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分子生物學范文1
關鍵詞：分子生物學；教授；應用性
【中圖分類號】G633.91
引言：
我國的生命學科建立相比于其他學科來說比較晚，經過半個多世紀的教學內容和教學方式的探索，在分子生物學教學中取得了很大的進步和成就。同時，分子生物學科也成為我國比較重要的前沿學科之一，為我國的生命學科作出了巨大的貢獻。對于生物學科的學生來說，掌握這么學科是十分重要的，對于后續的其他學科學習也有著很大幫助。作為很多專業的必修科目，學生在學習分子生物學時一定程度上會感覺到這門學科的困難性。所以在教學技巧上我們要討論如何提高學生對這門學科的理解，同時怎樣才能提高學生對這么學科的興趣，這樣才能讓我們的教學質量得以提高。
1. 教學中存在的主要問題
由于屬于生物學科中比較重要的位置，同時也是比較難理解的一門課程，所以學生在學習中以及教師在教授這門課程中都存在著很多問題，主要表現在以下幾個方面：
1） 思想認識：很多學生對于分子生物學科的認識度不高，認為這門課程比較難懂，而不去學習，沒有認識到這是一門作為后續學科的基礎學科，沒有給予足夠的重視。
2） 教學內容：現在很多國內開設分子生物學的院校在教學內容的選取以及主線的確定上都沒有達成一致，存在很多種類型的主線編排模式，層次不齊。
3） 教學方法：教學方法上，主要都是采取填鴨式教育方式，沒有給學生更生動、形象地描述出這門課程的精彩所在，讓學生沒有足夠的興趣去學習，教學方法也顯得很單調，導致教學質量嚴重下降。
4） 其他問題：還有諸如實驗設備不能滿足教學需求、師資水平有限以及給予學生的實訓機會較少等諸多問題，這些都直接影響著教學的質量以及教學的效果。
2. 采取的教學改進措施
針對這些問題，我們在經過長時間的調研基礎之上，分別提出了應對以及改進的措施，這些措施對于我們分子生物學教學有著很大的幫助。
2.1合理選取教學內容以及制定教學方式
分子生物學是一門專業性很強的學科，所以在教材的選取中一定要有明確的目的性。很多學生在接觸分子生物學之前并沒有太多的預備知識，所以考慮到這一點，在教材的選取中，一定要做到難易適中，教材的難易程度直接影響著學生對該課程的興趣以及學習的信心。
在教學內容的安排上要做到科學化。本門課程最開始面臨的比較晦澀的問題就是教學學時和實驗學時的安排以及教學內容的安排。隨著科技的不斷進步，分子生物學與越來越多的學科產生相互融合、相互滲透的現象，這也導致很多學科與分子生物學科在內容上有一定的重復性。針對這個問題，我們只要把握兩個要點就能夠將教學內容合理進行安排：
其一是重點內容要突出。盡管很多學科與分子生物學科在內容上有所重合，但是在重點內容上還沒有其他學科滲透進來，所以突出重點是主要應對策略，而分子生物學中很多基礎問題，譬如"核酸結構"、"生物大分子相互作用"等問題上在很多生物相關學科中都有涉及，在本門課程中只需要簡單復習即可。
其二就是要求教師提煉出與其他學科緊密聯系的知識點，將學科知識的重復點淡化，而在有限的學時內，要多介紹本學科的發展動態和一部分新概念，提高課程的授課質量。
2.2培養學生的學習興趣
興趣是學習的最好老師，尤其是對這些專業性很強的學科來說，興趣甚至堪比一把打開學科的萬能鑰匙。從表面形式上來看，我們只是給學生傳授一門新的學科，但是從深層次來看，我們培養的其實是學生的科研興趣，激發他們的學習欲望。只有興趣使然才能夠讓學生更好地投入到科研中，取得一定的成果。
2.3提高教學效率
為了提高授課的質量，我們就要采取一定的手段在有限的學時中提高教師的授課效率以及學生的學習效率。多媒體教學是現在提高教學效率比較普遍使用的一種方法。
分子生物學是一門內容豐富、應用性強的學科，在亞顯微分子水平上有著很大的運用。而在教學中不能讓學生很直觀地看到，可以教學起來比較抽象，單憑教師一張嘴是無法讓學生深入理解。而多媒體教學的應用很大程度上解決了這一難點，能夠讓抽象復雜的內容在多媒體課件中更加具體化和簡單化，讓學生更容易理解。我們舉一個簡單的例子。
同時，建立相關的網絡資源庫，讓學生在課后可以拓展自己對本課程知識范圍的拓展，也能幫助學生對一些知識點的理解。
2.4科研帶動教學
實戰是對我們所學技能最好的考驗，而科研就是分子生物學科中的實戰。對于學生來講，課本的知識理解地再深刻，與實際操作都有著一定差異，而分子生物學科作為一門應用性很強的學科，一定要通過讓學生參與科研任務讓學生把所學的知識，通過自己發散思維的加工應用到實踐中去，才能體現學生對本門課程的掌握程度。
我們教授分子生物學給學生最終的木筆是要培養出有著嫻熟操作能力以及具有創新思維的科研工作者，所以分子生物學科的科研任務，教師要選擇一些簡單但是能夠將學生所學知識運用的來讓學生參與進來。同時，也可以通過撥出一定科研經費，由教師帶領學生，讓學生體驗整個科研的過程，包括立項、試驗階段以及到最后的答辯。教師在這個過程中起到一個引導幫助的作用。同時，科研帶動教學的方法也能夠提高學生對本門課程的學習興趣。
2.5改革實驗教學
實驗教學是分子生物學一個重要組成部分，是對課堂理論教學成果的延伸，而作為一門應用型學科，實驗教學部分尤為重要。
在實驗前的課堂教學中，教師盡量只是教給學生基本的實驗過程，而實際的操作過程由學生自己去動手實現。學生在這個實驗過程中能夠體驗到獲得成果的樂趣以及通過實驗掌握一項操作技能，提高學生解決實際問題的能力。對實驗中的突發問題，教師也可以交由學生自行解決，這樣才能夠讓學生更加記憶猶新。
3. 結語
對于國內各大院校在分子生物學中表現出來的若干問題，上述辦法通過在部分試點院校的改革實踐，取得了不錯的效果。盡管如此，我們依然要明白分子生物學作為一門專業性很強以及基礎性很強的學科，其理論性和實踐性的聯系上需要更加緊密。所以在今后的教學過程中，我們的教師還需要通過自身的經驗不斷去改進本門課程的教學策略和方法，把我國分子生物學的教學水平提到一個新的高度。
參考文獻：
[1]秦新民，多種教學方法相結合的分子生物學教學改革初探[J]，科技信息，2010（13）：531-532
分子生物學范文2
分子生物學技術：可應用于遺傳性疾病的研究和病原體的檢測及腫瘤的病因學、發病學、診斷和治療等方面的研究提高到了基因分子水平。
生物學定義：生物學是研究生命現象和生物活動規律的科學。據研究對象分為動物學、植物學、微生物學、古生物學等；依研究內容，分為分類學、解剖學、生理學、細胞學、分子生物學、遺傳學、進化生物學、生態學等；從方法論分為實驗生物學與系統生物學等體系。
（來源：文章屋網 ）
分子生物學范文3
關鍵詞：分子生物學實驗；教學改革；教學手段
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）37-0272-03
分子生物學課程是現代生物科學的前沿和交叉學科。分子生物學實驗是分子生物學研究的重要手段和組成部分，是分子生物學教學的有力補充，學好分子生物學實驗課程對于培養學生的動手能力，強化理論教學效果具有重要作用。分子生物學與其他學科的交叉也主要體現為分子生物學實驗技術的應用[1]。分子生物學實驗技術涉及很多現代生物技術中的核心技術，掌握分子生物學實驗技術已成為農學、林學、醫學、生物學等各學科的基本需要[2-5]，因此各個高校一般都將分子生物學實驗課程作為生物類專業學生的專業基礎課，緊抓教學質量，以期培養出更適應社會需求的人才。我國也早在2007年1月，由教育部財政部下發了教高[2007]1號《關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》、教高[2007]2號《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》等相關文件，明確提出要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力，加強實驗、實習等教學環節，著力培養學生創新精神和創新能力[6]。四川大學作為全國最早開設分子生物學實驗課程的學校之一，對該課程一直非常重視，每年投入大量的經費
改善實驗室的教學條件，為了適應新時代的需求，經過多年的教學實踐，分子生物學實驗課程也不斷在教學內容，教學方法、考核方式等方面進行大力的改革。
一、分子生物學實驗教學改革前現狀分析
（一）教學內容系統性、完整性不夠強
分子生物學實驗課程改革前實驗教學內容多為驗證性實驗，如：植物基因組DNA、總RNA及質粒的提取、瓊脂糖凝膠電泳、目的基因的PCR擴增、目的基因的酶切及與載體的連接、感受態細胞的制備、重組子的轉化與鑒定等實驗，實驗內容雖然都是現代生物前沿基礎技術，而且具有一定的連貫性，但每次實驗都是單獨授課，學生只需按照步驟完成實驗即可。這樣授課的弊端就是學生上完課后并不能把理論知識與實驗技術有機結合，缺乏思考，遇到實際科研問題時不能運用所學技能解決，缺乏拓展性、創新性思維的訓練。
（二）教學手段簡單，學生學習積極性差，教學效果不明顯
改革前實驗課程采用的教學形式單一，很難調動學生學習的積極性。一般是教師確定實驗的目的和方案，實驗員準備好實驗所需試劑和儀器，學生只需在規定的時間內進行操作，完成實驗方案，上交實驗報告。這種程序化、被動式的教學導致學生對分子生物學實驗課程教學目的不明、學習興趣不高，產生學習上的倦怠心理。
分子生物實驗課程開設在本科二年級下學期，實驗操作中用到的儀器精密度較高，價格昂貴，實驗試劑加入的量均為微量級別，這與學生在此之前所做的實驗完全不同。雖然在上課時教師反復強調實驗的操作步驟和注意事項等方面，但很多細節學生不能及時掌握，實驗中容易出現試劑種類加錯，試劑加入量不準確或錯誤操作儀器等，導致實驗失敗甚至儀器損壞等問題。此外，實驗課程一般設置是每周一次或隔周一次，學生不能經常練習，鞏固加深實驗技術，有些知識剛學會，還沒完全掌握，到下一次實驗時已記不清如何操作，導致教學效果不明顯。
（三）考核方式相對單一，不能全面反映學生學習的真實情況。
改革前該課程的學生學習成績的評定標準為課堂上實驗操作考核只占總成績的20%，考勤占10%，實驗報告占70%。但教師在對學生成績評定過程的研究中發現由于分子生物學實驗課程是生命科學學院全體學生的專業必修課，開設的班級多，每次課學生人數較多，課堂上老師并不能關注到每個學生，學生成績的評定主要還是根據實驗報告中結果的好壞與報告的質量來定，以至于學生中形成一種思維：只要實驗報告寫的頁數多，圖片精美，討論深刻就能得高分，實驗過程中操作是否規范，是否動作標準并不重要。這使得很多學生對實驗技術的學習流于應付，不能達到學習該課程的目的。
這些問題嚴重影響了分子生物學實驗課程的教學質量，也使得學生忽視實驗技能的提高，思維趨于懶惰，缺乏科研的自主性、創新性。分子生物學實驗課程作為一門實踐性的專業基礎學科，教師不只要注重學生動手能力的鍛煉，也要培養學生勤于思考的習慣和分析處理問題的能力。
二、分子生物學實驗教學改革方式
為了改變以上的缺點，改進教學模式，提升教學質量，提高學生學習的積極性、主動性和創造性，達到分子生物學實驗課程的學習目的，在學校及學院的支持下我院分子生物學實驗課程組對本門課程進行了全面改革，以學生為本，開發多樣化學習方式[7]，學生由被動式學習轉為自主探究性學習[8]，改進課程考核方式等。經過近兩年的試驗，效果明顯。實驗課程的主要改革內容如下：
（一）學校加強經費投入和師資力量建設，提高教師教學能力
四川大學生命科學學院歷來重視實驗中心的建設，目前分子生物學實驗室設備固定資產達到300多萬元，實驗教師均具有博士學位，教輔人員的學歷也在碩士研究生及以上。學院鼓勵教師積極參加國際、國內各種教學研討會，與全國的同行進行教學交流，學習其他兄弟院校的先進經驗，提高教學能力。此外，該課程每年還給教師配備了研究生助教，多人同時在課堂上進行指導，及時發現并糾正學生實驗操作中的錯誤，幫助其形成良好的實驗習慣，掌握正確的實驗操作方式。
（二）拍攝實驗操作視頻，便于學生課前課后反復學習
為了讓學生更清楚實驗操作的方式及儀器的正確使用方法，教師將分子生物學實驗中涉及的實驗內容和儀器使用按照模塊化的方式分別進行視頻拍攝，并結合多年教學經驗，在視頻中增加了學生實驗中易錯環節的提示，對初學者進行指導。學生在上課前就能清楚知道每個實驗的正確操作方法及注意事項，上課時有意識地加強學習，降低實驗失敗率，提高課程訓練效率。
（三）建立課程網站和虛擬實驗室，加強師生間及學生間的聯系，提高學習的積極性
為了有效整合教學資源，拓展教師的教學方式、教學空間，提升教學質量，提高學生的學習興趣和自主學習能力，培養學生的獨立能力及科研素質，加強師生之間的互動，使課程教學內容與教學活動完整呈現，我們建立了分子生物學實驗的課程網站，將實驗操作視頻、動畫、圖片、PPT等資料放置其上，供學生自由學習。此外，我們還注重師生間課后的聯系與互動，利用網絡平臺收集和批改學生作業，對學生學習中遇到的問題及時在網上作答，方便學生的學習，促進其對相關知識的理解與把握。
隨著社會新形勢的發展對人才要求的提高，傳統的實驗教學受課程開設的時間、地點、人力和財力等問題的限制，不能顯著提高教學質量，設計型和探究型實驗更難以開展。為解除此類限制課程教師還建立了虛擬實驗室，提供可操作的虛擬實驗儀器和試劑，學生既可通過實驗仿真平臺動手操作，又可自己設計實驗，利于培養學生的實驗設計能力，分析解決問題的能力，科學探究精神和創新意識，學生對于科學知識的學習、探究、運用更有自主性[9，10]。
（四）重視實驗內容的系統性，提高大學生的創新能力
教學內容上整合原有的分子生物學課堂小實驗，創建系統分子生物學綜合大實驗[11]，給定選擇題目后由學生自行選擇并設計綜合大實驗流程。第一次上課教師只需要講解進入實驗室的要求與注意事項，給定幾個備選大實驗題目，提供模塊化實驗視頻，由學生課后學習視頻，自行選擇題目并設計大實驗流程。第二次課程為實驗設計的展示，學生分別用PPT展示、講解自己的設計，由其他同學對其設計的流程進行提問，討論其設計是否合理，是否能繼續優化，最后確定最終流程。第三次課程開始動手能力的培養，是前期課程知識的應用與實踐。對于實驗中出現的問題，首先要學生自己設法提出解決方案，并于實驗完成后師生共同討論實驗中的得失與感悟。實驗內容的系統化后整個過程學生都參與其中，將學到的理論知識運用到實際的科研問題中，充分強調學生在實驗中的主體地位，不僅使學生養成總結和反思的習慣，也大大提高學生的創新能力。因此，綜合大實驗能夠充分挖掘學生的潛能，對培養學生獨立思考能力，實驗動手能力以及解決實際問題的能力具有重要的意義。
（五）加強課程考核方式改革，提高學習積極性，科學檢驗學習效果
實驗課程中提高學生的主動性和積極性，不僅需要教學內容和手段的提高，還要有科學合理的考核方式的配合[12]。為了充分檢驗學生的學習效果，改變學生“輕操作重報告”的觀念，避免出現“高分低能”的現象，我們將課程考核方式變為：實驗流程設計占總成績的30%，實驗操作占40%，實驗結果占10%，實驗報告占20%。實驗流程的設計充分考核了學生對實驗目的，原理等的認識及對整個課程系統性的把握，能正確地將分子生物學實驗涉及的方法有機結合，真正達到課前自學的目的。這部分內容是作為作業在第二次上課討論各自的實驗設計前上交，教師及時評定成績。討論后學生便清楚自己所獲得的分數，督促其后續工作認真努力，也有利于教師及時了解學生自學情況和對實驗整體的把握情況，可以有針對性地對學生進行輔導。
在實驗操作課程中，由于學生在課余時間自學教學視頻，因此在課堂上教師的主要角色由知識的傳授者轉變為實驗操作過程的監督者，實驗的講授時間縮短，有針對性地增加實驗技能的指導時間。為了公平評價每個學生，在實驗中教師為學生準備了胸牌，上面清楚地記錄了每個學生的姓名及學號，方便教師監督其操作過程是否符合規范，及時糾正錯誤。該過程成績由于在總成績中所占比例較重，激發了學生在課前的學習熱情，提高了學習效果。
在實驗完成后，分子生物學實驗課程還增設了實驗內容相關問題的討論和搶答環節，鼓勵學生積極思考，提升了學習的趣味性，鞏固學習效果。
三、分子生物學實驗教學改革效果
經過兩屆學生的實驗教學，分子生物學實驗教師對兩個年級349名學生進行了調查，學生的實驗技能與實驗素質普遍提高，科研能力明顯增強。學生普遍認為新的課程形式更能調動其實驗積極性，鍛煉其科研思維能力，提高實驗操作的動手能力，并改變其“做的好不如寫的好”的錯誤觀念，全面客觀體現學生的學習效果，學生在課程中收獲較多。
四、結束語
高等教育肩負著培養數以萬計的高素質專門人才和一大批拔尖創新人才的重要使命。提高高等教育質量，既是高等教育自身發展規律的需要，也是辦好讓人民滿意的高等教育、提高學生就業能力和創業能力的需要，更是建設創新型國家，構建社會主義和諧社會的需要。分子生物學發展迅速，為了培養高素質人才，適應社會需求，實驗課程的教學方法應不斷更新。改革是一個需要不斷摸索與改進的過程，希望在此基礎上我們不斷總結工作中的得失，開創新的方法，培養更多具備創新精神、科學思維及實踐動手能力的人才。
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分子生物學范文4
關鍵詞：分子生物學；內容整合；教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）07-0157-02
21世紀是生命科學的世紀，分子生物學是生物科學專業的一門專業基礎課，是生命科學及相關農業、醫藥科學領域中最具活力的學科之一。是從分子水平闡明生命現象和生物學規律的學科。它是生物化學、生物物理學、遺傳學、微生物學、細胞生物學以及信息科學等學科相互滲透、綜合融會而產生并發展起來的；同時它又是基因工程、蛋白質工程等學科的基礎。掌握分子生物學的基本理論和基本技術成為步入21世紀生物殿堂的一個必備條件。由于分子生物學尚有許多內容未形成定論，仍處于實驗階段，所以要求學生以正確的、客觀的、發展的觀點來學習，同時也要求教師收集素材，充分利用各種教學手段，講授新近科學研究取得的成果。使學生獲得應用分子生物學方法分析問題和解決問題的能力。為以后生命科學類專業課的學習和未來從事與生命科學相關的教學、科研工作打下堅實的基礎。為適應分子生物學飛速發展的新形勢，筆者對《分子生物學》的教材選用、教學內容、教學方法與手段、教學考核和成績評定等方面進行了積極摸索，使這一學科的教學活動有聲有色，效果明顯。
一、慎選教材
符合學生的認知能力，符合發展趨向的一本好的教材有利于教與學走向成功，教材的選用直接影響教學效果和學生學習的質量。分子生物學作為20世紀后半葉發展起來的一門前沿學科，許多新知識、新技術不斷涌現，具有更新快、突飛猛進的勢頭，國內外新版教材也不斷面世，因此，選用教材是實現教與學雙贏的重要前提。據此，我們經過反復比較選用了蔣繼志編著的《分子生物學》（科學出版社，2011版）一書作為學習課本，這本書的特點是知識結構清楚，內容詳細，通俗易懂，使用了簡明清晰的圖例，對學生的理解很有幫助。與此同時，并推薦朱玉賢等編著的《現代分子生物學》（2002版）、P.C.Turner等編著的《Molecular Biology》（2002版）、R.F.Weaver編著的《Molecular Biology》（2000版）、盧圣棟主編的《現代分子生物學實驗技術》（2002版）等教材作為參考。這些教材知識體系編排系統及敘述方法深入淺出，課外參考題靈活多樣，有很高的參考價值，可以拓展教材的知識面對教與學十分有利。
二、在確定教材后，我們考慮整合教學內容
如何在有限的時間里向學生傳遞更多的分子生物學基礎理論知識與前沿發展動態，培養創新、實用型人才成為本科教學的重要研究課題。針對這一問題，我們根據幾年的教學經驗及學生學習的特點，對分子生物學內容進行了整合和補充。在探討原版教材內容、概念進行講解的同時，對講授內容要做到：（1）精泛結合；（2）詳略適當。具體做法是：我們將其原理部分分為六大塊：核酸的結構與功能、DNA的復制、DNA轉錄、DNA翻譯、DNA表達調控及DNA的損傷、修復、重組與突變。其中第一塊內容“核酸的結構與功能”與《生物化學》內容存在交叉，如DNA的結構、核酸的變性等可以略講，而DNA分子的發夾結構、回文序列、RNA的種類、分子雜交技術、小RNA等新知識點，需詳細講解。其中第二、三、四、五塊內容則應該作為重點內容重點介紹，并通過介紹原核生物與真核生物的區別加深學生對其的理解。對重點細講內容我們將其分為六塊進行教學：分別為核酸的提取與純化、PCR、分子標記、分子雜交、生物芯片技術、基因敲除。其中第一塊、第二塊內容是分子生物學技術的基礎內容，原理必須作為重點進行講解，而其他四塊內容主要結合實例進行講解。如分子標記在輔助育種、基因定位、遺傳圖譜中的應用，分子雜交在篩選克隆基因、制作酶切圖譜和疾病的診斷中的應用。由于這部分內容比較深奧，學生認知能力有限，因此部分內容可做探究內容組織學生攻關。同時還增添分子水平上的新知識、新進展、新熱點進行闡述。如通過中國期刊網、萬方數據庫、維普及國外的一些知名數據庫如Sceience、Nature、Genetics等知名數據庫的查閱，為學生講授腫瘤的基因治療、DNA指紋法、轉基因動物、生物芯片、人類基因組計劃、后基因組計劃、RNAi和microRNA等的新進展[1]。使教學內容與國際接軌，開闊學生的視野與思路，激發學生學習的熱情。
三、改進教學方法
同志曾說過：我們的任務是過河，但是沒有橋或沒有船就不能過，不解決橋和船的問題，過河就是一句空話。教學方法是完成教學任務、實現教學目標和提高教學質量的關鍵所在。改進教學方法是教學改革的中心環節。改進教學方法的著眼點就放在如何調動學生的興趣上，使其積極主動地學，筆者的方法主要有以下幾種。
第一，豐富教學手段。筆者認為教學過程不僅僅是教師講、學生聽，還要運用一切現代教學手段吸引學生的眼球、調動學生的思維并使其當堂消化教學內容。比如鑒于課程內容復雜、抽象，難以理解的實際，為避免先學后忘的現象，我們利用板書結合多媒體課件、形象的圖片并配合動畫、模具、掛圖等多種教學手段，使教學內容由復雜變簡單，由靜態的變為動態的，形象直觀而具表現力，從而激發學生的創造性思維，調動學習積極性。需要指出的是隨著許多院校辦學條件的提高以及國家對多媒體使用的大力提倡，有些教師在使用多媒體時存在一些誤區，即照著多媒體一字一字的念，一旦離開多媒體就沒法繼續講課，這不僅不利于學生的理解，而且還會打消學生學習的興趣。因此我院提出在使用多媒體課件內容時要避免課件和板書內容重復，并且盡量只在需要用圖片、動畫或相關流程、例題說明問題時使用。如我們講到DNA聚合酶III的組成及其各部分功能時，可以通過動畫顯示出β夾子如何與DNA核心酶作用共同完成DNA復制的動態過程。在講解southern雜交過程時可以播放相應的動畫說明雜交的過程。
第二，靈活教學過程。備課中要備內容、備方法、備學生，在教學中要靈活使用教學方法。（1）提問式教學，可以有效地提高課堂教學質量。提問可以在課前、課中或課后提出。課前提問不僅可以督促學生溫習舊的知識，同時也可以促使其預習新的內容，使學生集中注意力，激發其求知欲。如在講授核酸的提取中，可以先問“高中時所學的DNA提取是怎樣的步驟，那么它和現在學的有什么區別呢？”學生帶著問題聽課，效果會更好一些。在課堂教學中也可以根據學生聽課的注意力集中情況隨時安排提問，激發學生學習的熱情，活躍課堂氣氛。如在講授PCR（聚合酶鏈式反應）時，可以提問：“DNA復制的過程如何？它們有什么異同點？”。課后提問可以讓學生在課后有針對性地反思和探究。如在學習完載體的種類后，可以讓學生自己用表格歸納在實際應用中如何選用載體，目前經常用到的有哪些，為什么，等等。學生可以通過查閱資料，加深對載體的認識。（2）類比法教學。如在講授基因重組時，可以將限制性內切酶比喻為“剪刀”，將連接酶比喻為“針線”，將載體比喻為“交通工具”，將外源基因和載體的連接的過程比喻為補補丁的過程，使學生通過實際生活中的例子更好地理解抽象的概念，感受科學的魅力所在，增加了學習的信念。（3）啟發式教學。在介紹著名科學家發現科學理論的思路、過程及驗證方法，讓學生明白科學其實就在我們的身邊，只要勇于動腦、努力探索，一定能有所發現。（4）我們鼓勵中青年教師教學中進行雙語教學，一些簡單的專業英語詞匯或句子要求教師用英語描述，為以后專業英語的學習打下堅實的基礎。
第三，我們還強調教學與科研互動，將教師已有科研項目、課題及成果引入課堂，吸引和引導學生參加科研創新訓練。例如，在講授克隆時，結合教師承擔的科研項目“文冠果代謝酶基因的克隆”進行講解，告訴學生如何做科學研究等，加深對課本理論的理解及應用。在講解DNA測序時，教師將科研項目“根瘤固氮的研究”引入進行講解，試問學生大豆能夠固氮，但是固氮能力不同，這是為什么呢，這是由于不同的大豆品種固氮基因不同引起的，這主要體現為基因序列的不同，那么我們怎么才能知道基因序列的不同呢，這需要進行測序，就像人類基因組計劃要測出人類的基因序列一樣。而測序的方式有很多……這樣深入淺出的講解使學生不僅了解了測序的目的，同時還知道了如何應用所學知識，大大提高了其對分子生物學學習的興趣。
四、考核方式
傳統的《分子生物學》課程考核為閉卷考試，考核內容以課本為本，題型較為局限，不僅滿足不了教育改革中培養綜合素質人才的要求，而且不能更好地使理論基礎與實踐前沿結合[1]。造成死讀書、讀死書的學生大有人在的現象。為了避免這種急功近利的風氣并更好地適應時代的要求。我們對課程考核做了如下改革：首先對于理論課采用多種方式進行考核，包括平時出勤占10%的比重、課堂回答問題和課后作業占20%的比重、論文占20%的比重、期末閉卷考試占50%的比重。每次都要批改學生作業，批改后在上下一節課時要針對問題進行講解；論文要求學生針對最新研究成果進行闡述，題目可以根據自己的心得體會自擬。這樣一方面調動了學生自學的積極性，另一方面使教師在一定程度上了解了學生學習的效果，使得考核兼具靈活性和客觀公正性。
五、結束語
分子生物學作為一門前沿學科，貫穿在整個生物理論課中，在21世紀新型學科中起著舉足重輕的作用，對其課程進行改革也是勢在必行的。教師要不斷加強自身素質，培養高素質人才，滿足社會對生物人才的需求。
分子生物學范文5
白血病是一種常見的基于造血干細胞惡性發生的腫瘤疾病。據報道，在中國地區白血病的死亡率占惡性腫瘤中的第六位，死亡率占兒童腫瘤的第一位。白血病是一組臨床異質性疾病，根據患者年齡不同，細胞形態、細胞遺傳學異常程度不同預后和存活率有顯著差異，因此對于白血病早期診斷，準確評估和治療都有很重要的意義。傳統白血病診斷方法以形態學檢測為主要手段，由于其主觀因素影響大，速度慢，精度、重復率不高，容易誤診或漏診?，F代診斷方法為形態學、免疫學、分子生物學和遺傳學綜合診斷，即MICH方法。隨著臨床研究的不斷深入，分子生物學技術以其簡單，快速，敏感，特異，試劑穩定，危害性小的顯著優勢，在診斷、治療白血病，監測微小殘留病的應用中發揮了重要作用，為白血病精細分層[1]實現個體化治療[2]，提高患者的治療效果提供了重要依據。應用于白血病的診斷分子生物學技術已經成為一個熱門話題，在本文中，將對最近白血病在分子生物學技術診斷方面的研究進行討論。
1.白血病的發病機制
現代研究顯示，環境因素和遺傳因素是造成白血病的主要發病機制。由于電離輻射，化學致癌物，病毒等環境因素引起的遺傳物質染色體和基因的突變，癌基因點突變激活和腫瘤抑制基因的失活、損耗也是很重要的發病機制。有些患者可由一些血液疾病發展為急性白血病。
2.診斷方法
目前，大多數涉及白血病的相關基因已被克隆，通過直接或間接檢測這些融合基因可以進行白血病的分子診斷。特定染色體異常和基因的突變可作為診斷疾病的發展和預后的重要指標。目前較為常用的分子生物學診斷技術有熒光原位雜交（FISH），實時熒光定量PCR（QR-PCR）、比較基因組雜交（CGH），基因芯片和全基因組測序[3]。
2.1 熒光原位雜交（FISH）
FISH是1980年后發展起來的一種間接基因定位方法。該法采用標記的單鏈DNA探針與其互補的DNA發生退火、雜交，通過觀察染色體上的熒光信號，來檢測分裂中期或間期細胞上的核 DNA 位置反映相應基因的狀況，可應用于臨床各種標本的檢測。由于其直觀，快速，靈敏，方便靈活，可量化，在白血病的診斷，治療監測，預后和檢測微小殘留疾病等方面正成為一種不可缺少的重要手段。[4][5]
目前，常用的商品化單序列探針有PML-RARα[t（15；17），見于M3，AML1-ETO[t（8；21），見于M2b]，BCR-ABL[t（9；22），見于CML和ALL]，TEL- AML1[t（12；21），見于兒童前B-ALL]等已經應用于臨床。臨床常采用多標記探針，可以大大提高檢測效率，multicolor-FISH與現代高通量方法對確定新腫瘤相關基因組區域有影響研究。[6]
Soriani S等[7]介紹了微波熒光原位雜交技術，它是一種新的快速檢測PML-RARα重排的實驗室診斷方法，30 min即可獲得結果。結合了細胞快速收獲，熒光原位雜交和微波束三種技術，大大提高了z測效率。
2.2 實時定量PCR（RQ-PCR）
RQ-PCR技術是在常規PCR反應體系中添加了熒光染料或熒光標記探針，然后進行PCR過程，檢測體系中熒光強度的變化。根據標準物質的CT值（即在PCR擴增過程中，PCR啟動后熒光信號由本底進入指數生長期的拐點對應的周期數目）建立標準曲線，然后通過標準曲線對待檢模板進行評估定量分析。RQ-PCR[8]作為新興的精確基因定量技術，靈敏，特異，技術成熟，操作簡便，重復率較高，Dolz S等[9]發現是AML重組融合基因的靈活和敏感可靠的篩選試驗方法。評估治療反應、檢測癌細胞的數量，對監測MRD具有很大意義[10]。以此作為臨床診斷、評估檢測標準，對患者及早進行臨床干預，從而指導后期治療，進而提高長期生存率有重要的臨床價值。
Malik D等[11]報道他們采用RQ-PCR研究兒童急性淋巴白血病時發現一種新分子miR-2909-KLF4軸，通過它能夠區分兒童急性B細胞和T細胞白血病，這可作為一種新的診斷或預后評估的標記。
Bennour A[12]等通過分析45例陽性慢性粒細胞白血病，采用多重RT-PCR分析，結果快速、可靠。
2.3 比較基因組學
比較基因組雜交（CGH）1992年提出的，是用于檢測整個腫瘤基因組DNA增加或減少的有力的工具。雖然CGH分析不能提供有關染色體變異的精確信息，但它不需要腫瘤組織培養或核型分析。
曹琪等[13]研究表明CGH是一種快速、簡單和有效的方法，可用于檢測ALL中大片段染色體區域或染色體數目的改變。特別適用于染色體培養失敗及形態差的情況。然而，CGH的應用范圍有其局限性，只有與常規細胞遺傳學分析、FISH和其它分子生物學工具相結合，才可以全面地闡明基因組的異常。
李莉[14]研究的微陣列比較基因組雜交（array comparative genomic hybridization，array CGH）是一種高分辨率、高通量、高效率的全基因組篩查技術，可以檢測到亞顯微染色體的異常、精確定位，有效地彌補了現有方法的局限性，在非平衡染色體畸變方面作用顯著。
2.4 基因芯片技術
基因芯片技術[15]是一高通量的基因檢測技術，具有高靈敏度和精確定量檢測的優勢，有很好的應用前景，近幾年得到越來越多的研究。在白血病基因檢測中，有利于白血病融合基因的發現和監測微小殘留病的監測，追蹤同一患者中多個融合基因、治療中融合基因變異等情況?；蛐酒切乱淮肿釉\斷試劑的主要發展方向。目前，基因芯片技術大規模的臨床應用還存在著缺陷，基因芯片臨床診斷還未實現，尚處于探索研究階段?，F存在于市面上的主要是低靈敏度和較差特異性的診斷芯片。由于基因芯片技術上仍需攻關和輔助診斷設備昂貴等原因，預計定量PCR技術在未來一段時間內仍占主導地位。
3.Y束語
分子生物學技術具有高效，靈敏，特異性好的優勢。不同的診斷方式有不同的優缺點，綜合運用對于復雜或特殊白血病的診斷具有很好的效果。[16][17]
在人類基因組計劃的基礎上，隨著對白血病研究的逐步深入，白血病的異質性融合基因和特異性片段越來越多的被發現，遺傳信息的深入和高通量的診斷技術的發展會導致越來越多的分子靶標將被應用于血液疾病的預防，預測，診斷，治療和評估。近年來的熱門研究miRNA與腫瘤的相關性也在血液腫瘤學方面有了重要發現。Ahmad N 等[18]發現miRNA的失調與腫瘤的起始事件的推動密切相關，可作為多發性骨髓瘤（MM）轉移和耐藥性評估的重要指標。
分子生物學技術檢測的標準化是影響該技術診斷效果的重要因素，制定標準規范的臨界值，選擇特異、靈敏、標準化的分子標記[19]都將是影響分子生物學技術在白血病診斷中的關鍵。
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分子生物學范文6
關鍵詞：生物化學與分子生物學；微課；教學
生物化學與分子生物學是一門在微觀水平上研究生物現象，從分子角度探討生命本質，研究生物體的分子結構與功能、物質代謝與調節的學科。它既是生命科學的基礎，又是生命科學的前沿[1]。由于生物體內分子結構、功能、數量或存在部位的改變以及某些生化反應的紊亂均可導致疾病的發生，因此，該課程也已經成為現代醫學教育的重要組成部分，在醫學知識培養體系中也占據著重要地位。由于該課程內容抽象、繁雜，學習難度較大，為了取得良好的教學效果，教師需要不斷更新教學理念，積極探索新的教學方法，提高教學水平?！拔⒄n（MicroCourses）”一詞是由美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師DavidPenrose于2008年提出。在我國，微課的概念首先由廣東省佛山市教育局教育信息中心胡鐵生提出[2]。按照教育部全國高校教育網絡培訓中心的定義，微課是指以10-20分鐘的視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動[3]。因其具有目標明確、針對性強和教學時間短等特點，自2011年以來，微課教育模式已在全國高校、中小學范圍內廣泛應用，在各學科領域內根據課程的教學特點不斷發展創新，滿足了廣大學習者的各種需求[4]。
一、生物化學與分子生物學教學現狀和存在的問題
（一）生物化學與分子生物學理論課教學現狀及問題
生物化學與分子生物學是一門抽象的學科，它的研究對象包括糖、蛋白質、脂質、核酸等生物大分子，以及這些大分子體系間的相互作用。這些概念和現象存在于微觀世界，無法對其進行直接觀察，因而使學生覺得抽象、枯燥無味。單憑課堂上教師照本宣科、平鋪直敘的文字講授，既難激發起學生的學習興趣，也不利于學生對知識的透徹理解。由于生物體內的所有反應都呈動態形式，制作動畫視頻將這些復雜反應過程直觀清晰、形象生動的呈現在學生眼前，能夠促進學生對晦澀難懂的知識的理解，獲得良好的學習效果。但對于一些復雜、冗長的生化過程，例如從DNA的復制到蛋白質的合成等，制作成一個詳細的動畫視頻后，播放時長在10分鐘左右。假如學生僅在課堂學習時觀看一次視頻，學習效果類似于走馬觀花，容易過目即忘。而受課程學時數和學習進度的限制，教師在課堂上多次播放以加強學生對內容的理解和掌握的做法并不現實。此外，生物化學與分子生物學是目前自然科學中進展最迅速、最具活力的前沿領域，新技術、新突破日新月異，層出不窮。及時了解相關領域的最新發展動向，既能幫助學生開闊視野、拓寬知識面，激發他們的學習興趣，也可以給他們的學習和科研帶來啟發。但由于本科教材通常存在一定的時滯性，許多新技術和新進展未能在其中體現，或僅僅是簡單提及。而且由于學時的限制，教師也不能在課堂上進行介紹和講解。
（二）生物化學與分子生物學實驗課教學現狀及問題
隨著現代分子生物學研究技術在生物和醫學研究領域中的廣泛滲透和應用，生物化學與分子生物學實驗課已成為生物學、醫學學習中一門重要的實驗課程。開展實驗課，不僅能幫助學生理解和掌握枯燥的基本原理，為今后學習其它相關專業課程奠定扎實的基礎，還能鍛煉學生的動手能力和獨立思考問題、解決問題的能力，對培養學生嚴謹求實、勇于創新的綜合科研素質有很大幫助。生物化學與分子生物學實驗課教學的傳統方式是以教師為主導的，教學流程通常包括：課前教師預實驗，準備實驗儀器和試劑，課內教師講解實驗步驟、演示操作，學生獨立實驗、撰寫實驗報告，師生共同分析、討論實驗結果。學生實驗獲得成功的一個重要因素就是具備正確、規范的實驗操作技能，這也是實驗結果準確和可信的重要保證。同時，生物化學與分子生物學實驗中常常要用到一些專用的儀器，學生的不當操作不但有可能損壞儀器，造成不必要的經濟損失，還可能引發安全事故。因此，教師不僅要教會學生正確的儀器使用方法和操作手法，而且要督促學生熟練掌握。此時，課堂上教師的親身示范和演示就十分重要，要特別強調各個步驟的注意事項，對可能出現的錯誤操作進行特別提醒。但目前的實驗課教學，通常是一名主講老師在講臺上示范，三十名左右的學生在旁觀摩。受視線和視野遮擋的影響，學生容易遺漏或忽視一些操作細節，而為了保證學生的實驗進度，教師也無法多次示范。
二、微課的特點及其在生物化學與分子生物學教學中的應用
（一）微課的特點
微課的核心組成部分是教學視頻，記錄的是教師圍繞特定的重點、難點和疑點問題，或某項技能進行教學的過程，除此之外，還包括與教學主題相關的教學設計、學生反饋、教師點評等輔教學資源。微課的教學時間較短，通常在10分鐘左右。較短的時間有利于學生自由選擇課余時間進行學習，滿足學生的個性化需求，幫助學生合理有效地利用課余時間，解決學時少與教學內容多的矛盾。微課資源容量較小，一般在幾十兆左右，視頻格式多為支持網絡在線播放的rm，wmv，flv等，適合在互聯網和移動通訊網絡間傳播，方便學生下載到電腦、手機等終端設備上，隨時隨地進行學習。微課主題突出、內容具體，一個課程一個主題，直觀、形象、簡明、快捷，避免了課堂教學中可能發生的無關內容，幫助學生在較短的時間內獲取更多有用信息。結合課程特點，作者利用微課在生物化學與分子生物學的理論和實驗課教學中進行了一系列探索和應用。
（二）微課在生物化學與分子生物學理論課教學中的應用
在講授一些復雜的生化過程和生命活動現象，例如從DNA的復制到蛋白質的合成，逆轉錄病毒的作用原理，原核生物的操縱子調控原理、真核生物的基因表達調控時，作者預先根據講授內容制作好動畫視頻，并在每個重要的知識點或每個反應階段處設置“過關問答”環節。微課上傳至教學平臺后，學生可根據自身對學習內容的掌握情況，反復觀看、揣摩，并將“過關問答”的答案通過教學平臺反饋給教師。這樣，教師可以通過反饋信息了解學生學習的薄弱環節和教學難點、疑點，在課堂教學時能夠有的放矢的進行講授。而經過課外的預先學習和課堂上教師的重點講解，學生也能夠更好的消化、吸收這些知識難點。以講解聚合酶鏈式反應原理為例，在以往的課堂教學中，作者是通過動畫視頻向學生演示反應過程，著重于學生對反應原理的掌握。通過微課教學，讓學生預先自主學習動畫視頻并反饋信息后，作者發現，對大部分學生來說，這部分內容的學習難點和疑點不在于反應原理，而是對反應中提及的“模板”“、正義鏈”“、反義鏈”概念的正確理解。因此，作者在課堂教學中注重了對這幾個概念的辨析，從而更好的幫助學生理解和掌握這部分內容。對于教材上簡單提及、或是還沒有來得及在教材中出版的學科新技術、新進展、新動向，作者按照不同專題制作成一系列微課，例如基因測序技術專題、蛋白質組學專題、RNA干擾技術專題、干細胞治療技術專題、諾貝爾獎專題等。學生可以根據自己的興趣有選擇的觀看、學習，并通過教學平臺與作者進行討論、互動。這種學習形式極大的提高了學生學習生物科學的興趣，豐富了他們的課堂外生活，使學習不再拘泥于傳統課堂，增進師生互動，寓教于樂。
（三）微課在生物化學與分子生物學實驗課教學中的應用
在實驗教學中，針對一些基本實驗操作，如洗刷玻璃器皿、稱量固體藥品、滴加液體試劑、酸堿滴定、過濾、萃取，以及一些常規儀器，如移液槍、離心機、電子天平、電子pH滴定儀、電泳儀等的使用，作者將它們的規范操作過程和正確使用方法分別錄制成一系列演示視頻上傳至教學平臺。每堂實驗課前，學生根據實驗將要使用的儀器，選擇相應的視頻進行觀看學習。通過這種方式強化學生基本技能和基本操作的訓練，培養他們嚴謹、規范的實驗習慣。對于大型實驗，以SDS-聚丙烯酰胺凝膠垂直平板電泳實驗為例，該實驗耗時長、過程復雜，教師通常只能在課堂上演示一次。但由于該實驗需要一定的操作技巧，且影響實驗結果的因素眾多，大部分學生很難在規定時間內獲得預期的實驗結果。作者在進行預實驗時，將整個實驗過程錄制下來制成微課，并在一些影響實驗結果的關鍵問題，例如玻璃板的清潔、配置平整的分離膠，避免灌膠過程中出現氣泡等予以重點強調；在灌膠，插、拔樣品梳，點樣等需要注意操作技巧的步驟時，采用近距離拍攝，放大細節，便于學生清楚的觀看。通過這種方法，作者節約了課堂上的講解時間，在實驗過程中能夠更好的輔助和誘導學生，使學生成為實驗課的主體，有更多的時間獨立完成實驗，提高實驗課的質量。
三、微課在生物化學與分子生物學教學應用中需要注意的問題
雖然都是借助于現代多媒體制作技術，都是通過網絡教學平臺傳播，但微課并不等于傳統的視頻課程。傳統教學視頻往往是一堂課的復制，是一對多的教學情景，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師教的技巧。而微課是模擬一對一的教學情景，既注重教師教的技巧，更注重學生學的效果，時間短、容量小，內容精，適合學習者自主學習、探究學習。在微課教學實踐中，作者發現，要獲得好的教學效果，微課的時間要短，不宜超過15分鐘，以保證在普通人注意力集中的時間范圍之內，否則就變成了普通的視頻課程，是另一個課堂教學。其次，微課內容要精，盡可能只有一個主題、一條線索，例如講解一個生化反應過程、演示一項實驗操作。直接切入主題，開門見山，在這一個主題上突出重點，避免無意義的說教和可有可無的旁證側引，不要引發學生新的疑問。再次，在制作視頻時，要考慮到學習者通常是面對電腦、平板電腦或手機屏幕學習，距離不會超過半米。過大、過密的字體和圖片，容易給人造成一種壓迫感，使人疲勞；過小、過疏的字體和圖片，則容易分散學習者的注意力，影響學習效果。因此，教師在制作視頻時要注意調整畫面的排版，以達到最佳的視覺效果。最后，微課的形式要多樣，除了某個主題的教學視頻外，還應根據情況設計相關的學生反饋、教師點評的輔微課。微課既要注意趣味性，讓學生樂于學，也要增強師生互動性，讓微課教學不僅僅成為一種新的學習途徑，也成為教師獲得有效反饋信息的平臺，實現教學相長。
四、結束語
當代大學生學業任務繁重，如何提高學習效率對教師和學生都是一個挑戰。作為一名合格的教師，需要不斷探索新的教學方法，勇于創新，并注重教學理論和實際應用的結合。從作者將微課應用與生物化學與分子生物學理論和實驗課教學的效果來看，這種靈活的學習形式有助于激發學生學習興趣，實現自主學習，利用“碎片時段”，延長有效學習時間，拓寬師生交流互動的渠道，獲得良好的學習效果。隨著移動互聯網絡技術的飛速發展，相信微課這種小而精、低門檻的教學方式不但將在高校、中小學教學中發揮巨大作用，也將促進社會優質教育資源共享和全民教育的普及。
作者:肖文娟 劉澤寰 林蔣海 龔映雪 單位:暨南大學
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