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墻角的花范文1
婷婷，我的小姑子，今年25歲，在安丘的一家繡花廠工作已近10年。
我的夫家姓馬，村子叫馬家寨莊。稍微有點歷史常識的人就應該知道，單從名字看，這村莊曾經相當“土豪”。即便是現在，它依然是所在鄉鎮中名列第二的大村，而我的夫家，據說是村里數一數二的富戶。
第一次進夫家門，是個秋天。寬寬的正房，高高的月臺，一個瘦小的女孩蹲在井臺邊洗刷著茶壺茶碗。我一下愣住了，眼睛盯著女孩，問話卻拋向四周：“咦，這是誰呀？”這是我走進夫家大門的第一句話，至今記憶猶新。一旁的老公表情復雜，似笑非笑，而女孩則沒有抬頭。她穿一件藍色的毛線衣，過耳蓋頸的短發覆住臉頰，我看不見她的表情，但我覺得她應該沒有笑容。
站在南屋門口的公公發話了，笑著說：“婷婷，你說你是誰呀？”
公公是個標準的農民，臉和土地一樣黝黑，而臉上的皺紋，和山間起伏的溝壑有一拼。他的生活，就是種地，種地，種地，沒有除此之外的第二件事，即便是兩個兒子也似乎不在他的視線里。
是的，在走進夫家的門之前，老公跟我說，他兄弟兩個，18歲的弟弟在部隊當兵。
可是現在，卻分明多出來一個，一個完全不在我想象里的女孩子。她穿著舊的藍毛線衣，低頭干活。她站起來的時候，我看見了她長長的睫毛，烏黑的眼珠。而她尖尖的下巴，略黑的皮膚，還有高挑的身形，分明和我老公有著某種關系。
一個漂亮的女孩，但沒有人跟我介紹。他們依舊各做各的，忙著自己的生活。日后的耳聞目睹，直接或間接，我知曉了一切。
婷婷那一年9歲，我的老公她呼做“哥哥”，我的公公她呼做“爸爸”，我的婆婆她呼做“媽”。但她卻不是婆婆身上掉下的肉，而是我老公舅舅的女兒，應該呼我的婆婆為“大姑”。
婆婆說，婷婷是家里的老二，上面有一個姐姐。生她的時候，是個三伏天，但婷婷的出生卻讓全家人的熱情瞬間降到冰點。給親戚報喜，給鄰居送面等一系列程序全免了，而是商議著怎樣才能再順利地生一個兒子。
那時候，老公的姥姥，也就是婷婷的親奶奶年紀尚輕，家里一應大小事務還能做主。她堅持要把這個不該出生的多余的孫女，送給我的婆婆撫養。這樣一來，她的孫子夢就可以繼續，而這個孫女她也還能時時得見。
婆婆沒有明確表態，不過為了自己的親娘，她雖有些不情愿，但應該是默許了。公公的態度相當明確：我們已經有了兩個兒子，也已經因為超生而被罰款，若再多出個女兒，豈不是自找麻煩？不要！堅決不要！！
但婷婷的奶奶卻抱著婷婷，硬生生地送到了婆婆家里。那時候，婷婷剛剛滿月。30天后的小婷婷，再也沒有吃過媽媽的一口奶。婆婆在公公陰沉的臉色里，用菠蘿豆和杏仁餅干，喂大了她。
我曾經問老公，婷婷的名字誰起的，很好聽啊！老公說，你懂什么呀，這個名字的意思是“停?！?，而非“婷婷”。意思是停停吧，別再生閨女了。我恍然大悟，想起了村里那些叫做“換換”、“帶弟”、“小等”的女孩，她們無一例外被賦予了某種期待。包括我在內，乳名也與自己是家中的第二個女孩有著密切的關聯。
即便沒有母親的奶水，即便公公一直陰沉著一張臉，但婷婷還是在婆婆杏仁餅干的哺育下長大了。無論她和老公有著怎樣或深或淺的血緣，也無論她和婆婆的母女關系是怎樣牽強附會，我卻從一開始就覺得，她是我的小姑子，而且名副其實。第一聲“嫂子”是她喊的，而第一次喊她“姑姑”的，是我的兒子，她最疼愛的小侄兒。
猶記得剛剛嫁到夫家的第一年，一個夏日，剛剛吃過午飯不久，家人都出去了，家中只有我和小姑子。她伏在炕沿上，忽然冒出一句：“今天是我生日?！蔽蚁仁倾等?，繼而默然。婷婷，我的小姑子，在她十幾年的人生歲月里，沒有過一次生日，也沒有人記得她的生日。
我靜心一想，那天應該是農歷的六月十五。我問：“那你是屬什么的？”她說：“有時候俺媽說我是屬龍的，有時候又說是屬蛇的，我也不知道了。不過，他們都說我和小姨家的‘換換’一樣大……”
“換換”是小姨家的女兒，從名字來看，她也被家人寄予了某種期待。但幸運的是她是家里老大，而且很快就有了弟弟。作為和小姑子同齡的女孩，她的境遇便很不同：父母寵著，爺爺奶奶愛著；不怕見人，話也多；身上穿的，手里拿的，明顯和小姑子不是一個“階級”。我于是靠著婆婆和家里其他人的相關描述，艱難地推測出了小姑子的年齡：她應該生于1989年，屬蛇。一條農歷六月的蛇，也許可怕的炎熱會讓她行動遲緩，但總好過只能沉睡的寒冬。
轉過年來的春天，我身子笨重，在家待產。有天晚上，剛剛讀五年級的小姑子進了我的房間，說：“明天學校開運動會，老師讓我們早上吃四個雞蛋。”我說，讓媽媽給你炒。她不說話，只是沉默地趴在床沿上。
第二天，等小姑子起床上學的時候，公婆早就不見了人影，他們應該天不亮就去了草莓大棚。我的小姑子，餓著肚子去參加運動會的小姑子，居然在跳高中拿了個第二名。晚上她把寫有“獎”字的筆記本拿給我看，非常開心，我也很開心，但同時又有一種異樣的沉重。
兒子出生后，婷婷每天一放學就往家里跑，一到家就趴在炕沿上和她的小侄子臉對著臉。每當這時，婆婆總在一邊喊：“你別靠孩子那么近，會掉進他眼里東西！”她便把頭稍微抬一抬，但又分明帶著不舍。她說：“等他長大了就好了，我買好東西給他吃?！?/p>
兒子一天天長大，小姑子開始讀初中，進了我所在的學校。家里只有一間房，我只能讓她住校，但我絕不讓她吃學校的食堂。我的廚藝，真的還趕不上小姑子，但我的家就是小姑子的家，讓她吃我做的飯，是我唯一能為她做的。我每周都給她零花錢，她是女孩，有自己需要的東西。
偶爾，我也會小心翼翼地問小姑子一些敏感的問題：“婷婷，你親誰？”
“親俺媽?！彼惶ь^。
“為什么呢？”
“俺媽養了我，俺娘沒養我?！彼廊粵]有抬頭。
婷婷，這個剛剛滿月就離開了親生父母的女孩，如今喚自己的大姑為“媽”，喚自己的親生母親為“娘”。但我總覺得，不管是娘還是媽，似乎沒有一個真正將她看做自己親生的女兒。
但婷婷，卻是真真實實地，愛著這個她從小長大的家。
18歲，婷婷進了繡花工廠，每次回家大包小包地拎著。燒肉和香蕉是給公公的，薯片和酸奶是給小侄子的，還有買給我的高跟鑲鉆的系帶涼鞋。她說，“嫂子，給你穿?！蔽覐膩砭蜎]穿過這種類型的涼鞋，但我依然非常開心：“好，我也換個感覺?！比缓?，她便開始了洗刷和打掃，茶幾和大衣櫥擦得锃亮，茶壺茶碗也很快就煥然一新。婆婆在一邊嚷：“不用擦，過幾天又臟了……”小姑子好像沒聽見，依然自顧自地忙活著。兒子形影不離地跟著她，嘴里嚼著薯片，一口一個“姑姑”。
22歲，小姑子長到了1米67。長長的睫毛，黑黑的眼珠，高高的鼻梁，尖尖的下巴，非常美。人堆里一站，很是扎眼。
很快，她帶回了自己的對象。男孩樸素文靜，和小姑子同齡。我很放心，命運對她還是眷顧的，讓她邂逅了一個踏實可靠的人。我期望小姑子能早點嫁人，這樣她就可以有個真正屬于自己的家。
2014，雨后初霽的早晨，母親節。收到小姑子的祝福短信，我回復說：“你也快點結婚吧，也早點做母親?！?/p>
小姑子回復說：“不想結婚，等結了婚，就去別人家了……”
看著短信，我久久思忖，心中翻滾著很多東西。我一直都覺得，對小姑子來說，家的感覺應該有些冷，但在小姑子的心里，卻一直都有著深深的歸屬感。她對每一個陪伴她長大的人，都心存感恩。無論是菠蘿豆還是杏仁餅干，無論是婆婆粗糙的料理，還是公公終日陰沉滄桑的臉，對婷婷來說，它們都是從小陪伴的滋味，即便沒有母親的奶水，也一樣營養富足，記憶深深。
記得兒子曾說：“媽，等姑姑結婚的時候，我給她端鞋?！?/p>
墻角的花范文2
靜靜地開在墻角邊。
沒有人去理會它，
它只能獨自欣賞芳香。
在任何聚會、舞會上，
都看不到它的身影。
在那個墻角邊，
滿是牽?；ǖ南銡狻?/p>
人們稱贊這迷人的香氣，
可誰也沒有注意到墻角下的牽?；ā?/p>
直至它花期一到，
墻角的花范文3
一、典型例題解析
例1 鎂帶在空氣中燃燒時化學變化的主要依據是( )
(A)放出大量的熱
(B)發出耀眼的白光
(C)有白色固體物質生成
(D)鎂帶“消失”
解析：本題主要考查對化學變化概念的理解，化學變化的本質特征是變化時有其他新物質生成，選項，中只有(C)能證明生成了不同于鎂的其他物質，而(A)、(B)、(C)是伴隨發生的現象，發光、放熱、物質“消失”(如變成氣態)在許多物理變化中也能出現，故不能作為判斷化學變化的依據，本題答案(C)。
例2 下面關于化學變化的描述中，最準確的是( )
(A)一定會發光和放熱
(B)一定有氣體生成或改變顏色
(C)一定會有沉淀產生
(D)一定有新物質生成
解析：化學變化的本質特征是有新物質生成，發光、放熱、生成氣體、改變顏色、產生沉淀等現象能幫助我們判斷某一變化是否是化學變化，但不是主要依據，本題答案(D)。
例3 下面現象不屬于物理變化的是( )
(A)泥漿水放置后澄清
(B)鐵礦石粉碎成粒
(C)銅器生銅綠
(D)石蠟熔化成液體
解析：一是要看清題目的要求，二是要看變化中有無新物質生成，本題答案(C)。
例4 下列變化一定屬于化學變化的是( )
(A)爆炸
(B)燃燒
(C)升華
(D)變色
解析：化學變化的本質特征是：有新物質生成，爆炸有兩類：一類是有新物質生成的爆炸，火藥爆炸屬于化學變化；一類是無新物質生成的爆炸，如氣球爆炸屬于物理變化，升華無新物質生成，變色有兩類：如無色氧氣在－183℃時變為淡藍色液體，無新物質生成；堿式碳酸銅加熱由綠色變黑色，生成氧化銅、水、二氧化碳，有新物質生成，故本題答案應為(B)。
例5 下列變化中，前者屬于物理變化，后者屬于化學變化的是( )
(A)鐵絲導電，鎂條燃燒
(B)鐵生銹，蒸汽鍋爐爆炸
(C)食物腐爛，膽礬研碎
(D)電燈通電發光，空氣液化
解析：此題考查物理變化和化學變化的概念以及判斷二者變化的能力，選項中鎂條燃燒，鐵生銹，食物腐爛都有新物質生成，是化學變化，蒸汽鍋爐爆炸，膽礬研碎，燈泡通電發光，空氣液化都是物理變化，故本題答案為(A)。
例6 判斷下列描述哪些是物理變化，哪些是化學變化，哪些是物理性質，哪些是化學性質。
(A)水是無色透明的液體
(B)酒精能夠燃燒
(C)火藥爆炸
(D)鐵在潮濕的空氣中易生銹
(E)水結成冰
解析：此題考查區分兩種變化和兩種性質的能力，變化是指一個過程，性質是物質固有屬性，常用“易”、“會”、“能”、“是”“可以”等詞描述，本題答案為：(E)是物理變化；(C)是化學變化；(A)是物理性質；(B)、(D)是化學性質。
二、訓練題
1、下列變化中，與其它的三種變化有本質區別的是( )
(A)鐵生銹
(B)鎂燃燒
(C)水汽化
(D)堿式碳酸銅分解
2、下列變化中，屬于化學變化的是( )
(A)酒精揮發
(B)鐵釘生銹
(C)空氣液化
(D)石蠟熔化
3、下列變化屬于物理變化的是( )
(A)蠟燭燃燒
(B)冰雪熔化
(C)鋼釘生銹
(D)食物腐爛
4、下列說法正確的是( )
(A)發光發熱的變化一定是化學變化
(B)不加熱就發生的變化一定是物理變化
(C)物質燃燒時發生化學變化
(D)需要加熱發生的變化才是化學變化
5、下列變化前者是物理變化的，后者屬于化學變化的是( )
(A)銅絲導電，鎂條燃燒
(B)礦石粉碎，蠟燭熔化
(c)火藥爆炸，電燈發光
(D)碳燃燒，鐵鑄成鐵鍋
6、下列物質的性質不屬于物理性質的是( )
(A)密度
(B)可燃性
(C)沸點
(D)熔點
7、鎂條在空氣中燃燒時，下列描述不是其實驗現象的是( )
(A)發出耀眼的強光
(B)產生大量的白煙
(C)放出大量的熱
(D)生成氧化鎂
8、下列物質的性質屬于物理性質的是( )
(A)木炭的可燃性
(B)銅綠的不穩定性
(C)汽油的揮發性
(D)食醋的酸性
9、下列物質的用途由化學性質決定的是( )
(A)燈泡通電發光
(B)用汽油去除油污
(C)用鋁做導熱材料
(D)用煤作燃料
10、某固體物質受熱后變為該物質的氣態，這種變化屬于( )
(A)物理變化
(B)可能是物理變化，也可能是化學變化
(C)化學變化
(D)即不是物理變化，也不是化學變化
附答案：
1、(C)
2、(B)
3、(B)
4、(C)
5、(A)
6、(B)
7、(D)
8、(C)
墻角的花范文4
一、要讓班名飽含寓意
學校讓每個班級取一個個性班名。我認為班名是一個班級的稱號，它往往包含著學生的美好愿望，包含著老師們對學生的殷切期望。因此，班名應該富有寓意。我在為我們班級取名時，師生共同參與研討取名為“晨曦班”。晨曦意為清晨的太陽光。清晨的陽光驅走黑暗，帶來光明。清晨的陽光是那樣的耀眼、清新、充滿希望。清晨的陽光能給萬物增添光彩帶來生機。選用晨曦做為班名希望班里的每個孩子都能像清晨的陽光一樣耀眼奪目，充滿活力與生機，而且能隨時帶給別人以陽光般的色彩。
二、要讓班徽成為班級的象征
“讓我們在晨曦中騰飛”，這是我們班徽的主題。班徽圖案為：紅色的三角形托起一個剛升起一半的太陽，一只白鴿在晨曦中飛翔，太陽的周圍是用五角星做成的五彩陽光。在三角形的下方書寫著一句話：“讓我們在晨曦中騰飛”。紅色的三角形既代表著海平面，又是少先隊的紅領巾，一輪剛剛升起的太陽放射出五彩光芒照耀著大地，而一只白鴿正是孩子的象征，象征著孩子們在朝陽下騰飛，在向著自己的目標騰飛。
三、要讓班訓成為孩子學習、做事的指導
每所學校都有校訓，校訓體現了學校的辦學目標和宗旨，蘊涵著對先進教育理念的追求與把握，學生言行的警示和忠告。同樣以醒目的方式粘貼的班訓應該是指明班級的努力方向與行動準則，應該是班集體對班級每位成員的一種教導和訓誡。
“愛心、細心、專心、恒心”是我和孩子們共同確定的我們班的班訓。我希望班中的每個孩子首先要做個有愛心的人，因為愛才會讓世界更美；希望每個孩子能細心對待每一件事，因為有一句話這樣說“細節決定成敗”；希望每個孩子能專心學習、專心做事，只有專心才能做好；希望每個孩子都有恒心，有了恒心才能堅持不懈，才能有所成就。
你看，有了這樣的班訓，孩子們不是知道該怎么學習，怎么做人、做事了嗎？事實也證實了：孩子們在班訓的指導下，努力地在做一個有“愛心、細心、專心、恒心”的人。
四、要讓評價欄激勵孩子們做得更好
“綻放美麗”是我們班評價欄的主題。設計的圖案為兩枝怒放的花束，兩束花相對開放組成一個近似的圓形。六朵大花醒目的花朵的花心，分別寫有：紀律、衛生、作業、貢獻、課堂、進步，而盛開的花瓣寫有被評選出來的符合各項條件的學生名字。我設計的時候希望每一位被評選出來的孩子都像花兒一樣綻放著自己的美麗。
孩子們都渴望獲得表彰。當他們的名字出現在被表揚的名單中時，他們的內心會有一個動力，這個動力會讓他們做得更好，走得更高。而針對不同的班級，我們可能采用不同的評價形式。
五、讓孩子們有展示才華的舞臺
現在的孩子是多才多藝的，而且許多才藝是可以展示在墻壁上的，例如：繪畫、寫作、書法、剪紙。如果能把孩子們的作品展示給大家看的話，他們會有一種成就感，這樣會激勵他們充分發揮自已的專長，同時還可以培養他們的自信心。因此，我針對孩子的這一特點，在班級的一面墻壁上設計了一個板塊為“露一手”。我希望這能成為他們展示才藝的舞臺，成為在藝術方面走向成功的起點。
六、讓孩子們有獲得知識的平臺
孩子們需要知識，但有的孩子獲取知識的途徑單一——僅靠老師的傳授。我要讓孩子們互相學習知識，讓他們有意識地從其它途徑攝取“營養”。在教室里，板報應該是他們互相學習獲取知識的平臺。我將板報分為了三個板塊，即：快樂ABC、知識林、心語。讓他們通過制作手抄報、剪報等來學習英語、心理健康等知識。這樣，他們不僅從書本上學到了知識，而且從其他同學那也學到了知識。
七、孩子們從教室中感受到“家”的溫馨
在學校中，一個集體其實就像是一個家，孩子們只有覺得“家”溫馨，他們才會愛這個“家”。在布置班級文化時，我在一處墻壁上設計了“我愛我家”板塊。標題為“我愛我家”，又分為兩個小部分“我家的格言”和“溫馨提示”。 轉貼于
墻角的花范文5
這幅畫實際上是我所有的畫中最難看的一幅，因為那是我人生中的第一幅畫，但是這也是我最喜愛的一幅。
要說起這幅畫，那還得從我幼兒園說起。記得那一天，大家都在午睡，老師卻突然叫住我：“淇淇，我們幼兒園的‘繪畫節’馬上就要到了，你是我們班畫畫最好看的，所以你來畫一幅畫，代表我們班吧！”我聽了后，心里不由得有點緊張害怕，本來還想委婉拒絕的，可是，看到老師期待的目光，那么信任我，竟然讓我代表全班參加繪畫節的比賽，我又不好意思，拒絕于是便點點頭，欣然地同意了。
我坐在椅子上，一只手托著腦袋，正在思考著畫什么內容，突然，我聽到了窗外“嗒嗒搭”的雨聲，突然有了靈感，因為這讓我腦海中想起了以前的一個場景——媽媽為我打傘。由于突然的靈感大發，讓我趕緊動起筆來。這次的畫有點特別，我要在布上畫好所有的東西，再剪下來，貼到卡紙上。我先在布上面畫了一個圓圓的腦袋，又細又長的脖子，再給它加上五官以及頭發，穿上美麗的裙子，一個美麗的媽媽就這樣完成了。我再用相同的方法畫上一個不太美麗的我。最后，這幅畫的靈魂就要開始畫了——雨傘。整幅畫都完成了，我再小心翼翼地剪下來，一點一點地貼上去，然后再加上珍珠似的雨點來做點綴，一幅美麗的畫就大功告成了。
墻角的花范文6
一、創設教學情境滲透情感教育
情感產生于具體的情境之中,情境中的因素可以對情感的發展起作用。教師在化學教學過程中,可以針對教材知識點創設相關的教學情境,使學生產生身臨其境的感官體驗,對化學現象產生直觀的形象感知,感受到濃郁的氛圍,豐富化學教學的有效載體,使學生觸“境”生情,強化學生的直觀情感體驗,促使學生更加積極地投入到化學學習中。比如在“電子云”內容教學時,我運用多媒體演示手段,采用投影疊加的方式,直觀地在幕布上將氫原子的電子云圖生動形象地展示出來,為學生創設了奇妙的微觀世界情境,使學生懷著好奇的心情,很快進入教學情境之中學習原子結構的知識,在直觀生動的教學情境中產生強烈的求知欲望,有助于掌握相對抽象的“電子云”知識。再比如,開展“鹽類的水解”教學時,對于“鹽溶液是不是都呈中性”這個問題,教師可以創設實驗操作探究的具體情境,將NaCl、CH3COONa、NH4Cl三杯鹽溶液放在學生桌上,先讓學生判斷液體的酸堿性,接下來指導他們利用pH試紙或紫色石蕊試液進行具體實驗求得結果,鼓勵學生積極參與實驗,在具體操作過程中對問題產生深刻了解,構成認知沖突:鹽無法電離出H+或OH-,為何有些鹽溶液為酸性或者堿性?以此調動學生的求知欲望。
二、緊扣學習過程滲透情感教育
認識活動是學生情感活動的理性基礎,情感在認識過程當中又會產生反作用。針對這種情況。教師在化學教學中要善于以知育情,提高學生認識能力,強化情感的傾向性、深刻性與穩定性,用理智來實現對情感的支配。教師還要善于以情促知,針對學生存在的厭學情緒,充分運用情感的手段,在教育內容、方法的趣味性上做文章,注重教學的藝術,激發學生內心積極的情感動力,使學生從厭學的消極情緒轉化為積極的學習動力。 比如開展“氧化―還原反應”教學難點突破時,教師可以運用比較、想象、歸納、提煉等教學方法,使教學中包含的氧化與還原、氧化劑與還原劑、化合價升高與降低、電子得與失等諸多內容能夠被學生輕松、明白地理解與掌握。這樣學生在學習中不會再認為這些知識是雜亂無章的,而是整齊有趣的,尤其可以讓學生在對比中認識“對立統一”、“物質不滅”等辯證唯物主義觀點,訓練學生的科學思維能力。在化學教學中培養學生自主學習能力,對于提高學生化學學習成效非常重要,教師要善于改進教學方法,扎實開展學法指導,提高教學效率。
三、構建和諧關系滲透情感教育
情感活動具有泛化擴散的典型特征,教學中情之感人往往勝過理之化人,化學教師要能夠將積極的情感滲透給所有學生。首先,化學教師要注重和諧師生關系的構建。學生在學習中具有交往、交流與探究的內在欲望,教師要尊重學生的主體地位,積極為學生創造機會。比如在化學教學中,教師要多為學生創造操作實驗的機會,引導學生在操作中發現問題與解決問題。在探究討論時,教師應鼓勵學生據理力爭,將自己的觀點充分表達出來,幫助他們在相互探究中拓寬思路、訓練思維,明白道理。教師在教學活動中要寬容地對待每一位學生,哪怕學生回答錯誤或是有了小毛病,也盡量和藹地對待學生,不簡單粗暴地訓斥學生,保持平和的心態,對學生多進行鼓勵與引導,拉近學生和教師之間的心理距離,實現“親其師而信其道”的目標,使其更加熱愛化學學習。其次,化學教師要注重教學語言的藝術性與激勵性,要注重對學生的引導與啟發,經常用“你能用其他方法解決這個問題嗎?”、“誰還有更好的方法?”、“請你試試好嗎?”之類的教學言語,啟發學生思維,并給予肯定和激勵,用真情感染學生。
四、激發內在動力滲透情感教育
情感與需要是一個相互制約的過程,學生如果將學習目標的達成作為自己內心的強烈需要,就會對學習產生強烈的欲望與情感,反之,如果一個學生在學習中具有明顯的厭學情緒,他會將學習當做一項沉重的負擔。在化學教學過程中,教師要善于聯系學生熟悉的生產生活和科學實驗的實際,創設出一些問題,要求是學生較為熟悉的但又難以解釋和解決的問題,以此來有效激發學生的求知欲望。比如教學原電池原理和其應用,教師可以對學生展開啟發引導,鋼鐵物品在濕潤的環境中非常容易生銹,僅僅因為這一項,世界各國每年損耗的鋼鐵高達全年鋼鐵產量的五分之一到三分之一,數量驚人,但是在干燥的空氣中的鋼鐵卻很難生銹,是什么原因以及如何有效保護鋼鐵制品等。再比如在實驗室開展鋅和稀硫酸制取氫氣實驗中,會遇到反應速度較慢的情況,此時加入一些硫酸銅溶液可以明顯加快反應速度,這是什么原因等。在這樣的環境下,學生一定會產生強烈的求知欲望。在教學過程中,學生通過探究活動一旦使難以理解的問題有了突破,就會產生較大的心理滿足與成就感,進而產生對化學的熱愛和對科學的追求。
五、理論聯系實際滲透情感教育