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英語打招呼范文1
認識到這一點后，我在實際教學中，采取了見縫插針練口語的方式訓練學生的口語表達，學生學英語的積極性漸漸高漲起來，不但激發起了學英語的興趣，英語成績也提高上去了。下面我就介紹一下我的做法。
一、見面打招呼，一律說英語
在學校里，同學見到校長、教師要打招呼，同學見到同學也要打招呼，這是一天中重復最多的語言。因此，我教會了學生打招呼時該說的英語，強調無論見到校長還是教師或者同學，打招呼時必須用英語，比比看，哪個同學做得好。
俗話說：“好的開始是成功的一半?！钡f事開頭難讓學生們用英語打招呼，看起來是簡單的一件事，但做起來卻不容易。為了讓學生們順利地做起來，我有時間就去他們中間，特意用英語和他們打招呼，他們也只能用英語跟我打招呼。我還特意關照其他科老教師，學生打招呼時如果不用英語，希望老師們要提醒他們。這樣，練習了一段時間后，學生口語練熟了，羞澀心理也克服了，再見到校長、老師、同學，就自然而然地用英語打起招呼來。我們班的做法也帶動了其他班級，他們也紛紛效仿，全校的師生見面全部用英語口語打招呼，形成了我校一道亮麗的風景。
二、學生打報告，全部說英語
學生出入班級、辦公室，常常要打報告。這個現象很常見，以前也沒有想到要在這上面做文章，當有了見縫插針練口語的想法后，我就提出一個建議：以后每個學生進入班級和辦公室時，必須用英語喊報告。因為有了打招呼時用英語的鋪墊，這個建議提出來時，學生們很高興，我趁熱打鐵，教給學生說：“MayIcome in?”這以后，教室或辦公室門前，都會經常聽到清脆的“May I come in?”的聲音。
雖然這樣做僅僅練習了一句話，但播撒下的卻是一顆愛學英語的種子，養成的是一種平時注意練口語的好習慣，激發的是學生學英語的興趣。
三、列隊喊口令，也要用英語
學生學英語的積極性越來越高漲了。要想法設法滿足學生探求新知、追求新奇的心理愿望。有一天，我發現學生上體育，體委喊口令都是“一二一，一二一?！蔽倚闹幸粍樱R上想到了一點子：體委喊口令也用英語表達。
我高興地把這個想法告訴了學生，他們一聽也興奮起來，可是有的同學提出異議：“老師，這個辦法好是好，可是只有體委一個人練習說英語了?！彼脑拕傉f完，有同學就接上去說：“讓體委多喊一二三四啊，體委一喊，我們就都可以喊了?！蔽腋吲d地對大家說：“這是一個好辦法?？磥硗瑢W們已經能自己想辦法學英語了?！碑斎唬院蟮慕Y果就可想而知了。操場上，整齊的隊伍走過來了，清脆的“One, two, Three，Four”的口令上也跟著響起來。同樣，這個舉動也影響了其他班，現在全校上體育課，老師、體委喊口令全部換成了用英語。
四、課間做游戲，穿插說英語
課間活動是學生們最快樂的時間，他們大多數在操場上做游戲。我覺得這也是練習英語口語的一個好時機。我就根據學生們玩的游戲，教給他們一些單詞和句子，讓他們在游戲中穿插使用。為了把這種訓練進行強化，我引導學生們重新制定了游戲規則，加上了英語口語的評價一項：如果哪位同學玩游戲時英語口語不過關，就會被罰。這樣一來，學生學習游戲口語的積極性大增，一到課間，他們就聚在一起用英語嘰嘰喳喳地說個不停，說得熟練一些的就邊說邊玩，又快樂，又能學知識，真是一舉兩得。
五、教室英語角，強化說英語
隨著學生說英語的積極性越來越高漲，我的計策也一個接一個的出臺，效果最顯著的一個是在教室的一角開辟了一個英語角。英語角的墻壁上貼了很多花花綠綠的卡片，這都是學生自己制作了貼上去的。有最近學得單詞和句子，也有學生們根據日常用語找來的英語語句。下課時，有些同學就聚集在英語角念英語，或用英語對話。
我指定了專人負責英語角的管理，特別說明要及時更新英語角的內容。為了強化英語的學習，讓學生深化記憶，我告訴學生要保存好換下來的卡片，等過一段時間后，把這些換下來的卡片再貼上去讓學生讀。這樣就可以根據學生的遺忘曲線，及時地對知識進行梳理、復習，最后鞏固提高。
六、學習小組里，共同學英語
每個班里都有學困生，在教學中怎樣才能讓這些學困生學好英語，和同學們共同進步呢？我首先想到的是組建學習小組，讓小組里的學生幫學生。這樣發揮集體的力量，拉著這些學困生走。
因此，學習小組的構成是按英語學習的成績確定的，每組四人，這四人中必須有一個人英語成績非常好的，并擔任組長。還必須配上一個英語學困生，其目的就是讓小組成員幫助這個學困生共同進步。
小組的學習包括課上的學習和課下的學習。課上，教師讓小組交流或討論時，四人一起互相啟發，互相借鑒，共同完成教師布置的任務。課下則是小組長負責，主要是把課上學到的知識在課下鞏固。小組長及時檢查小組成員的學習情況。及時背誦英語單詞、練習英語對話等。
英語打招呼范文2
她隨意地微笑，帶著半生不熟的英語，“Hello， my new classmate?！?/p>
與她成為朋友，完全是我意料不到的事情。
枯燥的午自修。
班主任的話語在靜謐的空氣里顯得尤為突兀。
“你換個位置?！?/p>
我漠然地收拾著桌椅。
換個座位又怎樣。
我的新座位身后的兩個男生正因一個煩人精搬走而興奮地說著歡迎。
無聊。
我連我的新同桌都沒打招呼。
只是隨便掃了一眼。
她卻好像一點都不介意。
她只是隨意地笑，帶著半生不熟的英語，“Hello， my new classmate?！?/p>
眼神染上點點笑意。
“Hello， my dear friend?！?/p>
我的嘴一張一合，用我自己都吃驚的語氣。
奇怪的、帶著威脅意味，卻又像熟悉朋友打招呼的語氣。
身后的兩個男生吃驚地看著兩個女生之間奇怪的氣氛。
似好朋友打招呼時的寒暄，像死對頭碰面時的劍弩拔張。
我們互相盯著對方，終于默契地相視一笑。
英語打招呼范文3
作為小學英語教師，在教學工作中有一些經驗，也有一些建議和各位英語教師一同切磋琢磨，相互學習。
因為小學英語教學主要注重其聽、說、讀（寫次之）的基本技能的培養，那么就要在課堂上以此為重點，激發學生的興趣和好奇心，圓滿地完成教學任務。
一、巧妙地把教學內容與生活聯系在一起
教材只是一個文本、是一個參考依據，教師要把教學內容設計為生動的、活潑的生活情境。如教學Unit 1 Hello時，完全可以先請學生以漢語演示平時交往中如何介紹、打招呼，然后教師再請學生重新用英語來說，教師點撥英語表演如何打招呼、介紹，邊說邊范讀，邊教學，不但能使學生在模仿中學會Hell/Hi，I’m …，而且還可以教學“How are you？ Good bye/Bye-bye”等日常口語交際語言。并規定從此以后打招呼一定要用英語，再請學生以小組形式表演，評比出最佳表演小組，還可以畫出與學習內容有關的畫貼在墻上。
二、英漢適當結合
最初接觸英語，除了幾個簡單的字母和口語外，學生所能聽懂的的確不多，這就要求教師在課堂上不要追求語言環境而全用英語，以致學生滿頭霧水，不知所云。所有學生聽不懂的必須雙語教學。比如一開始，讓學生熟悉課堂常規用語，上課是class begin，起立是stand up please，坐下是sit down，please，你好是Hello/Hi，再見是Goodbye/Bye-bye等，再逐漸減少漢語，學生的表達也應循序漸進。
三、愛好是最好的老師
課堂上一定要留給學生一定時間來問。問題可以和英語有關，可用英語問其他方面的問題，這樣不但可以 使學生感知英語，也可訓練口語表達。例如有的學生在問“如果我在網上與一個外國小孩交往，向他說生日快樂，怎么說呢？“教師就可以隨機講解：Happy birthday！生日快樂祝語，而且告訴學生，在他接受祝愿時，可能會用什么英語表達感謝：如Thank you等。
四、設計有趣游戲
像英語猜謎，找朋友，英語歌曲配動作表演，在玩中學。游戲是兒童的天性，在玩中掌握知識，既迅速又牢固。像在教學身體部位名稱時，可用謎語形式如：“上邊毛，下邊毛，中間一顆黑葡萄”等簡單的謎語，在學過之后又可以讓學生說各部位名稱，指自己身體，看誰反應迅速，用此強化學習內容。設計游戲，可根據學生的年齡、已有知識來隨機設計，不宜過難，以真正引起學生的興趣。
五、建立英語積累本，記錄學習過的每一個英語知識，一點一滴地積累，讓學生感受英語學習的成就感
教師在記錄本上經常做形式新穎的批注，給予表揚、點撥、糾正等，這些都會使學生在學習過程中用心去關注每一點知識。記錄本要形式多樣化，符兒童的心理特點，盡量活潑一些，生動一些、新穎一些，增加學生的興趣，寫字、畫畫都可以。
六、在對話教學中，我們在學習的基礎上，重點培養學生如何用
英語打招呼范文4
一、活動目的要明確
教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它支配、控制和調節著整個教學過程。教學活動要圍繞某個教學目標展開，教學活動是實現教學目標的載體。為了完成各種教學目標，我們要組織學生進行大量的語言實踐活動，活動是實施英語課堂教學的主要形式，而明確的目的是教學活動有效開展的首要條件。
如字母教學，為了訓練學生的聽說讀寫能力，我設計了以下活動：跟字母寶寶們打個招呼。三年級學生剛剛學會幾種簡單的打招呼方式，他們很樂意和可愛的字母寶寶打招呼，而同時由于所會的打招呼方式不多，比較容易掌握，因而運用也相對自如，在這種情況下設計這樣一個活動，讓學生倍感有趣。在學這個新教材之前，我們的學生曾經在一、二年級接觸過26個字母，但聽說讀寫不是很熟練，甚至由于時間的問題，可能遺忘了部分字母，此時讓他們機械地重復字母，學生一定會厭煩，而在我設計的這個活動中學習字母時，學生很感興趣，叫得也特別響。在說得比較熟練的時候，我還把這些字母做成頭飾，讓男女生表演字母間的對話，這在原來的基礎上有了更高要求，促使學生回憶以前學過的更多的句型用到表演活動中來，在字母得到了鞏固的同時，語言能力也得到了提升。
二、活動內容和形式生活化
英語學習的最大困難就是學的語言知識不能在相應的語境中運用，學生只會考試不會交流，成了所謂的啞巴英語，更有甚者知識學過不用就忘記了。而我們的課堂作為英語學習的主陣地，就應該針對這種弊端，有針對性地設計一些生活化的活動，讓學生在貼近生活實際的活動中運用自己學習的語言知識，從而提高學生的綜合語言運用能力。
如在教“Are you…？”句型時，第一個班我讓學生之間操練這個句型，可是學生無精打采，甚至有人說過了還不知道這句話的意思。課后反思了一下課堂設計，就發現了問題：學生之間其實都很熟悉，你再讓他們明知故問： “你是某某某嗎？”有一種為教句型而教句型的感覺。所以在另外一個班教學時做了這樣的嘗試。讓學生猜一猜已經認識的課本人物，通過聽他的聲音猜猜他是誰。這個活動既激發了學生學英語的興趣，又培養了學生用英語做事情的能力。
三、活動評價多元化
評價的目的是通過評價使學生在學習英語的過程中不斷體驗進步和成功，多元評價是以創新教育的價值觀作為價值基礎，以開發學生和教師的潛能、促進學生和教師的創新素質發展為根本任務，以激勵學生和教師不斷超越自我為本質，以目標多元、標準多元、方式多樣為標志的教育評價。傳統的教學都是學生來讀、演、說，教師來評價，學生也只是一味地聽，積極性不高。如果讓學生參與到評價活動中來，不但可以令學生學會認真傾聽，還可以教會學生學習、評價，并以此來促進學習活動的開展。
如在請學生讀句子之前，先給聽的同學一個明確的評價標準：評一評誰的語調最好，誰的聲音最響，誰的表情最形象。學生有了這個評價標準，在評的時候也會有的放矢，當輪到自己讀的時候就會從這幾個方面去表現、提高自己，即使是自認為讀得不夠好的學生，也可以站起來展示自己的表情或者響亮的聲音，從而提高自信。當然評價的標準也可以讓學生定，但一定要在讀書活動之前明確，以利于活動的開展。新教材從三年級起，還特意在每個單元最后安排了Ticking time板塊，在自評表中羅列了本單元需要掌握的聽說讀寫的內容，在實際教學中可以讓學生分小組來完成評價表上的相關活動，由小組表演后再進行自評，充分調動學生的主觀能動性。
四、活動要注意延伸
英語打招呼范文5
在美國旅行。切不可隨意搭便車，這是由于美國社會治安情況造成的。搭便車而被搶去錢財或遭到之類的案件在美國屢見不鮮。有些歹徒看到路邊步行的女性，就主動停車，殷勤要求送上一程。如果誤以為他是好意，無異于羊送虎口。碰到這種情況，最好還是冷言拒絕，不要多加搭岔。
不僅如此，遇到要求搭便車的人也不要輕易答應。因為有些歹徒、包括年輕姑娘專門等侯搭乘便車，上車后靠威脅等手段詐取錢財。
2．夜間不要乘地鐵
紐約的地下鐵道極為臟亂，夜間更成為黑社會成員聚集之地。吸毒犯、盜竊犯、流氓、販毒者齊集于此，整個氣氛令人不寒而傈。如果對此不在意，那么出事之后，紐約的警官不但不會同情你，可能還要責怪你：“夜間乘地鐵，不等于在鱷魚聚集的水中游泳嗎?出了錯，責任在于你自己。”
3．不要稱呼黑人為“negro”
negro是英語“黑人”的意思。尤指從非洲販賣到美國為奴的黑人。所以在美國千萬不要把黑人稱作“negro”，“跟白人交談如此，跟黑人交談更如此。否則，黑人會感到彌對他的蔑視。說到黑人，最好用“black”一詞，黑人對這個稱呼會坦然接受。
4．不能隨便說“i am sorry”
“i am sorry”和“excuse me”都是“抱歉”、“對不起”的意思，但“i am sorry”語氣較重，表示承認自己有過失或錯誤。如果為了客氣而輕易出口，常會被對方抓住把柄。追究實際不屬于你的責任。到時只有“啞巴吃黃連”，因為一句“對不起”已承認自己有錯。又如何改口呢?
5．謙虛并非美德
中國人視謙虛為美德。但是美國人卻把過謙視為虛偽的代名詞。如果一個能操流利英語的人自謙說英語講得不好，接著又說出一口流暢的英語，美國人便會認為他撒了謊，是個口是心非、裝腔作勢的人。所以，同美國入交往，應該大膽說出自己的能力，有一是一，有十是十。不必謙虛客氣，否則反而事與愿違。
6．同陌生人打招呼
我們在路上、電梯內或走廊里，常常與迎面走來的人打照面，目光相遇，這時美國人的習慣是用目光致意。不可立刻把視線移開，或把臉扭向一邊，佯裝不見。只有對不順眼和不屑一顧的人才這樣做。
美國入清晨漫步街道時，若碰到擦身而過的人，會習慣地說一“早上好”。當然，在行人較多的街道上，不必對所有擦肩而過的人都以目光致意或打招呼。
7．交談時的話題
參加美國人的聚會時，切莫只談自己最關心最拿手的話題。談論只有自己熟悉的話題，會使其他人難堪，產生反感。談論個人業務上的事，加以賣弄，也會使其他人感到你視野狹窄，除了本行之外一竅不適。 在談話間，應該尋找眾人同感興趣的話題。醫生可以大談文學，科學家暢談音樂，教育家講述旅行見聞，使整個聚會充滿輕松氣氛。
應該注意的是，基督徒視自殺為罪惡，在美國，“自殺”這個話題不受歡迎，不論何時何地少談為妙。
8．別忘了問候孩子
英語打招呼范文6
【關鍵詞】小學 英語教師 課堂語言
在小學英語課堂教學中，教師通過豐富多彩的教學語言向學生傳遞知識信息，表_自己的情感，對學生的思想和行為進行影響，那么如何使教學中教師語言的應用更加規范、有效，使小學生的英語學習更加有趣、有效呢？
一、克服單一，提升課堂語言的豐富性
相對于語文課堂來說，教師用英語組織上課也大不如漢語那么靈活多變，導致現在小學英語課堂上的教學語言比較簡單。內容單薄、語言表達形式單一的教學語言會讓學生失去新鮮感，向學生傳遞的信息非常少。所以，教師需要積極的準備，設計出更多內容精彩的課堂語言，靈活地加以應用。
如教學四年級上冊的第一單元I like dogs時，教師在開始上課時就微笑著與學生進行打招呼：“Good morn-ing，everyone.Nice to meet you.”學生們也是習慣性的與老師進行問好：“Good morning，Miss Li.Nice to meet you，too.”對于這種司空見慣的課堂開場白，語言包含的信息非常單一，學生們經過一年多的熏陶已經完全沒有了新鮮感，與教師打招呼時也是心不在焉，注意力根本沒有被吸引過來。為了更好地吸引學生們的注意力，教師對這種簡單單一的課堂打招呼的語言進行了改進。上課一進教室，教師一邊用目光與學生交流，一邊把語速放慢、聲調提高，與學生們打招呼，“Hello，my dear boys and girls.I like dogs.Do you like dogs？Will you share something about dogs with us？”學生們對于新鮮的事物總是充滿了好奇心，當聽到老師所說的話中有新的內容，再加上老師恰當的肢體語言的配合，學生們的注意力被迅速吸引。為了幫助學生聽懂，老師在說完了英語之后，又用漢語進行了翻譯，然后又說：“Now let’s begin
our new lesson.This lesson is on dogs.Are you ready？”學生們齊聲回答：“Yes.”在教師這種富于變幻的教學語言當中向學生傳遞了很多的語言知識，也成功地吸引了學生的關注。
二、防止過度。確保課堂語言的適度性
對于小學生來說，接觸英語的時間較短，課堂上教師過度運用英語進行交流，而沒有及時的幫助學生解讀，很可能造成學生聽不懂，甚至聽不進去老師所說內容的情況。因此，在小學英語課堂已教師需要考慮小學生的英語水平，把握好應用英語、漢語的度，恰當的應用教學語言。
又如教學四年級上冊的第一單元，like dogs的story time部分時，教師開始用的教學語言是：“Now boys and girls.look at these pictures.These are some animals.This is a eat.This is a dog.That is an elephant.That is a horse.What animal do you like？I like cats.because it is quiet and cute.Do you like cats，too？”然后，讓學生們回想自己喜歡的小動物并且給出答案。學生們對于這種大段的英語聽起來會有一定難度，聽不懂的情況下注意力也就分散了。教師通過反思，進行了改進：“Now boys and girls.look at these pictures."伴隨著這句話，教師通過投影儀展示了一組動物的圖片，其中有一些學生們學過的小動物。“What are these animals？”學生們在教師的問題下開始看圖并且回答問題。“What is this？”“It’s a cat.”“What is that？”“It’s a monkey.”學生們的積極性被調動起來了。“What animal do you like？Do you like monkeys？”教師又適時地提問，由學生進行回答。經過這樣的改進，避免了教師大段的個人獨白，增強了與學生的互動，確保了教學語言的適度性，也讓課堂上的提問更加契合時機。
三、避免錯誤，增強課堂語言的正確性
小學生接受的英語語言知識信息絕大部分都直接來自教師的課堂教學語言。教師只有從開始就給學生做出準確規范的榜樣，讓學生接受正確的語言信息，從而能夠在開端上避免語言的錯誤應用。
