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冬天的散文范文1
2008年的春天，我們有太多的期盼。如果說在2007年的冬天，我們有一個共同的夢想——企業安定和諧，那么今天，我們有一身攢了一冬天的勁兒，可以結結實實地擁抱這個如詩如畫的春天了！
新春伊始。春的氣息首先沿著萬里鐵軌如期地來到我公司的專用線和站臺。初一這天，14個滿載的車皮被送進317、318兩條專用線。虛位以待的站臺上又重新堆滿了化肥。我公司一個新的春天就著樣踏踏實實地開始了！
初一上午，于殿榮到公司。傍晚，李云霞到公司。她跟家里人打好了招呼，準備一夜不回家，和值班運輸員宮宇宏一起監卸。在我的勸說下，她回去了。由保安一分隊的保安員協助監卸作業。
初二早晨，我走在回家的路上，幾只喜鵲在頭上唱著歌飛過。一種新春的喜悅從心底油然而生。
初二上午，李云霞、于殿榮又先后來到公司，參加監卸作業。
為了讓忙碌了一年的保管員安心在家過年，初二值班的公司科室人員還幫助倉儲服務部為大潤發出庫凍品。初三，化肥入庫作業開始進行。這一天的監裝監卸作業是由兩個部門的干部承擔起來的。機動班的作業司機也是班長張立文。
鼠年的春天充滿著期待。按照我國的民間傳統說法，鼠為十二生肖之首，鼠年是一個十二年輪回的開始。人們常說萬事開頭難，鼠年的紅火與否，預示著接下來十一年的年景。有了好的開端，經過牛、馬的勤勤懇懇，經過虎躍龍騰的繁榮升級，才能在一個輪回的終點享受到豬年的豐足——這是人們的“過年話”。讓這些樸實美好的愿望成為現實的途徑是辛勤的勞動。
冬天的散文范文2
【關鍵詞】初中語文 散文 困難
一、散文教學存在的問題
如在學習散文《匆匆》時，作者以豐富的想象力，通過具體生動的景象描寫和一連串的疑問，不僅把看不見摸不著而匆匆流逝的時間形象地展現出來，而且深刻地表達了作者對時間流逝的悵惘，對“去日苦短”的恐懼與悲傷，體現了作者對人生問題的嚴肅思考，要珍惜時光，珍惜生命，不要讓日子白白過去，不要讓自己在這個世界上白白走一遭，暗示自己要惜時奮進。很多教師只是要求學生淺顯的理解表面的意思而不是深入文章的主題。這可以反映出老師教學的問題。
二、解決措施
1.把握散文類別，尋找切入點
散文的學習在初中語文教學中重要性極大。下面具體談談初中散文的類別和如何尋找切入點。（1）敘事散文：以寫人記事為主的散文。這類散文對人和事的敘述和描繪較為具體、突出，同時表現作者的認識和感受，也帶有濃厚的抒情成分，字里行間充滿飽滿的感情。所以這類散文的切入點是把握文章的結構和脈絡；引導學生通過情節來把握散文的思想感情。如魯迅的《從百草園到三味書屋》，我們可以從“百草園”“書屋”等幾個關鍵詞入手，以事件發展為線索來感受作者的童年。（2）抒情散文：注重表現作者的思想感受，抒發作者的思想感情的散文。這類散文有對具體事物的記敘和描繪，但通常沒有貫穿全篇的情節，其突出的特點是強烈的抒情性。它或直抒胸臆，或觸景生情，洋溢著濃烈的詩情畫意，即使描寫的是自然風物，也賦予了深刻的社會內容和思想感情。因此，這類散文的切入點是：掌握文章采用的抒情方法從而體會作者真摯的情感。最后是議論散文，初中階段不要求掌握。
2.感受作者的想法，直追主題
在談論散文時，都說散文是作者內心的感受，是情感的抒發。散文的特點就是自己內心的聲音。不管是散文的內容還是結構都說為了更好抒發作者的思想感情。意境深邃，注重表現作者的生活感受，抒情性強，情感真摯。我們不能忽視作者的存在，只有走進作者的內心才能體會優美文字下其實有很深的故事。
（1）了解作者寫作背景，感受真實情感
不論是任何的文章都是在特定的場合下作者內心情感的抒發，散文也不例外。因此，把握作者的寫作背景和他的生平經歷是賞析散文的一個重要環節。如魯迅《紀念劉和珍君》寫作背景是在前夕，劉和珍受到革命思潮影響，經常閱讀《新青年》等進步書刊，認識到新的女性，肩負著改造舊中國、舊制度的責任，積極投身于反帝、反封建的實踐之中，只有把握寫作的背景才能更好理解作者所要表達的憤慨。
（2）用心品味散文的語言文字
散文的主題把握之后，我們要做的是引導學生欣賞散文優美的文字。往往幾個簡單的詞語就能反映作者的真實。學生只有細細去品味才能嘗到作者的酸甜苦辣。這樣才能提高學生散文的閱讀水平和豐富學生的情感態度。如何用心感悟呢？在文章內容上能揭示主題的句子；結構上處于開口或結尾，有時是中間的過渡句；在表達方式上有可能是文章抒情或議論的句子；在修辭手法上一些使用比喻、擬人、對偶等方式的句子往往是突破口。往往抓住一個關鍵字就能順藤摸瓜把握主題。如王安石《泊船瓜洲》一詩中一個“綠”字讓“春風又綠江南岸”成為煉字的名句。在“綠”字位上屢試用“到”“過”“入”“滿”等數字，均覺平淡而棄，最后經冥思苦想終得一個“綠”字，成為全詩的點睛之筆，由此使全詩出神入化。 用“綠”，有春天的色彩感覺，讓人滿目綠色，春天氣息感受無遺。也有動感，好像春風將綠色帶到江南，吹過，然后江南便開始變綠。很多時候抓住散文中的一個字便能有很大的發現。
（3）通過對比，發現問題
我們知道有些文章有些錯誤或者矛盾的地方，其實這些都是作者故意而為之，他們是通過這些錯誤來真實反映作者內心的情感蘊，往往這就是我們進入作者精神世界的鑰匙，這就是語文中文字的奧妙。通過矛盾前后的對比，或許表面的現象不是真實的，或許在作者的眼里是另外一個美麗的世界。例如，魯迅的《從百草園到三味書屋》，在我們看來百草園只是一個荒蕪、雜草叢生的地方，但是在作者的眼里卻是他童年尋找樂趣的“天堂”。這就是矛盾的地方，當我們從這扇門進入時，我們便能喚起學生自己的童年回憶，在他們的童年世界里也有這樣一個地方是他們童年的樂園。通過聯想，學生便能明白這并不是真正的矛盾，這正是作者童年的樂趣，是平凡事物后面的絢麗多彩。
（4）學會想象，豐富情感
冬天的散文范文3
【關鍵詞】自然美；感悟；審美教學
蘇教版中學語文教材的編寫理念較以往的變化主要體現在：努力實踐課堂表達方式的轉變；積極體現學生的課堂主體地位；協調選取雅俗共賞的文章；重在全面提升學生的語文素質；基于此，朱自清的《春》、梁衡的《夏》、老舍的《濟南的冬天》等一大批文質兼美、文化性和時代性兼具的散文完美匯聚于繽紛的散文天地，選文的初衷無疑是引導學生發現自然之美，感悟多彩四季。柏拉圖說，審美體驗具有獨特性。但是時至今日，審美教學卻有其內在的一致規律，以《春》《夏》《濟南的冬天》為例，語文教師在進行審美教學時可以由以下幾點切入：
一、聲情并茂，情感穿透紙背――審美入境
“書讀百遍，其義自見”，強調了閱讀的重要性。而就《春》《夏》這一類抒情性較強的散文，語文教師在授課時則應該抓住“形散而神不散”這根主線，要更著重于――通過引導學生朗讀幫助學生實現審美的入境。比如《春》中，作者朱自清就適當運用了比喻、擬人、排比等修辭手法，描繪出了一個無限生機、千姿百態、生動活潑的“春”。而這些極細微極精致的文字如：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了……小草偷偷地從土里鉆出來……野花遍地都是，像眼睛，像星星，還眨呀眨的?！眲t完全可以讓學生毛遂自薦，起來朗讀，朗讀時要注意先讓學生進行體驗性朗讀，調動他們通過文字所能生發的對于“自然的春”的審美體驗；繼而老師要不失時機進行示范朗讀，與學生展開優質閱讀課堂互動；最后，如果效果仍舊不達預期，老師可以再課堂播放示范朗讀錄音，學生在課堂層次性的推進下，也就實現了《左傳》中所謂的“一鼓作氣”，因而學生對于《春》這篇文章里所展露的春的紛繁、春的活力、春的清新等不同的審美感受也將通過自我朗讀和交互朗讀而逐次鋪敘開來。這樣的朗讀不僅有利于提升學生的朗讀能力，更能活躍課堂氛圍，幫助學生深入理解文字的內涵，實現學生的感性情感對理性文字的駕馭，最終幫助學生敞開胸懷邁向審美之境。
二、巧借資源，想象激發靈感――審美發散
散文教學、古詩詞教學相較于文言文教學、社科文教學，則更加注重審美體驗。而審美體驗的實現方式具有多元性。具體說：在《春》《濟南的冬天》《夏》這類散文的審美教學里，語文教師應當集中整合資源，尤其要注意對多媒體的規范運用。蘇教版語文教材對學生的想象力和表達力提出了更高的要求，這要求語文教師在散文教學時一方面要尊重學生的主體想象力，另一方面又要拓展學生的表達空間。因此，以《濟南的冬天》為例，筆者建議教師在使用多媒體時：依據文意，選取小段音樂渲染濟南冬日寧靜安詳的氣氛；課件制作宜選取暖晴色調做主背景，以凸顯濟南的冬天“響晴”的特點；圖片選取宜少而精，可以適當展示幾幅能代表濟南古城魅力的文化圖景，凸顯濟南作為一座老城的歷史厚重感和文化底蘊；尤其是文中所描述的下過小雪后的濟南的圖景，教師要先讓學生通過想象嘗試畫面還原，在激發完學生的想象后，教師要及時進行教學評估，并適當展開課堂補充，如：課件鏈接濟南古城風韻、動態展示山上雪景、以聲音、圖片、視頻等相關手段全方位拓展學生的想象思維，增加散文課堂的審美容量。
三、組織合作，探討交換體驗――分享審美
蕭伯納說：“我們的思想一旦交換，便各自擁有兩種思想?！笨梢姡献鹘涣魍兄谔嵘覀兊恼w認知水平。尤其是在語文學科的散文篇目審美教學中，小組的合作更能促進組內成員的互動，實現組員對于美的交互體驗。以梁衡的《夏》為例，古往今來，吟春誦秋的文人數不勝數，而對于“夏”的記述甚至夸贊確是寥寥可數的，由此可見，作者梁衡在贊美夏時就已經突破了傳統定勢，戰勝了自我，他的獨立思考值得我們對其進行贊美。那么，他筆下的夏到底有什么別樣的魔力呢？這無疑就是全文最大的懸念。因此，語文教師不妨在授課時以這條懸疑主線貫穿始終，組織學生開展小組討論，以引導學生實現對全文脈絡的把握和小組之間的審美交換。具體說，可以設置的問題有：讀罷全文，你認為梁衡筆下的夏是什么旋律的呢？梁衡在《夏》中，詳細闡釋了夏天的顏色是金黃的，夏天的旋律是緊張的，對此，你是否同意？若不同意，你心目中的夏是什么旋律的呢？請與小組成員討論并與全班同學分享。小組成員各抒己見匯集成小組成果，繼而推出小組代表與全班同學分享成果，這樣的教學探索以小見大，體現了蘇教版教材的人文精神，由表及里，呼應了新課標的精神實質，充分尊重了學生的課堂主體地位。
四、及時習作，溫習延展審美――升華審美
散文教學中，教師引導學生通過文本鑒賞實現審美體驗是關鍵所在，而在課堂朗讀，師生互動，小組討論的基礎上，語文教師也不能忽視課后作業，尤其是同類習作的重要意義。教師課上的審美教學行為大多集中在對學生語言表達能力的培養上，因而在散文教學中補充對學生的書面表達至關重要。具體說：在蘇教版講完《春》《夏》《濟南的冬天》這一單元后，教師應及時根據課堂反饋制定適宜的作文題目。題目的設定可以：在保證主旨的前提下堅持開放性；激勵絕大多數學生能夠就這個話題有話可說甚至不得不說；如：我眼中的四季；四季的顏色；遙想季節等命題作文。又如：（）之美；難忘的（）等半命題作文。又或者是指導學生通過課上所學到的描寫季節的一些小竅門（如抓住某一季節最大的特點；如采用最適合的修辭手法；如體現自己最真摯的情感等）運用到自己的文字里，通過小日記，小短文的形式具體呈現出來。這樣一來，整個課堂審美才是完整的、豐富的。最后的書面表達不僅將升華學生對于自然、對于四季的審美體驗，也將引導學生看清自己內心的喜好，開展奇妙的自省的文字體驗。
總之，語文教學的審美教學應該結合生活多元化展開：著重通過開展課堂優質朗讀、小組合作探討、合理使用多媒體教學資源、課后同類習作等形式來逐步提升學生的審美素養，并不斷豐富課程改革的內涵。
【參考文獻】
[1]曾朝暉.試論當下中學語文審美教育[D].湖南師范大學.2008
[2]李榮.語文教學中學生審美能力的培養之探索[D].山東師范大學.2005
冬天的散文范文4
【教學目標】
1.欣賞大自然的美，提高審美品位
2.交流探究，品味文章的意境美，體會文章渾然天成的意蘊
3.學習對比、虛實結合的寫法
【教學重難點】
1.品評江南冬景的圖畫美
2.領會并學會運用對比、虛實結合的寫法
【教學方法】
師生合作，分組探究，討論交流，誦讀品味
【教學時數】1課時
【教學過程】
課前兩分鐘播放樂曲《太湖美》創設情境
導入：
師：提到江南，總會有一種柔軟的情愫涌上心頭，這樣四個字就會自然地浮現在腦海當中――煙雨江南！許多文人墨客在江南留下了自己不朽的詩篇。
大家看投影片上的這倆首詩：（同學齊讀）
江南好，風景舊曾諳。
日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。
能不憶江南？
――白居易《憶江南》
千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風。
南朝四百八十寺，多少樓臺煙雨中。
――杜牧《江南春絕句》
這兩首詩都是描繪江南春季的景色，那么江南的冬季又是怎樣呢？下面我們就一起走進郁達夫的這篇散文《江南的冬景》。
師：下面我們一起解決預習的字音題（投影正音）
（學生集體讀兩遍）
師：請大家快速地瀏覽課文，思考：郁達夫筆下的“江南”指哪些地方？江南的冬景給郁達夫留下的總體印象是什么(請用文中的一個詞回答)？
生：江南指江浙地區，總體印象：江南的冬景是一種明朗的情調。
師：你能告訴大家是在哪里看出來的嗎？
生：在文章的第六小節和文章的第三小節。
師：很好，所以人們這樣說：達夫的江南，明朗的江南。
師：明朗的江南就像一幅幅美麗的圖畫，朱自清在《春》中用五幅圖畫來描繪春天，本文和《春》有異曲同工之妙，郁達夫也為我們展現了五幅江南冬景圖，請同學們在文中找出這五幅圖并依次加以命名。
（學生分小組討論解決）
明確：曝背談天圖、午后冬郊圖、微雨寒村圖、江南雪景圖、旱冬閑步圖
（只要同學們對課文有一個熟知的過程，目的就達到了。不必囿于與答案完全一致，意思對即可）。
師：我們有些同學可能并沒有去過江南，但郁達夫已經用他那優美的文筆帶給我們一個冬日里的美麗江南。在這一幅幅詩一般的圖畫中，你最喜歡的是哪幅圖呢？
（學生七嘴八舌，盡管各人所言不盡相同，但絕大多數的同學選擇了：午后郊游圖、江南冬雨圖以及江南雪景圖。）
師：好，下面我們就分別看看同學們選擇的這幾幅圖，說說你為什么喜歡，談談自己的感受。
生1：我喜歡午后冬郊圖，它在文章的第五小節，在這幅圖中作者寫了許多的景，有蘆花、烏桕葉、烏桕籽、野草、微風、陽光等。它們很符合江南冬天的特點，顯得生機盎然。
生2：我也很喜歡這幅圖，但是我覺得這位同學沒有抓住要害回答，我覺得應該抓住一些修飾語，比如白色的蘆花、火紅的烏桕葉、雪白的烏桕籽、赭色的野草、和煦的微風、溫暖的陽光，這些才是江南冬天的特點。
師：很好，同學的發現能力很強。白色的、火紅的、雪白的、和煦的、溫暖的，這才是江南的冬景所特有的，它們的特點是？
生：很溫暖、非常美、很漂亮、色彩明亮（這些是同學們隨口而出的描述江南冬景特點的詞）。
師：這些字眼沒有文學色彩，沒有感情，也尚欠雕琢！請再想想。
生：和煦溫暖、如詩如畫、多姿多彩。
師：正如大家所言，這是一幅明麗、絢爛、生機盎然、和煦溫暖的江南冬景。以色彩入文，給畫面著色，也是郁達夫散文寫作中的一個特點，這樣寫作會使文章更加豐滿耐讀。
師：請大家集體朗讀第五小節，注意讀出這種明麗、絢爛、生機盎然、和煦溫暖的感覺。
（學生集體朗讀，很投入）
師：還有同學喜歡其他圖景的嗎？
生3：我更喜歡微雨寒村圖，大家看這幅圖中寫了小橋流水人家、孤村細雨煙樹、烏蓬茅屋酒客，多么淡雅的場景，就像中國的水墨畫一樣，太美了。
師：嗯，你說得很不錯，你把這幅圖中的景和景物的特點都說出來了。那么這樣的景給我們什么感覺呢？
學生搶著答：悠閑，灑脫。（文本中有這樣的詞匯）
師：同學們在品讀文章時文本意識很強，這是一個好的現象。請哪位同學給大家讀一讀這段文字，看能不能把這種悠閑、灑脫的氛圍讀出來。
（一女生主動站起來朗讀，聲情并茂，很投入。同學們給以熱烈的掌聲。）
師：老師在讀文章的時候感覺江南雪景圖寫得很有特色，大家一起品品看。
投影下面語段：（學生齊讀）
最妙的是下一點小雪呀?？窗?，山上的矮松越發的青黑，樹尖上頂著一髻兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著，這樣，一道兒白，一道兒暗黃，給山們穿上一件帶水紋的花衣；看著看著，這件花衣好像被風兒吹動，叫你希望看見一點更美的山的肌膚。等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點薄雪好像忽然害了羞，微微露出點粉色。
――老舍《濟南的冬天》
師：看完這段同樣是寫雪景的文字，相比之下，我感覺到與《江南的冬景》寫法上好像有所不同，同學們看看有哪些不同的地方？
生：有很多的古詩句。
師：對了，請同學們一起來讀一下這些詩句，最好是搖頭晃腦地讀。
生：（做搖頭擺尾狀）“晚來天欲雪，能飲一杯無”，“寒沙梅影路，微雪酒香村”，“柴門聞犬吠，風雪夜歸人”，“前樹深雪里，昨夜一枝開”。
師：不描寫具體的景，而是借助于古詩詞來描寫，這在寫作手法上叫什么？
生：叫間接描寫。
師：《濟》文更多的是在進行直接描寫，而《江》文是引用詩句、虛寫江南的雪景。同學們想一想，為什么要費這么大的勁，繞這么多的彎子，直接像《濟》文里那樣描寫不就很好嗎？
（學生小組討論）
生：優美詩句的內涵更豐富，更能讓讀者發揮自己的想象。
師：說得很好。郁達夫經常在散文中引入一些詩句，這樣就讓他的散文充滿濃濃的書卷氣，文章也寫得不再平淡，也更富有詩情畫意。
師：我迫不及待地想和你們一起去品鑒剩下的幾幅圖，但為了能讓你們自己學會去感悟文學之美，我就將這幅美麗的圖畫交給你們自己課后去鑒賞。請大家讀一讀、品一品，看看這幅圖畫里有什么樣的美景，這些圖景營造了一種什么樣的意境，郁達夫先生又用了哪些巧妙手法進行藝術創造的。
師：在讀文章的時候，老師有個疑問，既然文章寫的是江南的冬景，那郁達夫為何要在開頭寫北方的冬天？
生：這是運用了對比的手法，通過寫北方的冬天突出江南的冬天晴暖溫和的特點。
師：文章當中還有對比手法的運用嗎？
生：還有閩粵地區的冬景和江南的冬景比較，和北方的夏夜比較以及和德國的寒郊散步比較。
師：美是由我們自己來發現的，江南的冬景美不勝收，美得有品味，但如果沒有這一系列的對比，這種美也不會表現得如此突出，通過對比手法的運用，郁達夫真正表現出了自己筆下江南冬景的特點。郁達夫曾說：“現代散文之最大特征，是每一個作家的每篇散文里所表現的個性，比從前的任何散文都來得強?！边@就是郁達夫的江南的冬景。
師：現在我們可以總結一下這篇文章的主要寫作手法。（投影）
1．多引用詩句，多用色，使文章充滿詩情畫意。
2．虛實結合的寫景方法。
3．運用對比寫法突出景物的特點。
4．文章要融進自己的個性。
（投影林俊杰《江南》的歌詞）
冬天的散文范文5
一件事一直令我迷茫：成功到底是什么？是財富？是權力？是外表？每個人的成功都有所不同。如果你的夢想是擁有一大筆財富，那么，你心中的成功，就是財富；如果你的夢想是掌握萬人之上的權力，那么，你心中的成功，就是權力；如果你的夢想是有一張華美的外表，那么，你心中的成功，就是外表。而在陳祖芳老師筆下的余月紅心里，觀眾熱力的掌聲，就是成功！
余月紅八歲時就被雜技團的阿姨選中。因為雜技，她失去了和伙伴在小溪里嬉戲的歡樂；因為雜技，她失去了和伙伴爬樹掏鳥窩的開心；因為雜技，她失去了和伙伴在草垛上睡大覺的幸福；因為雜技，她失去了糖果般美好的童年。試問，你愿意用手當腳嗎？不愿意吧！而余月紅要表演的節目就是“跳板蹬人”。一個極其危險的雜技，弄不好就“半身不遂”?？上攵?，練習這個節目是多么艱難。余月紅必須天天練習這個節目。不管是大雪紛飛的冬天，還是烈日當頭的夏天，余月紅必須6點起床練習。如果你是學生，不妨問問自己：曾經是否有一個“惡魔”念頭，希望老師生病了，或是外出了，讓別的老師代課，這樣，就不用受老師“約束”了？肯定有吧！不過是不愿意說出來而已。
余月紅也有這個“惡魔”念頭，而且還是天天呢！外頭刮風下雨，余月紅的臉上卻綻放了笑臉，潘老師一定不會來了；外頭冰天雪地，余月紅卻像吃了蜜般，潘老師一定不會來了。可是啊，潘老師還是來了。是啊，大冬天的，是不希望在暖烘烘的被窩里多呆會兒啊！老天爺偏偏不遂余月紅的愿，讓她一大早就起來。余月紅盼啊盼啊，終于，潘老師有事，要先出去。余月紅開心極了，她沒有練習，而是在玩耍。結果，第三天，她與潘老師練習是，被發現了！那劈頭蓋臉的斥責，讓余月紅難堪極了，怨恨的種子，就在那一刻，在她的心中發芽。
冬天的散文范文6
不同的體裁，教師在教學時候，應該有不同的側重點，在初中語文課本中，有詩歌、散文、小說以及說明文和議論文等文體，下面，筆者選取詩歌、散文、小說三種不同體裁對文本中的“留白”進行具體分析。
一、挖掘詩歌文本中的“留白”
“詩歌是一種以凝練的語言抒感的文學文類。意象是詩歌的基本元素。詩歌的意象是外在事物形象與詩人內在情意的交融?！痹姼枋鞘愀械?，是用精煉語言展示給我們的是一種虛無的境界，而這種境界需要我們不斷的去把玩、不斷的去吟誦、不斷的去思考?！傲舭住边\用在教學中，就是讓我們發現文學作品中的有意無意留下的“白”，用自己的經驗和想象，不斷去融入文字，讓文學作品和自己形成共鳴。
“一首詩刪去一個詩句，一個單詞，一個字母，一個書寫符號，它就活不成了。”優秀的詩歌常常十分的含蓄和曲折，詩人往往故意不去寫“滿”，留下弦外之音，教師在教學中，需要從整體上來把握詩歌，引導學生發現詩歌中的“斷裂”和“跳躍”，結合上下文去理解、補充和豐富，激發學生挖掘詩歌的意蘊，拓展詩歌的意境，品味詩歌的意趣。如九年級語文的《沁園春?雪》，在聽課中，有位老師就利用這樣的方式來引導學生挖掘文本“留白”。首先，他讓學生大聲自由朗讀課文，要求學生讀準字音。接著，讓學生在對課文字詞熟悉的基礎上，再次讀，讀出自己的理解。然后，教師讓學生說說讀完這首詞的感受，可以帶著自己的理解上臺表演。學生們在教師的引導下說出自己的感受，有的感覺這首詩是豪邁的；有的感覺是奇美的；有的感覺是胸懷天下的；有的感覺是評古論今的……教師一邊聽一邊給學生適當的評價。在學生全部回答后，教師用多媒體出示了一段吳祖光（劇作家）評論《沁園春?雪》：“風調獨特，文情并茂，而氣魄之大乃不可及?！弊髁丝偨Y。接著，教師更加深入的引導學生去感受這篇文章，他展示出一段寫作背景資料――在準備展開之前，作者為了考察地形，登上海拔千米、大雪覆蓋的塬上，面對著大好河山，感慨萬千，提筆大作，寫下這首詩流傳千古之詞。
隨后，教師讓學生結合課后練習題一，展開想象，用自己的語言對詞（一部分或者全部）進行描繪或者分析。教師擔心學生不是很理解，給學生做了一個示范“在陜北，一天，為準備展開全軍抗日了解地形地貌，艱難的登上海拔千米、白雪皚皚的塬上，而當他登上頂時，映入眼簾的是一片雄偉而奇美的雪景，天地茫茫，純然一色。”學生們根據老師的引導，結合自己所了解的知識，挖掘文本，展開想象，拓寬詩歌意境。有的學生用自己的想象描繪整首詞，有的學生對其中一處進行合理的挖掘。比如有一位同學就對文章最后一句話展開自己的想象：“千百年來有多少的風云人物，可是他們，都只是華麗的過去，如今，這個雄偉壯麗的大好江山會是誰的――一定只會是我的?！边€有一位學生回答的更是精彩，他大膽的對這首詞上闋進行了分析：“千年前，柳宗元看著漫天大雪寫下了‘千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。’那是一種內心的苦惱和憤懣，是一種卓爾不群、孤芳自賞的美。而的這首詩中同樣寫雪，但卻展示出一種熱愛大好河山，以天下為己任的磅礴而激昂的氣概。”
詩歌教學，就是要引導學生去挖掘課本中的“留白”，尊重學生的感性體驗，讓學生自己多讀，多了解一些背景知識，挖掘詩歌本身隱含的意蘊，去收獲更多的審美體驗。
二、挖掘散文文本中的“留白”
中國古代所說的“散文”，是與韻文相對的。凡不是駢文、不是韻文都稱為“散文”。在中小學語文教學中，“散文”特指“現代散文”。散文雖然樣式繁多，文體各異，但是它的共性就是“散”。“在所有文體中，散文是最為自在悠閑的?！鄙⑽氖菉A雜在小說和詩歌間過渡性文體，它不像詩歌，往往只有片刻的情緒波動，散文往往反映的是在一定時間，一定空間中的情緒思考。作者寫散文，就是要表達他眼中的景，眼中的物，抒發對人生的所思、所感。初中語文課本的散文大多來自大家之手，這些文章都是展現“我”的所見所聞，通過環境渲染和人物刻畫等等方面，塑造出最真實的情感、最獨特的個性。上海師范大學王榮生教授提出散文教學的基本要求：分享作者獨特的人生經驗，體味作者精準的語言表達。這些獨特的人生經驗、作者對人生的所思、所感就是散文中的留白，優秀的散文中充滿“留白”，教師要引導學生充分發揮自己想象能力，才能和作者形成共鳴。
如：七年級老舍《濟南的冬天》，在老舍先生筆下，作品充滿了神韻。無論是山、水、陽光還是白雪都帶給人一種美的享受。作者一開始并沒有用優美的文字展現出濟南冬天是什么樣的，而是通過三個地區和濟南的對比，讓讀者在閱讀中細細的梳理，品味出濟南冬天的特點。隨后勾勒出一幅陽光照山、薄雪蓋山、水中藻綠的水天相融的美景。作者在文章中沒有說愛濟南冬天，但是從開頭對比中作者得出的“寶地”一詞，讀者便可以清晰明白作者那種情真意切的喜愛。在文章中，作者花了大筆墨創設意境、妙用修辭技巧，展現出溫暖、秀麗、清透的濟南。但那種濃濃的贊美情感，一直貫穿全文，并前后呼應，給人帶來無窮的回味。
因此可見，教師在講授現代散文時，需要引導學生從字里行間中挖掘“留白”，通過朗讀、品味，慢慢地去琢磨，細細地去思考，感受作者的心靈，讀懂作者的心聲。
三、挖掘小說文本中的“留白”
小說所講述的內容不可以全盤相信，它具有虛構的特點。《義務教育語文課程標準》第四學段（7～9年級）“能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。”由此可見，在初中階段，小說教學被單獨提出，學生需要掌握小說這種文學樣式的概念和特點。小說是一中以塑造人物形象為中心，通過故事敘述和環境描寫，形象地反映社會生活的文學形式。它是語言的藝術、形象的藝術，更是創造的藝術。小說通過“細致的人物刻畫、完整的故事情節、背景或環境的具體描繪”，讓我們從故事中了解社會，反思自我，體會真諦。小說教學實質上也就是讓學生在閱讀文本中，可以充分地把握住人物的特性，通過人物、情節、環境以及時代背景等資料，深入挖掘小說，真正讀懂小說，理解作者的初衷，明白小說的主題。在小說教學中，教師恰當地挖掘文本中的“留白”，可以幫助學生把握人物特性、深刻理解主題、加深對作品感受，培養學生深入挖掘和思考文本的能力。
小說中常會出現省略的部分，如：人教版九年級魯迅《故鄉》，作者在描繪閏土的形象時，就多次采用了省略號。小時候，閏土和“我”說話起來總是滔滔不絕，想到什么都會去說，因此，作者在文章就采用省略號代替那些說也說不完的兒時哥們之間的話語。當讀者讀到這兒的時候，可以感覺到淳樸的童真，少年時的閏土不懂得等級之分，他生活無拘無束，充滿了童趣。而中年的閏土，作者在刻畫時候，也多次采用了省略號，這兒卻不再是那種滔滔不絕、無憂無慮的說話。而是呈現出一種飽受生活苦難，深受封建思想迫害下吞吞吐吐、生疏不自然的悲哀。
小說教學，就是需要教師深入了解文本，引導學生挖掘文本中的“留白”，發揮合理的想象，對小說的人物形象有深刻的理解，并一步步引導學生從人物的形象中感受作者的寫作目的，對小說的主題有更深層次的理解。
四、詩歌、散文、小說文本中“留白”的共性與差異
詩歌、散文、小說都屬于文學樣式的中的一員。所以，它們在文本“留白”上存在著一些共性。眾所周知，優秀的文學作品中，往往出現一些作者故意留下的“模糊表達”，比如在某些內容上，作者就是有意或無意的漏掉，不去寫的清清楚楚、明明白白。而那些文本的“留白”，反而常常是文章最美妙的地方，讓讀者越讀越感到神奇，帶來讀者無限的遐想空間。閱讀文本，正是一個打開想象，充實意向的過程。文學作品中那些蘊含在文字背后的無窮內容和情感，正是作品的精髓所在。美國教育家哈?曼說：“那些不設法勾起學生求知欲望的教學，正如捶打著一塊冰冷的生鐵?！币虼?，在教學中教師不僅要帶領學生讀通文本，還要引領學生讀透文本，這就需要教師正確的去引導學生發現、挖掘文本中的“留白”，讓學生從這些“白”處激發想象、打開思維，和文本之間架起一座互通心靈的橋。