前言：中文期刊網精心挑選了一年級語文下冊教學總結范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
一年級語文下冊教學總結范文1
【關鍵詞】小學生 低年級 語文 趣味課題
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006-5962（2013）02（a）-0189-01
小學語文作為基礎學科，具有培養小學生學習習慣的使命。作為小學語文教師，應該怎樣才能讓小學低年級語文課堂趣味橫生，并收到良好的學習效果呢？筆者認為，需要從小學低年級孩子的天性與幼兒園的習慣著手，構建小學低年級語文趣味課堂教學，逐漸引導與培養小學生愛學習會學習的習慣。
1、競賽激“趣”
盡管小學生好奇心強，特別是低年級的學生，但是，從幼兒園上來，他們還不明白什么是學習，并沒有什么學習的概念，不知道到底該干什么，不該干什么。只有通過構建趣味課堂，才能讓小學生在興趣的帶動下，去慢慢地學習，進而在習慣的養成中去學習，怎么樣學習語文以及其他學科。由此，教師在課堂教學前，要對教材內容作出適當的調整，在抓好小學生字詞句教學的同時，更要設計競賽環節，調動小學生積極好動與愛表現的天性，使得他們在教師控制的節奏下，通過比賽的方式去調動小學生的學習興趣。一是語文課文基礎知識的競賽。如讓學生們競賽一下，看誰先會讀或者會寫，甚至會背誦課文。如在教授人教版小學一年級下冊第一課《柳樹醒了》時，筆者就采用該方式，在學生在一定程度上理解了生字詞的基礎上，進而分組開展寫字比賽，很多的生字詞在較短的時間內就解決了。二是語文常識的競賽。如學習一年級下冊《看電視》一課，能了解到京劇、電視劇與足球等一般性的知識，如二年級上冊《北京》一課，小學生可以了解關于首都的知識等。教師可以進一步立足課文，適當加強相關知識的拓展與教育，使小學生在廣泛參與的競賽中，學習興趣的激發與學習習慣的培養水到渠成，真正發揮語文學科的基礎性作用。
2、表演養“趣”
小學低年級語文趣味課堂的教學實踐，已經開展了多年，很多的教師也做了研究。其中通過表演的方式培養學生的學習興趣，教學效果是明顯的，這也正是許多語文教師喜愛此法的原因之一。首先，培養良好的表演式學習習慣。幼兒園時期的蹦蹦跳跳唱唱等習慣，還在相對應的年齡段內慣性地持續著。抓住這一年齡段的特點，教師就要適當地利用與引導，讓學生在切身的體會中來實現知識的學習與掌握。如在教授人教版二年級上冊第六課《我選我》時，就采取表演的形式，讓學生在角色表演中，獲得相關的知識，如掌握了相關的生字詞，會讀一些相關的句子等。采用這樣的形式，主要是為了培養學生學習的興趣，并保持持續性。盡管隨著學生年齡的增長表現欲有可能會減弱，但是，會把學習的興趣用其他的形式比如表演繼續保持下來。其次，通過表演培養廣泛的興趣。語文作為基礎學科，其中所涉及的知識是方方面面的，盡管是非?；A淺顯的，但是，很多的課文還是能夠提供廣闊的表演空間，吸引更多的學生廣泛參與，讓學生在切身的體驗中，埋下了興趣特長的種子。再次，表演培養語文素養。語文教學的直接成效之一，就是培養了學生的語文素養。讓他們在朗誦或角色的表演中感知語言文字的魅力，讓他們學會用心感悟文學的美好，人生的深奧與激情，進而去進一步學習。特別是那些精詞妙句的學習，真正使學生幼小的心靈，受到了語言文字的哺育與滋養。第四，通過表演培養小學生的語文白為學習能力。因為語文學習是母語的學習，其最直接的作用就是日常的應用。在語文的教學中不乏教育學生如何自我規劃與設計生活、工作與學習的課文，如一年級下冊課文《司馬光》、二年級下冊課文《要是你在野外迷了路》等，教育學生如何面對生活中危機。教師一般都會抓住這樣的契機，讓學生通過表演的方式，
如有的同學扮演迷路者，有的扮演指路人，有的則扮演壞人，如此進而教育學生如何去規劃自己的生活與學習等，進而培養了學生的自為學習能力。教師通過調動小學趣味表演的方式去教學，一開始就培養了學生積極參與、勇于思考、敢于探索質疑的習慣，在這種寬松與輕松的心理氛圍中，學生的個性得到了張揚，也喜歡了學習。
3、激勵固“趣”
對于知識的學習需要及時鞏固，同樣對于某種良好的習慣等，也是需要鞏固的。無論是采用競賽式還是表演式的教學方式，教師都要采用能夠調動激發學生學習與參與的積極性的手段，因而，課堂激勵要跟上。一方面可以及時地點評與總結，另外可以繼續創設與推進下一個。如采用小組競賽，可以用獲得“五角星”的數量來評價小組參與的結果，也可以偶爾用實物，如在特定的節日前后，如在“六一”前，可以給學生糖果等，在清明節時可以獎勵學生雞蛋的形式等，這樣能用一種正面引導的方式，讓學生真正明白，只要努力就會有收獲，不僅是知識的學習，還有做人道理的啟發。由此，則鞏固了學生學習的興趣。
4、創作升“趣”
一年級語文下冊教學總結范文2
一、明確概念，開展集中研訓
首先明確國學課程的概念。國學課程是指薈萃國學精華，并有目的、有計劃、有組織、分學段實施國學教育的課程。國學課程并不是國家課程，而是以基本的國學內容為開發的對象，服務于本校的學生國學知識、能力和興趣發展的校本課程。將國學納入教育體系，最好的方式就是將中國優秀傳統文化和美德作為現行教學與課程的底色。這也就是說，國學教育的課程建設是一項“系統工程”，我們要站在系統整體的高度上，堅持國學教育的整體性、全面性、實效性原則，構建內外結合的大課程體系，不是取代或占用常規教學，而是二者并行，協調發展，總體規劃。
接著學習袁行霈主編的《國學研究》第三卷、[美]拉爾夫?泰勒著的《課程與教學的基本原理》、陶繼新的文章《國學――校本課程的一枝奇葩》等，與港臺國學教育的比較，梳理當下國學教育的發展動態。帶領教師到山東儒源教育集團觀摩國學研訓活動，赴陳琴工作室學習經典誦讀，就國學校本課程的實施展開討論。在此基礎上，精心制定《國學校本課程開發實施方案》。
二、國學課程資源的開發
以骨干教師為主體，分年段進行討論研究，由組長制定計劃、講清要求，全體語文教師分頭行動，最后通過集體匯報資料匯總等形式建立資源共享庫。課題組成員嚴格篩選，悉心研究，對教材內容進行整合、修改、擴充。借助出版社的力量，形成了有著深深學校烙印的國學校本教材《經典誦讀》。叢書共12冊，編排富有特色：按學年段循序漸進，分層設計；每冊對應一個學期，每學期設計16周；每周重點選取4-6首（篇）詩文，叢書不僅涵括了“綱要”推薦的誦讀篇目，還輯錄了一些比較適合誦讀的蒙學及經史子集國學經典，從蒙學經典到詩詞歌賦，從四書五經到諸子百家，每一首（篇）詩文都輔以拼音、注釋、圖文并茂，以助學生們正確理解作品意韻，獲得情感熏陶和審美體驗。
選編教材時，針對小W各年級生年齡特征和學習能力差異，力圖在內容的選擇上呈現出一定的梯度，以遵循學生的認知規律，適應不同年級學生的學習需要具體安排如下表：
一年級上冊：古詩共32首，《三字經》《弟子規》《晨讀對韻》節選；
一年級下冊：古詩共32首，《弟子規》《千字文》《朱子家訓》《增廣賢文》節選；
二年級上冊：古詩24首，《詩經》8篇，《聲律啟蒙上》《大學》節選；
二年級下冊：古詩16首，《詩經》16篇，《聲律啟蒙下》《大學》節選；
三年級上冊：古詩16首，《詩經》16篇，《孝經》《論語》節選；
三年級下冊：古詩16首，《詩經》16篇，《道德經》《論語》節選；
四年級上冊：古詩16首，《詩經》16篇，《中庸》《論語》節選；
四年級下冊：古詩22首，《詩經》10篇，《周易》《禮記》節選；
五年級上冊：古詩16首，詞16首，《左傳》《孫子兵法》《列子》《韓非子》節選；
五年級下冊：古詩16首，詞16首，《孟子》《莊子》節選；
六年級上冊：古詩16首，詞8首，古文27篇，《管子》《墨子》《韓非子》節選；
六年級下冊：古詩7首，詞2首，古文48篇。
三、探索教學方法，打造趣味課堂
經過這兩年的探索實踐，我校國學課堂已基本形成自己的模式，呈現出這幾個大環節：
（1）課前溫故大練兵
把孩子們背誦過的內容設計為課前溫故大練兵進行復習，有：能者齊背、男女對賽、拍手快板、小組接力、我愛吟誦等形式。記誦最大的敵人就是遺忘，不斷復習鞏固才能達到記誦目的。
（2）新課進行時
新授課將學習新知與復習舊知有機結合，總結出五步學習法進行國學學習：
①字正腔圓讀準音
②重點詞語來賞析
在這一步中將國學與識字有機結合，滲透象形字、會意字、形聲字概念，濃濃國學味讓孩子從小喜歡上中國漢字，知道漢字是音形義的統一。
③文白對讀知其意
在這一步中增設國學小故事環節，增強孩子的學習興趣。
④多種形式讀熟練
書讀百遍，其義自現。我們采用陳琴課堂的歌訣體和吟誦等方法，多讀誦讀后背誦就不是問題，除各種形式對讀、對背，又開展了爭先恐后、此起彼伏、大珠小珠落玉盤等游戲環節。讓孩子在游戲中讀出快樂，讀出趣味。
⑤弦歌不絕吟出味
四、豐富多彩的誦讀活動
除國學課外，為了確保誦讀效果， 我校堅持做到六個一――課前一吟、課間一聽、閑暇一看、午間一寫、放學一誦、期末一賽。
課前一吟：各班充分利用課前五分鐘去吟誦，做到讀而常吟之，學而時習之。
課間一聽：每天早晨、中午上學時，每天下午放學時，走進校園，你便可以聽到雛鷹廣播站伴隨著悠揚舒緩的古典音樂的《三字經》、《朱子家訓》、《弟子規》、《論語》等國學經典朗讀，營造了濃濃的經典文化氣氛。
閑暇一看：通過舉辦詩文長廊，讓學生隨處可欣賞到國學經典。
午間一寫：利用每天中午20分鐘的寫字時間書寫詩文經典。讓經典誦讀與規范書寫同行。
放學一誦：放學路隊時，包括孩子們到餐廳吃飯的路上，乘坐校車的路上，邁著整齊的步伐，一路詩聲瑯瑯。路隊文化已成為我校的一道亮麗風景線。
一年級語文下冊教學總結范文3
教師在教學工作中，要不斷總結經驗，那八年級下冊教學反思怎么寫呢?下面小編就和大家分享八年級下冊教學反思，來欣賞一下吧。
八年級下冊教學反思(一)本學年我擔任了八年級語文教學工作。與高年級教學相比，八年級的教學有許多不同之處，值得好好反思。八年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方。比如，開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入、不夠全面，閱讀學習的“度”很難把握;但新教材中跨越太大，學生一下子對作文感到非常頭疼，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材，我在摸索中前進、在實踐中反思。
一、鉆研教材、了解學生，一切從實際出發
教材是學生學習、教師教學的依據，如何用好、用足教材，讓學生喜歡教材、喜歡學習，是首先值得考慮的問題。在對教材、教參深入研究后我發現新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養，對一些語文知識點要求不夠清晰、明確。如，本冊教材注意培養學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣、通過各種方法理解詞語的能力，注重學生對課文獨特的感受。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確，如標點符號的使用、比喻句、疑問句、反問句、設問句的了解、
句式的訓練等。有了對教材較為正確、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短、課內外互相補充，使教材更加完善。
教材中的閱讀課文，針對不同的教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致，不至于挖得深、學得難，讓學生覺得無話可說、無感可發。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解，知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測，使教案更貼近學生、更合理。我想，這也是從學生的“學情”出發進行備課的一個方面吧。當然，在課堂教學過程中，還要從實際出發，根據學習情況不斷調整。
二、不斷實踐，不斷完善，優化課堂教學
課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時，更要注重學生學習習慣、學習能力的形成，真正學會學習，成為學習的主人。初一年級剛剛從小學過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結、不斷反思，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念，在實踐中調整自己的教學行為，使自己的課堂教學得到最優化。針對教學中出現的一些問題，我在課后及時反思、小結，在后面的幾篇課文學習時，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生，有效地避免這些問題的再次發生。
三、挑戰自我、充實自我，在否定中成長
課上到現在，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失。但最近卻不斷地發現經常在教學中遇到“瓶頸”，已有的知識、經驗已無法滿足不斷出現的新問題、新情況。課文如果只用那么幾種教學模式去上，學生馬上會感到枯燥、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”，只是通過講講要求、讀讀例作、嘗試寫寫、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地，這又是我最近在不斷反思的問題。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經的成績沾沾自喜，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電、補充的時候了。多讀一些教育理論方面的書籍、增加自己的文化底蘊、向有經驗的老師多學習、多請教，對自己的教學多反思，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力，希望能沖破瓶頸，創造一片新天地。
八年級下冊教學反思(二)前幾天，班中有幾個學生經常違反紀律。并且，還有幾個女生，在平時，這幾個女生學習還很好，甚至出現了在教室里打撲克、下棋現象，在宿舍里晚休時間說話，對此，作為班主任，我萬分惱火，狠狠的批評了她們。之后，看到她們臉上倔強的神情，我真的不理解。只好靜下心來找原因。
到底是什么原因導致了她們明明是犯了錯誤還感覺不到呢?以前她們可不是這樣的。我心平氣和的和她們談心，原因終于找到了，原來在她們這個年齡，逆反心理特別強，你越是不讓他們干的事，她們越是去干。總是有一種好奇心，好勝心。再想想在上學時期的自己，不也是這樣嗎?有時候竟然和老師對著干!其實，她們也知道自己是不對的，可是就是管不住自己。
對此，作為班主任，如何去管理八年級的學生，確實需要我們好好的思考，僅僅用強硬的辦法去管理她們，也許收不到好的效果。那就應該曉之以理，動之以情，適當的加以引導。讓他們為了自己的理想，去努力，去奮斗。
八年級下冊教學反思(三)自從新學期開學到現在，總感覺學生的學習氣氛不進狀態。要么課堂氣氛沉悶，要么課堂上注意力不集中。課堂上的學習效果非常差。到底是什么原因造成了這種情況?
學生是有惰性的，在一個月的假期中，養成了懶惰的習慣，在家中自由散漫慣了，開學一個多星期來，有一部分學生還沒有養成好的學習習慣，加上近段時間，流感導致了許多學生感冒，請假回家的學生比較多，班中紀律不好，故而學習氣氛不好。對此，應該加強紀律，嚴格要求，讓學生盡快的養成好的學習習慣，把心思盡快回到學習上來。和其他任課教師統一思想，共同想法，共同努力，認真上好每一堂課，讓學生在學習的過程中體會到學習的樂趣。
一年級語文下冊教學總結范文4
與其他學科不同，語文教學更加注重對學生的人格和情感進行熏陶，使學生養成健康的心理[3]。語文課本當中通常會有各種各樣積極向上的故事，通常情況下它們都具有很強的教育性。因此，小學語文教師應該對教材內容進行研究，找出教材當中進行心理健康教育的滲透點，通過教材當中的例子，將學生融入到心理健康教育的情景當中，并通過教材當中的故事，對學生進行心理健康方面的引導工作，從而使學生在學習小學語文課本的同時，能夠培養健康的心理素質。例如，在冀教版小學語文二年級下冊《我不是最弱小的》一課中，講述了薩沙在家人的影響下，把家人讓給她的雨衣蓋在了“比自己弱小的”薔薇花上的故事，贊揚了薩沙及其家人自覺保護弱小者的高尚品質。在課堂教學時，講述到薩沙保護滂沱大雨中弱小的薔薇花這一細節的時候，我讓學生分角色反復朗讀表演這部分，讓學生認真揣摩、仔細體味當時媽媽、薩沙的心理，感受薩沙那種自強、自信，自覺保護弱者的品質，豐富學生的心理情感。潛移默化地告訴孩子們今后應該怎么做人，促進了學生優秀個性品質的發展。
二、把握時機進行心理健康教育
課堂是教師進行語文教學的主要場地，而課堂教學則是師生交流的主要方式，與此同時，小學語文課堂也是教師對學生進行心理健康教育的最佳陣地[4]。因此，在教學過程中，教師需把握學生的狀態，及時對學生進行心理健康教育。通常情況下，課堂心理教育契機往往有一定規律，根據心理學研究，以下四種情況是教師進行心理健康教育的最佳時期。首先，當學生的興趣被激發出來的時候，學生往往處于心理健康教育的最佳時期，只要教師進行引導，就能達到意想不到的心理健康教育效果；其次，如果在小學語文課堂上，學生們的情感被教師激發出來，此時也是教師進行心理健康教育的最佳時期；再次，如果學生的思維處于萌發階段，教師也應及時進行心理健康教育；最后，一旦學生具有很強的學習主動性，這種情況下，教師也應把握好進行心理健康教育的時機。然而，進行心理健康教育的時機往往不是特定不變的，通常具有偶然性和隨機性，因此，教師應學會對學生的心理狀態進行把握，一旦遇到適合的時機，就應該對學生進行心理健康教育。例如，在講到冀教版小學語文五年級上冊《假如生活欺騙了你》一課時，教師應結合積極積極案例和學生的實際情況，引導學生勇敢地面對學習和生活中的困難，在苦難來臨時要善于忍耐，遇見挫折時要積極應對，永葆積極樂觀的心態，堅信“風雨之后就會見到美麗的彩虹”，只要堅信夢想并為之付出努力，快樂的日子終會到來。
三、開展活動，促進學生們健康心理素質的培養
（一）設計相關活動，強化心理健康的教育
課本上講的內容往往具有比較強的理論性，當學習完課本上的知識之后，教師還應該進行相關活動安排，通過活動來進一步強化對學生的心理健康教育[5]。例如，在講到冀教版小學語文一年級下冊《吃水不忘挖井人》一課時，教師在講課的過程當中，可以從“飲水思源”的角度呼吁同學們分享一下自己在生活當中聽見和經歷過的感恩的事情，通過學生自己的講解，可以使學生們在生活當中學會主動去感恩，樹立一種感恩生活的良好美德，然后向學生引申出“送人玫瑰，手有余香”的道理，讓他們樂于幫助別人，助人為樂。
（二）開展多樣的語文實踐活動
除了在課堂上對學生進行心理健康教育外，語文教師還可以組織一些與語文課相關的實踐活動，能夠通過活動對學生進行心理健康引導，在潛移默化當中使學生樹立健康的心理，通常情況下，語文實踐活動應該具有一定的娛樂性特征，在學生們進行游戲的過程中，語文教師則需要見縫插針地進行心理健康教育。例如，在講到冀教版小學語文一年級上冊《小烏鴉和媽媽》一課時，語文教師可以組織學生們開展“感恩母親”的課外實踐活動，讓同學們回家后，通過自己的方法感恩養育自己的母親。最后，語文教師還要在課堂上進行“感恩母親”實踐活動的匯報總結，讓同學們分享自己的感恩方法。通過這種親自參與的方法，一方面，學生們既可以加深對課本內容的理解；另一方面，也可以使學生從小樹立一種“孝敬父母”的健康心態。
（三）開展講故事比賽
故事往往滲透著一定的哲理，給人以情感啟發，使人樹立一種健康的心理狀態。語文教師還可以通過講故事比賽來對學生進行心理健康教育[6]。具體做法：當教師講到某一課時，若能挖掘出其中進行心理健康教育的滲透點，那么教師就可以圍繞這一主體開展講故事比賽，通過故事對學生們進行相應的心理健康教育。例如，在講到冀教版小學語文五年級下冊《七律•》一課時，教師可開展一個“”主題的講故事比賽，可以讓學生們在課下搜集一些和相關的故事，并在課堂上進行講述和分享，這樣，同學們在學到知識的同時，還能夠樹立艱苦奮斗、吃苦耐勞以及集體主義的精神，形成健康的人格。
（四）在作文中滲透心理健康教育
一年級語文下冊教學總結范文5
筆者根據多年以來的實際一線教學經驗，大膽提出對策建議，第一是運用現代化教學手段，二是聽讀結合，雙重刺激學生。
對于一年級學生來說，漢語拼音顯然比較難。一年級學生通常對于符號和拼音沒有明確的認知，漢語拼音的形狀和書寫規律較為復雜，對7歲左右的學生來說是一件異常枯燥的事情。所以當前漢語拼音學習效率差，學生對漢語拼音學習提不起興趣是一個引起廣泛思考的問題。
一、一年級學生掌握漢語拼音的重要性
漢語拼音是中國人學習漢字的第一步，也是識字練習普通話的重要內容，當前時代下漢語拼音發揮的作用越來越廣闊，大家也開始逐漸認識到學習漢語拼音的重要意義。從理論上來講漢語拼音雖然能使早期學生的智力得到開發，也能夠給小學生正確學習普通話打下良好的基礎。
根據本人的從教經驗，漢語拼音是小學生學習語文的一塊兒敲門磚，如果漢語拼音能夠掌握得好，能夠為小學生之后學習語文課程奠定良好的基礎，也能夠無形當中增加學生的信心。在之后很多課時階段的語文學習中漢語拼音都會貫穿始終，將會對整個小學階段的人課程起到莫大的影響作用。
二、當前情況下漢語拼音教學存在的問題
(一)教師教學壓力大，時間緊任務重
通常而言新課標下學期就已經正式開始漢語拼音的教學和朗讀工作，然而，根據國家的教程規定，學習漢語拼音的時段不得超過30個課時，這就一定程度上限制了教師的發揮。當前新課標大綱要求學生在入學一個月內要正確學會漢語拼音的朗讀和認知，并且大部分學生能做到熟練拼讀音節。然而處在這個年齡段的學生大部分對于漢語拼音的分布規律和讀規律并不熟悉，也沒有明確認知能力，所以教師的任務重、時間緊。
大家都意識到漢語拼音的學習效果對于未來學生學習語文的重要性，所以短時間內使得學生快速掌握漢語拼音，無形當中增大了教師的壓力。
(二)學生學習困難
第二個關鍵問題是在學習漢語拼音過程中學生普遍反映漢語拼音較為困難。本人有多年從教經驗，通過幾年來的實踐經驗積累發現，一年級新生對于漢語拼音認知程度普遍比較差，畢竟這一時期兒童理解能力較差，大部分兒童記憶全靠死記硬背。再加上現在小學語文教材編排順序較為混亂，一定程度上也打亂了教師的教學過程和教學順序。
尤其是現在現代化教育程度提高，很多學生在上小學之前已經基本認知26個字母，漢語拼音和26個字母雖然從本質上來說截然不同，但是對于七八歲的學生來說，具有相當大的重復面，不容易正確辨別，在開學的前20個課時左右很多孩子由于漢語拼音都會出現嚴重的畏學情緒。
而學生學習困難、教師教學壓力大，無形當中就給漢語拼音教學帶來了阻撓，學生無法提起學習漢語拼音的興趣，教師迫于教學大綱的壓力也無法發揮所長，也被壓制了興趣，所以新課標下冊一年級漢語拼音教學工作目前存在教師和學生雙方興趣不足的重要問題。
三、對策與解決建議——如何激發學生學習漢語拼音興趣
(一)運用多樣化教學手段教學方法，堅決杜絕死記硬背
筆者發現，當前漢語拼音教學過程中之所以學生會普遍出現厭煩情緒，是因為大多數教師采用填鴨式教學方法。受于教學任務的壓迫，很多教師要求學生在極短時間內全部記住漢語拼音，無形當中增加了學生記憶難度。學生多采用不理解就囫圇吞棗、死記硬背的方法，所以筆者大膽建議之后要改革漢語拼音教學方法，借助多種現代化手段進行漢語拼音的認知教學。
可以借助圖片、兒歌、歌謠等形式讓學生增加趣味，人教版教材中有大量關于漢語拼音的閱讀兒歌，可以把這些兒歌作為激勵學生學習漢語拼音的主要工具。也可以讓學生分小組進行兒歌的朗讀?；蛘呤怯貌轮i語，童謠，歌唱的形式練習單韻母。在漢語拼音教學的后半段，還會出現現翹舌音、平舌音的大量練習，這時候可以用兒歌的方法，幼兒園中的兒歌對于一年級學生并不陌生，非常受兒童歡迎。
(二)聽讀結合，視覺聽覺雙重刺激
在傳統的教學方法模式中，常常是老師領著學生朗讀，而學生獲取漢語拼音正確發音的唯一途徑就是老師的發音。不少教師都特別重視孩子的聽音訓練，往往采取反復領讀學生聽、并跟讀的形式，但是一定程度上忽視了兒童本身的聽覺刺激和視覺刺激。
在7歲到10歲之間的兒童大腦皮層感知事物主要依靠視覺和聽覺，所以漢語拼音教學中應當用雙管齊下的辦法，不僅由老師領讀，也要讓學生大膽探索，自己摸索如何讀漢語拼音。如果兒童都純粹機械的重復，不僅會引起這一階段孩子的疲勞，也可能會造成感知能力下降。
而視覺刺激主要采用的手段就是讓學生注意觀察老師的發音口型，這一階段的教學可以在課堂前半段，在課堂的前半段學生精力普遍比較集中，可以先由老學生注意老師的發音口型，然后由老師示范發音，領導孩子進行漢語拼音的正確朗讀，很好地利用視覺聽覺兩種刺激大學生學習漢語拼音的興趣。
總結：總的來說在當前一年級的教學工作中，學習漢語拼音是一個重點任務和工程，需要學生和老師共同重視。老師需要采用多種辦法提升學生興趣，拋棄以往不合常規的填鴨式教學方法。綜合運用現代化教育手段，也要結合一年級學生學習的實際情況雙管齊下，聽讀結合，視覺聽覺雙重刺激，學生也必須在這一階段打好基礎，為之后的語文學習做鋪墊。
作者：梁麗絲 來源：亞太教育 2016年20期
一年級語文下冊教學總結范文6
一、幫助學生自主發現漢字構字規律
認識漢字是語文教學的基石。一個漢字不僅是一幅畫，還是一首詩，其特有的構字規律奠定了它豐腴的藝術魅力。針對一年級學生的認知水平和理解能力，教材在編排時，以學習伙伴的口吻，用商量的語氣來引導學生自主發現漢字構字特點及其規律。例如，“語文園地四”中“我的發現”里安排了“月”“ 足”“目”“ 扌”為偏旁的漢字各一組，學習伙伴的提示語是：“我發現目字旁的字和眼睛有關。”教師要善于以此為突破口，鼓勵學生在自主探究、發現規律的同時交流自己的學習心得。必要時，還可以加上動作、圖畫等來輔助識字。當然，教材所列舉的僅為代表性的范例，教師要將學習的范圍向生活、向社會逐步擴展，如果學生能總結出口字旁的字與“口”有關，言字旁的字與語言有關，那就更加值得贊賞了。
二、拓展學生識字途徑
為方便學生閱讀和寫作，進而感受和運用祖國語言文字，小學階段的識字量，更多地偏重于第一學段（1—2年級）。就本冊教材而言，僅要學生認的字就達550個，是整個小學階段總識字量的六分之一。這樣的目標定位，既明確了教材的重點，又實現了階段性、科學性和連續性的特點，是符合實際教學的。然而，只把學生識字立足于課堂，鎖定在教室，不僅難以完成教學任務，而且挪個地方，換個環境，學生也不一定能記住。因此，教材在編排時，更加注重拓展學生的識字途徑，鼓勵學生在生活中、在課內外閱讀中主動識字。其主要是通過“識字加油站”來進行導學。如：
1、我在看電視的時候認識了很多字，讓我讀給大家聽。（語文園地二）
2、我在商店買東西的時候認識了很多字，還收集了一些食品標簽呢？（語文園地三）
3、我走在大街上，特別注意街道兩旁的招牌，這樣也能認識很多字呢！（語文園地四）
4、我在數學書、美術書、音樂書上認識了許多字。（是嗎？我來考考你。）（語文園地五）
5、我很喜歡讀課外書，在書上認識了許多字，我們交流一下，好嗎？（語文園地六）
歸納起來， 1—3條強調在生活中，在耳熟能詳的生活情境和生活經歷中識字；4—5條強調在各學科的閱讀和學習中識字，同時注重了各學科間的整合和滲透。
三、強化學生識字方法
如果說識字是閱讀和寫作的基礎，那么，識字方法便是這個基礎的基礎。因為漢字是“因義賦形”創制的表意性語素文字，不僅量多形繁，而且音義復雜，這對于一個七八歲的孩子而言，有相當的難度。因此，教學中要根據兒童的年齡特點和學習心理特點，恰當運用多種識字方法，逐步培養學生的識字能力。教材在編排的過程中，能遵循循序漸進的教學原則，引導學生在自主發現、合作交流中掌握并運用多種識字方法。
（一）抓相同部分識字
抓相同部分識字即抓住漢字中相同的部分，通過加一加、減一減、換一換等方法來識記漢字。這是小學生最常用的識字方法之一。
1、加一加。
（1）在原有認識的漢字的基礎上，加上偏旁或一個部分構成一個新的漢字。例如，哥—歌，直—植，平—評（語文園地一）；扁—篇、遍（語文園地二）；取—趣，干—趕，方—仿（語文園地三）。
（2）將兩個已經認識的漢字組合成一個新的漢字。例如，禾、火—秋，禾、少—秒，火、丁—燈，火、少—炒（語文園地三）。
2、減一減。
將已認識的漢字去掉偏旁或一個部分構成一個新的漢字。例如，漂、瓢—票，完、園—元（語文園地二）；袋—代，話—舌，題—頁，張—弓（語文園地三）。
3、換一換。
把一個已經認識的漢字換一個偏旁，使之構成另一個新的漢字。例如，底—低，油—郵，橋—轎，線—錢（語文園地一）。
4、拆一拆。
把一個生字分解成兩個已經學過的漢字，并以順口溜的形式呈現出來，便于記憶。例如，千口舌，舌甘甜。土里埋，木帛棉……（語文園地八）。
（二）歸類識字
這類識字方法旨在引導學生在生字的學習過程中，尋找漢字之間的內在聯系，架起一定的結構框架，一串一串地學習。本冊教材主要以偏旁歸類、反義詞歸類、形近字歸類的形式呈現。
1、偏旁歸類。
把相同偏旁的漢字歸在一起，抓住其形旁的表意特點歸類識字。例如，月—膀、腰、肚、背（語文園地四）；饣—餓、餅、飲、餃（語文園地七）。
2、反義詞歸類。
把表達的意思相反或相對的字歸在一起，從而幫助識字。例如，高—矮，胖—瘦，陰—暗，美—丑（語文園地五）。
3、形近字歸類。
把形狀相似或相近的字通過減一筆、加一筆、加兩筆來進行歸類，不僅有助于激發興趣，而且便于擴大識字量，豐富積累。如，鳥—烏，令—今，廣—廠（減一筆）；日—白、田、電（加一筆）；口—只、古、石（加兩筆）（語文園地六）。
應該說，無論哪種識字方法，都只有一個出發點，那就是識字興趣的培養。只要學生在自主識字的過程中，能不斷總結方法，達到以舊帶新、以新促舊的目的，就是可取的。
