前言：中文期刊網精心挑選了斑羚飛渡原文范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
斑羚飛渡原文范文1
關鍵詞：自主學習；合作交流；發展個性
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）03-0116-02
《語文課程標準》指出：學習是學習發展的主體。語文教學應激發學生的學習興趣，著重培養自主學習的意識和習慣。為學生創設良好的自主學習情境。尊重學生的個體差異，倡導自主、合作、探究的學習方式，在學生感興趣的自主活動中全面提高語文素養。
如何變被動學習為自主學習？下面談談自己的幾點嘗試和體會：
傳統的語文課堂教學通常以分析、講解為主要方式，形成了學生只能被動接受。因此課堂幾乎看不到學生親身實踐探究活動。當前，迅速改變學生被動接受為自主探究性學習。教師根據學生好表現，求參與的心理需要出發。
1有趣導入，使學生樂學
課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生的理解和教材內容，加深印象，提高教學效率，而且增強學生認識系統，拓展思維使學生成為學習的主人。
1.1看圖導入法：
板書課題，不急于入文，而是出示畫圖，把學生的興趣召喚出來，引向圖畫。例如：教《斑羚飛渡》時將畫圖展示。在同學們看圖正旺，興趣正濃的基礎上，導入課文：畫圖中的動物在干什么？為什么這樣做？怎樣做？將學生的興趣又通過問號由圖畫移入正文。書本上有插圖的課文，有教學掛圖的課文也可以從網上下載圖片，均可用這樣的導入法。
1.2實物導入法：
例如：教學《珍珠鳥》一課時將農家養的紅雀帶進課堂，學生一見到實物，興趣大增，有的甚至站起來，近前觀看觸摸。這樣，以物起興，以物引題，在板書課題，這種導入法具有直觀性 ，有利于學生觀察能力的提高和看物說話的訓練。
1.3教學朱自清的《春》欣賞歌曲《春天在哪兒》在輕松愉快氛圍導入正文。
導入有趣味，不僅引人入勝可激發聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學效果，都會產生直接的影響。
2留給學生時空，使學生合作探討自主學習
教學實踐證明：學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展是潛在的。這是培養學生的自主學習能力的需要，也是人的全面發展的需要。要求教師樹立強烈的學生意識。把學習的權利和探索的時空留給學生，讓學生有一個自己獨立思考的機會，并把這一思考大膽的公諸于眾。這樣，另一些人也可在他人的新思維中得到啟迪。閃現自己的靈感，如講《三峽》時：三峽的風光是那么的壯麗美好、神奇美妙。但當時三峽兩岸的勞動人民為什么那么愁苦哀怨呢？學生思考討論后回答：因為舊社會的未經整治、水流急、河灘險、暗礁多、江灣大，無情的洪水不知吞沒了多少船只與生命。每當夏水襄陵，沿朔阻絕，一旦王命急宣，也得舍命冒險而下：千百年來，數不清的船工因勞累、饑餓而慘死在這條船線上，當那凄慘的袁鳴，總是很自然的引起人們對死者的追憶，因而眼淚止不住往下流。如教《斑羚飛渡》時，讓學生談談最讓他動心的是什么？引導學生可以從以下幾個方面研討：
2.1在動物世界中，一個種群為了生存、發展，必須對付天敵，他們能相互救助，有著神奇的本領。人類要有極高的精神境界才能表現出來的英雄行為，在動物身上竟然是一種本能，這實在是令人驚嘆。
2.2人生旅途猶如斑羚的旅途，不會是一帆風順的，總會遇到意外、波折，我們不因因此而沮喪。相反，我們應該感激這些以外的波折，它是一塊試金石，使出了我們的膽量，考驗了我們的勇氣，增長了我們的才干，豐富了我們的生活，人生將因此而精彩。
2.3在集體中，我們每一個人都是一滴水，只有把自己融入集體的大海，我們才會永不干涸。
2.4團結就是力量。通過思考、交流、研討、在研學中獲取知識，同時養成自己自主學習的能力和刻苦鉆研的精神。
3滲透學法指導，使學生善學
良好的學習方法，是學好知識的前提和保證，并能達到事半功倍的效果。"與其授之魚，不如授之于漁"。教師在教學中以身示范，使學生在潛移默化中獲得學習的方法。
3.1指導朗讀。
從以下幾個方面指導：
（1）."敘事敘情"的課文有各種各樣的語調，均含有一定的感情，在指導學生時，讀出不同語調來把課文中的感情渲染出來，使學生感受美。
（2）.讀出心里停頓和心理重音。通過恰當的停頓，把句子不同的感情加以區別。通過重讀句子中感彩濃厚的詞，使學生在"美讀"中更好地體會文章的感情，感受作者塑造的形象美。
（3） .范讀：朗讀教學中需要范讀，教師在語音、姿態、情感、意境等各個方面給學生做出示范，它是幫助學生逐步獲得語感的一種行之有效的方法，著重讓學生去模仿，在模仿中進一步獲取語感。學會運用表達技巧，還可以配樂范讀。從學生在愉悅的氛圍中陶冶自己的情操。如教學《最后一課》時，可以從先生"哽住了"，他說不下去了，使出全身的力量寫"法蘭西萬歲"這些語言行為為動情點，來打動學生，激發學生感情，使作者與學生心靈發生共振共鳴。
3.2指導背誦：
背誦要有明確的記憶目標，才能增加背誦記憶的效果。要是背誦記憶效果好，掌握些常用的具體的背誦方法。不管采取什么背誦方法，都應注意這樣一條原則：背誦記憶不只是動口，還應該調動人體的各種器官的全面投入。背誦時，可以用眼看、嘴念、腦想，手勢比劃描摹、抄錄謄寫，這是增強背誦記憶的有效手段。背誦還應該復習鞏固，復習時記憶之母。此外，在教學過程中筆者抓住中學生喜歡流行歌曲、愛唱的特點，把所要背誦的內容用自己喜歡的歌曲唱一唱，效果良好，歌詞的曲調不變，只是用詩詞代替歌詞。這樣，快樂的唱歌，輕松的背誦。
3.3學會積累：
積累語言的途徑是讓學生建立筆記本，在閱讀時做好讀書筆記。（1）、記錄一些優美的詞語、句子、語段，甚至是整片的優美短文以及古今中外的名言警句。（2）、文章剪貼。（3）、指導學生平時撲捉大眾口語中鮮活生動的語言。
3.4注重運用：
斑羚飛渡原文范文2
多讀書是提高小學生語文綜合素養的有效途徑，但如果僅依靠語文課堂，僅局限于現有的語文課程教材，是不能滿足小學生的語文素養發展的。但是，小學生的課外閱讀又往往受到學業的影響而沒有時間保證，同時課外閱讀沒有與課內學習緊密結合，使學生感受不到課外閱讀對課內學習的幫助，因此，探索一條有效的課內外閱讀相銜接的模式就顯得十分重要。
那么，如何使課內的閱讀教學與課外的閱讀有機銜接，使學生能“得法于課內，受益于課外”呢？
一、由課文延伸
（一）由古文的延伸。
中國的傳統歷史文化真可謂是浩如煙海，燦爛輝煌，我們的教材中含有一定量的古代文學作品，而能入選教材的基本上都是古典文學中的精品，因此，可以由這些作品延伸開去。
例如我們學校的特色校本課程《經典誦讀》，就可算是對課本中古詩詞的一種非常好的延伸。俗話說：腹有詩書氣自華！光記住課本中那幾首有限的古詩詞是遠遠不夠的，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”嘛！
又如：高年級課文里選編了四大名著的精彩段落：《景陽岡》、《猴王出世》、《草船借箭》等，這些課文都可以作為一個很好的契機，從而激發學生的閱讀熱情，引導學生去閱讀這四大名著。
再如：學了《將相和》，可引導學生去讀讀司馬遷的《史記》；學了《臨死前的嚴監生》，可引導學生去看看吳敬梓的《儒林外史》……
（二）由現代文的延伸。
課文中也有許多是從現代優秀的文學作品中節選的片段，這同樣也值得引導學生去讀讀原文。
如：林海音的《冬陽?童年?駱駝隊》會吸引孩子們去讀《城南舊事》；《賣火柴的小女孩》會讓學生想讀《安徒生童話》；學了《小英雄雨來》一定會想讀全篇；讀完《漁夫的故事》，又怎會不想讀《天方夜譚》？而《金錢的魔力》更會讓你迷上馬克?吐溫的《百萬英鎊》……
二、由作家的延伸
通過課文的學習，學生已經認識了許多作家，其中包括很多知名的作家，如：魯迅、冰心、老舍、豐子愷等等，那么，很自然的，就可以引導學生去讀讀這些名家的名著，如魯迅先生的《故鄉》、冰心的《寄小讀者》、老舍先生的《駱駝祥子》等，學生有課鋪墊，也會很樂意地充滿興趣地去讀這些作品的。
我國古代大教育家孔子曾經說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”有“俄國文學之父”之稱的普希金也曾說過：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠。”作為教師，能教給學生的畢竟是有限的，但如果能使學生養成愛讀書、讀好書的習慣，那么，對孩子的影響將會是一生都有益的。而要將課內外閱讀有效銜接則可以采用多種方式：
（一）做讀書筆記。
俗話說：“不動筆墨不讀書?！比绻麑W生的閱讀純粹只是“讀”，沒有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段，那么就算進行了大量的閱讀也是沒有多少效果的。閱讀過程中讀到的富有教育意義的警句格言、精彩生動的詞句、段落，都應該摘錄下來，邊摘錄邊感悟詞句好在哪?？赐陼筮€可經?？纯凑浀暮迷~佳句，加深記憶與理解?？傊x書要做到“手腦并用”，閱讀才會更有實效。
（二）寫讀后感。
讀書摘抄，比較適合低、中段學生，但對于高年級的學生來說還是不夠的，為了加深印象，更為了真正觸動學生的心靈，可以讓學生在讀完書后寫一寫讀后感。
如：《魯濱孫漂流記》是我們全班同學都閱讀過的一本好書，大家都很佩服他的勇敢、樂觀、堅持不懈，而通過寫讀后感，許多同學的感受又更進一層，想到了自己的學習，想到了自己的生活自理能力，甚至有人還想到了該如何去面對人生所遭受的挫折……學生的思想就可以在這樣的思考當中變得更加成熟起來。
三、師生間、同學間推薦閱讀
教師可以對學生講述自己（或組織學生講）閱讀書籍后的收獲和體會，用“現身說法”激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望，這樣學生就會在課余時間主動地進行閱讀了。
例如：六年級上學期我們學習了“中國動物小說大王”沈石溪寫的《最后一頭戰象》這篇課文后，我先自己閱讀了他寫的小說《一只獵雕的遭遇》，然后在班級閱讀課上給同學們講了這個故事的梗概，當時孩子們都被深深地吸引了，不用我要求，很快，在班上就興起了看這本書的熱潮。不僅如此，看完這本書，許多同學還接著看了他寫的另外幾本書，如：《狼王夢》、《斑羚飛渡》、《第七條獵狗》。
同學之間如果閱讀到好書，也可以向其他同學推薦，好書大家分享，平時的交流也多了話題，還可增進同學間的情誼，真是一舉多得的好事。
四、讀書競賽
學校、班級要經常開展有關的讀書競賽活動，比如組織朗誦會、故事會等，激發學生廣泛閱讀和大量閱讀的積極性。還可組織學生編抄報，把自己的讀書興趣、讀書心得反映在自辦的報紙上，這樣不僅可以豐富學生的課余生活，還能使學生的閱讀、寫作、畫畫、書寫各種能力融于一體，使學生的整體素質、綜合能力得到提高。
斑羚飛渡原文范文3
1. 銜接的必然性。語文作為基礎學科，其內部諸要素之間存在著各種復雜的關系，絕對靜止孤立的存在是沒有的，其存在形式也總是由低級向高級無窮盡發展。低級是高級的基礎，高級是低級的深化和發展。從這個意義上看，小學語文的學習和初中語文學習的銜接是具有必然性的，是符合事物發展規律的。
2. 銜接的必要性。翻閱《語文課程標準》，以第三學段和第四學段的閱讀目標為例，小學高年級和初中語文有很多培養目標的描述存在相同的要素，只有表述層次上存有高低之別。小學高年級的語文學習是初中語文學習的基礎，而初中的語文學習又是小學高年級語文學習的深化和提升，兩者的關聯決定了初小銜接的必要性。
3. 實踐層面的思考。通過閱讀教學的實踐，我們發現，小學語文教材的編排和初中語文教材的編排存有很多相似之處，例如，都采用主題單元組合教材，都注重放大學生語文學習的空間。但在實踐操作時，兩個學段的很多教師都沒有基于初小銜接的背景來思考語文閱讀教學，仍然各自為政，造成了“學生”這一重要課程資源的浪費。除了相同，初小語文閱讀教學還是存有許多不同之處的。小學的閱讀教學強調習慣養成，關注學習興趣的培養，學習能力的初步形成；而中學的閱讀教學則重在自學能力的指導，強調學生的主動探究、深入研究，不僅要知其然還要知其所以然。
二、 “立”之內涵解析――六年級閱讀教學中我們要堅守什么？
1. 扎實的“三基”訓練。一位中學教師是這樣描述初小語文學習差異的――“學生一下子升入中學后，對語文學習感到不適應，特別是中學語文教材內容加深，知識點增多，思維難度增大。而且，初中課時很緊，特別因為學科一下子增多，留給語文的時間很少了，課外作業很少，所以教師必須在短短的一堂課時間內，盡量發揮它的價值。”這樣的課堂，必然要求學生具備過硬的基礎知識、基本技能和基本習慣。如何達成扎實的“三基”訓練呢？可以借助以下三條途徑。
（1） 基礎知識――高效的字詞教學。授課中常有這樣的情形，學生提筆習作時，常常出現不會寫的字，有些字甚至是常用字，這種狀態反映的是學生語文學習基礎的不扎實。因此，作為六年級的教師，對學生字詞掌握的情況仍不可小覷。筆者認為，即使是六年級，字詞教學的環節（或融合于檢查預習當中）仍不能省略，但是，六年級的字詞教學，一定要有別于其他年級，要做到“師本開發、重點突出、觸類旁通”。也就是說，依托教材，發現有價值的字詞教學突破口，凸顯每一課字詞學習的特色，提高字詞學習的效率。
（2） 基本能力――精當的學法指導。我們常說“帶著學生閱讀，不如教會學生閱讀”，對于強調高效、自主的初中課堂而言，正確有效的學習方法，無遺能夠幫助學生找到學習的捷徑。因此，六年級的閱讀教學應該借助精當的學法指導來提升學生的基本能力。
（3） 基本習慣――良好的傾聽習慣是一種學習的能力。對于要學會邊聽邊記筆記的中學生而言，“聽”尤為重要。因此，對六年級學生而言，“傾聽”不僅要聽清，還要聽懂，也就是能從老師、同學的發言中，聽出重點、聽出問題，要培養其良好的傾聽習慣，我們教師在平時的教學中，需要刻意而為。
2. 豐厚的語言積累。要讓學生感到處處有語文，六年級教師就必須樹立語言積累的意識，這樣才能幫助學生更快地達成初小銜接。怎么利用閱讀教學來豐富學生的語文積累呢？
一是在朗讀中豐富積累。朗讀是語文教學的基本方法，也是語文積累的重要途徑。因此，無論是要求背誦的課文，還是“誦讀與積累”，我們都應該在課上認真指導學生朗讀，讓學生沉醉其中并熟讀成誦，通過誦讀達到豐富積累、積淀語感、陶冶性情、提高素養的目的。
二是在運用中升華積累。記得一位專家曾說過“語文用了才會有”，一句話道出了語文學科的實踐性特征。作為母語教學，運用無疑是語言積累的最佳路徑。例如，《安塞腰鼓》一課，出現了大量的詩化語言，在教學“驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿?！币欢卧挄r，我就在學生自讀感悟的基礎上，讓學生將原來的句式轉換為“（ ）如（ ）”，通過言語實踐，學生不僅體悟了原文的暗喻手法，而且達成了言語積累的效果。
三是在拓展中持續積累。現在各所小學都特別重視課外閱讀，在語文教材中也顯露出了對課外閱讀的引導與重視。初一語文教材同樣有課外閱讀的內容，部分課文就選擇了課外讀物中的章節，如在七年級，就選擇了《丑小鴨》《皇帝的新裝》等家喻戶曉的童話故事。教材的安排讓教師具備了敏銳的拓展意識，古典詩文的誦讀、隨課文的閱讀拓展、結合年段特點推薦閱讀書目等做法，讓學生在拓展中持續著語言的積累。
3. 學段的教學特點。翻閱初中的語文教材，從《化石吟》《看云識天氣》等文章，我們看到了小學課文《石頭書》《大自然的文字》的影子，《斑羚飛渡》讓我們立刻想到《生命橋》，《安塞腰鼓》更是同文再現。類似的課文，中小學重復學習，要想不浪費學習資源，小學六年級教師需要對自身的教學準確定位――語文學習姓“語”，小語要姓“小”，而第三學段的教學又應該姓“高”。找準了坐標，我們的教學就必須堅守學段的教學特點。
（1） 重視默讀與瀏覽。聯系第二學段“初步學會默讀”的要求，我認為第三學段的默讀要求，絕不僅限于速度的要求，還應該有這幾方面的內涵：首先對默讀速度的量化要求是一個保底的要求。也就是說，小學六年級的學生最基本的默讀速度應該是（一般讀物）“每分鐘不少于300字”，否則，就是欠賬，不合格。其次，在提高速度的基礎上，還要學會瀏覽，并能“根據需要搜集信息”。不斷提高學生搜集信息、處理信息的能力，豐富其知識積累。再次，提高默讀速度，也暗示了提高默讀能力的要求，諸如理解、辨析、概括、探究、體驗、評價等。
（2） 關注詞句的品析。文章不是無情物，一字一句總關情。應該說理解重點詞句的意思是閱讀教學的基礎工程，而辨析、體會關鍵詞句的感彩和表達效果，則是閱讀教學的較高要求。六年級閱讀教學的詞句訓練，也只有上升到這個高度，學生才會更深切地領悟到語文學習的特有魅力，才會對閱讀產生更濃厚的興趣，輕松實現初小語文學習的銜接。
（3） 揣摩表達的特色。這項要求，應該包含如下三層意思：一是把握文章的謀篇布局，結構順序；二是領悟文章的寫作方法，表達效果；三是體會文章的思想感情。這三者是相輔相成的，只有把這三者作為一個整體目標進行訓練，才能收到最佳效果，也就是說第三學段的閱讀教學，既要引領學生理解課文“寫了什么”，還要引領學生領悟課文是“怎么寫的”。
三、“破”之內涵解析――六年級閱讀教學中我們要改變什么？
1. 改變預習效力。山東的杜朗口中學是一所具有傳奇色彩的學校，提出了“三三六”自主學習模式，強調三大模塊：預習、展示、反饋。一所農村中學在歷經了教學革新之后，竟然能夠開創教學質量的奇跡，我想，這樣的成效根源就在于將預習的效力最大化了。做為六年級的教師，一定要把預習當作規范的作業來對待，不能看作是一個附帶性的作業。關于六年級的預習作業，筆者認為有幾點是必須要涵蓋的：其一，質疑問難；其二，詞句品析（解決疑難生字詞，積累好詞佳句，重點語段的簡單評點）；其三，與學習有關的資料摘錄。
2. 改變學習心態。小學教學重在“扶”，初中教學重在“半扶半放”。因此，小學生學習的主動性不夠，作為第三學段的教師，我們應該通過平日的課堂教學變“要我學”為“我要學”，筆者認為閱讀教學可以采用以下教學流程：其一，質疑，引導學生提出問題，激發學生探究文本的興趣；其二，批注，指導學生思考問題，加深學生理解文本的程度；其三，交流，組織學生解決問題，帶領學生分享學習文本的體驗。