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創新思維方法范文1
創新思維是指打破常規，主動尋求全新的、獨特的解決問題方法時所進行的思維活動。
任何創新都不是一種單一的思維方式所能解決的，在創新思維過程中，有時既需要正向思維，也需要逆向思維；既需要發散思維，也需要聚合思維；既需要形象思維，也需要抽象思維等等，所以，創新思維應是多種思維方式的綜合。
綜上所述，在教育教學的過程中，教師要想提高學生的創新能力，首先就應該從訓練他們的創新思維，提高他們的創新思維水平開始。
1、打破思維定勢法
思維定勢是指人們在長期的思維實踐中形成了自己所慣用的思維路徑，當面臨外界事物或現實問題的時候，常常會不假思索地把它們納入自己特定的思維路徑對它們進行思考和處理。思維定勢束縛著創新思維，所以，要提高創新思維的水平必須學會打破思維定勢之法。
在教學過程中，教師可以通過一題多解，變化問題的條件和問題的角度，引導學生學會多角度、多層次、多方向的思考問題，特別是在探究時思維一旦受阻，可引導學生不受固有模式的制約，尋求異于常規的探索途徑。比如，學生在推導出梯形的面積時，教師要求學生在教材圖解的基礎上，通過動手剪拼，將一個梯形進行割補后再推導，取得了很好的效果。
在教學過程中，教師通過改變問題提出的方式來引導學生思考的方向、廣度和深度，使學生沖破思維定勢的障礙。比如將“這個問題的答案是什么？這段話是什么意思？這樣做的結果是什么？”改變為“這個問題有哪些答案呢？這段話有哪些意思呢？這樣做會有哪些結果出現呢？”
正是由于問法的原因，學生往往找到一個答案就停滯不前了，這也是一種思維習慣上的定勢，嚴重影響了學生創新思維的發展。外國有句諺語：“當你只有一個點子時，這個點子再危險不過了?！笔堑?，只有一個點子，你就無從比較，無法知道該點子的優缺點，往往第二、第三或第十個點子。才正是我們解決問題時最好的方法。
在教學過程中，教師要經常開展“創新小能手獎”“小創意獎”“小發明獎”等活動，為激勵學生大膽思考、想象，敢于沖破思維定式的束縛創造條件。
2、頭腦風暴訓練法
頭腦風暴訓練法的要求就是將學生的尋求新想法、表達新想法與對新想法的評價分開進行。
在教學過程中，當學生們共同思考一個問題時，鼓勵學生盡可能多的尋找解決問題的辦法或答案，一直到大家再也提不出新想法為止。在思考與表達的階段，老師和同學不許有任何懷疑的表情、動作，更不能批評，這樣的氛圍使學生沒有心理壓力，思維流暢，暢所欲言，大量的新想法會互相激發、啟迪。教師然后在引導學生進行逐個評價，分出對與錯，最后優中選優，確定最佳的解決方案。
比如，實驗課上學生設計實驗方案時，綜合實踐活動課上小組成員在設計研究活動方案時，語文課上小組成員在研究確定寫作思路時都可以采取頭腦風暴訓練法。
由于在自由聯想，自由提出新觀念、新想法，互相不做評價的階段，人與人之間會自覺的形成競爭的心理，都力求有更多的獨到見解，新奇觀念的產生。在集體討論優化答案的過程中，也同樣能激發人的熱情，突破固有觀念的束縛，一起出謀獻策，群策群力，從而獲得新觀念，并創造性地解決問題。
在這些過程中，創新思維得到了最大限度的訓練與提高。
3、游戲訓練法
教師可以根據教學的實際情況設計相應的一些游戲，不僅可以訓練學生的創新思維，提高學生的創新思維水平，而且還能為學生創設出輕松的學習氛圍、激發起他們學習的積極性，豈不是一舉兩得。
一位老師讓學生們設計過河方案時，要求大家可以異想天開，不求現實是否可行，結果大家異常興奮，想出了許多千奇百怪的各種過河的方案。
比如，繞地球一周到達河的對岸；乘坐飛機、熱氣球過河；游泳、潛水過河；將河水抽干走過去，從河底爬過去；挖―條地下隧道過河；還有架橋、筑壩、撐竿跳、采高蹺等等。
創造力非常高的人都有一個共同感悟，那就是他們大多的創意都來自于辦公室或實驗室之外的其它環境，常常是在游玩時而不是工作時產生的。究其原因，就是人在游玩嬉戲狀態時，大腦解除了所有束縛，沒有了思維定勢的干擾，離開了對與錯的評價，此時的大腦變得相當靈活，最易受到激發產生新的創意。學生亦如此，教師如果能夠在教學中給學生創設一些游戲的機會，學生的創新思維就會得到很好的訓練、發展與提高。
4、自我訓練法
鼓勵學生經常在睡覺前后，走路上學，出外游玩的閑暇時間里，對疑難問題的解題思路、作文的構思、小設想、小發明等不斷思考，突破常規思維尋求新點子，一旦有新的想法出現時要及時做好記錄。
人的思維具有連貫性，所以點子與點子之間有一定的聯系，當想出一個新點子，接著往下想，由于思維的“鏈式反應”，就會涌現出一串新點子，點子與點子之間可以互補和融合，往往一些高明的點子就是從大量的新點子中提煉得來的。
創新思維方法范文2
關鍵詞：數學教學；思維；培養；方法中圖分類號：G632文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2013）01-0146-01
新的數學課程標準把數學思維與方法的培養作為基礎知識的重要組成部分，并提出了明確的要求，這是新課標體對現代教育理念核心體現，是實施推進素質創新教育的關鍵性任務。要培養學生的創造性思維與科學的學習方法，在實踐中應努力做到以下幾點。
1.深入理解《課標》要求，明確數學思維培養的意義
所謂數學思想，就是對數學知識和方法的本質認識，是對數學規律的理性認識。所謂數學方法，就是解決數學問題的根本程序，是數學思想的具體反映。數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為。運用數學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程，當這種量的積累達到一定程度時就產生了質的飛躍，從而上升為數學思想。若把數學知識看作一幅構思巧妙的藍圖而建筑起來的一座宏偉大廈，那么數學方法相當于建筑施工的手段，而這張藍圖就相當于數學思想。
1.1明確基本要求，滲透“層次”教學。《課標》對初中數學中滲透的數學思想、方法劃分為三個層次，即“了解”“理解”和“會應用”。在教學中，要求學生"了解"的數學思想有：數形結合的思想、分類的思想、化歸的思想、類比的思想和函數的思想等。數學思想方法中，最重要的是那些簡單樸素的思想方法。任何復雜的問題，如能分解轉化為中學數學中常用的簡單的問題，就會迎刃而解。如，化歸思想是滲透在學習新知識和運用新知識解決問題的過程中的。七年級數學"一元一次方程簡介"一章中，為體現劃歸思想在解方程中具有指導作用，討論解一元一次方程的各個步驟時，都注意點明解方程的目的，即為最終使方程變形為x=a的形式，各個步驟都是為此而實施的，即在保持方程左右兩邊相等的前提下，使未知逐步轉化為已知。教師在整個教學過程中，不僅應該使學生能夠領悟到這些數學思想的應用，而且要激發學生學習數學思想的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知，發現、提出、分析并創造性地解決問題。在《課標》的認知性目標中要求“了解”的方法有：分類法、反證法等。要求“理解”的或“會應用”的方法有：待定系數法、消元法、降次法、配方法、換元法、圖象法等。在教學中，要認真把握好“了解”“理解”“會應用”這三個層次，不能隨意將“了解”的層次提高到“理解”的層次，而應提高到追求創新的較高層次。
1.2從“方法”了解“思維”，用“思維”指導“方法”。關于初中數學中的數學思想和方法的內涵與外延，目前尚無公認的定義。其實，在初中數學中，許多數學思想和方法是一致的，兩者之間很難分割。它們既相輔相成，又相互蘊涵。只是方法較具體，是實施有關思想的技術手段，而思想是屬于數學觀念一類的東西，比較抽象。因此，在初中數學教學中，加強學生對數學方法的理解和應用，以達到對數學思想的了解，是使數學思想與方法得到交融的有效方法。比如化歸思想，可以說是貫穿于整個初中階段的數學之中，具體表現為從未知到已知的轉化、一般到特殊的轉化、局部與整體的轉化等。在教學中，通過對具體數學方法的學習，使學生逐步領略內含于方法的數學思想。同時，數學思想的指導，又深化了數學方法的運用。這樣，使“方法”與“思想”珠聯璧合，將創新思維和創新精神寓于教學之中，教學才能卓有成效。
2.加強開放教學，提高創新能力
沿襲以久的教育內容和方法不利于培養學生的創新品質。數學作為一門思維性極強的基礎學科，在培養學生的創新思維方面有其得天獨厚的條件，而開放題的教學，又可充分激發學生的創造潛能，尤其對學生思維變通性、創造性的訓練提出了新的更多的可能性，所以，在開放題的教學中，選用的問題既要有一定的難度，又要為大多數學生所接受，既要隱含“創新”因素，又要留有讓學生可以從不同角度、不同層次充分施展他們聰明才智的余地，如：調查本校學生的課外活動的情況，面對這個比較復雜的課題，一定要給學生以足夠的時間和空間進行充分的探索和交流。首先學生要討論的問題是用什么數據來刻畫課外活動的情況，是采用調查和收集數據。接著的問題是“可以調查那些呢？”對此，學生可能有很多想法，對學生提供的辦法不要急于肯定或否定，應讓學生通過實際操作和充分討論，認識到不同的樣本得到的結果可能不一樣，進而組織學生深入討論：從這些解釋中能作出什么判斷？能想辦法證實或反駁有這些數據得來的結論嗎？這是一個開放題，其目的在于通過學習提高學生的發現問題、吸收信息和提出新問題的能力，注重學生主動獲取知識、重組應用，從綜合的角度培養學生創新思維。
3.鼓勵張揚個性，培養創新精神
創新思維方法范文3
關鍵詞：實踐教學 平面設計 創新思維
一、平面設計的創新思維研究屬性
平面設計的創新思維方法以平面設計課程實踐教學為載體，通過思維拓展、多面思維、思維收縮、創意集結及制作加工為實踐應用媒介，在理論研究與實踐應用中，不斷總結經驗上升到理論指導，并不斷更新和完善。平面設計的創新思維研究，目的在于不斷創新設計作品，提升設計質量，提升教學效率，對于藝術的普及與提高、提升設計作品價值美和藝術美、永葆設計生命力具有現實意義。
二、平面設計創新思維的多樣化方法研究
（一）學科的交叉產生創意新思維
1.拓展未知領域和已知領域的結合。平面設計是服務和探索的行業，做任何設計都是對未知領域的探討和學習，因此在教學過程中，創新思維要建立在對廣大未知領域及相關學科、事物、行業交叉的創意把握，會不斷產生新的理念和思維。
2.善于發現新事物與解決新問題的方法。善于發現問題、思考問題，并提出解決方案。創新思維立足于客觀現實，通過創新設計巧妙地提出解決事物的新方案并引入教學中，鼓勵學生創新思維的拓展。
（二）研究創新思維的拓展方法
1.思維發散。通過聯想、想象拓展思維的發散，鼓勵創造性思維拓展，具體包括以下四種實踐方法：第一，造型語言的推導；第二，視覺語意的推導；第三，意識流語言的推導；第四，文字地圖的推導。這些創新思維的拓展方式分別從造形、語意、有意識、無意識的主客觀方面來把握創意，大大增加思維拓展的空間。
2.案例庫、創意庫。這是收集原創性思維和快速提升審美的有效途徑。案例庫的積累，有助于把握成功作品的思維動向及價值取向；創意庫的積累，捕捉創意靈感的瞬間，有助于創意思維的原創性、多樣性和廣泛性。
3.溝通與合作。創意信息溝通、共享能促進創新思維能力共同提升，達到1+1>2的效果。在實踐教學中，將學生交叉分組，調研、創意與后期配合制作，發揮優勢互補、資源共享。
4.正向思維與非正向思維結合。教學中鼓勵正向思維、側向思維與逆向思維的不同對比研究，把按照事物發展的規律、分析事物的常理習慣、事物情理之中的聯系和打破常規的思維方式結合研究，往往有出奇制勝的收效。
（三）準確創新思維的把握方法
好的設計不需要辯護，反之卻能為人說話，設計作品的準確性產生震撼的視覺效果。以下把握準確性的方法在教學實踐中得以證明，能大大提升作品的質量。
1.求新求異。主張創意要新穎、巧妙、奇特，要引人入勝、脫穎而出，達到出奇制勝的效果。
2.求準。創意必須準確生動，堅決反對模棱兩可，不斷對比、推敲和改進，準確反映主題。
3.現實意義及實用性。設計服務于人，課程設計選題來源于社會現實、實踐項目，具有社會現實意義和實用性原則，提升大眾審美。
（四）實踐教學的創新體驗
1.換位體驗教學。把握課程中教師的主導地位，讓主體的學生充分挖掘深入思考的空間，在課程的中期，安排學生輪流講課體驗教學，留給學生更廣的思考、探討、互動的空間，設計知識掌握得更加穩固和扎實。
2.經驗體驗教學。教學中引入優秀和成功的設計經驗，配合課程邀請設計公司、優秀畢業生講座和交流。
3.引導、鼓勵和督促教學。定期給予壓力、鼓勵和動力，濃縮教學環節，提升教學效率。
4.項目實踐體驗教學。在教學中融入社會問題、現實現象、實踐項目、真題真做，增加學生的責任感并體現現實性和實用的特點。
5.初評、中評與終評結合教學。將教學過程細化和量化，定期總結觀摩評定，強化教學環節緊密邏輯關系。
（五）教學環節及授課方式量化
教學采用三級式緊湊環節：一級為草圖評審階段（數量不封頂）占課程30%；二級為正稿互評及加工階段（正稿數量不封頂，數量與質量并列考核）占50%；三級終評展覽綜合評估階段（作業效果）占10%；加之積極性與出勤分數占10%。鼓勵學生提升草圖和正稿的數量與質量，酌情加分，績效評比。
（六）學生心理研究
在創新思維過程中，抓住學生的興趣點研究，著重研究學生自信心、進取心以及設計能力的考察、激勵機制的效率、師生互動等。
（七）全面教學質量體系研究
在創新思維中狠抓作品質量研究、課程設計研究、課程環節研究，體現為創新激勵機制與質量關系；專業銜接處理及與相關專業的關系研究；教學環節的緊湊性問題；教學設計問題。教學中以衡量設計過程、要求緊湊課程環節、規范作品要求、濃縮設計時間、明確設計任務，狠抓教學環節和教學
設計。
結語
通過以上分析與論證，筆者認為，平面設計創新思維方法的研究，可以打造設計精品，促進實踐教學。具體表現為以下幾方面內容：
1.促進實踐教學的拓展。強化創新思維與實踐結合，一方面狠抓動手實踐能力，完善創意表達過程；另一方面不斷強化成功經驗上升到理論的完善過程，指導理論與實踐的深入創新研究。
2.教學環節的整合。教學三階段環節（草圖初評總結、創意制作過程中評總結、終評觀摩總結與展覽評述）中，融入緊湊性的時控效率法、人性激勵法與細化量化法，強化創新思維的課程管理與課程環節設計。
3.深化設計的美學意義。創新思維研究著重對真、善、美的理念融入和表達，注重觀察美、探索美、發現美、研究美、追求美、創造美、分享美；注重發現丑、研究丑、改造丑，提出多樣化觀察事物，體現了美學的辯證關系。
4.教學質量的提升。通過創新思維方法的研究，不斷分析與總結各種促進設計創新的方式，對設計語言精準的把握和教學質量的穩步提升都起到了重要作用。平面設計就是在這種方法研究中，不斷提升審美和引導大眾審美，提升用設計解決問題的能力。
參考文獻：
[1]霍楷.廣告理論研究與設計實踐教程[M]. 沈陽：東北大學出版社，2009.
[2]魯道夫?阿恩海姆.藝術與視知覺[M].成都：四川人民出版社，1998.
創新思維方法范文4
[關鍵詞]：初中數學；創新思維；方法探討
目前，隨著我國素質教育事業的不斷發展，在初中教育中實施素質教育成為教育發展的客觀要求。不斷的教學實踐表明，在初中數學教學活動中，實施素質教育可以提高學生學習數學的效率，培養學生的創新思維能力。在初中數學教學中培養學生的創新思維，對于提高學生的學習積極性以及探索、發現的科學素養，也具有意義的積極意義。眾所周知，初中階段的學習，是培養學生創新思維能力的最佳時期。因此，在實際的數學教學活動中，教師應更加側重對學生進行學習方法以及思維創新能力的培養，而不是僅僅停留在數學知識的表面教育層次的理論教學。
一、在實踐教學活動中培養學生的觀察力與想象力
在不斷的實踐教學活動中，數學教師應在結合學生自身發展狀況的基礎之上，充分挖掘生活中的數學知識。使學生在特定的生活情節中，不斷的體驗學習數學知識的樂趣。數學教師應在實際的教學活動中，利用具體的數學知識，引導學生針對具體的數學問題，進行認真的觀察，使學生在認真的觀察與思考后得出一定的結論。另外，在引導學生進行觀察數學事物時，數學教師應注意對學生觀察事物的順序以及總結方式進行一定的指導。在進行指導的過程中，利用現代教學技術，幫助學生進行相關的科學探討。在提高學生觀察力的同時，培養學生良好的科學素養。
其次，在相關的教學活動中，引導學生進行合理的數學想象。促使學生在解決數學問題時，得到發現數學的鍛煉機會。同時，利用已有的理論知識以及理論方法，進行合理的想象力對數學問題的答案進行一定的推理與探討。其中相對有效的總結法與歸納法，是學生對數學事物進行想象后，得出重要數學結論的重要方法。
二、在教學活動中全方面培養學生的思維能力
在初中數學教學的過程中，數學教師除了為學生講解數學教材中重要的數學理論之外，還應重點培養學生學習數學的方法以及數學的思維能力。從相關的教育理論分析，數學作為一門實用性相對較強的學科，在生活中應用的范圍比較廣泛。數學在處理一些特殊數據、計算、推理以及證明等方面的作用更加突出。利用數學的思維解決生活中的問題，不但能夠提高學生學習數學的積極性，也能在在解決問題的過程中，提高學生的推理能力、抽象能力、想象能力、創造能力。因此，數學教師在實際的教學活動中，應重視將數學理論知識與實際生活中的問題進行相結合。使學生在解決數學問題的過程中，不斷的提高其自身的數學思維能力。為其形成科學的思維習慣以及應用數學的思維創新能力，打下良好的發展基礎。
三、利用問題情境激發學生的求知欲
在初中的數學教學活動中，數學教材中有很大一部分的理論知識，需要數學教師通過問題的情境來實現課堂教學的目的。數學教師在進行數學理論講解之前，必須做好相關的備課工作。使之可以在結合數學教材的具體教學目標以及教學內容的前提下，合理的設計教學環節的各種形式。在相對開放的、輕松的教學環境中，激發出學學習數學的求知欲望。并通過特定的情境問題，訓練學生的觀察力以及數學思維的應用能力。
數學教師在問題情境的設置環節，應依據學生的接受能力以及學習興趣，設置形式多變的問題。例如：“現在某海洋館的門票是160元，一次性購票數量達到20張，每張票即可優惠20元，應如何購票最合算？”引導學生從不同的角度解決數學問題，還可適時的引入不等式的教學環節。在解決此問題時，數學教師可以積極的鼓勵學生根據自己的思考，變換例題的條件，并通過一定的計算求出設置問題的結果。通過一定的歸納分析方法，讓學生體會數學不等式理論應用的生活意義。
四、通過發散思維的訓練活動培養創新思維
著名的學者愛因斯坦曾說過“想象比知識重要，因為知識是有限的，而想象可以包羅整個宇宙”。豐富的想象力，是學生進行發散思維訓練的重要基礎。數學教師只有在不斷的教學活動中，引導學生發揮自身的想象力，不斷的進行發散思維的訓練活動，才能在有效的時間內提高學生的思維創新能力。讓學生從不同的角度思考問題，使學生在數學的學習過程中都能夠有所收獲，從而激發學生學習數學的積極性、主動性，不斷的提高學生的思考能力。在解決實際數學問題時，鼓勵學生對問題進行一題多解、一題多變、一題多思的靈活式學習。使學生都能夠在學習數學相關理論知識的過程中，以創新的思維方式進行歸納與總結，進而在實踐的學習中，不斷的提高自身創新思維的能力。
綜上所述，在初中數學的教學活動中，數學教師應在了解學生的學習狀況以及學習能力的基礎之上，根據素質教育的相關要求，培養學生邏輯思維能力、空間想象能力、數學信息的表達能力以及探索的思維能力。使學生能夠在數學的實踐探究過程中，通過不斷的追求新知的學習方式，利用已有的知識技能創造性的解決相關的數學問題。因此，在實際的教學活動中，數學教師更應側重培養學生的發散思維與集中思維。使學生能夠在遇到具體的問題時，以自身的知識儲備，打破傳統的慣例，以創新的思維方式更好的解決存在的相關問題。從而實現初中素質教育的相關教學目標，促進學生全方面的發展下去。
參考文獻：
[1]周政娥.初中數學教學中學生創新思維能力的培養[J].新課程（教師版），2007（03）.
創新思維方法范文5
高科技飛速發展的21世紀，要求學校培養的人才必須是創造型的。要培養創造型人才，首先要致力于對學生進行創造性思維訓練。多少年來，受傳統的教學影響，不少語文教學呈現出機械和程式化的特點，缺乏生機和樂趣，缺乏對創造性思維的培養，學生創造性思維能力得不到充分發揮，學生思維的自由性和開放性大大地受到制約，如何在新課改中培養學生的創造性思維呢？在近幾年語文新課改教學實踐中，我做了以下幾點嘗試。
一、改革授課程式化，利用新奇的感覺去引發創造性思維
對于初中學生來說，新奇的感覺能夠調動他們的興趣，引發學生創造的火花。以前，語文教學最大的弊端就是課堂授課的程式化。這種程式化的教學讓學生處于厭倦的心理狀態，積極思維都說不上，又怎能有創造性的思維產生于大腦呢？為此，我改革了以往的授課程式化，追求新奇感，力求讓學生在語文學習中感到堂堂有新意，課課有興趣。
例如，我教新課程教材《橋之美》一課，我采用了信息交流式。教學《從百草園到三味書屋》時，我采用了中間突破式。
對于那些內容并不復雜，學生通過自學基本上能夠理解的課文，我采用了自讀式教學法，像《女媧造人》《兩小兒辯日》等課文，我就適當地出一些新奇的能引發學生創造性思維的思考題，讓他們自己去合作、探究和想象。這樣做不僅培養了學生的創造性思維，也大大地提高了學生學習的主動性和積極性，同時增強了他們學習的自信心。
二、開展多種競賽，采用競爭的方法去激發創造性思維
現代社會的競爭性強，一個未來社會的創造型人才如果不具備競爭意識，顯然是不合格的。因此，在語文課改教學實踐中，我經常有意識地利用活動課開展多種形式的各種競賽活動， 從而激發學生的創造性思維。
在組織競賽時，我注意到以下三點：
1.內容要豐富。語文教學的天地是十分廣闊的，因此開展競賽的內容也應該是豐富多彩的。這樣，學生就有新鮮感，有新鮮感就會產生積極參與的興趣。我組織競賽的主要內容有：造句、復述課文、講故事、猜謎語、心記口述電視上一些新聞的主要內容，還有演講等。
2.形式要多樣。多樣的形式可以沖淡學生有單一形式所帶來的興趣疲勞。諸多形式中，有個人搶答式，有小組對抗式，有分組集體接力式（古文翻譯、成語接龍、背誦）等。
3. 賽后要及時作反饋性的總結，甚至獎勵。記得有位教育家這樣說過：“兒童的智力也像肌肉一樣，如果不給以適當的負擔，加以鍛煉，他就會萎縮退化。”競爭就是一種負擔一種鍛煉。實踐證明一些智力并不怎么出眾的學生，一旦處于競爭的緊張狀態，也一定會爆發出在平時難以發現的智慧的火花。每個學生都有自尊心，這種表現是自尊驅動的結果。及時作出評價，反饋給參與的學生，甚至獎勵優勝者，能感受到付出后獲得榮譽的幸福，同時以能讓他們為以后的競賽種下興趣的種子，成為他們“再創輝煌”的原動力。
三、確立主體定位，利用主動性意識去開發創造性思維
傳統的教學，歷來是老師講，滿堂灌，而學生只是聽和記，這樣學生會處于被動地位，思維完全成為老師手中的牛鼻子，老師牽到哪里就到哪里。這種思維是非主動性的，沒有個性化色彩，創造性的思維能從僅有的簡單的思維的頭腦中產生出來嗎？許多樂于課改，勤于在課改實踐中探索的老師確認：學生一旦成為課堂上的主人，整個語文教學就會出現新的局面。學習主動了，思維就會活躍起來，其創造思維在已活躍的思維活動中就有可能得到最大限度的開發。怎樣讓學生學得主動，使他們真正成為課堂的主體，促進他們創造性思維的開發呢？我的做法是：
1.共釋所難
在每次新課講授前，我總是要求學生先提出問題，，然后略加整理，確定重點。學生是帶著問題上課的，而在課堂老師和他們探討的正是他們需要弄懂的難題，因而他們的主動參與意識格外專注，思維也特別活躍，有時只要老師稍加點撥，一切難題就會迎刃而解。
2.要點由學生抓住，由學生自己提醒自己，加深接受的印象
在課堂上，我常常這樣問學生：“如果你是老師，對這篇課文你將讓你的學生掌握哪些內容？”這一問，學生的主體意識增強了，他們就由被動者變為學習的主動者，自然會動腦筋去研究一下“重點”“難點”是什么。這樣，他們接受知識的主動意識會大大加強。
3.檢測試題由學生出，消除學生對考試的神秘感恐懼感
創新思維方法范文6
關鍵詞：電視臺； 新聞編導； 創新思維； 機制培養
1 培養創新思維機制的必要性
我國的電視新聞節目經過多年的改革創新，已經逐漸進入正常發展規律的軌道，并且以藝術的形態形成了獨特的創新思維情況，成為電視藝術的重要營養內容。筆者認為，電視新聞節目編導的創新思維機制是人們進行電視藝術生產的基礎保障，我們不僅要將藝術當作一種意識形態進行認識，還要將其當成一種生產形態進行看待，也就是說，作為電視新聞節目的主體，編導們的創新習慣和意識，是促成節目成功的原動力。電視新聞內容的內容掌握是取自現實社會生產和生活的素材，在客觀定位的基礎上，進行藝術的加工，而加工的過程就是新聞編導發揮創新思維的過程，無論是從客觀的角度，還是從主觀的角度，都要將新聞編導的主題意識和創新經驗融入到作品當中，完成作品的升華，當新聞節目作品的客體內涵得到客觀體現，新聞編導的創新思維就能夠賦予新聞節目符合實際又不失創新表現的內涵，因此，電視節目新聞編導創新思維機制的培養，具有一定的必要性。
2 影響創新思維機制培養的的因素
雖然電視新聞節目的創作經過了多年的發展已經成為一門獨立的藝術，但其發展必須建立在現實社會生產和生活的基礎上，因為電視新聞節目思維的創新問題成為牽肘節目發展的主要問題，筆者對這些牽肘因素進行分析，認為主要存在的問題如下：電視新聞節目其實一種工業化模式的產品，從投入到產出，都必須體現出節目的效率性和成本最低化，即在最短的時間內，生產出數量和質量客觀的合格產品，但電視新聞作為即時性要求高的節目，要在最短的時間內，以客觀真實并為觀眾廣泛接受的方式表現出來，因此無疑給了節目創新極大的難度，這也是電視新聞編導創新思維機制的突破難點之一。目前我國的電視新聞節目規模在世界前沿是空前的，各個電視臺為了搶占市場，就必須站在節目客觀、真實的角度上進行創新，培養新聞編導的創新思維機制，但與此不協調的是，目前節目創新力度有限，新聞編導的創新思維機制滯后，創新能力有待提高。
3 創新思維機制培養方法
3.1 激發新聞編導藝術創新思維的能力 隨著社會經濟的發展，人們的思維逐漸突破墨守成規的模式，接受新事物的興趣越來越濃，作為電視節目新聞編導來說，必須賦予節目創新的靈魂，以豐富的內容與多變的形式吸引觀眾，滿足觀眾對節目新穎性的需求。為了能夠激發新聞編導的藝術性創新思維，一方面，要重視電視節目主體的情感表現，調動觀眾的情緒和狀態，從觀眾的心理層次上引發共鳴，當然，情感的體現要有鮮明的視覺模式，包括傳統的電視造型表現模式，在所表現畫面中，要用形態、質量、色彩、動作、空間和時間交錯的模式體現出新聞節目的內涵情感，讓觀眾感同身受。另一方面，我們要巧妙地利用技巧方法將視覺因素注入編導的感情，使得新聞的內容更具藝術的感染力，在這方面，編導自身能力的自覺提高起到舉足輕重的作用。
3.2 為編導創造有利的外部環境 編導自身的綜合素質，包括心理素質、創新能力素質等，對電視新聞節目的創新模式推陳出新起到重要的影響。除此之外，外部環境也是促使新聞編導創新思維機制成功轉型的重要因素。為了獲取有用的電視節目素材，電視節目新聞編導應該具備獨立、負責任的精神，在各種不同的環境，甚至是具有危險因素的環境中獲取有用信息和反饋信息，滿足電視新聞節目的素材需求。
3.3 打破習慣性的思維模式 創新思維具有推陳出新的作用，但習慣性的傳統思維模式禁錮思維突破。一般情況下，習慣性思維的思路單一狹窄，這種思維往往會產生消極的影響，但也會產生正面的影響。筆者認為打破習慣性的思維模式，并非對思維模式進行脫胎換骨，而是將傳統的思維習慣和創新思維習慣相結合，從各個方面和角度深層次地進行思維加工，進行大膽的假設，尋找各種思維的突破口，讓新聞編導能夠將習慣性思維和創新思維結合應用，滿足電視新聞節目創新的結構合理性要求。
4 結束語
由上可見，電視新聞編導在節目的形成起到主體性的作用，其思維機制的結構是影響節目有效形成的重要因素，因此，我們要從編導思維機制創新培養的方面入手，對新聞編導的思維習慣進行推陳出新，促使其適應節目的實用性要求。筆者認為，電視新聞的節目編導創新思維機制的形成，1）要激發藝術創新思維的能力，2）為編導創造有利的外部環境，3）打破習慣性的思維模式，通過不斷的實踐，使得其思維習慣適應現實生活，并以全新的形式贏得觀眾的青睞。
參考文獻
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