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考試感悟范文1
室外，天不下雨天不刮風天上有太陽。室內，古今事多少，都附筆談中。
一掃題，喜的是老面孔，驚的是新問題。例如，不問秦始皇緣何蓋阿房宮而問為何修長城；
不考乾隆爺和紅花會的糾葛而考其政績；不查劉羅鍋如何成羅鍋而查其真實姓名……總算平日里看過些書，倒也有驚無險。概電視里生命力之余。也感激起書籍來了。
是啊，要想考的好知識積累少不了。二
外語考試。氣氛壓抑。
考試間隙，眼見從緊繃著臉，無比和藹的監考老師突然襲擊——“土豆也是黃豆？”（今天星期幾）與驚四座。原來“鼻塞后遺癥”造就了一位豆類雜交事業的先驅。頓時肌肉全盤松弛，“土豆也是豌豆”（今天星期三）。一唱一和的大笑聲中，我們各個輕松上陣……
搬掉心上的大石頭，笑一笑！
三
改正錯字呢！“迫不及待”“貌合神離”“姍姍來遲”……一路斬殺小鬼們，不料半路殺出個程咬金，當頭棒喝：“不孝子孫哪里走！”
抓耳撓腮，百思不得其解。無意間一瞥作文肖像描寫……瀕臨絞盡的腦汁，當即閃過一絲靈感的火花，于是孤注一擲！不孝子孫，不想竟成了班里唯一正確的答案！
腳菜瓜皮，有時還真能滑到好地方。
四
好個難以對付的應用問題！五根酸麻手指，三張密密的草稿，一番昏天暗地的演算，終于換來了“靠在墻根的大米共計300噸”的寶貴結論。怕那墻也的壓塌X土了！當下倒抽一口涼氣，回頭是岸，果然在單位換算上出了毛病。邊修正邊回味幾秒鐘的超級笑話，不覺莞爾
終于生活，這實在也是應考的一條準則！
五
素來佩服生物老師，他總能列舉足夠的事實來闡釋枯燥的書本條文?？梢膊皇軞g迎的時候。你看，明明考細胞，卻偏偏扯上一個洋蔥的例子，這不是明擺著釣大伙肚里的讒蟲嗎？偷眼四顧，左側那位“目似暝，意暇甚”，神情可笑至極。前排的阿胖則竭力壓制饑火，任憑口水逆流，“我自巍然不動”……忽要想入非非，快做！恩，腦子這么一溜達，似乎思路到開闊多了。
“天馬行空”的想象，又何嘗不能于考試呢？
考試感悟范文2
——題記
記得考試前期，除了風聲、雨聲，更多的是父母、同學的祝福與叮囑聲。然而，此刻，面對鮮紅的分數——613分，我仿佛無法接受。
我是一個爭強好勝的孩子，對于年級50名(全年級有926人)的成績，我似乎不得不承認我失利了。失敗，這個字眼像魔鬼一樣纏繞著我，使我無法脫身。可是，轉念一想：幾度春秋，多少坎坷？有多少文人墨客敢說自己的成功之路是一帆風順？一次考試的失利，不會否定我。學習是一面鏡子，你笑它也笑，你哭它也哭，付出多少辛苦，得到多少回報。失敗了，不應一蹶不振，不應氣餒灰心，找出自己失敗的原因，認真分析、思考，努力奮斗，我一定會成功的！記得有人說過：屢戰屢敗，有些人是這樣的，有些人失敗后則會調整好自己的心態，樂觀向上，繼續拼搏，他們屢敗屢戰。
同學們，也許你正處于低谷，但這不會停止你前行的腳步，別忘了那首熟悉的歌曲：“昨天所有的榮譽已變成遙遠的回憶……心若在，夢就在，只不過是從頭再來?！睂?，是《重頭再來》！
考試感悟范文3
2013年山東省高考理科綜合秉承了多年來“重視基礎、立足實踐、突出能力、不斷創新”的特點，命題遵循《普通高中化學課程標準》和《2013年普通高等學校招生全國統一考試山東卷考試說明》，考查了化學主干知識、基本技能和科學方法，杜絕出偏題怪題，全面考查學生學科素養.考查的內容包括原子結構與元素周期律、物質結構與性質、化學反應速率與各種平衡（化學平衡、電離及水解平衡）、氧化還原反應、化學用語、能量（反應熱及電化學）、常見單質及化合物的相關性質、基本實驗（原理及操作）等等，可以說涵蓋了高中化學的核心知識，知識容量非常大.該試題有利于為高校選拔人才，同時對推進全國開展的素質教育進程，起到了一個很好的引領作用.下面從幾個方面進行剖析高考試題：
對Ⅰ卷分析：
選擇題重點考查化學基本知識和基本概念，出題形式是每一題涉及一個主干知識，但是每一選項則涉及不同知識點或同一知識點的不同角度，體現了高考題的覆蓋面高這一特點，有效考查學生對化學主干知識和基本技能的掌握程度，提高了思維的敏捷性，但今年化學選擇題在考查的難度和形式上都有所變化，有向全國高考題形式靠攏的趨向.
附表：化學學科Ⅰ卷（選擇題）考試內容分析：
題號分值考查內容及能力對應模塊
74考查生活中的有機化學知識，內容涉及高分子材料、煤的加工、釀酒等，體現了重基礎這一思想必修二
84考查元素周期表、周期律的相關知識必修二
94考查元素化合物的性質及化學計量的計算，體現了重基礎這一思想必修一
104以不熟悉的莽草酸結構為載體，考查考生根據現有的乙烯、乙醇、乙酸性質及結構特點能進行知識遷移，同時考查學生對有機化學基礎知識的綜合應用能力，這也是高考的主要導向.必修二
114以實驗的基本操作（物質的分離、除雜、溶液的配制）及常見儀器的主要使用方法入題，考查學生利用現有的基本實驗知識設計實驗的能力，這個題非常好.必修一
必修二
124本題涉及到知識有平衡移動、速率與焓變，這都是歷年來高頻考點，重點考查了學生分析問題，解決問題的能力.化學反
應原理
134本題涉及到知識有酸堿中和、弱電解質的電離、鹽類的水解、pH等相關知識，解決好此題，要求學生有較高的綜合分析能力.化學反應
原理
對Ⅱ卷分析：
填空簡答題，題干簡練，情景新穎，即所取素材都是實際生產生活中真實存在的，這些情境對考生來說可能是陌生的，但考查的重點仍是高中化學的基礎知識，充分體現出試題“高起點、低落點”的特點.但注重了選拔功能，某些設問仍有較好的區分度.
學生答題情況點擊（以29題為例）：
［山東高考理綜29、（15分）］化學反應原理在科研和生產中有廣泛應用
（1）利用“化學蒸氣轉移法”制備TaS2晶體，發生如下反應
TaS2（s）+2I2（g）TaI4（g）+S2（g）,ΔH>0（I）
反應（I）的平衡常數表達式K=，若K=1，向某恒容密閉容器中加入1 mol I2（g）和足量TaS2（s），I2（g）的平衡轉化率為 .
（2）如圖所示，反應（Ⅰ）在石英真空管中進行，先在溫度為T2的一端放入未提純的TaS2粉末和少量I2（g），一段時間后，在溫度為T1的一端得到了純凈的TaS2晶體，則溫度T1 T2（填“”“”或“=”）.上述反應體系中循環使用的物質是.
（3）利用I2的氧化性可測定鋼鐵中硫的含量.做法是將鋼鐵中的硫轉化為H2SO3，然后用一定濃度的I2溶液進行滴定，所用指示劑為 ，滴定反應的離子方程式為.
（4）25℃時，H2SO3HSO-3+H+的電離常數Ka=1×10-2mol/L，則該溫度下NaHSO3的水解平衡常數Kh= mol/L，若向NaHSO3溶液中加入少量的I2，則溶液中c(H2SO3)c(HSO-3)將（填“增大”“減小”或“不變”）.
答案：（1）c（TaI4）×c（S2）c2（I2）； 66.7%（2）
H2SO3+I2+H2O4H++SO2-4+2I-（4）1×10-12；增大
分析與感悟
本題建立在化學知識在科研和生產中的應用的基礎上，力求題型創新為宗旨，考查平衡原理（化學平衡、弱電解質電離平衡、鹽類水解平衡）、滴定（氧化還原滴定）及離子反應條件應用（離子方程式書寫）等.學生答題中出現的錯誤有：
（1）考查化學平衡常數表達式.正答率較高，但也有少數學生因書寫不規范失分，如將表達式中c2(I2)寫成c(I2)2，或將TaI4寫成TaT4而失分；
考試感悟范文4
考《行政職業能力測驗》和《申論》兩科。
行政職業能力測驗簡稱行測，它和智力測驗一樣，屬于心理測驗的范疇。它用來測試應試者與擬任職位相關的知識、技能和能力，是考查應試者從事公務員工作所必須具備的一般潛能的一種職業能力測試。
申論主要考查應考人員對給定材料的分析、概括、提煉、加工，測查應考人員的閱讀理解能力、綜合分析能力、提出問題和解決問題能力、文字表達能力等。公務員錄用考試中，考生根據指定的材料進行分析，提出見解，并加以論證。申論考試是具有模擬公務員日常工作性質的能力考試。
（來源：文章屋網 ）
考試感悟范文5
關鍵詞：十二年義務教育 教育資源 財政支持
二、我國教育體制現狀
（一）基礎教育薄弱
基礎教育是國家教育之本，更是社會發展動力之源。我國的基礎教育包括幼兒、小學以及普通中等教育，但現行體制是過分的重視高等教育，不僅忽視了基礎教育的發展，更忽視了基礎教育存在的弊端。在筆者看來，基礎教育可以分為兩個階段，一個是幼兒、小學教育，在這個階段中，教育目的是培養孩子學習興趣和獨立思考能力；一個是普通中等教育，該階段的教育重在掌握必要知識的基礎上培養學生的發散思維的能力。
據有關資料顯示，2010年，中央財政進一步提高農村義務教育經費保障水平，將農村中小學生均公用經費基準定額提高100元，中西部地區達到小學400元、初中600元，東部地區達到小學450元、初中650元，對不足100人的農村小學教學點按100人核定公用經費補助資金?？梢钥闯鑫覈诮逃聵I上的不斷進步，也在一定程度上緩解了教育資源短缺和受教育人口不斷增長的矛盾，但是綜合教育支出占GDP以及財政支出比重逐年遞增的速度以及與發達國家基礎教育水平和質量的對比來看，我國基礎教育的現狀仍不容樂觀，首先，我們對教育的投入增長速度沒有GDP增長速度快，更沒有行政管理費在財政支出的比例增長速度快，換句話說，國民經濟的蛋糕雖然做大了，但是教育的份額卻少了。其次是因為在我們保證“有學上”的時候，卻忽視了基礎教育的質量，基礎教育本是教育之基，可是國家和社會卻總是偏向高等教育，試問一群早已被定格的學生就算考上了知名大學又如何，只不過是應試教育體制下的模子罷了。
（二）教育差距
教育資源的不平等直接導致了硬件設施的落后，間接影響學子接受教育的軟質量。
1． 地區之間
一系列研究顯示，從20世紀80年代中期至90年代后期，東部、中部和西部地區的教育發展和教育投入的差距呈拉大之勢。例如，1990年，東、中、西部的教育經費之比為1∶0.63∶0.55；1995年，這一比例擴大為1∶0.50∶0.36。地區基礎教育之間本身就已存在差距，加之政策的“錦上添花”傾向，就使得差距越來越大。
2．學校之間
2006年新頒布實施的《中華人民共和國義務教育法》就明確規定，不得將義務教育階段的學校分為重點中學與非重點中學，其旨在促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，然而現實情況是“不掛牌”的重點中學依然“搶手”，義務教育階段不公現象仍然存在。
以同位于北京城區的首都師范大學附屬中學和高井中學相比，學校之間的差距表現在兩個方面，一是基礎設施。首都師范大學附屬中學的硬件水平要比北京市確定的初中辦學標準高出一截，擁有籃球館、天文臺、科技廳以及校辦電視臺等一批超出基本辦學條件的場地設施。而高井中學與北京市辦學標準相比，多配的設施主要是十幾張乒乓球臺。二是師資。兩所中學在一線授課的初中教師都是40多人，其中，高井中學有高級教師10人，市區兩級骨干教師兩人。而首師大附中，高級教師的數量幾乎達到高井中學的一倍，接近20人，市區兩級骨干教師數量更是超過高井中學的五倍，達到10余人。硬件設施和師資力量的差距帶來的是兩所中學生源質量和升學狀況更為巨大的落差，教育公平的天平已經傾斜。
三、探求教育體制改革的措施
教育體制改革的措施非常多，但創設一種新的體制對于緩解已存在的差距矛盾以及教育本身的發展來說，具有重大的意義。
（一）我國實行十二年義務教育的必要性
我國如今實行的是9年義務教育，涉及小學六年、初中三年。但針對我國經濟、社會、文化發展的現實情況，我們深刻的認識到9年的義務教育已不再滿足國民的對于文化素質的需求，更不再適應與時俱進的新興社會和競爭激烈的國外環境。據了解，2009年全球190多個國家和地區中有170多個已經實現了免費義務教育。其中發達國家大多普及了十二年免費義務教育，并向十五年免費義務教育邁進，即使在不發達國家，十二年制免費義務教育也正在成為共識。所以十二年義務教育在我國勢在必行。
（二）我國實行十二年義務教育的可行性
我國的財政性教育經費占GDP只有3%到4%左右，這相對于發達國家要低的多，我國的如今的現實是國富民弱，而國家把大部分財政都投入到了經濟領域。如要緩解教育方面的財政壓力，那么就先在教育資源最稀缺的農村等落后地區實現十二年義務教育。據資料顯示，我國福州、深圳、珠海、浙江和山東的某些地方普及了十二年義務教育。因此，我們也可以向這些教育改革地區的先行者學習經驗，避免彎路，節省資金，提高教育普及度，打破教育資源不均的現象。
（三）國外十二年義務教育的經驗
1．人口因素。在20世紀90年代，實行12年義務教育的就有13個國家或地區，比如比利時、德國、美屬薩摩亞、新西蘭等?？梢钥闯鲞@些國家經濟比較發達，人口也比較少。所以針對我國人口規模大的現狀來講，可以率先在農村地區，尤其是特困的地區實行12年義務教育，這樣可以減少人口，集中資金辦實事。
2．資金因素。中央和地方有關教育的財政支出不僅要加大，也要使教育比例的增長速度等于或大于財政支出的增長速度。教育支出和其余的支出是此消彼長的關系，所以就要適度減少那些不必要的支出，比如我國逐年增加的行政管理費支出。其次建立十二年義務教育保障基金以作后盾。作為一個走向現代化行列的大國，不僅要在政治上覺悟高，更要注重經濟和社會的民主，厘清政府職能，增加有關民生的財政支出。
（四）實現十二年義務教育的具體措施
首先，針對各地區的具體情況，劃分十二年義務教育實施的范圍以及確定批次時間，較為發達的地區可靠地方財政支持，中央支持所占比重小，甚至完全“放手”，而中央財政支出的主要方向是落后地區，結果是實現中央和較發達的地區雙重渠道支持落后地區的義務教育，延長期限，保障質量。其次，建立十二年義務教育保障基金，主要投資于教育所必須的資源上，如教師工資，教學設備等。基金使用遵循著先小范圍后大范圍，先基礎后發展的原則。再次，設立專門的執行和監督機構，保證十二年義務教育分批實施以及保證教學質量。在執行和監督的同時要協調教育發展的矛盾以及及時向中央決策機關反饋信息，以做到不斷調整，不斷適應，確保十二年義務教育的落實。最后，需要提及的是十二年義務教育不應只包括高中，也要包括專職教育，針對不同選擇的人，有不同的教育方針。這樣可以彌補我國專職教育的缺口，完善人才結構，為我國綜合國力的提高奠定完備的基礎。
21世紀是科技、經濟競爭日益激烈的時代。義務教育是國民發展之本，是經濟發展之基。隨著我國政治民主、經濟發展、文化水平等各方面的提高，義務教育的年限也需隨之加長，以促進綜合國力的繼續增長。本文從教育體制的薄弱環節切入，探求實行十二年義務教育的可行性和必要性，同時借鑒部分發達國家的經驗，力求全面考慮實行十二年義務教育的措施。希望國家和社會更為關注國民教育的發展，為大國的崛起打下堅實的基礎。
參考文獻：
[1]楊丹芳.市場經濟條件下的教育支出配置[J].教育發展研究，2000(4)
考試感悟范文6
關鍵詞： 新課程理念 生物課堂教學 教學誤區
隨著高中生物新課程改革的不斷深入，許多新的教育理念如雨后春筍般應運而生，使生物課堂教學發生了很大變化，學生自主探索的機會多了，課堂氣氛更加活躍了。然而，在熱鬧與自主的背后，也透射出幾多迷茫。課堂教學仍然更多地維持應試的框架，要想“新足適新履”地適應新課程，在生物課堂教學實踐中教師必須避免步入以下幾個誤區。
誤區一：把課堂對話簡單理解為“滿堂問，滿堂答”，課堂提問過于頻繁，缺乏針對性。
課堂教學離不開教師的提問，其最終目的是調動學生思考的積極性，使學生在教學過程中處于最佳狀態。問題的有效創設，是突破教學難點的最有效策略。但一些教師為了追求課堂所謂的“活力四射”，整節課頻繁提問，而且提問過于簡單或欠科學，只要求學生回答“是”或者“不是”，從而出現“滿堂問”的現象。從表面上看，學生似乎是在主動學習，但其實質仍然是以教師為中心，教師預設好結論，然后千方百計地引導學生猜測，并以預先設定好的答案為最終目標，以此限制學生的思維。這種“滿堂問”的教學方式，其實仍然是一方強行灌輸，另一方消極接受的方式。
誤區二：過于追求課堂趣味性，忽視課堂教學的樸實，“嘩”而不實。
課堂教學的趣味性，對提高學生的課堂興奮度，確實是很有幫助的。但課堂教學的樸實，更能體現教學的規律和教學的真實。部分教師為了追求課堂趣味性，一堂課以故事趣聞開頭，以詩歌散文結尾，利用多種現代教學手段，如錄像、錄音、課件演示、圖片道具、師生表演等，課堂教學使人眼花繚亂，成了名副其實的“表演課”，忽視了教學學科性、知識性、思想性、學術性和趣味性的統一。這樣的課多半只能“看”，不能“用”。課堂氣氛雖然熱烈，但學生到底學到了什么知識，本節課的重點和難點是什么，學生全不知道，課堂教學目標未能完成，注重學生的學科素養的提高和發展當然也就成為一句空話。
誤區三：片面強調能力培養，課本基礎知識掌握不牢，忽視知識是能力的基礎。
新一輪的課程改革強調教學要從單純注重知識傳授轉變為引導學生學會學習，提高學生的科學素養。為此，新課程在內容編排上，打破了傳統的學科知識體系，學科知識似乎沒有了以往的系統性，使有些教師認為，課改的重點就是突出對學生的能力培養，淡化生物知識的教學。其次，新課程教學中，又倡導師生互動，強調教師要從知識的權威者變為平等的參與者，無形中教師作為知識傳授者的角色被弱化。再次，高考試題更強調以能力立意考查學生的思維、分析和解決問題的能力等。這樣就使一些教師不知不覺中產生了輕視知識的念頭。
誤區四：片面夸大學生的主體地位，忽視教師的主導作用。
新課程改革實施以來，自主、合作、探究性學習成為主流。于是，分組、交流、討論在很多人眼里就成了新課改的標志，似乎無之就不能體現或突出學生的主體地位。“學生想說什么就說什么，喜歡說哪個就說哪個”等形式充斥著整個課堂，貫穿始終。教師忙于一個個活動的組織、展開，忙于在各個小組間轉悠，課堂出現一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象。但不是所有的教學內容都適合學生進行合作學習的，如果問題過于簡單，答案過于明顯，則開展合作學習就會流于形式，從而浪費寶貴的課堂時間，使學生養成散漫的習慣，嚴重影響課堂教學的有效性。加之一些教師對課堂上生成的一些原生態資源、情境處理不當，從而使課堂成了學生的“亂言堂”，教師成了旁觀者和沒有明確指向的組織者。這種教學，展現的是學生膚淺表層的甚至是虛假的主體性，片面夸大了學生的自主性和自控力，片面夸大了學生的主體地位，低估甚至排斥教師在課堂教學中的主導作用，這樣的課堂要想實現“使每一個學生都能充分發展”恐怕是“癡人說夢”。
誤區五：濫用多媒體教學，忽視傳統教學手段，使輔助教學成了代替教學。
多媒體教學，可在瞬間展示大量突破時空局限的生動形象資料，極大地調動學生的視覺、聽覺，多角度、全方位地把學生引入一個個嶄新的教學場景，有效地激發學生學習積極性。因此，多媒體教學具有直觀、形象、大容量等優點。但任何事物如果一過頭，就會走向其反面。不少教師在實際教學中，為了提高教學吸引力，濫用多媒體教學，以玩弄技術假冒新理念的踐行者。在他們看來，一堂好課必須用現代教學設備才能體現出來。但它畢竟是一種輔助教學手段，必要的講授、點撥、組織討論和指導基礎練習仍不失為課堂主要教學手段。若舍本求末，則“輔助”成為貫穿課堂的“主教”，課堂就成了場景觀摩課。因此，無論是多媒體還是網絡，一定要結合學科的特點，恰當地運用，才能相得益彰，否則會喧賓奪主，反而使課堂變得低效。
誤區六：只見激勵性評價，不見“適度批評”。
