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科學探究范文1
《科學》教學中要樹立“用教材教”的意識，教師在設計科學探究形式的時候一定要注意根據教學內容和實際情況，合理安排教材。另外，科學探究過程有7個要素，即提出問題、猜想與假設、制訂計劃與設計實驗、進行實驗與收集證據、分析論證、評估、交流與合作。并不是所有探究過程都要完成這7個要素，有時，只有部分內容適合科學探究，并且只涉及部分要素。這就需要教師在備課過程中充分考慮，設計適合學生發展的探究形式。
現在的《科學》教材的設計也體現了“用教材教”的觀念，給了教師、學生很大的自。如：“生命”單元對動植物的探究，教師可以根據實際情況選擇學生熟悉的或能找到的動植物作為研究的對象，而不必完全依照教材開展教學活動。對學生，他們可以選擇自己感興趣的問題進行科學探究。另外，教材還安排了自由研究內容，這些都體現了“以人為本”思想，最終實現育人的功效。
2 讓學生充分活動，親歷、體驗科學探究
與傳統教學很大的區別在于：科學探究性教學中，學生是學習的主體，教師只是引導者，組織者，學生與教師的分工明顯不同。比如：提出問題時，不能因為學生提不出來，教師一著急就直接告訴學生，教師應該冷靜地去引導學生思考問題。學生實驗不成功，教師不能立即去做給學生看，而是應該組織學生去分析問題出在哪兒。對學生的探究活動，教師更要舍得花大量的時間，讓學生多動眼“看一看”，多動腦“想一想”，多動口“說一說”，多動手“做一做”，充分發揮學生在課堂上的主體作用，開發學生的情感潛能、思維潛能、操作潛能，激發學生創新的火花。
“體驗”是每個學生成長過程必需的，學生只有在參與中去深刻體驗成功，體驗挫折，體驗合作，體驗質疑，體驗挑戰，才能健康成長。只要給學生充分的時間和條件，學生的表現會讓我們去喝彩！即使探究失敗了，對學生也是具有重要的教育價值的。使學生體會到“原來科學研究這么不容易，科學家真了不起。”如：在教學《觀察與描述》時，學生通過各種感官，并借助一定的工具發現了許多以前沒有發現的秘密，體驗到了觀察對科學探究的重要性。特別是通過“摸物游戲”，使學生的興趣高漲，雖然有的學生沒有說出摸到的是什么物體，但這使他們更深刻地體會到各種感官協調工作的重要性。
當然，在多數探究中，教師要適時給予適當的幫助、引導，從而使探究在經歷了一段努力之后有所結果，讓學生體驗到收獲的喜悅和興奮。否則，總是探究不出什么結果，學生也會喪失對探究的興趣和信心。
3 科學探究之后要組織學生研討，教師要充分地傾聽學生
科學探究之后組織學生認真鉆研，共同探討，這種研討不是盲目的，是以探究過程為基礎，有目的、有針對性地對探究的問題進行研討。美國有一位博士對下面兩種情況進行比較：一是探究后立即進行研討，一是探究后不進行研討。研究結果表明，前者概念水平的發展達到更高層次，研討使認識深化。在教學中，我們采取分組研討與全班研討相結合的方法，即先以實驗小組為單位進行，再由各實驗小組匯報研討結果，然后教師幫助匯總全班研討的“信息”。教師應該讓他們有足夠的發言機會，不論他的發言正確與否，教師要認真傾聽。小學生由于自身條件的限制，有時難免會用不準確的語言表達自己剛剛接觸的問題，這時教師要理解學生的語言，根據學生語言去引導思維。教學中我們都有這樣的體會，每次學生探究后都有許多話要說。而學生對各種現象的理解不盡相同，這樣就激起了許多“矛盾”，我們教師要重視學生自己對各種現象的理解（學生的個人知識），首先傾聽他們現在的想法，洞察他們這些想法的由來，并鼓勵學生之間相互交流和質疑，進一步研討，了解彼此的想法，以此為根據，引導學生彼此豐富和調整自己的理解。
科學探究范文2
關鍵詞：中考；形式和材料；能力考查；探究過程
現針對近幾年的生物科學探究分析題的結構及這些試題對生物科學探究復習教學的啟示談一些看法：
一、近幾年生物科學探究試題的結構分析
1.探究試題的分值、形式和材料來源
（1）中考探究實驗設計與分析題的分值有所增加。（2）科學探究題的形式已經從選擇題向多種題型發展，對探究實驗能力的考查形式也趨于多樣化，但多年中考已經形成了比較穩定的結構，這也是經過驗證比較科學的布局，各地在自主命題時不大可能輕易做出變化。（3）從統計表中可以看出，探究題的背景材料來源已不完全是教材中現存的探究材料了，也呈現多樣化的趨勢，更加與人們的生活實際相聯系。
2.重視對學生獲取知識能力、設計能力、分析能力和表達能力的考查
從近幾年的中考生物試題不難看出，中考越來越重視對學生知識能力的考查，要求學生從題目給予的文字材料、圖形圖表中獲取有用的信息，讀懂題目給予的新情境后再運用所學的知識解決實際問題。例如，2010年江蘇卷21題中的材料中提供了甲乙丙三組的對照實驗，通過閱讀材料、表格、直方圖的信息，就能正確地作出假設，得出結論。2011福建福州卷35題中就有一道與實際相聯系的試題，試題是有關“鉛污染對人類的影響”，設計上把小白鼠分為三組，給予不同濃度的含鉛注射劑，通過表格中現象的分析得出結論，該題也是從題目中給予的材料、信息，運用所學知識來解決問題。2012年湖南湘潭也出了一道類似的給予材料題，然后用材料中的信息解答問題，并深入研究，考查解決問題、分析問題、得出結論、交流的能力。這些試題都是考查學生獲取知識的能力、識圖能力和信息處理的能力，這些設計新穎的試題既來源于課本，又高于課本，考生從未見過，但考生只要具有一定的自學能力，就會領會題目的意思。
近幾年，中考生物科學探究分析題多為探究實驗設計與分析題型，這類題目的靈活性和開放性較大，但有不少考生大致明白題目的意思，而無法用簡明扼要的文字或圖表來正確表達探究過程、結果和結論等，例如：2012年浙江溫州卷第32題就是這樣，“驗證玉米的莖具有背地生長的特性”，同學們都知道這個知識點，但是要設計方案來驗證，學生又覺得有難度，很難用簡明扼要的文字來正確表達探究步驟，這樣的題對于學生來說很有難度。2010年福建龍巖卷的第40題也是這樣的類型，內容是“淘米水對植物生長的影響”，這道題從我們平時常見的生活實際入手，感覺很簡單，但是考查的是整個探究過程，包括提出問題，設計方案與實施控制變量以及得出結論，學生用自己的語言歸納總結，考查學生能用所學知識解決實際問題的能力，對于學生來說是較難的。
二、對中考生物科學探究復習教學的啟示
1.按照新課標中課程內容的要求，確立有關科學探究的能力目標
內容解讀：教材中涉及的探究活動：（1）光照對鼠婦生活的影響。（2）二氧化碳是光合作用的原料。（3）探究鯽魚的覓食行為。（4）比較不同果蔬中維生素C的含量。（5）口腔對淀粉的消化作用。（6）探究不同食物的熱價。（7）脈搏與運動的關系。（8）酒精對水蚤心率的影響。（9）探究果實發育過程中體積的變化。（10）探究種子萌發的條件。（11）探究根長長的主要部位。（12）探究果蠅的發育過程。（13）探究生男生女的比例。（14）探究制作酸奶需要的條件。（15）探究食品腐敗的原因。
2.重視科學探究過程的操作
新課程標準針對提到的探究實驗，教師應積極提供機會讓學生親自嘗試和實踐，引導學生參與科學探究活動時不僅應參加科學探究某些方面的活動，還應該讓學生有機會參與若干完整的探究活動。因此，要安排一些可行性實驗讓學生在動手操作過程中感知探究的步驟，例如：（1）讓學生在家里發次豆芽，探究種子萌發的條件。（2）測試酸對植物生長的影響。（3）什么樣的馬鈴薯塊能夠萌發等。在這些實驗探究過程中注意引導學生設置對照實驗，注意實驗過程，實驗結論，遇到問題時如何解決等。
3.重視科學探究實驗過程的思考
在生物科學探究復習時，要教會學生思考整個探究過程，包括實驗原理、提問的問題、假設、實驗設計、實驗實施過程以及結論的得出。首先，要思考并理解實驗原理中所包含的知識；其次要思考實驗過程中出現的現象（結果），數據，問題并分析解釋其原因，思考如果改變實驗條件，變量將會出現什么結果（或現象）；最后對實驗結果（或現象）進行總結分析并反思。對探究過程的思考以培養學生的思維能力，提高學生分析與解決問題的能力。
4.重視科學探究過程的表達
在平時的科學探究復習過程中，要針對探究實驗設計與分析題型的開放性與靈活性特點，補充一些課外相關資料來拓展學生的知識面和提高他們的閱讀理解能力，從而訓練學生如何對實驗原理、方法步驟和結果與結論進行正確的表達。首先要對做過的探究活動或教材中探究實驗的操作過程，方法步驟，結果與結論等用簡明、扼要的文字、圖像等形式正確表達出來。其次，要讓學生通過分析典型的探究例題、練習題來提高他們的表達能力和歸納總結能力，從而進一步提高解決在新情境下實驗設計題，分析探究步驟等的能力。
科學探究范文3
一、探究的問題要有針對性和深入性
科學探究是一個具有創造性的過程，如果我們在探究過程中只是關注過程的操作、數據的記錄、信息的整理，顯然不能培養什么“科學人才”，要想讓科學探究發揮其應有的作用，首先要確保探究的問題具有針對性，探究過程具有深入性，也唯此，科學的探究才能有的放矢，才能走向深入。
例如：“抵抗彎曲”一課的探究。此課教學的一個目的，就是讓學生通過科學的探究，分析實驗數據，得出合理的結論。是不是當學生得出如下表的數據后，探究活動就結束了呢？
顯然不是，該課教學的探究絕不能停留在“紙張厚度越大，抵抗彎曲的能力越強”這樣一個淺顯的規律。如果我們只是停留在這個層面，那么這個探究的活動就毫無意義可言。此時，我們應將探究的活動再深入一點，當學生得出“紙張厚度越大，抵抗彎曲的能力越強”后，再引導學生探究“紙張抵抗外力的變化規律”，也就是說每增加一張紙，它們的抵抗力增加了多少？什么情況下，抵抗力最強？當我們帶領著學生對探究活動進行深層追問時，學生的探究能力就會在我們的追問中不斷增加。
二、探究的活動要有親歷性和可操作性
探究活動也是一個具有親歷性和操作性的過程，如果我們在探究過程中忽視了學生個體的參與，忽視了這個活動的可操作性，就會使學生處于活動的“邊緣”，就會使探究活動處于停滯狀態，進而使學生失去探究的體驗。
例如：“熱是怎樣傳遞的”一課的探究。該課教學的目的，就是通過實驗的操作，讓學生參與其中，學會觀察“熱是怎樣傳遞的”，并從中懂得實驗器材的選擇。教材是這樣呈現實驗過程的：首先將火柴棒粘在鐵絲上，鐵絲再固定在鐵架臺上，然后用酒精燈在鐵絲的一端加熱，最后一起觀察火柴棒下落的過程，進而推導“熱是怎樣傳遞的”。然而當我們帶領學生一起實驗探究時，卻發現“火柴棒的粘連”是一個很大的問題：如果用“蠟”粘，由于它的黏性小，熔點低，酒精燈一加熱，火柴棒就迅速地不按“次序”地掉落下來；如果用“膠水”粘，由于它的粘連度不強，很難固定火柴棒……如果在探究活動中找不到合適的器材，那么這次探究就會因器材的可用性不強而大打折扣。為此，我在教學時，特別準備一個探究性項目――選擇可用性的器材。由于設置了這個探究項目，學生在實驗探究時，不僅成功地操作了“熱是怎樣傳遞的”實驗，還懂得了實驗的可操作性。
三、探究的過程要有合作性和交流性
《科學課程標準》強調：“在科學探究活動中要培養學生尊重他人意見、樂于合作、懂得交流的科學態度?！薄白鹬厮?、樂于合作、懂得交流”是科學探究一個基本原則，如果我們在科學探究中不能尊重他人，不能與人合作，不能與人交流，那么我們的探究活動就會進入一個封閉狹隘的世界，我們的探究活動所收獲的成果就無法發揮其應有的作用。
例如：“放大鏡下的昆蟲”一課的探究活動。該課探究活動的目的是讓學生從微觀的世界里更好地觀察昆蟲，從而獲得我們在常規條件下無法觀察的體驗。然而在探究過程中，由于昆蟲的來源、操作的煩瑣、設備的單一、時間的局限等因素的制約，都會使探究活動的進展受到影響，為此我們在探究活動中就必須進行有效的合作與交流。首先，在探究之前要明確分工：部分學生尋找感興趣的昆蟲，部分學生設計操作流程，部分學生負責數據記錄，部分學生負責數據整理，部分學生負責過程監督；其次，在探究過程中要懂得交流，每個成員都要將自己看到的、想到的與合作伙伴分享，同時還將同伴的合理建議、推測付諸實驗；最后，在探究過程中，根據同伴的合理建議改變原有計劃，從而讓探究過程向更深處拓展。
科學探究范文4
二、《科學與技術》課程中教具和學具的設計
《科學與技術》是一門新的課程，目前在上海三個區試用。為什么國家要發展《科學與技術》這門課呢？
第一是時代的需求，社會的需求。我們生活在一個越來越離不開科學與技術的世界?？茖W與技術已成為推動當今人類發展的核心力量，它不僅對社會、政治、經濟、文化等領域產生著重大影響，并且還滲透到人類生活的各個方面。隨著社會的日益發展，科學與技術之間的關系也越來越密切，科學發現轉化為技術成果，而技術成果的應用又促進了科學的發展。這兩者之間是密切相連的?？茖W發現肯定會給技術進步帶來力量，而技術又會反過去推動科學的發展。
第二是教育的需求。《科學與技術》課程的開設順應了科技發展的時代需求，同時也符合兒童的認知特點。它不僅有利于整合科學與技術的教育資源，減少學科課程門類，提高教學效率，減輕學生負擔，而且有利于兒童整體認識自然界與人工世界，促進他們對科學、技術、社會與環境相互關系的理解，培養其綜合應用多重知識的技能與解決實際問題的能力。
關于探究與設計，這是科學與技術兩者不同的地方。先看看科學探究。探究就是要讓兒童了解、感受到科學家的經歷，體驗探究的過程和方法。提出問題――收集證據――分析與解釋――交流與質疑――拓展與應用，這就是科學探究的一個過程。
技術主要是什么呢？主要是設計。就是要讓兒童了解感受工程師的設計，體驗設計的過程和方法。發現需求――收集信息――設想與創新――加工與制作――評價與改進。
科學起源于對自然界的疑惑，然后采用調查的方法進行探究，提出解釋，然后形成反饋和新的疑惑。對這一解釋和解決辦法的社會應用，就交給技術了。
技術起源于人類在適應環境過程中遇到的問題，產生的需求。例如，吃生的肉，拉肚子，吸收不了，就用火來烤或煮，這就是需求了。當然這個需求很多，一直延續到現在。然后要想出解決問題的策略，這個過程就是設計，提出解決問題的辦法，就是設計完成。但是這里邊也會產生新的問題，不斷地會有反饋和改進，不是一次就可以結束的。最后，會在社會上應用。
下面的模型圖反映了科學和技術兩者之間的差別及其相互作用，也反映了它們與我們教育目標的聯系。
科學與技術到底是怎么回事？下面來講“器”，這個“器”就是我們自己設計，根據教材要求，利用學到的科學知識去做一些技術上的事情。比如說空氣壓力，在科學教材里邊有。講了壓縮空氣的一些知識以后，要告訴學生壓縮空氣有什么用處，怎樣來為我們的生活服務，為我們的工業服務，為我們的軍事服務，在《科學與技術》教材里邊就會呈現出來。
為了使學生上課有興趣，就要創設情景。例如，教學內容為“空氣有力量”，教師可如下圖設計一個空氣噴泉，直接跟“器”結合起來。筒里邊放了水，然后壓縮空氣從右邊進去，如果是真的噴霧器，是直接把氣打在這個筒里邊的，然后水從里邊噴出來，噴成霧或者水柱都可以，現在把它做成透明的，從右邊把壓縮空氣打進去，看看它會發生什么情況？
教師向筒里打壓縮空氣：我們剛才已經打過氣了。這里邊的壓縮空氣有什么用呢？可以用來噴霧。從而激發學生的興趣，進一步探究：壓縮空氣有什么用途？（放映幻燈片）
上圖是核潛艇在水下發射導彈。發射魚雷可能大家都知道，魚雷放在一個筒里邊，然后打開壓縮空氣的閥門，魚雷就會沖進水里去。它用什么發射？用壓縮空氣。海底下的潛艇要發射導彈，把艙門打開 ，用壓縮空氣把它噴出去，離開水面后再點火，這是在軍事上的應用。右邊這個模型我們叫做“娃娃發射器”，下面放了個氣球，壓縮空氣進到氣球里邊之后，這旁邊有個孔，用針一戳，氣球爆炸里邊的壓縮空氣就出來了，那個娃娃可以被彈到很高的位置。還有旁邊的空氣炮，也是利用這個原理做出來的?？諝馀谙旅嬗幸粋€裝壓縮空氣的桶，打開閘門以后，里面的乒乓球也可以彈出大概四五米遠。跟魚雷發射，跟海底導彈發射原理是完全一樣的。
上圖是一個升降舞臺。教師可以用它將一個娃娃升起來，然后告訴學生，壓縮空氣可以用在舞臺表演方面，將演出平臺升起來或者降下去。當然，有的是用液壓，但原理還是一樣的。升降臺模型用的是兩個注射器，一個朝正方向推，一個朝反方向推這也是“空氣有力量”這一課的內容。
升降臺模型（上） 升降臺（下）
第三個是空氣發動機。壓縮空氣其實就是能量的儲存。打氣使空氣壓縮，把能量儲存在容器里邊，釋放壓縮空氣的時候這個能量就會轉換。有些發達國家已經在做實驗，汽車上裝的不是汽油，而是裝有壓縮空氣的瓶，每次裝六個瓶放在車上，下圖是一位工程師設計的小車，里邊放了壓縮空氣的瓶，在家里先充好能量，把電能轉換為壓縮空氣里邊的勢能，然后就可以上路了。
空氣渦輪模型
為了讓學生了解這個情況，教師可以做這樣一個空氣發動機。（演示空氣發動機），先打打氣，把能量儲存進去。這就像水輪機一樣，里邊是個汽輪，是個空氣渦輪。現在把壓縮空氣放進去了，氣打得足，就能上路了。
壓縮空氣動力發電機
上圖是一個發電機。原來的設計有兩種，一種是直接用壓縮空氣來驅動汽車，還有一種就是利用壓縮空氣推動渦輪轉動以后發電。這里邊也是一個渦輪發動機，跟剛才是一樣的，發動機后面連著一個發電機。一發電，上面一個LED燈會亮。小學生看了以后覺得很開心，覺得“這個很奇怪啊”！以前的教材里邊沒有壓縮空氣，只有彈性這些東西。壓縮空氣在技術上的應用使他們覺得很感興趣，此時可以適時引導他們發揮自己的想象力：“我可以用它去做些什么？”
下面一個例子，在教材中有“電的傳輸”這樣一個內容，里邊講到了利用電纜，然后又提到電的無線傳輸。大家都知道交流電通過兩個線圈的時候會產生感應。很久以前就有這樣一個課題：兩個線圈，一個有電流通過，是交流電，這是一個發射的交流線圈，這邊有個接收的，產生電流感應的時候，就會把電傳輸過去。這個理念提出來以后，發展很快。
電的無線傳輸怎么來演示呢？怎么讓學生知道這個過程呢？我們又去找了一些比較合適的材料做。有一種電動牙刷，它插在柱子上，充電的時候下面是沒有接觸點的，沒有銅片之類的什么東西放在上面，一個晚上電就充好了。這其實就是無線輸電的一種，現在發展得更快了。
無線充電器
上圖就是一個無線手機充電器，或者是電腦充電器，下面是一個底座，上面放了手機、筆記本電腦。它們之間是沒有線連接的，當然手機上一定要有個接收器。我們用了一個電動牙刷的一個充電器，把牙刷放上去不知道有沒有在充電，于是放了一個LED的發光板，不通電它不發光的，通電它就發光。拿起來給學生看，下面有沒有接觸的地方，沒有銅線，沒有什么東西的，沒有接觸片的，是完全分開的。
無線充電器模型
上圖是我做的一個模型，大家看一下：這兒像一個發射器一樣的，上面我貼了一塊紅色有機玻璃，應該裝在底座里面；這兒有個接收器，很小，約0.5×1.5cm，高約為0.5cm。中間沒有電線連接，只要通電以后把接收的東西放上去，上面這塊板就會發光。這樣給學生去演示，做起來也很簡單。無線輸電的應用已經很廣泛了，應該要讓學生知道，這是一個技術上的發展。
在《科學與技術》教材中還有散熱和保溫。散熱在科學課里也有。但是教材就把散熱面積大、周圍空氣流通快等這些規律用到技術上去。它的連接點就是在技術上的應用。
大家看上圖這三個罐子，一個是不帶散熱翅的，一個是帶了散熱翅的，還有一個不僅有散熱翅，還帶了一個風扇。這是要做什么探究呢？同樣的熱水裝在罐子里，不帶散熱翅的和帶了散熱翅的散熱速度哪個快？加了個風扇，空氣流動快了，散熱速度哪個快？這樣一個實驗做下來，學生會得出來一個圖表。我們看到“紅顏色的是不帶散熱翅的，藍顏色的是帶散熱翅的，綠顏色的是帶散熱翅加風吹的”這樣三種不同情況。這就是一個典型的科學探究的過程。這些把科學和技術聯系起來的實例，學生比較感興趣，他們也理解了為什么要這樣做。我們會給他們看一些實物，也給他們看一些照片，還有些是讓他們回去找家里有沒有需要它散熱快的東西，看看它有什么特點等類型的活動。這個就叫探究規律，學習科學方法。
探究風車葉片的實驗器
在講“能源”這個內容時，我們研究風力發電的葉片。上圖有一個電風扇，前面還有一個整流罩，即帶網格形狀的，它就是使風扇出來的氣流比較平行一點，不帶渦流。這里有一個風車，很簡單的一個風車。上面有葉片，要學生們探究什么呢？就是探究風車收集風能的效果與風葉的大小有沒有關系。我們用了兩種不同大小的風葉，讓他們來試，同樣用這個實驗器材，還可以做“風葉旋轉的角度跟它收集風能的效果有什么關系”的實驗。如果全是對著風的，這個風葉肯定不會轉；如果一個正一個反的，也不會轉；如果是全平的，或者這樣平行的也不會轉。它要成一定的角度，而且兩個是要相反的。它轉的時候，帶動機械裝置，吊著一個重物，比如放回形針之類的，看它能不能被提起來。這是五年前我們教材里邊的東西。五年后，有新的產品出現了，我們馬上修改了這個內容。這個新的產品讓學生來探究很好用，為什么呢？一個是它的葉片可以調整，最多可以放八片，放六個也好，放八個也好，放三個也好，可以讓學生自己去做；它還有一個最好的特點，就是葉片的角度都是可以調整的，而且上面有刻度，轉了以后，葉片都會成一定的角度。讓學生做這樣一個實驗探究的活動就更有效，比五年前做出來的東西好得多。它又能定量，而且發出來的電，只要用一個萬用表就可以測量，風車旋轉后會發電，我覺得這樣一個“器”對科學技術教育是非常有幫助的。所以，現在的《科學與技術》教材里邊就采用了這樣一個風車，讓學生去探究這些內容。它的角度、風葉的大小等，還配有短的葉片，這是很好的一個“器”。
再來看下面這個：
還是“能源”這節課里邊的，即太陽光轉化為熱的探究。所用器材也簡單，一個可樂瓶，還有一盤透明的塑料管，探究的是什么呢？就是如果增大接收太陽光的水管的面積，能使水熱得快嗎？這兩個就是對照。一個是一大盤塑料管，大概有三米；另一個只有一米。同樣放在太陽底下，同樣時間來比較，可樂瓶上面插有溫度計，就可以比較出來面積大的，還是面積小的吸熱快。如果拓展的話，還可以研究水管的顏色，如果是黑色的話可能會吸熱更快；如果是白色的話呢可能會慢一點?？茖W教材里也有這個內容。
再看一個，這個是突出重點、化解教學難點的教具。我們講“齒輪傳動”的時候，往往對傳動的方向比較關注，但是《科學與技術》教材里邊講了一個傳動速度的比例問題，原來的教具就不適用了。
我們來看一下，這是兩個齒輪嚙合，如果要講方向，一個朝著順時針方向轉，另一個就向相反的方向轉，這個很好理解。但是，不是僅僅研究方向，主要是用來研究轉數的比例。小齒輪和大齒輪之間齒數的比例是整數，大齒輪是二十五個，小的齒輪是五個，主動輪轉了一圈以后，從動輪應該轉幾圈？學生很容易算出來。當然，這些齒輪的齒數都是成比例的。搭配以后，根據老師或小朋友自己的想法來轉動。這樣，就解決了齒輪傳動的難點。下面我想對科學課老師提幾點建議。
一是確立學科的責任心。
二是要有創新的積極性。老跟著人家走，你給我什么器材我做什么，這個對科學教學不是最好的方法，最好自己有創新。為什么呢？因為想象力比知識更重要。教師的創新會給孩子帶來幫助，知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。三年前有一項調查，發現中國孩子比英國孩子普遍多學了百分之七十的知識，但是，關于創造力的測試卻沒有明顯的差異。在許多場合的各國青少年比賽中，中國孩子有超群的計算、背誦和模仿能力，但是想象力、創造力的表現幾乎總是排名最后，令人非常尷尬。國際上評論中國學生的最大問題也就是這個問題。他能應考，他能考高分，但是他的想象力相對來說就比較差。而想象力是創新的一個最基本的源泉，所以，教師要有這樣的積極性，要去創新，要發揮自己的想象力，去改進我們的課堂教學，改進我們的教具和學具。
三是培養專業的敏感性。我們要對在我們教學工作中有用的東西產生強烈的興趣。在《新材料》這一課里邊，就講到了新穎的陶瓷。大家都知道陶瓷易碎、易破。當然它夠硬，一次我在商場看到商品介紹，說一種新的瓷器摔不壞。為什么它會這么厲害呢？其實就是用了納米技術，它用非常精細達到納米級的瓷土材料燒制出來。對于這個內容，我們馬上加到《新穎陶瓷》里邊，把它的照片也放進了教材，讓學生看了以后覺得非常有興趣。
請大家看，這是新穎陶瓷，這把剪子，是陶瓷，透明的，你試一試（摸起來不是很鋒利）；我還發現了一把刀，陶瓷能做刀嗎？不是一摔就破嗎？看看它，夠鋒利吧？新穎陶瓷，但這個陶瓷不能摔，那種陶瓷能摔。
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一、新課程教育時期的科學課理念
新課程教育是我國在九年義務教育的過程中一種全新的素質教育培養方式，注重課程學習質量提升，全面落實課程教育的素質教育，促進學生對于知識學科的全面理解，提升學生對于知識的全面熱愛，在抓緊學生素質教育的同時，提升學生對于學科的興趣?？茖W課作為一種基礎學科、總結性的學科，其更多注重的是學生對于知識的全面理解，樹立正確的認知觀念，促進學生形成正確的科學價值觀。
二、科學課的教學實用性
科W課在學生教育的過程中有著重要的地位，在全面落實學生的素質教育的同時，為學生提供實驗性的實踐思維，換言之，科學課更加注重的是學生的實踐，通過學習理論知識將其轉化為生產力和實踐能力。在當前社會發展的過程中，單純具備較高的理論認識是遠遠不夠的，必須具備較高的實踐能力，理論加實踐進行科學探究可以更好地促進學生認知能力的提升，新課程教育當中的科學課正是應運而生的一門實踐性學科，主要的目的在于培養學生較強的動手實踐能力，落實學生的實踐性知識認知，但是在科學課教學的過程中單純具備學科本身所倡導的形式是遠遠不夠的，在實踐認知的過程中更應該注重教學方式的應用，通過探究式的課程教育方式來提升學生對于實踐知識的認識，豐滿學生的知識認知結構，促進學生提升自己的實踐性思維，探究式學習的教育方式注重的是學生合作性的學習，通過同學之間彼此的共同動手配合來完成實驗，結合老師的正確指導來得出正確的實驗認知結論，共同保障探究式教育方式的質量。教育方式的普及一方面來源于教育手段的運用，一方面來源于教育理念的提升，通過對不同教育手段的優化組合來匯聚成獨特的教學模式，運用先進的科學課教育理念來完善課堂教學體系，保障學生課堂學習的質量，激發學生學習的興趣，完善學生心理的認知結構，提升學生對于科學課學習的積極性。
三、探究式智能型課堂建設
科學課探究式學習模式要借助于信息產品的特點來達到教育教學的目的，在熟練掌握信息產品操作特性的同時，對課堂的實際學習情況進行深入的調查分析，依據學生學習的特點和學習的興趣，選取適合學生的信息產品結合標準化的信息操作模式來建立多元互動性的實驗性課堂，全方位提升學生在課堂的學習品質，增強學生對美術知識的多元化了解，幫助學生建立抽象性的美術意識思維，增強學生教學感官體驗，激發學生的學習興趣，促進學生自主性學習。當然在集中化的美術課堂教學的過程中，單純借助信息技術進行教學或者是注重信息操作模式的教學是無法滿足學生對于知識學習的需要的，在借助信息技術手段進行多元化教學的過程中還要注重學生的課堂學習體驗，確立課堂教學宗旨，在滿足學生學習需要的同時，結合什么樣的信息操作模式，確立什么樣的課堂主題，通過什么樣的方式來提升學生學習興趣。當然，在確立課堂教學主題的時候，要選取適合學生課堂學習需要的信息接收模式來增強學生的學習體驗，促進學生在信息技術與課堂教學相結合的模式下，提高自身的知識認知，理解課堂知識，了解知識原理，形成科學化思維，提高知識的接受意識。同時，教師在了解課堂教學不足的情況下，提升自身的理論水準，擴展自身的知識視野，滿足于知識原理認識需要的前提下，開拓自身的眼界，結合優質的信息教學資源，打造信息立體化科學課教學課堂。
四、學生實踐意識的培養
實踐性知識教育的科學課不僅能夠有效擴展學生的知識視野，更能夠有效培養學生的價值觀、人生觀、世界觀；從而獲得最為完美的語言知識體驗。從而形成教學方式的兩相對比，實驗性素質環境教學下的學生邏輯思維能力更強，表達能力更強，性格更為開朗，交際能力更是明顯。由此可見，建立立體化高效率的課堂基本實踐學習模式，對于提升學生的知識認知程度，促進學生形成正確語言邏輯有著重要的影響。歷史發展的過程中實踐價值形態的形成一方面是由于勞動實踐的產生而促進的，一方面是由于歷史的過渡性所造成的。歷史在偶然和必然之間總是發生著奇妙的變化，經驗意識的發展與過度正是這種奇妙原因的另類表現方式。在充斥著勞動與生產的歷史動態過程中，經驗意識總是在人們信仰過度的情況下發生著質的變化，導致了實踐意識形態在意識形態中具有特殊性：它一方面被看作意識形態中的富于勞動特性的種類，但另一方面又滲透著社會生活以及其他意識形態的因子，與它們復雜地交織在一起。因此，勞動意識形態不是主觀與意識形態的簡單相加，而是指在實踐表現過程中主觀經驗與社會生活狀況相互浸染、彼此滲透的狀況。實踐意識形態屬性從歷史的角度進行分析具有相當大的獨立性，勞動表現過程與意識形態相互浸染，因此在學生的科學課課堂教育的過程中要注重學生對于實踐的哲學性理解，使得學生在課堂學習的過程中樹立正確的實踐價值觀念，從勞動和實踐本身重視實踐調查的重要性，滿足實踐性知識學習的需要。
科學探究范文6
一、在探究學習中形成扎實而系統的科學知識
在探究的學習過程中，我們就應該十分注意借此過程逐步形成扎實而系統的科學知識。扎實而系統的科學知識之形成不是一朝一夕的事，教師的作用就在于引導之。一個知識點，又一個知識點，把每一個知識點落實于一定的活動流程中，使學生能夠明白無誤地知曉、掌握。這就好像一顆顆美麗的珍珠等待著我們用一根線將它們串起來。
例如：在學習了用二氧化碳熄滅放在燒杯中的高低不同的兩支蠟燭（二氧化碳借用漏斗在燒杯一側倒），蠟燭火焰自下而上熄滅，學生容易得出二氧化碳密度比空氣大；二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。我緊接著提出對“長短不同的燃著的兩支蠟燭罩上茶杯后哪一支先熄滅”這一問題，學生異口同聲地說：“短的一支先熄滅?！蔽艺f為什么？學生馬上說出了剛學的二氧化碳的性質。安靜了一會兒，冒出一個調皮的聲音：“老師，我認為上面一支蠟燭先熄滅，當發生火災，室內濃煙密布時，應俯伏在地上爬行，這是否與該實驗有關？”語氣不是很堅定。受到該同學的提示，有一學生肯定地說：“老師，就是上面的蠟燭先熄滅?！卑鄡绕渌麑W生急著讓他說出理由，他不緊不慢地說：“因為生成的二氧化碳隨著熱空氣上升，先存在杯子的上方，所以上面的蠟燭先熄滅?！钡渌麑W生還是將信將疑，怎么辦？我把準備好的蠟燭和杯子分給學生，學生的積極性很高，小組同學開始動手實驗，不一會兒，只聽到學生說：“哇，上面那支蠟燭熄滅真快，真想不到?！?/p>
通過探究，不僅使學生的科學知識學得扎實，學生們都已知道二氧化碳密度比空氣大；二氧化碳不燃燒也不支持燃燒。一個調皮學生的回答，使學生回憶起了已學過的有關密度的知識，以及對物質之間的密度大小進行了比較。使學生深刻認識到所學的知識必需互相聯系，形成系統，才能正確地解決問題。
二、在探究學習中養成實事求是注意細節的科學態度
實事求是在科學研究中也是不可動搖的科學態度。社會是復雜的，大自然也是復雜的。面對著復雜的世界，我們既要會用望遠鏡，也要會用顯微鏡，看任何事物都不能憑自己的主觀臆斷，用“有色眼鏡”來觀察事物。養成重視細節的科學態度是非常重要的。所以在探究學習過程中，教師應該特別強調端正學習科學的態度，實事求是、注意細節的科學態度將會給他們的一生帶來豐碩的成果。
例如：在一次研究串聯電路特點的教學時，我先給學生講了個故事。1777年，法國化學家拉瓦錫在前人工作的基礎上，通過實驗提出了空氣是由氮氣和氧氣組成的結論，揭開了空氣神秘的面紗。但百余年后，英國物理學家雷利在研究中發現，從空氣中分離出的氮氣，總比從含氮化合物中制得的氮氣每升要少0.006 7 g，盡管這一差值非常微小，但他沒有放過，他懷疑從空氣中獲得的氮氣里一定還含有尚未被發現的新氣體。后與英國化學家拉姆塞合作，經過十幾年的努力，終于在1894年發現了空氣中還存在著一種“懶惰”的氣體――氬氣。
我請學生想一想：雷利為什么懷疑從空氣中獲得的氮氣里還含有尚未被發現的氣體？你認為氬氣的密度與氮氣相比，哪個更大？聽了這個故事后，你還有哪些感受？
學生們正確回答了問題，還說到，我們做任何事情都要實事求是，注意細節，對科學研究更要嚴謹，一絲不茍，這樣才能像雷利那樣做一個對社會有貢獻的人。
三、在探究學習中樹立不畏艱險勇敢登攀的科學精神
馬克思曾經說過這樣的話：在科學的道路上沒有平坦的道路可走，只有在崎嶇的山路上勇敢攀登的人，才能達到光輝的頂點。如何培養那種不畏艱險勇敢登攀的精神呢？這就要求我們教育工作者認真思索，特別是科學教師尤其要特別關注。
比如：在七年級剛學習科學探究時，我給學生講述了詹納的一個大膽的實驗。18世紀末，在英國格洛斯特郡的農村有一個8歲的男孩，名叫詹納。母親請人為小詹納吹了“花”，可預防天花?！按祷ā币院蟛粠滋欤烷_始發燒了，全身不舒服，就像生了一場大病似的。經過折騰，小詹納心里產生了一個強烈的想法：吹一次“花”這么痛苦，能不能有更好的辦法，既不讓人出天花，又不吃這么大的苦頭呢？
我請學生談談想法，學生認為詹納年齡這么小，能為別人考慮，真不簡單。
詹納13歲時，便到一位外科醫生洛德那兒去學醫。18歲那年，一天有一位年輕的婦女陪著一位正在出天花的病人來看病，詹納便提醒這位婦女說：“你要當心，自己也會傳染上天花！”可是，這位婦女卻漫不經心地說：“請放心，我不會傳染上天花的?！闭布{奇怪地追問：“為什么？”年輕婦女充滿自信地回答說：“因為我已出過牛痘?！痹瓉?，年輕婦女是養牛場擠奶的女工。奶牛的身上有時會生一種痘瘡。擠奶女工的手、胳膊或身上其他部位的皮膚如有破裂的地方，碰到牛的痘瘡，也會出一些小痘瘡。只要出過這種痘瘡，以后就不會再得天花病了。
學生認為，要留心生活，并對生活中的現象要多問一個為什么？
詹納決定用牛痘潰瘍的膿液代替，為一個小男孩接種。6周以后，他用天花再給這小男孩接種，小男孩沒有患病。
