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化學學習小結范文1
一、組織保障、制度管理
我們充分認識信息化建設在提升學校辦學特色，提高行政管理效率，優化課堂教學效益，全面推進素質教育中的積極促進作用。為了進一步深化信息化工作，學校建立了信息化工作領導組織機構，成立三個小組即：信息技術應用領導小組、信息技術工作小組、教育教學資源開發小組，形成由校長主管、書記、副校長分管，信息技術小組教師具體貫徹實施的管理網絡和運行機制，確保了我校運用信息技術應用管理在組織上、技術上、資金上得保證和支持。職責明確，強化過程，制度約束。
學校先后建立了《計算機網絡安全管理制度》《網絡管理人員工作職責》《微機室管理制度》《微機室學生守則》《學校資源開發工作管理辦法》等相關制度，確保信息技術課程計劃的落實，開足開齊上課與上機操作兩課時。
二、有限經費、有效投入
我們學校經濟基礎很薄弱，把有限的經費用在刀刃上，就是有限經費做到有效投入，那就是促進教師發展和學校發展。學校把加強對全校教師運用信息技術能力的培訓納入教師專業化隊伍建設的重要一環。這項工作主要分三步走：一是，學校拿出經費組織教師參加全國中小學教師教育技術信息技術相關知識培訓，確保了專任教師培訓合格率為100%，適齡教師參加國家教育技術考試通過率為100%；占教師總數80%。二是，為了進一步提高我校教師信息技術的應用能力，提高課堂教學的使用率和覆蓋率，我們經常組織本校教師的校內培訓相關信息技術育培訓，學校領導及信息技術教師經常為老師做計算機應用培訓，并隨時為教師答疑解難。三是，對資源開發小組成員的提高培訓，以青年教師為龍頭，提高教師整體的運用信息技術開展教育教學活動的能力和水平。學校對資源開發小組成員給與不同等次的獎勵，獎金不多但是一種肯定和鼓勵。
三、發揮專長，全員提高
我校計算機專任教師隊伍一直不穩定，缺少專任教師一直困惑著我們?？晌覀冞€很慶幸，我校王洪波書記通過自己的自學研究，對信息化建設方面有較強的實踐和指導能力。王書記作為分管領導充分發揮了作用，培訓教師、專干；為資源開發小組提供有效的技術保障的基礎上，參與日常信息化管理工作和校園網的開發，協助校長規劃設計學校未來的信息化發展。
隨著專職教師的不斷補充，學校為計算機專職教師提供機會和平臺，積極支持他們的在職培訓，并發揮計算機專職教師作用以點帶面，強化校本培訓，促進全員提高。根據教師年齡情況，我們提出信息技術的應用能力要分層次不斷提高。老教師學有新得，永不落伍；青年教師學有創新，脫穎而出；骨干教師帶頭打樣，率先示范，全面提高教師運用信息技術開展教育教學活動的能力和水平。
學校要求教師對信息技術教育的管理和應用達到“四會”、“三能”，即一般教師會原理、會操作、會整合、會管理；擔負培訓任務的專職教師能講課、能示范、能輔導。我們重點是加強對教師合理運用信息技術手段進行教學的指導，促進課件開發能力的提高，提高設備利用率和課程覆蓋率。圍繞著教學課件的開發、設計與制作我們提出了教學課件要具有“四性”：科學性、藝術性、實用性、趣味性，學校進行培訓的基礎上，進行教學課件展示匯報活動。我們先后進行了班主任家長會講座的ppt交流展示，圍繞教學重點進行“教學重點重點說”交流匯報，青年教師的說課展示活動等；交流展示的內容豐富和更新了學校的教育教學資源庫的內容。目前，合理運用信息技術手段進行教學已經覆蓋了完全學科。
在教學實踐中，能夠應用信息技術進行學科整合的教師100%；學校信息技術資源開發小組的老師圍繞授課內容對“課標解讀、教學法指導、家庭作業、教學反思”等文本資源及其“動畫、課件、視頻”等相關素材進行搜集整理。我校關于北師大版數學教材四年級下冊第六單元《方向與位置》部分，在區第一次資源開發活動中獲一等獎。徐一楠老師代表沙區參加了大連市第二屆中小學教師教育技術技能說課比賽，獲小學組二等獎。上學期，徐老師還參加了遼寧省中小學教師教育技術能力建設工作應用成果評比與展示活動優秀教學設計方案評選活動。
學生的培訓我們結合教材，對學生進行局域網共享文件設置、安全使用網絡的教育指導。通過開展電腦小報展評以及校本課的延伸，不斷提高學生的信息技術的應用能力。
化學學習小結范文2
關鍵詞：小學；數學；生活化
一、小學數學教學生活化的現狀及其可能性
（1）小學數學教學生活化的現狀
在實習中，我發現農村的小學數學教學狀況不容樂觀，很多做法不符合新課改的理念。由于傳統的教學方式和應試教育的存在，在小學教學中，還是以書本上的知識傳授為主，還是讓學生在解答數學作業時力求獲得標準的唯一的答案。兒童過早的、過度的被老師按在數學的符號堆里，整天做數學題，但不知數學與生活有什么聯系。因此，在現實中遇到數學問題時不會解決，只是學了一些死知識，阻礙了學生數學能力的發展。
（2）小學數學教學生活化的可能性
當前小學數學的新教材與以前的教材有著天壤之別，更加注重與生活的聯系，與學生的親身體驗相聯系?！稊祵W課程標準》也十分強調數學與現實生活的聯系，強調從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，從他們提供熟悉的事物中學習數學和理解數學，體驗數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。其實數學本來就源于生活，用于生活。
二、小學數學教學生活化的意義
學習數學的目的是為了培養學生形成合理的邏輯思維能力，利用數學思想數學概念來改造我們的現實生活，因此小學數學生活化是一個必然的趨勢。把課堂教學中的數學知識與現實生活建立起緊密聯系，一直是我們小學數學課堂教學改革的努力方向。在數學教學中，我們就應該從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活，把生活經驗數學化，數學問題生活化，努力的體現數學源于生活，寓于生活，用于生活的思想，真正讓學生體會到數學就在身邊，感受數學的無窮趣味，體驗到數學的魅力。
數學教學生活化的意義在于找到數學學習的起點，使學生的思維得到已有經驗的支撐，幫助學生內化所需掌握的知識。
三、小學數學教學生活化的實施
（1）在生活化過程中學習數學知識
在學習加減法的一些簡便算法的時候，可以概括成四句話：“多了要減，少了要加，多減了要加，少減了要減?！睂τ谶@個算理的概括，看似十分的精練，實則不然。一些學生在運用時常常出錯，究其原因，恐怕是規律的產生脫離了學生的經驗結構。如果我們換一種方法，從學生熟悉的生活購物引入，比如：小方帶了195元錢，買了一個書包用了98元。問：小方該怎樣付款？他還剩多少錢？學生有過類似的經驗，他們大都會說小方先付100元，營業員找回2元，他還剩（95+2）元，然后再將上述生活問題進行數學化，即195-100+2，于是，對于195-98這類的簡便運算，學生就掌握得牢固了。
（2）捕捉“生活素材”，激發學習興趣
數學知識是抽象的，數學的學習是枯燥的。為此結合教材特點，學生特點，以及學生的生活環境，讓學生在情境中學習，在情境中掌握，是激發學生學習興趣和求知欲的有效手段和方法。例如，教學“乘法口算”時，教學前，對校門外的小商家進行調查，并選擇合適的數據在教學中使用。上課時，老師問：“你們喜歡吃哪家的早飯？吃什么？”上數學課，討論早飯的問題，學生興趣很高，紛紛發言，有的說：“我喜歡吃李家的麻醬燒餅?！崩蠋煶鍪菊{查數據：“昨天早上，他家賣了54個，4元一個，你能算出他家收入多少錢嗎？”學生不但列出算式，計算出得數，還給大家講出他是怎樣算的。就這樣，學生在說笑、討論、爭論、商量中，不但學會了乘法口算，還對各家經營進行了評價，并提出有些食品怎樣改進會更受歡迎等。
（3）設置“生活背景”，培養學生數學意識
化學學習小結范文3
胃，界于食管與十二指腸之間，是消化管中最龐大的部分，具有容納和初步消化的雙重功能。
胃的大小、形態和位置，可隨其內容物的多寡和變化而有所改變，也因年齡、性別和體質而各異。胃的容量隨年齡的增長而增加，空腹時的胃緊縮成只有50毫升的容量，吃飽、吃脹時可達4000多毫升。難怪漢堡包比賽冠軍可在20分鐘內吃下近百個漢堡。
在X線下觀察發現，小兒和矮胖型的人，胃呈牛角狀，全胃上大下小，偏居橫位；瘦長體型的人，胃呈魚鉤形；虛弱者，胃無力下垂，甚至掉進入盆腔；體質強壯者的胃常呈J字型，其胃也顯得壯實、緊張而有力。
解剖學家將胃分為四部：賁門部、胃底部、胃體部和幽門部。胃的入口為食管與胃相連處，叫賁門；出口為胃與十二指腸相接處，叫幽門。有趣的是胃底部并不在胃的底部，而是胃的上部膨隆的天花板。生理學家按其功能把胃分為近端胃與遠端胃。近端胃包括胃底和胃體的上1/3，其功能特點為張力性活動，以調節胃內壓和接納食物；遠端胃包括胃體、遠端2/3及幽門部，以蠕動收縮為特征，起機械泵作用，對食物進行研磨、攪拌及充分混合，形成食糜，并將其推入十二指腸，稱為胃的排空。
胃的運動有力又有節奏
1、容受性舒張當人們咀嚼和吞咽時，食物對咽和食管的刺激，可反射性地引起近端胃平滑肌的舒張，稱為容受性舒張。于是胃腔容積由空腹時的約50毫升增加到1500毫升。因而即使大量食物的攝入，胃內壓變化也不大，毫無飽脹的感覺。
事實上，人們不僅吃進食物時才開始容受性舒張，當一進入餐廳，聞到美食的誘人香味，甚至看到陳列美食的櫥窗，就會條件反射，通過迷走神經引起容受性舒張，為大量攝入食物作好了充分準備。這就是食欲，也就是“肚子好餓呀”的感覺。正是俗話講的“胃口大開”。這也正是餐飲業界顯示的最大魅力所在！
2、胃蠕動當食物進入胃5分鐘以后胃蠕動便開始了。蠕動起始于胃的中部，正是在這里，胃有點像心臟那樣也有電的起步點，這微小的電活動促發了胃平滑肌一波未平、一波又起的有節奏而且有力的收縮。
蠕動波起始時較小，在向幽門傳播過程中，肌肉收縮的幅度、速度、力度都逐漸增大，當其到達幽門時足以將食物研磨、壓碎，變成食糜。在人體毫無感覺的情況下，胃內容物每次到達幽門時，就有幾毫升食糜進入十二指腸，而大部分食糜又返回到胃體，在下一次蠕動波的推動下，再向幽門方向推進。如此反復不斷進行，終使食物在胃內得到充分的機械與化學的消化，防止一次有過多的酸性食糜進入十二指腸。
胃的排空在食物入胃后5分鐘就開始排入十二指腸。影響胃排空速度的因素很多，一般說來，稀的、流體的食物比黏稠的、固體的食物排空快；顆粒小的比大的排空快；糖類排空最快，蛋白質次之,脂肪類排空最慢。
由此看來，脾胃虛弱的人，細嚼慢咽有利于食物在胃內的消化與排空。
成人胃粘膜的面積約為800平方厘米，以分泌黏液為主，保護胃黏膜。
胃酸是酸性很強的胃液，足以溶解剃須刀片。pH值0.9~1.5，正常人每天分泌1.5~2.5升，是一個相當耗能的生物化學過程。
然而，胃酸對人的健康，對消化起著無可替代的作用：
1、幾乎可殺死食物中所有細菌與病毒；2、激活胃蛋白酶原成有活性的胃蛋白酶；3、促使食物中的蛋白質變性，使之易于消化；4、與鐵、鈣結合，形成可溶性鹽，促進吸收；5、胃酸進入小腸可促胰液、膽汁分泌，推動腸的消化進程。因此，凡缺乏胃酸的老年人，常常消化功能大為減弱，造成營養不良。但是，胃酸過多的年輕人，卻又會造成禍害――產生胃、十二指腸潰瘍。
大量胃黏膜中的黏液細胞，產生大量黏液。黏液與碳酸氫鹽結合而形成一個屏障，讓胃黏膜上穿上一層黏液――碳酸氫鹽的“保護馬甲”。
胃液分泌量及胃液的酸度受到人體神經和體液的調節。
巴甫洛夫因研究消化生理
榮獲諾貝爾獎
早在19世紀末，俄國生物學家巴甫洛夫就研究胃液分泌。他用大量的狗做了生理實驗發現，胃液分泌有兩種，一種是條件反射性的，另一種是非條件反射性。巴甫洛夫認為，消化期的胃液分泌分成三個時期，即頭期、胃期和腸期。
1、頭期胃液分泌頭期胃液分泌的傳入沖動均來自頭部感受器（眼、耳、鼻、口腔、咽、食管），包括條件反射和非條件反射。前者是由和食物有關的色彩、氣味、聲音等刺激了視、嗅、聽等感受器而引起的；后者則是當咀嚼和吞咽食物時，食物刺激了口腔和咽喉等處的化學和機械感受器而引起的。
頭期胃液分泌量與食欲有很大關系。一般情況下，約占進食后分泌量的30%。因此在進食時保持良好的情緒與心態，又有良好而優雅的餐飲環境，對人體頭期胃液保質保量的分泌都至關重要。
2、胃期胃液分泌食物入胃后，對胃產生的機械性和化學性刺激，繼續引起胃液分泌。胃期分泌的胃液量約占進食后總分泌量的60%，酸度及胃蛋白酶原的含量也很高。
3、腸期胃液分泌食糜進入小腸后，還有繼續刺激胃液分泌的作用。在食糜作用下，小腸黏膜還可能釋放一種叫“腸泌酸素”的激素刺激胃酸分泌。腸期胃液分泌的量不大，大約占進食后胃液分泌總量的10%。
“保胃戰”拒絕暴飲暴食
現在人們的飲食結構很復雜，除了一日三餐以外，還要吃一些雜亂的零食，似乎感覺這才對得起自己。但是，誰也沒有想過，此刻我們胃腸卻經受前所未有的壓力，從而導致胃腸不適、胃腸炎等疾病發病率很高。
1、暴飲暴食壞胃腸
著名的腸胃專家稱，錯誤飲食行為是胃部不適的主要元兇。調查顯示，有28.76%的被調查者只用5~10分鐘來用餐；有48.48%的被調查者邊吃邊做其他事，如上網聊天、看書、打游戲；有19.78%的被調查者表示不會按時吃三餐；有47.73%的被調查者表示每餐都會吃到肚子撐為止；還有33.34%的被調查者表示經常以外賣、泡面、餅干等食物作為主食。
2、飲食習慣最重要
調查發現，在醫院腸胃科就診的年輕人居多。專家建議，對于患者尤其是年輕患者來說，必須做到防患于未然。平時工作壓力較大的職業人群應盡量做到生活有規律，吃飯定時定量，少吃辛辣油膩等刺激性的食物。
“保胃”關鍵是堅持良好的飲食習慣，不要進食過冷過熱的食品。冷熱酸辣變化太快，對胃刺激就大。最好吃清爽新鮮的芽菜和綠色蔬菜。若有消化道癥狀并持續1個月以上，應及時到醫院接受胃鏡檢查，胃病檢出率常常達到80%以上。
3、餓極就餐要不得
俗話說，病靠三分治，七分養，胃腸更是這樣。小病不治都可能有嚴重后果，只要控制住了致病因素，就能減少胃腸疾病的發生。對于日常進食，專家認為，每個人的飽感不一樣。不管你有沒有胃病，千萬不要等餓極了才去就餐。用餐時，不宜狼吞虎咽，不宜過飽，以免損傷胃動力。
化學學習小結范文4
【關鍵詞】學習進階理論 初中化學 有效教學
近年來，學習進階理論成為基礎教育尤其是科學學科教育的重要指導理論，作為初中化學教學，可以積極嘗試其在實際教學中的應用。
一、學習進階理論對初中化學教學的啟發意義
學習進階理論的基本內容是什么？查閱相關資料可以建構這樣的認識：學習進階理論關注學生學習的階梯性，用始階水平與終階水平來描述學生學習之前與學習之后的狀態。在進階的過程中，學生的知識建構能力與問題解決能力都會逐步提升，同r前后階梯又存在著相互作用性。研究進一步表明，一個完整的學習進階由五個部分組成，這五個部分分別是：學習目標；發展變量；成就水平；學習表現；評價。需要指出的是，這五個組成要素實際上具有明顯的學生視角，也就是說其是從學生學習的角度來論述學生的學習過程的。這與西方教育的基本思路是一樣的，也與當前課程改革的思路是一致的。只有堅持學生為學習的主體，才能讓學習進階這樣的理論起到實際的指導性作用。
初中學生學習化學可以說是從零開始的，學生基于原有的生活經驗去構建化學知識，需要將生活經驗改造成化學認識，需要用化學語言去描述生活經驗，這種過程如果真的能夠依據學習進階的理論來進行，那學生的學習過程將會顯示出強烈的階梯性特征，也能顯示出知識建構的螺旋式上升的特征。
下面試以“空氣”（人教版化學上冊）第一課時的教學來說明。
二、學習進階理論指導下的初中化學教學實踐
當教師提出“空氣是由哪些氣體組成的”問題時，學生的反應基本上是茫然的。從學習進階的角度來講，這一問題實際上是屬于終階水平的，而學生的原有認知恰恰處于始階水平，以終階水平的問題來撬動學生的思維，以激發學生的求知欲望是一種很好的教學策略。筆者幾經努力，總結出如下思路：
第一，確立學習目標。教學實踐表明，讓學生在始階水平尋找關于空氣的學習目標，是存在困難的。筆者曾經嘗試過讓學生說出關于空氣的想知道的問題的答案，結果學生通常只能說出空氣由哪些組成（教師問題的重復）、人的生存為什么需要氧氣（非化學問題）等。很少有學生能夠直接想到本課的重要教學目標，即：對空氣的成分進行科學探究。因此，本課的學習目標應當由教師來確定，只是此過程中需要引導學生圍繞“空氣的成分”這一關鍵詞進行思考，以逐步明確學習的目標所在。
第二，發展變量。在這一階梯中，教師的主要作用是引導學生認識自己的始階水平與終階水平之間的差距。這是一個艱辛的工作，需要教師在明確了學習目標的基礎上引導學生去逐步發現，筆者的努力是這樣的：第一步，提出問題：空氣對我們的生活很重要，那它的成分有哪些呢？第二步，跟學生一起回顧化學發展史，介紹拉瓦錫所做過的研究空氣成分的實驗。這是發展變量中至為關鍵的一步，因為學生的始階水平確實太低，只有通過化學故事的講解，才能讓學生認知進入到下一個學習階梯。第三步，跟學生一起明確實驗的思路：探究空氣中的氧氣含量；認識空氣的成分；建構純凈物與混合物的概念等。
第三，研析學生的成就水平。學習進階理論給出的一個重要啟示是：教師要結合不同學生的進階水平，努力幫不同的學生發展不同的概念建構與能力發展的方法。在上面提到的探究空氣中氧氣含量的實驗中存在著一個小的學習進階過程，筆者發現，在實驗之前提供背景信息的時候，給學生舉出磷、硫與氧氣發生反應的例子的時候，需要結合學生的成就水平來給予程度不同的發展變量的指導。
第四，學習表現的判斷?！翱諝狻边@課的教學中學習表現的判斷主要在于探究空氣中氧氣含量的實驗動機，如果說學生自然感覺到本實驗是自然而且必然的事，那就說明前面以“空氣的成分”為關鍵詞的學習目標確定與發展變量是有效的。
第五，科學評價。學習進階中的評價指向學生的學習過程與結果，就“空氣”一課的教學而言，就是結合學生的學習表現，去判斷學生學習進階的有效程度。尤其是教師需要從知識建構的角度來設計評價工具，比如說“空氣”第一課時，就可以結合實驗，通過實驗步驟的重現，實驗細節的處理，實驗中的注意點來設計問題。
三、在學習進階理論指引下把握學生學習規律
學習進階理論作為面向科學學習的重要理論，其在初中化學教學中的指導作用是多元的，其中最為有益的應當是可以促進教師對學生學習規律的把握。
化學原本是自然科學，化學概念與規律其實都是在一定基礎上逐步生成的。這個生成過程其實就是學習進階的過程，因此從學習進階理論的角度來研究化學學習，就會發現不同階段的進階過程對于學生的化學知識建構以及運用化學知識解決問題來說，是多么的重要。所謂學生的學習規律，其實也就是學習進階的規律，是通過發展變量完成從始階向終階發展的規律。理解了這一點，化學教學就不會再局限于經驗視角了。
【參考文獻】
[1] 劉晟、劉恩山. 學習進階：關注學生認知發展和生活經驗[J]. 教育學報，2012（2）：81-87.
化學學習小結范文5
關鍵詞：消化系解剖實驗
1實驗目的
（1）掌握消化管的組成和上、下消化道的區分。（2）掌握口、舌、牙、咽、食管、胃的位置、形態、分部及毗鄰。（3）掌握十二指腸、空、回腸、大腸的位置、分部、形態特點。（4）掌握肝、膽、胰形態、位置、及毗鄰關系。熟悉肝外膽道組成，膽汁產生排出途徑。（5）掌握腹膜、腹膜腔的形成，熟悉腹膜與臟器的位置關系。
2實驗物品
（1）打開胸、腹腔的尸體標本及模型。（2）頭頸部正中矢狀切面標本及模型。（3）男、女性腹、盆腔正中矢狀切面標本及模型。（4）消化管各段及消化腺的離體標本及模型。（5）完整腹膜標本及模型。
3實驗方法
在打開胸、腹腔的尸體標本及人體半身模型上觀察消化系統的組成和上、下消化道的區分：
（1）口腔:活體觀察為主，兩人一組相互觀察對方口腔，辨認口腔的境界及口腔內主要結構。主要有腭、腭帆、腭垂、腭舌、咽弓、咽峽、腭扁桃體的位置。觀察舌的形態、分部主要有舌體、舌根、舌、舌扁桃體、舌系帶、舌下阜、舌下壁。觀察牙的數量、分類、排列形態特點。
（2）咽：在頭頸部正中矢狀切面標本、咽后壁冠狀切面標本及模型辨認腭帆和會厭上緣，區別鼻、口、喉咽、咽鼓管咽口、圓枕、腭扁桃體、喉口。
（3）食管：在打開胸、腹腔的尸體標本上辨認食管起始及走行位置、分段。在離體食管切開標本上觀察內面的縱行黏膜皺襞。
（4）胃：在打開胸、腹腔的尸體標本上觀察胃的位置、毗鄰、賁門、幽門、胃底、胃大彎、胃小彎、角切跡。在胃的切開標本上觀察胃黏膜皺襞。
（5）小腸：在打開胸、腹腔的尸體標本上辨認十二指腸位置及形態，空、回腸的位置和形態。
（6）大腸：在打開胸、腹腔的尸體標本上辨認盲腸、闌尾、結腸、直腸、肛管的位置及形態。在直腸的切開標本上辨認環形皺襞。
（7）肝：在肝的離體標本上觀察肝的形態、分部，膽囊外形及分部。在打開胸、腹腔的尸體標本上觀察肝的位置及毗鄰。
（8）胰：在胰的離體標本上辨認胰頭、體、尾。在打開胸、腹腔的尸體標本上觀察胰的位置及毗鄰。
（9）腹膜：取完整腹膜標本觀察臟、壁腹膜的配布及腹膜移行圍成的腹膜腔，并區分腹腔與腹膜腔。
4討論
（1）在尸體解剖標本上說出主要消化器官的位置和形態。
（2）以自己進食的食物為例說出食物所經過的消化器官。
（3）如何理解消化管和肝、胰的關系。
（4）如何理解腹膜和各消化系器官的關系。
5實驗特點
（1）對消化器官的位置和外形觀察我們主要強調整體性，不要單獨觀察一個器官結構，而是在全系統的標本基礎上觀察。這樣可以在學生思想上建立整體消化系統的概念，從而理解系統解剖學的涵義。
（2）對消化器官各內腔的觀察主要使用切開標本觀察。因為大部分消化器官內腔是黏膜，與外形大不相同。這樣更好的理解消化器官內腔空間結構特征。
化學學習小結范文6
一、注重教材知識結構安排中的運用細節
認真研究教材，根據學生的具體情況，對教材進行再加工，創造性地進行教學，讓學生愉快地思考、探討問題。
1.注重例題后的補充。目前小學數學教材知識系統結構嚴密，內容選編精練，例題、習題數量雖不多，但具有很強的典型性。教材限于篇幅，不可能把所有的內容講得很詳細。如果在教學時僅僅局限于教材上的內容，往往會因為新舊知識之間缺少必要的過渡，形成知識的空白點，造成教學上的難度高、跨度大，學生掌握較困難。這就需要根據學生認知規律和實際需要，從知識結構整體出發，適當地補充調整教材，把教材用活。
2.注重單元知識的總結。數學知識猶如一條鎖鏈，環環相扣，每個單元又都是一條知識線，讓學生把單一的知識歸納整理成網，把“散裝”的內容納入整體的知識系統中去，從而完善自己的認知結構，也鍛煉了學生的綜合、概括能力。如學完長方體和正方體時，可以列表進行對比，理解記憶。
3.注重新舊知識的連接。數學知識前后聯系緊密，邏輯性強。根據這一特點，教學時，必須注重知識間的內在聯系，從學生學過的舊知識中準確地找出與新知識的連接點，弄清舊知識與新知識的本質區別，明確新知識是怎樣從舊知識中“生長”出來的。做到舊中孕新，使學生學有懸念，不斷探求新知；新中帶舊，使學生溫故而知新。如，進行“比例的意義”的教學時，先復習什么叫“比”。讓學生舉出幾個“比”的例子（6∶2，12∶4），引導學生求出比值是多少，引導學生觀察比值有什么關系？因為這兩個比的比值相等，所以可以寫成6∶2=12∶4。這樣把新舊知識的連接點確定在“比值相等”上，進而概括出比例的意義“表示兩個比相等的式子叫做比例”。再學習新知，學生便對比例的意義了如指掌、印象深刻，在“引”字上做文章，在“悟”字上下力氣，使新知識的教學水到渠成。
二、關注課堂教學目標達成中的提問細節
提問是教師促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。有了好的課堂教學提問，便會帶來好的課堂教學效果。
1.掌控提問音韻及次數。課堂上，教師總是希望自己的提問能讓每個學生都聽到，希望每個學生都能參與到課堂中來，而班級中總是有注意力不集中的學生。因此，當提完一個問題時，心中會擔心那些學習困難的學生是否也聽清楚了，是否理解了問題的意思，總會不由自主地再把問題重復一遍，從而顯得教師的話多，這樣時間長了以后，學生會認為老師總是會講第二遍的，反而會養成學生不注意聽講的壞習慣。因此，首先要整頓課堂紀律，嚴格要求學生上課注意聽講，提高聽課效率。其次注意提問時教師的聲音、聲調、語氣、語速，盡量做到語言清晰，口齒清楚，保證每位學生都能聽到。
2.善用提問層次與方式。一問一答和集體回答是經常用的方式，也具有實用性和有效性，但多用必有弊端。因此，增加一些其它回答問題的方式。如將問題出示在黑板上，小組討論后再回答，或對抗式爭論性回答，或補充性回答，促使大部分學生參與到問題的討論中，以好帶差、優勢互補，培養學生的合作精神和思考能力。對于那些具有一定深度和難度的內容，學生難以理解、領悟，教師可以采用化整為零、化難為易的方法，把一些較為復雜困難的問題設計成一組有梯度的問題串，以降低問題的難度。通過一環扣一環、層層遞進的提問，引導學生向思維的深度發展。特別是對于一些圖形面積的計算公式的推導或者一些概念、性質的認識，都具有一定的難度；學生一般不能完全獨立思考，理應設計有效的坡度式提問，引領學生一步一步認知。
3.切入提問時機及關鍵點。掌握學生的學習狀態，在銜接處及關鍵點進行提問引導，不僅讓課堂有了節奏，還激活了學生大腦中的原有知識體系，讓所有的學生都積極參與思考。如在學習《角的度量》時，先出示比較兩條線段的長短，學生很快解決，然后出現兩個大小不一樣的角，請學生比較大小，學生從眼睛的觀察中很快得出大小，然后追問：“線段1比線段2長2厘米，那么角1比角2大多少呢，你們能告訴大家嗎？”學生馬上感覺到表達困難，產生了學習新知識的需要。教學過程中，當涉及到教學內容的關鍵點，不提含糊不清，過難、過偏或過于簡單的問題，要“問”而生“思”，“答”有所“得”，恰到好處的指導性提問。如：學數是小數的除法時，先出示了一道題18.15÷1.5，學生出現了困難，這時提問：“小數乘法我們是怎樣學會的呀？”學生很快反應：“變成整數乘法再算”“那除數是小數的除法可以怎么辦呢？”學生很快把除數是小數的除法變成除數是整數的除法來算。
三、關心學生參與學習接受活動中的合理細節
有效的探究，不僅是學生學有所獲，更是“投入”和“產出”比較合理的課堂。
1.精心備課重學情。課堂上，教師講什么，學生便聽什么，造成了學生對教師講的內容不感興趣，不利于學習積極性的提高。因此，課前，教師需認真鉆研教材，吃透教材的重點、難點，各知識點之間的內在聯系，分析教材中學生哪些自學能夠解決，哪些會存在普遍問題，哪些個別學生會出現問題。教師想得全，問題設計的好，學習方法指導得當，就會減少學生在當堂訓練中可能出現的錯誤。
2.靈活轉換教與學。充分利用好每一分鐘，精心設計每個環節所需要的時間，在課上不浪費一分鐘，讓每分鐘發揮它最高的效益。該教地方，教師就要多講多導；該學生練時，就要讓他們自己去做。但在現實教學中，許多的課堂還不盡如人意，存在一些問題，教師成為課堂中的主角，臺下的學生在觀看教師的表演。我們應該做到能讓學生解決的教師不講解，能讓學生做的，教師不做；能讓學生說的教師不說。力求師生互動，適時點撥，少講精練。
