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高中物理選修范文1
關鍵詞：新高考；課程建設；四類三層課程體系；課程資源；育人模式
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2016）3-0001-4
浙江省2014年秋季入學的新生實施新的高考方案，浙江省的試點方案凸顯高考改革和普通高中課程建設、高校教學改革的緊密聯系。選擇性教育思想和高考評價標準、多次考試、多種錄取方式得到有效落實。與新高考方案相適應的浙江省深化普通高中課程改革方案，以促進學校特色化和多樣化發展為目的，轉變育人模式為途徑，將高中必修和選修學分分別調整為96學分和48學分。物理學科如何開展選修課程建設，實現學生在全面發展基礎上的個性化發展，我們進行了深入地探索和實踐。
1 新高考背景下的物理課程建設的依據
1.1 基于物理學科的性質
物理學是以實驗為基礎的科學。在物理學中，每個概念的建立，每個定律的發現，都有堅實的實驗基礎。實驗在物理學的發展中有著巨大的意義和推動作用。那些燦若星辰的科學巨匠們，幾乎都是實驗大師。物理實驗課程應設計和實施實驗探究方案，運用各種科技手段和方法收集信息，分析和處理信息，評價和反思實驗探究過程。
物理學是嚴密的理論科學。物理學基于經驗事實，建構理想模型，應用數學和計算機模擬等工具，通過科學推理與論證，形成了系統的理論體系和方法體系。引領人類對自然奧秘的探索，對自然科學產生重大影響，推動了科學技術進步，對人類文明和社會進步作出了巨大貢獻。物理選修課程應立足于知識和能力拓展，構建拓展類課程和研究型課程。
物理學是應用十分廣泛的基礎科學。物理學與生活、生產和現代科技緊密聯系。物理學奠定了二次工業革命的基礎，推動了信息技術、新材料技術、新能源技術、航空航天技術、生物技術的迅速發展。物理課程應緊密聯系社會、生產、生活和現代科技。
綜上所述，物理選修課程要為學生的終身發展奠基。課程結構注重共同基礎，充分體現選擇性，滿足學生個性化發展需求；課程內容體現時代性、基礎性和選擇性；課程實施注重自主、合作、探究學習，倡導教學方式多樣化；課程評價更新評價觀念，以在原有基礎上發展作為評價的依據。
1.2 基于學校的辦學發展定位
我校是縣域師資力量和生源質量最強的學校，以“培養具有國際視野的高素質創新人才”為培養目標，將“立德樹人”根本任務通過課程的頂層設計加以落實。實施“自覺教育”，以主體性教育鋪就學生自覺成長的通道。構建自覺課程，讓學生進入自主發展的快車道，打造自覺課堂，深化課堂改革，構建師生發展的生命場。激活學生自主發展的欲望，為學生自主發展搭建階梯，提升學生的學習力，培養學生的創新精神和創新能力。
2 新高考背景下物理課程體系的構建
2.1 物理課程建設目標
以學生發展為本，提升學生的物理核心素養為總目標；以拓展型課程為突破口，以能力培養為導向，做到創新型人才培養、未來能力需求、大學專業和職業導向融為一體的課程設計理念；使學生掌握終身發展和應對社會挑戰必備的基礎知識和方法。提升學生的溝通交流能力、科學探究能力、科學思維能力、自主合作學習能力、實踐能力和創新能力。培養學生的科學態度和社會責任感，激發學生的好奇心和求知欲，遵循社會主義道德規范，掌握科學、技術、社會、環境之間的關系。
2.2 物理課程體系
物理課程建設在功能上激發學生自主發展的欲望，為學生自主發展搭建階梯，提升學生的學習力，培養學生的創新精神和創新能力。因此，知識拓展類課程應多元化，職業技能類課程應專業化，興趣特長類課程應個性化，社會實踐類課程應課程化，研究類課程應項目化。物理選修課程設計具有系統性、邏輯性、層次性、遞進性，滿足學生選課的結構性、方向性和個性化選擇。
物理學習建立在對物理知識、技能、方法的掌握和探究興趣的基礎之上。在物理課程體系上，按3個層次立體分層：基礎類課程、拓展類課程、研究類課程。
基礎類課程――面向全體學生，注重學科的核心知識和思想方法。通過對基礎課程的校本化實施，激發物理學習的興趣，突出社會、生產、生活和現代科技中的物理現象。了解并在一定程度上理解物理學的知識、規律，形成物理學習和探究的基本方法。
拓展類課程――學生自主選擇。一要重視物理學與人文科學和其他科學知識的交叉與拓寬；二要向大學延伸，開設大學先修課程、物理競賽課程、大學AP課程；三要引入國外高中物理課程，進行二次開發；四要校企合作引入專業技能課程，滿足學生的個性需求，為學生的特長發展和專業化發展奠基。對基礎類課程的拓展延伸，要強化物理知識的形成過程和遷移應用過程以及滲透在課程內容中的科學精神和科學方法的教育，提升物理知識、方法的建構和探究能力。
研究類課程――面向具有學術潛質的學生，適合部分在物理專業領域有一定優勢和成就的學生進行定向學習。注重研究水平和創新意識，為拔尖人才搭建成長平臺，提升學生的科研能力和創新能力。從生產、生活和現代科技中的問題出發，突出物理思想、物理方法在物理研究中的應用，及時吸納現代物理發展的新成果，加深對科學、技術、社會三者之間關系的認識。
物理學科選修課教材開發的4種途徑：一是學科組自主研發選修課程；二是與企業聯合開發選修課程；三是與高校教師聯合開發選修課程；四是與兄弟學校聯合開發選修課程。
課程開發立足于6個要素。物理學習強化對物理知識建構、方法內化、探究能力的培育以及科學人文素養的提升。在學習力提升上立足知識與經驗、策略與反思、意志與進取、實踐與活動、協作與交往、批判與創新等6個要素。系統構建選修課程體系，促進學生學習力的提升。
多方位、多層次的立體課程結構體系，充分體現“結構多元，尊重選擇，激發潛能，差異發展”的特點，使學生的物理觀念、實驗探究能力、科學思維、科學態度與責任感等物理核心素養得到全面提升。
2.3 物理選修課程特色課程群
學校的教育資源無法滿足學生個性化、多樣化的發展需求，企業、社區、家庭將會成為學校教育的支持力量。在四大選修課程體系中，如表1所示，職業技能類課程開發難度較大，可充分利用當地企業提供的當今世界本領域中最先進的生產技術、設備、人才和文化資源。我校物理學科與國家級高新技術企業和國家汽車零部件出口基地企業（如浙江銀輪股份有限公司等）三家企業聯合打造多層次、可選擇的機械工程類和電子工程類課程群。在“水平Ⅰ”選修課程的基礎上，以研究小組的方式開設項目課程（水平Ⅱ課程），通過任務驅動學生項目學習，探索更高難度的專業知識，由此形成兩級梯度課程――通識性的選修課程與高層次的研究項目課程。
3 物理選修課程的實施
3.1 物理選修課程教學內容充分體現層次性
知識拓展類中的能力發展類和專項研究類按內容難易在三個年級分別安排。專業技能課程由學生自主選擇，分別在高一、高二年級安排。研究型課程在高一第二學期開始安排。興趣特長類和社會實踐類分別安排在高一、高二年級，教學內容要凸顯選擇性。從學生發展現狀、學生發展規律和學科知識的遞進性、系統性、邏輯性、實踐性、研究性出發，整合基礎型和拓展型教學內容，實現選修課加厚加深，滿足學生個性化發展的需求。
3.2 建設專用實驗室，提高選修課教學質量
學校物理特色課程群建設需要實驗支撐，新高考要求學校圍繞學生的發展配置所有資源。物理專業實驗室建設以提高學生的實驗能力、探究能力、創新能力為宗旨，滿足學生的學習需求為目標；以提高物理選修課教學質量為出發點，促進學生個性化發展。我校的4個專用實驗室對應于12門選修課程，如表2所示。
3.3 深化課堂教學，提高教學質量
深化課改的核心內容之一，即打造高效課堂。為適應新高考和深化課改，高中實行必修課分層走班、選修課分類走班的教學模式，探索行政班和教學班并存的管理模式。深化課堂教學改革，“互聯網+”課堂讓互聯網與高中物理教學深度融合。堅持以學生為主體，著力形成師生間、生生間、人本（文本）間多維度深層次的動態課堂，形成“問題驅動，學生主動，教師導動，多元互動”的物理高效課堂教學模式。構建高中物理高效課堂教學策略和方法，提升學生的學科素養。
3.4 構建“以學論教”物理教學過程發展性評價體系
隨著新高考和深化課改的不斷推進，應著力構建注重過程與發展的教學質量評價體系。從學生的視角審視教學過程，關注全景式教學過程。基于“分層分類走班教學”的各個教學班的學生基礎、學習能力和學習潛力的差異，運用個體內差異評價法，以學生在原有基礎上的發展增量為評價依據，構建個性化科學素養評價方法。將評價過程與教學過程整合，充分發揮評價的診斷、反饋、激勵、改進功能，讓評價為師生提供有效的教與學的信息，成為師生改進教與學的有效手段，成為師生體驗成功的載體，激活師生發展的內驅力。
參考文獻：
[1]王斌華.校本課程論[M].上海：上海教育出版社，2001.
[2]李希貴.學校轉型[M].北京：教育科學出版社，2014.
高中物理選修范文2
一、為落實課程標準，學習各種自然災害，教材必須要進行重新整合
自然災害的成因、分布、危害、防治措施、樹立減災觀是學習各種自然災害永恒的主題，所以必須按此思路進行重新整合，否則，不利于學生的學習掌握。
課程標準對選修課程學習順序不做具體規定，選修課程可以在必修課之前、之后或者同時開設，因而教師的教學空間很大，不必拘泥于具體知識點進行教學，這將有利于教師根據學生的情況開展創造性的教學活動。
這需要老師下大氣力進行教學設計。
二、選修和必修、區域地理部分藕斷絲仍連，必修內容是通向選修的橋梁
選修中大量的知識和必修相連，所以他們看起來是斷了，其實絲是相連的。
比如：有關地震的知識，要涉及到了必修教材當中的相當一些內容：地震波、板塊構造學說、分布及成因、地質構造、“3S”技術等等；洪水、澇漬、風暴潮等水文災害要用海陸位置、地形地勢、大氣降水的時空分布、天氣系統、、人口分布、經濟發展等等；臺風要用的低壓氣旋；干旱、旱災也要用到降水的分布、各種天氣系統等等；沙塵暴、寒潮要用到天氣系統的冷鋒、冷高壓等等；
教師認真研讀課程標準，準確領會課程精神，仔細研究學習必修課內容標準和選修5的內容標準，并將選修5與必修課內容標準進行對接，比如必修1的天氣系統的相關內容與選修5的分析臺風、寒潮、干旱、洪澇等氣象災害的形成原因這一教學內容的對接。地質災害要用到地形地勢、地質構造、人類活動等等；生物災害要涉及到中國、世界的種植業、林業、牧業分布等等；……
學生已有的知識是橋梁，這個橋梁的搭建關系到各種自然災害的成因、分布等知識的學習。因此學好、教好必修課是學習選修的重要基礎條件。
三、教師大量的特別是學生熟悉的、身邊的例子，做到旁征博引，對比分析
唐山大地震、汶川大地震、海地、智利、日本、等地地震、海嘯等許多案例數字的比較，讓學生從具體的實際數字當中體會地震的特點，影響地震，產生危害的因素等來分析問題，課堂在學生的感慨、震撼中進行、學生的積極性被充分調動起來。讓學生感覺地理就在身邊。
這需要老師時刻關注災害的地理時事、進行大量的知識儲備，為教學提供好的素材。
三、別拿豆包不當干糧，高考對選修要求也很嚴格、規范
因為自然災害很多知識都和必修地理分不開，所以就是我不學，我還能答題，但是要想得高分，不容易。自然災害盡管看似簡單，但是絕對不能掉以輕心，概念、機制、原因、準確性、科學性的描述，教學中是非常重要，絕對不能滿足，也絕對不能讓學生滿足于我了解了。這就要求我們的教學要嚴格、規范。
四、樹立正確的減災觀——選修五學習的理念
課程標準當賦于地理一個非?；镜睦砟睿褪菍W習對生活有用的地理和對終生發展有用的地理。這兩個理念來講，或許沒有體現在我們具體的高考的試卷當中，但是他對終生發展是有利的。我們的教學是不是僅僅就是圍繞著高考，無論我們的課時多么緊，你都不要忽略選修五教學，不能忽略讓學生樹立正確的減災觀。
高中物理選修范文3
2007年全國高中物理全面實施了新課程標準，新課標的實施給大學基礎物理教學帶來了新的壓力和挑戰。結合高中物理新課程標準和大學物理教學現狀，筆者從知識點、思維方式、新課改選修內容三個方面分析當前大學物理教學中存在的問題，促使大學物理教師改進教學方法，調整教學內容，以激發學生的學習興趣，提高教學效果。
關鍵詞：
新標準；大學物理；教學模式；教學內容
一、引言
物理學是整個自然科學的基礎，物理學的思想方法和研究方法幾乎應用于自然科學的每一個領域，同時物理學也是近代高新技術的重要源泉。大學物理課程是理工科學生的必修課，在強調素質教育的今天，其功能不僅僅是一門為后續課程服務的基礎課，也是培養和提高學生科學素質、思維能力、創新能力的主要途徑。2007年，全國高中物理全面實施了新課程標準（以下簡稱新課標），與舊教材相比，高中物理新教材更強調科學探究方法及科學態度和科學精神的培養。學生基礎知識的改變，對當前《大學物理》的教學產生了較大的影響，也給教師帶來了新的壓力和挑戰。如何加快推進《大學物理》教學改革，在做好大學物理與高中物理知識順利銜接的同時，仍然保持其生機與活力，從而達到提高教學質量的目的？筆者經過幾年的教學探索，發現當前《大學物理》教學中存在若干問題，并提出了解決的思路。
二、大學物理與高中物理知識銜接中所面臨的問題
（一）知識點重復性較大
新課標下的高中物理教材體系依然按照經典物理學的五大分支，即力學、熱學、電磁學、光學、原子物理學為主線，大學物理同樣也是以力學、熱學、電磁學、光學、近代物理為主要框架。相對高中物理，大學物理只是在深度和廣度上有了新的發展，分析工具由初等數學變為高等數學，但物理概念及規律沒有太大變化。對于剛剛領到大學物理教材的大學低年級學生而言，從整體上感覺大學物理只是高中物理知識的重復，而沒有顯示出大學物理的獨立性和實用性，難以激發學生學學物理的熱情和興趣，從而無法實現大學物理的教育功能。
（二）教師授課方式不同
高中物理新課標指出，中學生學習物理的目標為：學習終身發展必備的物理基礎知識和技能，了解這些知識與技能在生活、生產中的應用，關注科學技術的現狀及發展趨勢；學習科學探究方法，發展自主學習能力，養成良好的思維習慣，能運用物理知識和科學探究方法解決一些問題；了解科學與技術、經濟和社會的互動作用，認識人與自然、社會的關系，有可持續發展意識和全球觀念。在此目標指導下的高中物理教材圖片豐富，實用例子甚多，且每章都有精彩的導入。高中物理由于教學內容少，課時多，所以教學進程相對較慢，任課教師為了吸引學生的注意力，啟發學生思考，營造課堂的學習氣氛，對于引入的每一個概念，都能通過演示實驗、講解小故事或者生活現象等方式進行形象解讀，促進學生的理解和接受。長期下來，學生已經適應并習慣了高中教師的這種上課方式。而大學物理更加偏重于對物理理論的整體把握和更加嚴格的數學推導，在教學內容多、課時少、課堂教學信息量大的情況下，教師會通過復習上節內容來導入新課題，或者直接導入新課題進行講解，很少有時間進行趣味性的導入。所以部分學生在進行大學物理學習時，會不適應大學教師的講課方式，不知該如何進行大學物理的學習，顯得很被動，比較迷茫。
（三）學生基礎差異大
由于高中進行課程改革后.實行模塊選修制，《物理（選修3-1）》和《物理（選修3-2）》是必選的，有些地區《物理（選修3-3）》《物理（選修3-4）》《物理（選修3-5）》要求只需選修兩本，但是很多學校為了擠出更多時間，甚至只選其中一本，這樣學生間高中物理知識基礎差別就很大，大學教師在課堂上很難把握一個合適的進度，以符合所有學生的接受能力。例如：在講解力學部分的動量守恒定律，在高中屬于《物理（選修3-5）》，有些省份沒有作為考試內容，所以部分學生根本沒有動量的概念，而在大學物理教材是假定學生完全掌握動量一系列的知識的，直接通過牛頓第二定律的微分形式引入動量定理，無論教材例題還是課后作業，都很少有對概念的直接考查，相關題目難度較大。所以對于初學者來說，物理概念理解不透，因而在解決具體問題時不知從何處下手，結果導致慢慢失去物理學習的興趣。
三、提高大學物理教學質量的對策
（一）上好緒論課
為了消除學生“大學物理只是在重復中學內容”的心理，教師在緒論課中除介紹該課程的發展史、地位、學習方法以外，一定要從內容、思維方式以及數學工具三方面強調高中物理和大學物理的不同。高中物理中，運動學部分的研究對象只局限于沒有大小的物體，即質點的平動；動力學部分，只局限于恒力；電磁學部分只限于勻強場（包括電場和磁場）中的有關問題，而且重點還是在于對于力及研究對象運動狀態的分析。而大學物理中的研究對象沒有這些限制，任何運動、任何物體都可以，變力做功，電磁場更偏重于場性質的分析。大學物理不僅要講“是這樣”，更加要講“為什么是這樣”。例如：高中物理是直接給出質能方程E=mc2，通過一系列的例子說明質量和能量之間的相互轉化，而在大學物理中則由物體質量和速度的關系，再通過動能定理引發新的動能概念，愛因斯坦對最后結果賦予物理意義，由此得出質能方程。在大學中，應用更多的是微積分知識，教師需要讓學生理解微積分的物理含義，理解求導就是求一個變化率，而積分是求導的逆運算，是無限分割再求和的思想。還要引入矢量的概念，矢量的運算和標量有很大的不同，這也是學生容易出錯的地方，進而自然引入矢量代數部分。為了吸引學生的注意力，教師在講解矢積和標積時，可以讓學生思考所學過的物理量中哪些屬于矢積結果，哪些屬于標積結果。良好的開端等于成功的一半，在緒論課上，明確大學物理與高中物理的區別和聯系，克服學生對這門課程的輕視或者畏難兩種極端情緒，對能否引起學生對該課程的興趣和重視顯得至關重要。
（二）教學方式的多樣化
課堂活動是學生學習的重要途徑，經過新課標教育的學生，主動思考能力有所提高，大學物理教學可以根據這一特點，脫離“填鴨式”的教學過程，轉變為強調學習的過程，注重促進學生自主學習，提倡教學方式多樣化。實踐證明：采用啟發式、互動式的教學方式已經成為現階段吸引學生注意、提高大學物理教學質量的最為核心的策略。例如：在大學物理的學習過程中，學生往往對重要物理概念理解不透，在解決問題時還是采用中學的思維方式考慮問題，往往不得解而進入死胡同。因此，大學物理教師在引入知識點時，可采用高中物理的局限性作為切入點，這樣既能復習原來的概念，又可以引發學生的思考，吸引注意力，從而提高課堂效率。以講解功的概念為例：可以先回顧高中所學功的定義及可加性，告訴學生這就是功的定義和性質。進而提出如果F是個變力，而且物體的運動是任何軌跡時，那么這時功的表達形式又是什么樣的？這時可以給學生幾分鐘的思考和討論時間。有了前面關于沖量的講解，大部分學生都能給出功的積分形式。而對于高中反復強調的知識點，像牛頓運動定律和帶電粒子在電場和磁場中的運動等章節內容，教師無需再詳細分析，完全可以提前一周安排學生到圖書館查找資料、做課件，讓學生用一節課的時間在講臺上講給全班同學，其他同學可以進行補充，之后教師再給予總結，使學生都能清楚了解所學內容。運用這些方式，教師既可以更好地掌握學生的學習情況，又能幫助學生加深對概念的理解，有效調動學生學習的主動性、積極性和參與意識，同時也有助于提高學生分析、解決實際問題的能力、自學能力和表達能力等。
（三）積極探索個體化教學
高中物理與大學物理是先行課與后續課的關系，大學物理教師應深入了解高中物理新課標的要求，在開課前對班級學生進行問卷調查，并針對了解到的實際情況，對教學組織作相應的調整。通過物理分層次教學活動，發現學生的潛能差異，通過多種途徑的物理教學，激發個性學生的特長，達到培養學生實踐能力和創新精神的目的。雖然變換教學組織形式，針對不同層次的學生進行分層次教學，可以解決因選修內容不同而造成的學生對知識把握情況不一樣的問題。但在按專業、班級進行大班授課的情況下，分層次教學目前在筆者所在學校還在探索中。例如：針對大學物理某一部分內容，像熱學，組織基礎較差的學生在開課之前，在指定的時間內集中對其進行一定的學習指導，使學生在正式上課之前能夠有一個補習的機會，以便順利步入正軌。經過幾年的探索，這種方式被證明是最簡單易行的，并且能達到開課的目的。
四、總結
大學物理是培養和提高學生科學素質、科學思維方法和科學研究能力的重要基礎課。大學物理教學工作者應當充分了解高中物理的實際情況，做好大學物理與高中物理的銜接；改變傳統的教學習慣和模式，適應新的教學實際；調整教學方法，激發學生的學習興趣，轉變學生的思維方式，使大學物理教學更加生動、有趣、實用，從而提高大學物理的教學質量，為后續課程的學習打下良好的基礎。
作者：吳杰 單位：鄭州輕工業學院物理與電子工程學院
參考文獻：
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[7]物理課程教材研究開發中心.物理(必修3-4)第2版[M].北京:人民教育出版社,2006.
高中物理選修范文4
關鍵詞：高中物理；教材比教；左手定則；右手定則
中圖分類號：G633.7文獻標識碼：A文章編號：1003-6148（2017）7-0075-2
高中物理電磁學部分需要用到的判定法則較多，學生常?；煜磺?。國外高中物理教材對于這些定則是如何講解的呢？與我國高中物理教材的講解有何不同？用我國的人教版高中物理教材選修3-1及3-2與美國高中物理教材《物理：原理與問題》相應部分的內容進行對比。
1中美教材電磁學部分涉及到的定則（如表1所示）
2不同角度的比較
1.美國教材全部用右手定則進行判斷，共分為4類，我國教材在判斷安培力或洛倫茲力的方向時用的是左手定則，而美國教材用的則是第三類右手定則。全部用右手定則的好處在于避免混淆左右手的使用，其次判斷安培力及洛倫茲力的方向應用右手定則是符合物理學規律的。在大學物理里安培力的計算公式是洛倫茲力的計算公式是也就是說這些力的方向判斷應按照叉乘規則得出，即右手定則。美國教材這一處理可讓中學知識與大學知識更好地銜接，方便學生更順利地接受大學知識。
2.在判斷電流的磁場時，我國教材顯得更為簡潔，統一都用右手螺旋定則（安培定則），并沒有像美國教材那樣區分為第一類右手定則和第二類右手定則，這樣可以降低學生的記憶難度。在具體的操作方法上，兩國教材是一樣的。
3.在判斷感應電流的方向時，我國教材的右手定則與美國教材的第四類右手定則在操作上有所不同。如表1中的圖4所示，大拇指都是指向切割方向，但習慣上我國教材要求磁感線穿過手心，美國教材則要求手心指向的是正電荷受力方向（電流方向），另外我國教材右手四指指向電流方向，美國教材四指指向的是磁場方向。但是，兩種判斷方法均符合叉乘規則，與判斷洛倫茲力的方法是相符的。感應電流的產生是由于動生電動勢，而動生電動勢中非靜電力的來源是洛倫茲力，而正電荷所受洛倫茲力的方向判斷出來，感應電流的方向也就判斷出來。所以，感應電流的方向判斷實質就是洛倫茲力方向的判斷，是符合叉乘規則的。
3關于兩種教材比較的小結
通過以上比較，可以看出兩國高中物理教材各有各的優點及特色，如果能夠相互借鑒并達到取長補短的效果，這對于中學物理教師開拓眼界，加深對教學內容的理解是大有裨益的，同時對于高中物理教學也會有更好的幫助。
作者：任標
參考文獻：
高中物理選修范文5
關鍵詞：中澳(VCE)；高中物理課程；評價；對比
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）21-0030-04
VCE（ Victoria Certificate of Education）是澳大利亞維多利亞州課程評估署VCAA（Victorian Curriculum and Assessment Authority）向完成11、12年級（相當于國內的高二和高三）的學習，并達到教學要求的畢業生頒發的學歷證書。VCE證書是廣大學生進入澳大利亞大學及英聯邦74國及美國、加拿大、新西蘭等世界一流名校的通行證。VCE物理課程引進維多利亞原版英文教材《Physics 12 VCE units 3 and 4》，學生通過學習，與澳洲本土學生同時參加全英文環境的VCE物理課程評估。
一、中澳（VCE）高中物理課程的對比
1.從課程結構設置看。VCE教材分為Unit 3 和Unit 4兩大塊內容。其又各分為Area of study 1 和 study 2 和Detailed 三塊內容。studies。Area of study 1 和 study 2為必修內容，相當于國內高中物理的兩個模塊。Detailed studies是選修內容。每一個Detailed studies 又各分為3章內容，每章內容相當于一個模塊，學生只需要在Unit 3 和4中各選修一個模塊。
人教版高中物理課程包含共同必修（物理1，物理2），其余為選修，其中在完成共同必修模塊后需要再學習一個選修模塊（選修1-1，2-1，3-1）。最后根據自己的興趣、發展潛力以及今后的職業需求繼續學習若干選修模塊。但按照現在的高考要求，理科學生要學習的是物理1，物理2，選修3-1，3-2，3-4，報考第一類的還要學習IB內容（選修3-3或者3-5）。
課程結構設置中雙方課程都包含必修與選修。但VCE課程對學生選修權利的落實比國內好。VCE高考試卷除了包含必修內容外，Unit 3和 Unit 4的選修內容（各三章）都進行了命題，學生根據自己的學習情況完成必修內容以后完成各一章選修內容即可。而這樣就允許出現不同學校、不同班級、不同學生選修的內容可以不同。高內物理高考的試卷所有題目是必做題目，決定了學生必須按照高考的要求學習相應的內容。導致學生無法按自己的興趣、發展潛力以及今后的職業需求選修模塊。
2.從課程內容選擇看（如表1）。從課程內容看，兩者在內容的選擇上有一定的重合性。但VCE課程刪除了熱學，簡化了光學部分的內容，添加了很多涉及到物理應用方面的內容，如材料、聲音等。這些內容更為貼近學生的實際生活，與其他學科的結合程度較高。突出了學習物理對學生以后生活的影響,更利于培養學生學習物理的興趣。
VCE課程內容的編排既非直線式, 也非螺旋式, 而是主題式, 每一個主題下都有具體的探究方式, 并且要求達到一定的能力、技能目標。這種課程編排, 不是按照物理學科的體系設計的, 不刻意追求物理學科體系的嚴謹性。 而是按照學生學習的進程和思維發展特點而設計的，學生更容易接受與掌握，同樣，這樣的一個編排也為VCE課程學生、老師更自主的學習、教學留下很大的發揮空間。
VCE物理課程注重培養和激發學生的學習熱情，提倡與鼓勵學生通過自主學習的理念也充分體現在其教材中。教材的紙張全部類似于我國教科書的封面紙張。且全部是彩色印刷，從外觀上就非常吸引學生。每章節前有學習內容的背景介紹與學習目標，在每節內容中有大量的插圖，很多是理論聯系實際的照片。physics file和physics in action一方面對一些不容易理解的，容易誤解的理論與知識做說明，另一方面是物理與實際生產、生活中的應用與聯系的展示。課后每節都有summary對本節的知識點做總結，最后是questions，一般10題左右，是對本節內容的配套練習。每章內容結束還有chapter review,大概25題左右。在每一個area of study后還有Exam—style questions，一般是40題左右。在VCE書本的最后，有對這些題目的比較詳細的解答。這樣的編排是很適合學生自主學習的。使教材真正地由“教”的工具變成“學”的工具。同時，題目所牽涉的一些數據都是直接來自實際，不追求去情景化的題目，使學生充分感受物理與實際生產、生活的聯系。可喜的是2011年浙江省理綜第16題恰恰是對國內這種過于理想化、去情景化的物理研究的一個最好的批評。
VCE物理課程要求在國內高二年級真正展開，并在高二年級第二學期6月參加Exam 1考試（Unit 3內容，同期有省物理會考），在同年11月（高三第一學期）參加Exam 2（Unit 4 內容）考試。如果將中澳雙方的課程按照各自的體系進行教學，勢必導致課時嚴重緊缺。如何兼顧中澳雙方課程，確保教學任務和質量的按時完成。以下是筆者在實際教學中對課程的一些調整：
高中物理選修范文6
關鍵詞：高中物理；電磁感應；教學策略；實踐能力
在新課標改革背景下，加強物理教學，促進學生理論知識與實踐能力的培養，成為物理教學中的重要任務。在高中物理知識學習過程中，能夠加強學生對生活中實踐問題的分析，從理論學習深化到實踐探索，同時對培養學生的思維創造能力與問題解決能力都有著重要意義。電磁感應相關知識教學是高中物理的重要知識點，與人們的生活密切相關。教師在教學環節中如何進行教學策略的有效開展，如何構建高效課程教學模式，本文將以此為中心進行積極探討。
一、電磁感應教學中“教”的分析
1.注重直觀教學方法的應用
高中物理電磁感應教學具有一定的抽象性，教師為保證有效達到教學效果，應注重對直觀教學形式的應用。例如，教師要積極采用實物教學，避免出現抽象知識教學與實踐應用之間的脫節。在“蘇教版高中物理新課標教材選修3-1”第一章“電磁感應”的教學中，通過實驗等直觀形式，培養學生的觀察能力，以及問題分析能力和總結能力。電磁感應相關知識教學，教師要與學生一起進行試驗操作，在動手操作環節中切實了解這些物理知識，如“閉合電路切割磁感線產生感應電流”的實驗等等。
2.教師需加強有效精講
在教學電磁感應方的相關知識時，教師應當注重有效精講，充分結合教學中的重難點問題，通過舉例的方式，使學生產生直觀感受，從而可以更好地掌握更加深層次的內容。例如學生遇到電磁感應的力學問題，教師可以通過畫受力圖的方式，引導學生透過感性的知識點內容，上升為理性認知。這樣，可以更好地加深對所學知識內容的理解和記憶。教師通過精講教學的方式可以幫助學生對難以掌握的知識點進行學習，并能夠培養學生形成正確的邏輯思維，還可以在一定程度上提升學生對知識點的認知能力。另外，針對比較容易掌握的內容部分，則應當適當的少講或者一筆帶過，讓學生能夠進行自主思考，從而可以培養學生的自主學習能力。
二、電磁感應教學策略中“學”的探討
1.加強預習，分析與尋找問題
閱讀物理教學材料屬于學生掌握物理知識的重要環節，為此，需要在課程開始之前，安排學生對所學內容進行預習，并在預習的過程中尋找問題，嘗試在預習的過程中自己解決問題。這樣就可以幫助學生更好地將知識點為學生所用。例如，在“蘇教版高中物理新課標教材選修3-1”第一章的教學中，學習電磁感應現象時，教師充分結合實際情況，并引導學生開展預習工作，并對學生提出問題，例如，我們在預留產生電磁感應方面的條件應當是什么？除此之外，也包括了感應電流的方向應當如何進行判斷？這些問題的提出使學生可以帶著問題進入預習環節，因此也在很大程度上培養了學生自主學習的能力。
2.完善課后練習環節，檢驗學生學習效果
教師在課堂中完成教學工作后，需要對學生進行知識點掌握情況的了解，并引導學生對所學內容進行鞏固與提升。因此，可以通過課后練習以及做練習題的方式進行查漏補缺。針對尚未充分掌握的知識內容應當進行新一輪探究，最終達到鞏固學習與提高學習能力的目的。例如，在“蘇教版高中物理新課標教材”中教師講授電磁感應中“課題研究：電在我家中”學習方面，教師可以在課后對學生布置與本節內容相關的題目，并引導學生完成上述題目，由此可以加強學生對所學知識內容的理解能力。
3.形成總結
學習過程中還應當學會總結，通過對掌握的知識不斷總結，才能實現穩步提升?！皽毓识隆闭f的正是學習的道理。因此，無論學習任何科目都應當不斷地對所學的知識內容進行反復思考，并進行科學的分析與總結。只有這樣才能更好地了解與掌握所學習的知識內容，也只有這樣才能夠更進一步獲得提升。例如，在對電磁感應進行教學時，教師就應當引導學生在學習完課程之后，對所學知識點進行復習，反復思考與總結，從而將所學知識全部融會貫通，進而可以更加系統、綜合地了解電磁感應的全部知識內容。
綜上所述，高中物理電磁感應教學要將以教師為主導的“教”和與學生為主體的“學”充分結合起來，注重教學策略實施的合理性和有效性，最大限度地促進學生自主思考和學習。在今后的電磁感應教學中，教師要以教學主體的實際情況為依據，選擇科學的教學方法，注重課堂教學設計的優化，促進學生對電磁感應知識的扎實把握。電磁感應相關知識是與生活實踐息息相關的物理知識點，教師也要注重從這一方面進行引導，將“理論學習輔助實踐應用”對學生更有吸引力，進而提高教學效率。
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