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二月二理發范文1
關鍵詞：法約爾；一般管理理論；評析
一、法約爾管理思想簡介
亨利·法約爾（HenryFayol，1841——1925），法國科學管理專家，西方管理理論過程學派的代表人物之一。1860年從國立礦業學院畢業后，在福爾尚布采礦冶金公司工作，先后擔任工程師、礦長、經理、總經理。從1918年創立管理科學研究中心開始，法約爾的晚年專門從事管理科學方面的研究。他一生發表了許多重要著作和論文，其中《工業管理和一般管理》是其代表作。在這本書里，法約爾系統闡述了他的管理思想。
（一）管理的本質及五大要素
通過對經營和管理這兩個概念進行比較，法約爾揭示了管理的定義和本質。他認為，經營和管理是兩個不同的概念，經營是“指導和引導一個組織去達到一個目標”，經營行為包括六種活動，即技術活動、商業活動、財務活動、安全活動、會計活動和管理活動。任何企業都存在著這六種活動。而管理活動則只是這六種活動中的一種，是企業從事經營活動必備的而且是非常重要的宏觀活動。什么叫管理？法約爾認為，管理就是實行計劃、組織、指揮、協調和控制。
計劃是主要的管理活動之一，是指預測未來并制定行動方案?？茖W的管理首先必須對未來作出判斷，并為未來的活動制定規則，而且計劃必須保持統一、靈活、連續、精確和具有前瞻性等特點。組織是指建立企業的物質結構和社會結構。管理的目的和任務就是要建立一種最有效的組織架構，從而使企業的計劃得以很好的制定和完成。法約爾特別強調，企業組織的社會人員結構應遵守等級系列原則，1個工頭管15名工人，1個上級領導4個下級，從而形成金字塔型的人員等級系列。管理的第三要素是指揮。指揮是指領導機構或個人運用領導藝術和手段指使企業組織和人員實施企業計劃，達成企業目標。各種組織的組織工作要由綜合素質高、領導能力強的人來擔任。負責指揮的管理機構或個人必須遵循8種原則才能達到指揮的正確性和高效性。協調是組織管理活動必不可少的內容，它是指讓企業人員團結一致，使企業中的所有活動和努力和諧統一。企業組織越龐大，企業經營活動越復雜，協調的必要性也越大。同時，企業與外部系統發生關系，也必須通過協調和溝通才能有效完成?？刂剖侵副ＷC企業進行的活動符合制定的計劃和所下達的命令，即對各項工作能否按計劃進行隨時作出反應?？刂频哪康脑谟跈z驗管理中其他四要素在實際發揮作用時是否得當，企業行為發生偏差時及時得到調整。
（二）管理的14條原則
在《工業管理和一般管理》里，法約爾提出了管理的14條原則，這是其“一般管理理論”的核心內容。
1、勞動分工。勞動分工是勞動專業化的客觀要求，它不是僅僅只適用技術工作和基礎崗位，而且應在管理和職能權限劃分方面普遍采用。2、權利與責任。二者相輔相成，任何一個崗位都是權利與責任的統一。3、紀律?！凹o律實際上是以企業與雇員之間協定為依據的服從、勤勉、積極、規矩和尊重的表示”。4、統一指揮。一個下屬只能接受一個領導的命令和指揮。5、統一領導。實際上是指統一的管理思維和計劃。領導可以是單人的，也可以是集體的。6、個別利益服從整體利益。要注意克服整體與個體之間的沖突情緒。7、人員的報酬。付酬的方式很多，人員的報酬應該合理，并有一定的激勵機制。8、集權與分權。提高下屬重要性的做法是分權，降低下屬重要性的做法是集權。9、等級序列。要確定從最高的權威者到最低層管理人員的等級系列。10、秩序。每件東西和每個人都應有恰當而合理的位置。11、公平。在對待所屬人員時管理者應該特別注意善意與公道的結合。12、人員的穩定。有秩序地安排人員和補充人力資源，人員特別是管理人員的經常變動對企業很不利。13、首創精神。領導和員工都應該同時具備這種精神。14、集體精神。團結就是力量。在組織內部要形成團結和諧的氛圍。
（三）倡導研究管理理論，開展管理教育
在法約爾之前已經存在著一些西方早期的管理思想，如亞當·斯密的勞動分工和經濟人觀點，小瓦特和博爾頓的科學管理制度，歐文的人事管理試驗，亨利·湯的收益分享制度等，這些管理思想雖然相當可貴，但總的說來還是比較簡單，沒有形成理論體系。而且在法約爾時代，各學校還沒有開設管理方面的課程，企業領導者、管理層和普通員工只能通過實踐經驗的積累而從事管理工作。由于每個人的客觀條件不一樣，每個管理人員都按照自己的思想、原則和方法行事，沒有一種科學統一的、能為公眾普遍接受的理論和原則，因而“在工廠、軍隊、家庭和國家機構中，到處都可以看到在同一原則的名義下極為矛盾的做法”，這就非常有必要盡快建立一種系統的能具有普遍指導意義的管理理論。
不僅如此，法約爾還非常強調進行管理教育的必要性。他說在：“當人們有成效地盡最大努力推廣和改進技術知識的時候，我們的工業學校在為未來的領導者提供商業、財務、管理和其他職能知識方面，卻什么都沒做”，“實際上，管理能力也應該像技術能力一樣，首先在學校，然后在車間里得到”。學校教育，尤其是在大學或學院開設管理課程，是研究和傳授管理理論的絕好方法，因為“管理是所有人類組織（不論是家庭、企業、政府）都有的一種活動。由于管理是普及各個領域的，所以管理的一般知識對每一個人都是有益的，應該在各院校中傳授”。
二、法約爾的“一般管理理論”是對泰勒“科學管理理論”的抽象和超越泰勒（Frederik·W·Taylor，1856——1915，美國）與法約爾是同一時代的人，他們都是西方古典管理理論的奠基者
泰勒是現代科學管理理論的創始人，被稱為“科學管理之父”。泰勒在他的代表作《科學管理原理》一書中，系統地闡述了他的科學管理理論：1、不斷提高勞動生產率是管理學研究的核心。提高效率既包括提高管理人員的工作效率，也包括提高一線工人的生產效率。他認為，提高效率既可以降低成本使資本家獲利更豐，也可以使工人增加工資。為此應進行試驗和工時研究，確定工人合理的工作量，科學制定工作定額標準。2、標準化。要使工人掌握標準化的操作方法，在標準化的環境下使用標準化的工具、機器和材料。3、培訓一流的工人，使工人的能力與工作相配合。一流的工人就是有能力而且愿意干的工人。4、實行差別計件工資制。根據工人效率高低來支付工資，刺激工人不斷提高勞動生產率。5、計劃職能與執行職能分離。
比較泰勒的科學管理理論和法約爾的一般管理理論可以看出，前者的理論研究的重點是企業內部具體工作的工作效率，探討的是如何通過科學管理的技術、方法和手段來提高生產效率，關注的是微觀的、具體生產環節的、具體的操作過程。比如泰勒為了總結工作定額的標準化，提高工人的工作效率，曾進行了著名的搬運生鐵塊試驗和鐵鍬試驗。前者是通過對單個工人搬運生鐵塊的姿勢、行走的速度、持握的位置以及休息時間的長短等來考核其對搬運量的影響；后者通過用不同形狀與規格的鐵鍬搬運鐵礦石、煤粉、焦碳等，來考核不同工種工人的日工作量。差別計件工資制、能力與崗位相匹配等，也是泰勒對工人的一些管理技巧。由此觀之，泰勒的科學管理主要是微觀的、具體的企業管理，或者可以叫企業管理術。而法約爾的一般管理理論則是從“辦公桌前的總經理”向上延伸，他以大企業的整體運作作為研究對象，對管理理論進行了較為全面、系統的研究，把研究的重點放在管理的職能和組織原則上，以更加概括的、系統的和理論化的形式從管理的組織和職能關系上揭示了管理的本質，歸納了管理的普遍原則，使管理理論更加宏觀化、系統化和理論化。也就是說，他既看重泰勒所關注的勞動者勞動過程中的環節、工具、效率、標準化和積極性，更看重企業宏觀經營活動中的計劃、組織、指揮、控制、權利與責任、首創精神等，他的管理思想從具體的環節中、技巧中抽象出來，形成了具有普遍意義的職能和原則，既適合于一般的企業管理，也對社會組織、政府和國家的管理具有普遍意義，因而是對泰勒的科學管理理論的抽象和超越。
三、法約爾管理理論對西方管理學理論的形成和發展有著深遠的影響
法約爾的一般管理理論和泰勒的科學管理理論一起，對西方管理學理論的形成、發展有著非常重大的影響。他的一般管理的要素、原則自產生以來，不僅給實際管理人員以巨大的幫助，而且直到今天仍然使企業、社會和政府的很多人受益菲淺。
德國著名社會學家和管理學家韋伯提出的“理想的行政組織體系”理論；管理學過程學派的主要代表人物、美國管理學家詹姆斯?穆尼和艾倫?賴萊提出的組織效率原理；美國管理學家、也是管理學過程學派的代表人物哈羅德?孔茨在其《管理學》中提出的管理五項職能說（計劃、組織、人事、指揮、控制）；英國管理學家林德爾·厄威克提出管理理論系統化以及他與古利克提出的管理七職能說（計劃、組織、人事、指揮、協調、報告、預算）；美國著名經濟學家羅伯特·杰·艾伯特和埃弗雷特·伊·小亞當合寫的《生產與經營管理》提出管理三大職能說（計劃、組織、控制）；美國當代著名管理學家斯蒂芬?P?洛賓斯的《管理學》將管理的職能分為計劃、組織、領導和控制四個方面等等，都是在法約爾管理理論的基礎上建立和發展起來的。法約爾的一般管理理論不僅適用于工商企業，而且延伸到社會組織、政府和國家等諸多領域。他的管理14原則和管理5要素說在行政管理的理論與實踐中已經作為普遍遵循的準則而存在，成為現代行政管理理論的重要組成部分。法國政府就曾將他的理論在郵政部門運用并推而廣之。美國著名行政學家倫納德·D·懷特運用一般管理理論研究政府行政管理，而且美國政府也將一般管理理論提供的科學原理和方法應用于政府的行政管理，精簡政府，調整機構，促進了政府的工作改革，提高了行政效率。
法約爾的管理理論經過孔茨、紐曼等人的繼承和發展，形成了一門完整的學說。他的管理理論對于現代管理無論是企業管理還是行政管理都具有顯著的指導意義。他的管理理論和管理教育思想為其后的管理學家和教育學家所接受和發揚，現在幾乎所有的經濟學院、管理學院和行政學院都要開設管理學這門課，我國很多大學所編寫的管理學教材，其框架體系和主要內容仍然與法約爾的管理思想基本一致。
當然，由于法約爾所處的時代和他本人自身條件的局限性，使得他和泰羅一樣，避免不了其理論上的缺憾和不足。比如其管理理論的體系不夠完整，管理學內容比較膚淺、簡單，管理方法過于直觀和單一，尤其是把人當作機器，忽視人的心理特征和物質利益之外的各種復雜需求等，這都是他的管理理論的不足之處，這也為后來的管理學家對古典管理理論的發展留下了廣闊的空間。但即便如此，法約爾仍不失為世界管理學理論的奠基者之一，他的管理學理論至今仍熠熠生輝。
參考文獻：
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[2]姜杰.管理學名著與案例.山東人民出版社，2003年8月.
[3]張康之，齊明山.一般管理學原理.中國人民大學出版社，2005年5月.
二月二理發范文2
關鍵詞： 繪本 幼兒 閱讀能力
通過繪本閱讀可以與大師對話，能盡情感受童年的精妙，分享和陶醉于穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖與感動。所以，我們要給兒童自主閱讀的機會，把以兒童為主的學習融合于繪本教學之中。讓孩子愛讀書，是好事；若能在良好的閱讀習慣支撐下，讓我們的孩子會讀書，則更是一大樂事。
一、“廣”字為先――廣泛選擇適宜幼兒閱讀的優秀繪本讀物
美國教育家布魯納認為：“良好的興趣是學生活動的自覺動力。”幼兒期是培養孩子閱讀興趣的關鍵期，而幼兒的思維又具有具體形象的特點，因此培養幼兒的閱讀興趣時選擇合適的閱讀材料顯得十分關鍵。
1.讀自己想讀的。
從情趣引導來說，要讓幼兒積極主動地讀，首先是讓他們讀自己“需要”的，但更多的是讀他們自己“想讀”的。選擇繪本要有兒童喜歡的對象，最好是動物和兒童自己。幼兒比較喜歡的色彩是鮮明而不紊亂，大塊色彩和小塊結合，大塊色彩最好能凸顯故事角色。故事中的角色要動態夸張，能激發兒童的好奇心。
2.讀教師推薦的。
教師要向幼兒、家長推薦“經典”，并學會剖析圖書特點，尋找教育元素。只有這樣，才能在幼兒自主閱讀中給予適當引導。同時我們可以挖掘環襯、扉頁上隱含的教育元素，發揮其正式閱讀前的猜測、推理能力，讓幼兒充分表達已有經驗。
3.讀同伴喜歡的。
教師可引導幼兒與同伴彼此傳閱、相互交換讀物，讓他們養成樂意向同伴借閱書籍、愿意把自己喜愛的繪本讀物推薦給同伴閱讀的好習慣。鼓勵幼兒帶優秀繪本到班級中，豐富班級圖書角，每周開展親子借閱活動。這樣，不僅有效利用身邊的閱讀資源，而且讓幼兒在閱讀中彼此交流，分享閱讀成果。
二、“精”于選擇――精心選擇多樣的閱讀形式
“精”，指精心選擇閱讀形式。閱讀形式要因文而異，精心選擇。
1.集體閱讀，讀出精美。
由于受幼兒閱讀經驗及閱讀水平的限制，很多孩子在閱讀時都有一定困難，因此，教師可采取邊看邊講的方式閱讀活動，這樣孩子們不僅都能看懂，還會無意識地模仿老師。
如閱讀繪本《月亮的味道》時，通過師生共同看看、猜猜、說說，在斑馬、狐貍、猴子等動物出場時孩子們不由自主地和老師一起用完整的話語喊道：“XXX，XXX，快爬到我的背上來，說不定我們就能摸到月亮呢！”通過師生共同閱讀，激發幼兒的興趣，同時在無形之中教會幼兒閱讀技能及方法，使幼兒在閱讀活動中真正體現他們的主體地位。
2.區域閱讀，讀出自主。
營造溫馨舒適的閱讀氛圍，更能使幼兒融入閱讀活動中，更有助于幼兒深入繪本內容，細致地觀察、耐心地描述。在班級中尋找合適的區域開設圖書角，投放地毯、軟靠墊、圖書架等，并用圖示方法制定出相關游戲規則，如如何取放圖書及看書時要保持安靜等，還可以安排值日生進行協助管理。幼兒可以嘗試把自己聽到或創編的故事畫成一幅幅畫，裝訂成冊，講給老師、同伴聽，或投放到圖書角里，供大家閱讀、欣賞，還可以自己制作頭飾結伴扮演角色在“小舞臺”中表演。
3.親子閱讀，讀出親情。
幼兒閱讀是需要指導的，需要成人，尤其是父母的溫暖陪伴。讓幼兒看懂圖畫書并享受其中樂趣，確實是他們一項需要學習的艱巨任務，同時是他們自主閱讀能力成長的重要組成部分。
我們鼓勵家長要積極進行合作式親子閱讀，成人對書中的每一頁內容都進行“對等式”交流，盡量減少文字閱讀，把更多機會留給幼兒。如果幼兒能主動說出故事內容，則成人可以緊接著給以評價、補充和重復。可體現在每周陪幼兒讀一本優秀繪本，每月陪幼兒逛一次書店，教師還可組織家長進行優秀繪本的推薦活動，親子閱讀的表演比賽等，以此促進家長對繪本教學的重視，激發幼兒對優秀繪本的熱愛，更重要的是加深家長與幼兒間的親情。
三、持之以“恒”――培養閱讀恒心
“恒”，指在閱讀中做到“持之以恒”。學貴有恒，最忌“三天打魚，兩天曬網”。
1.培養幼兒讀書有“恒”，教師要善于鼓勵。
教師可根據班級具體情況、幼兒各年齡特征將閱讀時間分散于一天中的各個時間段。如讓幼兒早晨來園時、區域活動時、午餐過后、離園前等時間進行自主閱讀。教師在幼兒閱讀時，更要做個有心人，細心觀察，捕捉優秀典型。經常為幼兒樹立榜樣，讓他們從榜樣身上汲取力量，養成習慣。
2.培養幼兒讀書有“恒”，教師要勤于督促。
只要教師時常督促，孩子便會耳聞目染，養成良好的閱讀習慣。如一旦開始閱讀，便要全身心投入；一本書，無論篇幅長短，一旦拿在手中開始閱讀，就應該從頭到尾、自始至終地耐著性子看完；只有一本書看完后才可以另外看一本等。在閱讀過程中，一旦發現個別幼兒一有松懈現象，教師就應該立即提醒。長此以往，可以培養幼兒閱讀的恒心，幼兒也不會出現隨手拿起一本書都是“走馬觀花”似的看一遍的現象了。
3.培養幼兒讀書有“恒”，教師要多于變化。
二月二理發范文3
關鍵詞：音樂教育幼兒心理發展
中圖分類號：J60-4
隨著我國教育機制的改革，教育工作者更重視幼兒時期的教育工作，為了健全幼兒人格，就要掌握健康思想的樹立方法，所以在幼兒時期借助音樂培養幼兒的各項素質，既符合幼兒的年齡特征，又能把握幼兒心理健康的關鍵，對幼兒今后人生觀樹立有切實意義。
一、音樂教育對于幼兒心理發展的意義
音樂教學模式的深入發展，不但可以陶冶幼兒的情操，也能將音樂滲透到幼兒的日常生活中，帶動幼兒發展，所以幼兒音樂教學對幼兒發展意義重大。不但可以培養幼兒的注意力，讓幼兒的思維更活躍，帶動幼兒的語言能力，幼兒的智力也能在音樂欣賞中得以發展。同時音樂能夠培養幼兒的情感，孩子在幼年階段都有自己的情感體驗，也想要表達自己的情感，但是家長和幼兒教師忽略孩子這部分情感，呆板的給孩子傳授一些固定學習內容，導致孩子對美沒有自己獨到的見解，人云亦云。通過音樂教育讓幼兒對“美”有自己的見解，兒童的情緒也會更加高漲，音樂教育不同于其他教育形式，不僅重視兒童美育教育，更能提高幼兒的心理發展水平，讓幼兒的情緒穩定，堅強幼兒的信心和意志。通過音樂教育發揮其特有的功能性，造幼兒心理素質，構建幼兒人格，保障幼兒身心協調發展。
二、音樂塑造幼兒健康心理的方法
（一）音樂滲透情感
音樂是借助于不同的節奏、旋律和力度等表現形式，體現出不同的風格和情感，因而音樂教學中不同的節奏旋律，能呈現出不同的情感，幼兒能通過音樂傳遞自己的情感，例如教師帶領幼兒識別音階時，一名幼兒說“So”很憂傷，“mi”很快樂，其實幼兒有這種感受，是教師在彈奏so的時候，沒有太多用力，聲音比較低沉，但是彈奏mi的時候，比較用力，聲音就會高揚一點，幼兒雖然沒有注意這種細節變化，但從情感角度體會到兩個音階的不同，因而音樂能夠豐富幼兒的情感體驗，讓幼兒更愿意借助音樂表達自己的情感。
（二）音樂啟發幼兒思維
音樂活動中，能夠發揮幼兒的主動性和積極性，讓幼兒的思維更具創造力。教師通過音樂表演、歌曲創編等形式給幼兒提供豐富的舞臺表演形式，這是帶動幼兒主導地位的關鍵，也讓幼兒集中學習注意力，培養幼兒的音樂興趣。幼兒活潑好動，這是天性，但是這在客觀上決定幼兒多數情況下精力不能集中，雖然在幼年時這一特性對幼兒發展影響不大，但是伴隨著幼兒成長，上學以后，不能集中精力做好一件事必然會影響幼兒的學習，通過音樂教育，可以借助于幼兒愛說愛鬧，好奇心豐富的特點，給幼兒營造一個不受束縛，寬松的學習氛圍，這是調動幼兒積極性的有效途徑。
（三）音樂教育發展幼兒身心健康
幼兒身體發展主要是從大的肌肉轉化到小的肌肉上，整個過程比較細膩，所以音樂教學不僅用到手和耳朵，更會引發整個身體器官的運動反應。因而教學中需要通過律動、舞蹈和樂器開展歌唱或者表演，讓幼兒身體的各個器官都跟著動起來，不但能培養幼兒的身體協調能力，更帶動幼兒的各個感覺器官，幼兒的大腦將更加靈活，通過聽音樂做拍手、跺腳的動作，配合音樂教學活動。幼兒的身體運動能夠帶動其心理發展，資料顯示幼兒可以通過音樂放松肌肉，提升自己的感性思維，人聽見音樂就會隨著律動，是大腦的最本質反應，但是隨著年齡增大，這種反應就要受到控制，如果幼兒經常接觸音樂，小時候就能跟著音樂節拍運動，長大以后對音樂有較好的感知力，對孩子培養孩子積極樂觀的性格有很大幫助。
教師為培養孩子的身心健康，給幼兒創設“材料音樂”，分別在不同的酒杯內裝入液體，用染料將液體勾兌成不同顏色，吸引幼兒的注意力，然后讓孩子敲打每一個杯子，由于杯子內的液體高度不同，所以敲打出的聲音也不同。幼兒有空閑就去敲打，自己總結規律，尋找改變聲音的方式，一段時間后，幼兒能夠根據酒杯中的液體多少，判斷出聲音，并且按照順序組合成自己喜歡的旋律。教師創設的這種環境對豐富樂感有積極意義，幼兒能發現音樂之美。
教學中融入游戲教學模式，讓幼兒快速的熟悉旋律，可以帶領幼兒玩唱歌游戲，幼兒通過拍手、拍腿等方式打節拍，然后教師也和幼兒一起拍節奏，幼兒在教師的帶動下創設出很多新的節拍拍打方式，用兩個書本拍打，或者拍打節拍空余部分，形成新的旋律，幼兒在愉快的環境中掌握節拍規律，也沒有束縛幼兒活潑和好動的天性，讓幼兒在悅耳的歌聲里面享受音樂的快樂，幼兒的身心都很放松，所以身體的疲勞和緊張感也會消除，幼兒學習音樂知識沒有太大的壓力，在玩中學。
（四）音樂培養幼兒的創造思維
3-6歲的孩子有無限發展的潛能，所以音樂教學中運用各類感覺器官，調動孩子積極性，讓孩子樂學，音樂不僅需要“聽”，更需要“動”。通過運用肢體語言激發孩子創新潛能，讓孩子積極的參與到音樂活動中，同時給孩子創設溝通和交流的環境，讓孩子之間相互互動，培養孩子的交際能力。例如，開展韻律活動，將幼兒分成幾個小組，創編旋律，不但鼓勵幼兒的創造能力，更提升幼兒的小組溝通能力，讓幼兒學會怎樣溝通，怎樣吸收別人的優秀方案等。幼兒對音樂有著濃厚的興趣，并能陶冶自己的情操。幼兒的心態更積極，同時語言表達能力更到位，幼兒愛說愛唱，所以性格也很外向，為幼兒將來性格的養成奠定堅實的基礎。
結束語：
我國經濟水平正在不斷的發展，所以人們生活水平也逐步提升，幼兒教育也受到更多的關注，現代人也意識到幼兒時期的孩子教育重要性不言而喻，幼兒教育中音樂教育是基礎，能夠塑造幼兒人格，培養幼兒心理素質，這將為幼兒發展奠定堅實的基礎。所以幼兒園的音樂教育不是讓孩子聽音樂放松，更是要透過音樂培養幼兒的心理素養，讓幼兒有良好的心理狀態，推助幼兒心理健康成長。
參考文獻：
[1]肖紅英.音樂教育對幼兒心理發展的影響研究[J]生活教育，2014
二月二理發范文4
音樂是作用于人的情感的藝術，它陶冶身心、凈化心靈，讓人從中感受并理解生活，抒懷。在教育中，人們容易重視智力的發展而忽視音樂教育的重要作用。音樂教育有自身的一套知識體系，促進身心與動作協調全面發展，對人的情感和態度更有不容忽視的影響，因此應抓住音樂教育的情感性，以音樂情感為紐帶，注意挖掘學生的情感因素，寓教于樂，促進個體全面和諧發展。法國文豪雨果有這樣的名言：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙：一把是數學，一把是字母，一把是音符?！币魳肥侨祟惿畹闹匾糠?，它具有潛移默化、美化心靈的作用。它是幼兒生活、成長中不可缺少的重要元素。
幼兒時期是幼兒智力發展、個性發展的關鍵時期，而早期音樂教育對幼兒智力發展起著重要作用。因此，在幼兒時期充分利用音樂對幼兒進行教育、熏陶，對幼兒的感知能力、思維力、注意力、創造力等有著不可忽視的作用。
二、音樂教育對幼兒早期智力開發的重要性
1.音樂教育培養幼兒的感知能力。幼兒根據音樂的旋律線，會產生自身運動的韻律線。根據音樂，幼兒的頭、手、身體、腳的位置變化，都是幼兒用他的肢體表達對音樂的理解。生活中，教師可引導幼兒自行針對歌詞內容編動作，編出適合又易于記憶的動作，這對幼兒記憶有重要作用，同時促進幼兒智力發展。
2.音樂教育培養幼兒的思維力。兒童教育專家認為：幼兒時期，具體形象思維迅速發展，抽象思維開始萌芽。幼兒通過手、眼、口、鼻、耳等感覺器官獲得一定的感性認識，并形成具體的形象思維，再通過形象思維上升為理性認識。幼兒對細、尖、高頻率的聲音比較敏感，而音樂的節奏特別容易被感知。例如，在幼兒時期，可有意識地讓幼兒擺弄打擊樂器，在這敲敲打打的過程中，幼兒能感受到節奏的輕重緩急，而在培養幼兒利用這些打擊樂器敲打發出的每一點簡單的樂音進行組合的過程中，幼兒已在不知不覺中進行“部分”與“整體”的思維過程了?！安糠帧迸c”整體”的思維在人的一生中都有著重要影響。
3.音樂教育培養幼兒的注意力。注意力在智力因素中，是組織心理活動指向和集中的能力，是學習的門戶，直接影響幼兒的學習能力。在學前教育時期，幼兒的注意力還未定性，容易渙散，因此培養幼兒的注意力成了一個必不可少的過程。例如，在每次集中教學前，幼兒的注意力都是很分散的，此時教師可以有效利用音樂引起幼兒的注意力。當教師彈起《收玩具》時幼兒已能自覺地收好玩具并回到自己的位置上坐好等待老師的到來。在這一過程中教師選擇了能夠讓幼兒愉快接受的音樂教育方式，集中幼兒注意力，從而更好地開始集中教育。
4.音樂教育培養幼兒的記憶力。
在音樂教育過程中，要求幼兒全神貫注地傾聽、記憶。隨著音樂響起，幼兒會對音樂的音高、音色、節奏、力度等有一定的辨別能力，不僅如此，還需要對歌詞、節奏、音高等進行記憶，這樣就在無形中發展了幼兒的記憶力。如學習《青蛙大嘴巴》時，幼兒在老師的帶領下，首先學習律動方面的節奏型，其次需要記住兩句節奏型的不同，在此基礎上還需記住歌詞和旋律，等等，這都需要幼兒充分運用記憶力學習歌曲。
5.音樂教育培養幼兒的想象力?？茖W家愛因斯坦說：“想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”兒童往往通過自己的想象理解周邊事物，因此想象力對兒童智力發展有特殊意義。法國數學家、作曲家達蘭貝爾認為，音樂同時對想象和感官說話。幼兒在欣賞音樂時，根據音樂里的聲音，進行形象的思維活動，以更好地感受和理解音樂。例如，當幼兒聽到音樂《狼和小兔》時，開始時輕快活潑的音樂，他們像看到了許多小兔子，樂呵呵的，很開心。而當旋律變得緊湊并帶著幾分沉重時，他們便開始緊張了，仿佛擔心狼來了，擔心小兔子被大灰狼抓住。音樂最后一句歌詞是“狼來了”，有的幼兒甚至激動得跳起來了，并伴隨緊張的情緒想要跑動，仿佛自己就是小兔子，要逃離大灰狼的魔爪。這樣一首簡單的歌曲，充分激發了幼兒的想象，由此可見，音樂教育對于幼兒想象力的開發有至關重要的作用。
6.音樂教育培養幼兒的創造力。音樂能使幼兒激感，是對幼兒智力的啟迪和促進。音樂使幼兒的想象力插上了翅膀，開發出了幼兒巨大的創新思維潛能。為歌曲創編動作是幼兒創造力的很好表現。
二月二理發范文5
【關鍵詞】兒童智力 音樂 再認識
長期以來，科學家和教育家都在力圖研究和探討人腦的特殊功能、活動過程與意識狀態。研究發現，音樂對人尤其是兒童的智力發展有著不可替代的作用。筆者調查發現：越是公眾認可的名校，音樂人才就越多。這種現象引發這筆者的思考：是音樂開發了人的智力還是智力完善了人的音樂才能？
筆者在工作之余長期從事兒童業余鋼琴的教學，教學中發現，兒童在學琴初始，大腦無論是對新事物的反應和理解還是對身體平衡、協調的掌控都是不健全的，尤其是左右手的動作也是非常之不協調。但隨著逐漸進入系統的學習，卻發現他們接受新事物的能力和對左右手平衡的掌控能力的進步之快，使很多家長都感到驚訝。這一現象充分說明10歲以前的兒童在充分利用10個指頭觸及鍵盤的同時，他們的大腦和身體的協調能力也在同時得到快速而迅猛的發展。而成人的大腦則已經基本定型，再通過10個指頭的運動則很難達到促進大腦發展的目的，可以說他們已經錯過了人一生中大腦平衡發展最關鍵的時期。由此得出結論，通過學習樂器對學前兒童進行智力開發是非常有必要的。那么，究竟是音樂的哪些功能促進了兒童智力的開發？兒童學習音樂對其一生的發展到底有哪些作用？筆者經過長時間的關注、研究和思考，試從以下幾點進行探討。
一、音樂的何種屬性有助于開發智力
要探討音樂到底是以怎樣的媒介來開發智力的，首先我們需先確定兩個問題：一是音樂才能是否可以遺傳（如果可以遺傳，那是否說明音樂世家就一定是一類智商高的人群）；二是音樂和智力的關系（即音樂的才能幫助了智力的發展，還是天生的智力幫助了音樂才能的發展）。
這里有兩個調研：1.美國的哈杰爾·斯坦頓（HazelStanton）曾調查了6批85個成員，其中每一個家庭的成員中有一人在音樂上有顯著才能，但要證明其他孩子一定也有音樂感，只有極少量的證據。2.美國的費伊斯（Feis）也做了廣泛的家系研究。研究了285個音樂家庭，他得出這樣的結論：音樂家的家庭環境對子女產生音樂感的作用同特定的遺傳性一樣重要。因此，筆者可以得出以下結論：一是音樂才能不能遺傳，而且不是天生的；其二，音樂家庭中子女之所以有音樂感，這主要是由于家庭環境的熏陶和父母有意識教育的結果。
對音樂的感知和智力誰先誰后？是音樂才能幫助了智力的發展還是智力幫助了音樂才能的發展呢？我們來看下面的案例：在日常生活中，我們評價一個幼兒園的孩子是否聰明，首先是通過他在一些藝術活動中的表現來觀察、通過孩子表現出的藝術感來判斷孩子大腦思維活動的水平。如孩子在音樂中表現出的創造性反映了孩子情感的思維能力、孩子通過音樂的音響對客觀世界產生的想象力、對旋律的記憶力、節奏協調的平衡力和對音樂形象的模仿力等，這些都是人類智力非常重要的組成部分。而這些能力在人成長過程中被不斷地拓展，成了不同職業人群事業成功的重要基石。
在我們日常生活中都有這樣的經驗：當有韻律存在的前提下，孩子朗讀詞匯會變得更容易，也更容易被記住，這種現象也說明了音樂和語言有著非常緊密的關系。研究還發現，“速度較快的音樂則不適合開發幼兒的智力，因為這種音樂容易引起兒童大腦的特異興奮感，而人類大腦卻只能在較慢的心跳情況下才能更敏捷、更聰明”①。人們都有一個體驗，當清晨來臨，我們從睡夢中醒來，這時大腦清醒無比，也是最聰慧的時刻。因為人的身體經過了充分的休息后，全身每個器官的節奏都在沒有任何負擔的情況下放慢了下來：身體越松弛，大腦越敏捷。
對開發人類的腦力活動起著非常重要作用的還有一種物質即“音樂的聲波”——一種了不起的看不見的物質力量；一種有內容、有感情，能夠占領他人的意識，并與之產生共鳴的物質的聲音。正是這種聲音的“波”促進了兒童大腦細胞的逐漸活躍，讓沉寂在大腦深處的每一個細胞分子都慢慢發展壯大，最終促進了兒童大腦的發育和健康成長。
二、音樂腦的功能和作用
人的大腦有兩個半球：左半球和右半球。右半球常稱為音樂腦。左右腦有著完全不對稱的形態結構，在職能上差別很大。在兒童期這種不對稱則更加明顯。過去一般認為左腦是優勢腦，認為語言和邏輯思維是人類心理活動的核心。近年來，美國的醫學、生理學家用割裂法分別證明，“左腦主要從事邏輯思維，以語言、理解和計算等活動作為思維主導；右腦則主導形象思維，以感知、記憶、聯想力、情感、時間概念和空間定位等活動作為主要思維對象”②。從此證明：長期當做無意識（不產生意識）的右腦，不是真正的無意識，而是產生非語言意識。右腦一旦受損傷，記憶將受到嚴重影響，人將變得癡呆。這一發現，曾在1981年獲得了醫學和生理學諾貝爾獎。
兒童時期是人一生中大腦腦白質發展的最好時機，也是促進中央神經系統——腦椎體健康成長的最關鍵時期?？茖W家還發現，“鋼琴師是通過腦椎體將大腦信號傳到手指上，而所有音樂家腦椎體的組織紋理比不是音樂家的人更有結構性，他們大腦中的右半球可以幫助他們獲得一種后天很難獲得的能力”③。這一科學的結論告知我們，音樂能幫助人類的右腦組織達到豐滿，而兒童期開發則更能顯示出成效。實際上，日常生活中每個人在從事不同的工作時，我們的左右腦就會在不自覺中進行著時而分工時而配合的工作，它們互相間不斷地傳遞信息，這是每個有正常意識的人不可缺少的。現在我們經常會用“情商”這個詞匯來褒獎孩子與人溝通和交往的能力，而具有高情商則必須具備左右腦協同工作的能力：左腦細心地領會對方語言的含義；右腦卻在注意對方說話的要點、音調，甚至對方的表情和舉止。
在生活中，人類需經歷大量的非語言活動，如運動健身、精神娛樂、戀愛等，這類活動對語言的需要微乎其微。如果將來用語言去回憶這些事時，往往會很茫然；但若用情緒去回憶就自然多了。由此可以看出，右腦的記憶功能很強，它甚至能把“印象”永遠刻在腦海里保存一輩子?！霸谌祟惔竽X中能增強記憶力、注意力和智力活動的腦細胞分子中，特別值得注意的是肽分子，而經過選擇的音樂可以引發良好的情緒，繼而激發腦肽物質的形成與釋放”④。因此，我們有選擇地參與一些音樂活動，利用音樂美妙的聲波給右腦以物質的補償，則有助于改善和提高記憶力、注意力等智力活動的能力。
三、兒童音樂技能的訓練與智力開發
鋼琴（或其他鍵盤樂器）、小提琴（或其他觸弦樂器）的練習都是通過手指靈活而快速地觸鍵來完成對優美旋律的音樂表達，這對兒童大腦的鍛煉是任何學科都無法替代的。因為手指在運動時，產生左右腦的周期性循環的運動記憶，復雜的手指活動和音樂心理活動，使音樂腦——右腦的神經元受到刺激，產生興奮。一個神經元把一個神經信息帶到另一個神經元，天長日久，右腦的棘突觸就相應增加了，這種量的變化，對人類形象思維和科學想象力的發展有著無以倫比的促進作用。
通常兒童在初學樂器時，左右腦和肢體是不同步的，這是自然現象，是左右腦的不完全對稱的形態決定的。因此，學習樂器，左右手協調動作，是促使左右腦發展平衡、開發左右腦的重要途徑。我們都知道，鋼琴需要10個指頭都動，且左右手從事著不同的音型，甚至眼睛也看著兩行不同的譜表，（筆者在教學中還要求學生看三行譜即樂譜中出現的表情和速度力度術語等）對兒童的注意力和協調能力有著很高的要求。通常筆者讓孩子彈一組同向的音階時，他們的兩手不能達到同步，要不左手快了，要不右手快了，而且靈敏度高的右手總是快于左手，這是學琴的孩子很容易體驗到的，這是人類大腦在未開發前左腦先天強于右腦的緣故。所以我們會教育孩子們要慢練，要進行持久的、耐心的左右手的同步練習。于是，這樣長時間的科學鍛煉，就促使了右腦中的棘突觸大量增加，最后達到左右腦的高度平衡，智力水平也就有了顯著提高。
音樂是邏輯思維和形象思維高度融合的產物。孩子們在彈奏一首樂曲時，識譜就是左腦的邏輯思維在主導，音響的聲波刺激大腦后產生的想象就是形象思維，再將這些體驗通過手指和心靈的完全融匯加以表現。這一過程，就是智力得到進一步開發的過程。
結語
社會的發展已經有無數的事實證明：任何一種有形實體的科學發明，都不可能由抽象思維或形象思維任何一種來單一完成，而只有當左腦的邏輯理性思維和右腦的形象情感思維緊密結合，才能促使人類創造出驚天動地的科學成果。而音樂所特有的抽象的特質卻無意中促進了人類形象思維的產生和發展，為人類進步做出了巨大貢獻。
注釋：
①②④沈建軍.音樂與智力[M].武漢：華中工學院出版社，1987：34，75—78.
二月二理發范文6
《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出:要“培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣;利用圖書、繪畫和其它多種方式,引發幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣,培養前閱讀和前書寫等技能?！边@就明確地把幼兒的早期閱讀要求納入了語言教育的目標體系,使得早期閱讀倍受提倡和重視。
在社會和經濟迅猛發展的今天,人的閱讀能力被視為主要的具有很高價值的能力。因此,教育也面臨著挑戰和選擇,教育不僅要培養有知識、會思考的人,最重要的是要培養會學習、會探索的創造型人才。然而,會學習的基礎和關鍵就是閱讀能力,只有學會閱讀才會吸收,有了吸收,才會有創造。而要使兒童能夠盡早閱讀,就必須先解決認字問題,在幼兒階段就開始實施認讀活動。
根據“最佳期實施最優化教育”的理論基礎,同時科學研究也表明:兒童發育過程中,存在著“最佳期”的現象,錯過了最佳期,兒童的智力和心理發展都會受到影響。研究還表明:口語發展的最佳期是2~4歲,書面語的發展最佳期是5~6歲,從口語向書面語轉化的關鍵是認識和掌握漢字。因此,牢牢把握最佳期,充分開展科學認讀活動,讓幼兒認字,發展書面語言,是可能和必要的。
二、研究的目標
我園自2004年9月份起,參加了“科學認讀——發展兒童語言及思維”的課題實驗,幾年來,我們確立了以“開展科學認讀,促進幼兒早期閱讀能力發展”為題,將科學認讀滲透到幼兒一日生活的各個環節。其目的:
1.讓幼兒在沒有壓力的輕松愉快的氛圍中,自然而然地認讀漢字,激發興趣,促進幼兒語言能力發展。
2.以科學認讀為手段,整合多方資源,培養幼兒早期閱讀能力,促進幼兒素質的全面發展。
三、課題研究的主要內容及具體措施
(一)創設認讀環境
《幼兒園教育指導綱要(試行)》提出:“幼兒園的空間、設施、活動材料和常規要求等應有利于引發、支持幼兒的游戲和各種探索活動,有利于引發、支持幼兒與周圍環境之間積極的相互作用?！睘榇?我們非常注重良好環境的構建,從利用、優化、開發幼兒園環境、家庭環境、社區環境入手,通過環境的刺激作用,讓幼兒在與環境的互動中,關注漢字,主動認讀。
1.幼兒園認讀環境創設。
幼兒在園的一日活動中,我們充分利用一切機會,讓幼兒感受書面語言,在潛移默化中接受有關方面的文字信息。首先,在幼兒剛入園時,我們為實驗班的每個幼兒制作一個姓名牌掛在幼兒的身上,使教師對幼兒、家長對幼兒、幼兒對幼兒能盡快建立人與漢字的對立關系。其次,對各實驗班的所有玩具、用品等物品進行標名,使幼兒經常有機會與這些“漢字寶寶”接觸。第三,每個實驗班都專門開辟了一個閱讀區角,墻面布置成“字寶寶樂園”,貼掛幼兒在活動中接觸過的字、詞、句;角落擺放一些適合幼兒閱讀的圖書、字卡等,讓幼兒自主翻閱、自由交流,閱讀區的讀物做到兩周更換一次,以保持新鮮感。
2.家園合力,營造親子閱讀的氛圍。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出:“家庭是幼兒園重要的合作伙伴,應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力?！币虼?我園在開展科學認讀活動時,積極做好家長工作,密切家園關系,努力做到家園一致。每年在招收小班新生時,我們都要通過現場咨詢、交流,由家長自意選擇“科學認讀”實驗班,幼兒入園后,我們組織召開家長會,聘請專家對家長進行家教知識、早期閱讀指導等講座,要求家長能為幼兒創設與幼兒園教育一致的閱讀環境,要求父母每天最少抽出十五分鐘時間和孩子一起開展閱讀活動。
(二)通過集體語言活動,進行認讀
有計劃、有組織的閱讀活動,有利于提高幼兒的認讀能力,發展幼兒的語言,豐富幼兒的閱讀經驗。我們利用語言活動時間,先讓幼兒自主閱讀,仔細觀察畫面中人物(動物)的表情、形態、動作等,并運用語言講解畫面內容。在幼兒初步閱讀之后,教師和幼兒一起閱讀,要求幼兒注意傾聽教師講述畫面的文字說明,幫助幼兒理解這些畫面的語言信息,在幼兒基本理解畫面內容后,教師再朗讀,幼兒跟隨教師用手指著畫面的文字說明,幫助幼兒逐步建立口頭語言和文字的轉換關系,最后歸納閱讀內容,認讀相關的字詞。
(三)激發幼兒認讀興趣
興趣是最好的老師,在閱讀教學過程中,我們首先通過“導讀入題”,引導幼兒去觀察畫面,發現問題,找尋漢字,如故事《小鴨和小雞》,采用“感知——探索——發現”的方式,教師出示玩具小鴨和小雞并給它們脖子掛上相應的漢字牌子,從“小鴨和小雞長得什么樣子?”“它們之間發生什么故事?”“小鴨和小雞有什么本領?”層層設置問題,讓幼兒帶著問題去觀察、思考、探索、發現。在活動過程中幼兒始終保持著濃厚的閱讀興趣,輕松愉快地認識了“小鴨”“小雞”“朋友”等漢字。其次,為了引發幼兒認讀興趣,我們還巧妙地安排不同難易程度、不同類型的閱讀材料,將兒歌、故事的畫面和閱讀材料輪流出現,使幼兒在學習不同的語言表達方式、獲得不同語言經驗時,感受認讀的興趣,獲得閱讀經驗。同時,我們還不斷創設有趣的情境,鞏固幼兒的認讀內容,如我們有時把字卡做成果實形狀,把它們掛在“果樹”上,用“摘果子”的游戲來認讀字卡;有時把字卡做成各種各樣的花朵,玩“采花”游戲來認讀字卡。調動幼兒積極動腦筋,想辦法,認讀字卡。
(四)擴展認讀空間
如果把科學認讀僅僅局限于幼兒園語言活動,那是遠遠不夠的。廣闊的社會活動、家庭教育等都是幼兒獲得有關閱讀知識的大舞臺。我們在認真抓好家長工作的同時,積極組織幼兒參與社會活動,將幼兒帶出幼兒園,先進社會大家庭,從而進一步解放幼兒的雙手、頭腦、眼睛、嘴巴、時間及空間,在幼兒踏青找春天、秋游、參觀超市等活動中,有意識地引導幼兒認讀商場、游樂場所及各種花卉、蔬果的名字,如“桃花”“蔬果超市”“翠湖公園”等,提高了幼兒的認讀能力,陶冶了情操。
四、課題實驗的主要成果
1.科學認讀活動有效提高了幼兒的閱讀興趣。
我園參加實驗近六年來,不少家長反映,孩子對漢字的敏感性增強了,他們看見電視里屏幕上、馬路上有認識的字都會大聲讀出來,見到不認識的字也能主動向家長教師提問。幼兒求知欲增強了,喜歡看書讀書,大班的孩子還能主動閱讀報紙,遇到不認識的字就問家長或連順帶猜的讀,有的會在看書讀書中發現新知識,提早開啟了幼兒的自學之門,培養了幼兒的學習習慣。
2.促進了幼兒情智的發展。
隨著實驗的深入開展,我們逐漸發現實驗班的孩子思維活躍,發言積極,善于表述,對于某些問題敢于提問,并能發表自已獨特的見解,其認知能力也明顯提高了。同時,早期閱讀也是一種情感的教育,每首兒歌、每個故事、每個字詞都是豐富幼兒情感的重要紐帶。認讀實驗班的孩子情感豐富,熱愛父母、友愛同伴,有的性格活潑開朗,有的喜歡靜靜地思考,每個幼兒都能富有個性地發展。
五、思考
1.進一步為幼兒創設良好的認讀和閱讀環境,做到書本環境和非書本環境同步,做到幼兒園環境與家庭環境一致,使幼兒像說話一樣,自然習得漢字,提高閱讀能力。