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教師在課堂中的角色范文1
數學是一門邏輯思維非常嚴密的學科，同時又靈活多變，同樣的題型可以有不同的解答方法，這就更需要學生、教師之間的互動與合作，在數學一門上開展合作課堂顯得尤為重要，它對教師的課堂組織提出了更高的要求。
合作的數學課堂就是生生合作、師生合作、師師合作的課堂，是學生自主、開放的課堂，是平等、協作的課堂，是學生均衡發展的課堂，是立足于學生終生學習能力培養的課堂。數學合作課堂中的教師不再是知識傳授的權威，教師的任務不僅僅是“傳道、授業、解惑”，更多的是課堂教學中的“組織者、引導者、參與者”的角色，在合作課堂中要充分發揮“組織、引導、參與”的作用。
在課堂教學中，教師既要按照預先的計劃組織學生合作學習，也要根據教學過程中出現的情況適時組織學生合作學習，讓學生通過合作交流共同達成學習目標。在這一過程中，教師要能把握好時機，適時的組織采用合作學習形式，教師可按照學生的能力特點、認知水平以及興趣愛好進行分組，可以實現組內優勢互補，組織小組成員相互交流，互相學習，使教學活動自然地帶有濃厚的情誼色彩，讓學生主動參與學習，成為學習上真正的“主人”。
在合作學習的過程中，教師的主導作用一定程度表現在“引導”上。教師的根本職責在于“引路”，而不是代替學生或背著學生“走路”。施教主動，貴在引導，妙在開竅。根據學生的學習特點，教師可因勢利導把教學過程導向預定目標的教學策略。如果教師的行為不是建立在主動適應學生的學習活動規律或特點的基礎上，那么教師的主導作用是不能充分發揮的。教師應恰當的選擇合作學習問題，對于學生的基礎知識狀況、認知能力程度、思維水平都要有充分的了解，選擇的問題應當是個體獨立解決比較困難、需要通過多人合作才能解決的問題；或者是存在多種思維方式希望借助合作學習達到相互交流思想的目的。教師在提出問題后，如何指導學生開展研究，如何應對學生參差不齊的學習基礎，學習中什么時候分，什么時候合，什么時候獨立思考，什么時候相互交流等都需要教師精心的策劃安排，教師應恰當的引導學生，讓學生既能充分發表自己的意見又不至于偏離主題，幫助學生營造和維護合作課堂所需的積極的心里氛圍。這才能用過有效的合作學習，讓學生養成獨立思考的品質，學會合作交流的技能，真正實現資源共享、共同發展的目的。
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由于大多數人都是在學校接觸和學習英語，英語教師就成為人們在英語學習過程的核心人物。如果教師不能正確解決問題，那么在英語課堂中將會出現很多問題，而且語言學習也會不那么有效。所以，如何教學生用有效的方法學習知識是首先考慮的問題。如果我們想成功安排英語課堂管理及教師的角色是我們必須要重視的事情。我們必須要知道教師在有效的課堂管理中扮演什么樣的角色。
二、課堂管理和教師的角色的定義
一課堂管理的定義課堂管理是推動教學和學習活動效率的最重要的因素之一。如果教師不可以有效地組織課堂，那么這種最有效的活動幾乎是無用的。課堂管理是教師組織在課堂中發生了什么行為的一種方式。課堂管理的目的是創造一個有利于英語在有意義的方式下進行交流的氛圍。有效的課堂管理應當實現和滿足以下三個條件。1.教師扮演適當的角色。2.學生以適合學習活動的方式進行分組。3.有著紀律、和諧的課堂。二教師的角色的定義在上面提到的課堂管理三方面中，教師的角色是最重要的。盡管許多人認為教師的角色是課堂有效管理中最重要的構成，但是一些研究人員認為這是部分的設計方法論或途徑。理查茲和羅杰斯指出，教師的角色在根本上與有關語言學習的方法等級上有關系。不同的方法規定不同的角色的教師。沒有限制我們討論到一個特定的方法，不好說關于在語言方面教師角色有多少，很多教學工具在學習和如何學習方面也發生了很大變化。有一些常見的教師角色存在于大多數的教學法中。例如，在大多數教學法中，教師在某種程度上是控制者，雖然現在在學習和控制程度上以及如何學習發生了很大變化。教師所要做的在課前，課中和課后，以及他的教學活動之后所反映了的設想，進行思考反思教學中應該扮演的角色。在課前，教師是一個評估者，不僅評估如何成功地進行引導課堂，而且思考如何有效地進行教學活動。
三、教師的角色
一控制者教師以一個適當的程度控制課堂在正式的語言教學中是至關重要的。教師控制教學進度，以便活動順利進行和有效。例如，當學生做快速閱讀任務時，教師控制時間是非常重要的。當進行同步活動教師應該控制全班，這樣每個學生都有平等的機會表現。當學生做創設性活動時，教師的控制可以確保學生使用特定目標語言項目和創造語句上有一定程度的準確性。當我們談論教師作為控制者的優點時，我們指的是適當程度的控制。過度控制的現象不利于學生學習，同理不做任何控制也如此。此外，不同的活動需要不同程度的控制。二評估者人們普遍認為教師的工作的一部分來是去評估學生學習情況。對于掌握不好的情況，作為一個評估者，教師需要做兩件事，那就是糾正錯誤和組織反饋。哈默爾堅持糾正應該端正態度。組織反饋是一種有效的方法來評估學生的表現，讓他們看看他們在干什么。組織反饋涉及方方面面是非常令教師感到頭疼的。但我們鼓勵教師關注學生的成功或進步，這樣可以創建一個容易成功的學習氛圍。三組織者最重要和與眾不同的角色是使教師成為一個組織者。如今很多教學法提倡任務型學習。教師的主要責任之一就是設計和組織任務,以便學生在課堂上可以執行。這樣做對于教師來說是最自由和最挑戰的，它可以讓教師可以發揮無限創造力。四提示者當學生不知道如何開始一個自己,或者下一步該做什么，或者接下來說什么，教師應該給予適當的提示。五參與者任務型教學方法鼓勵教師參與學生的活動。除了巡視課堂，教師也可以加入一個或兩個組作為一個普通的參與者。然而，一旦加入到學生里，教師應該改變自己的角色。六資源提供者雖然填鴨式方法已被廣泛批評，但是教師仍被視為一個良好的和方便的資源提供者。從這個意義上講，教師的角色體現了生動的教學材料的作用。然而，當學生應該提前自己完成資源收集任務時，教師應該保留他的資源，在課堂中學生展現了他們自己的資源后，再與學生分享自己查找的資源，體現資源的互用。教師可以提供資源，但是不再是唯一的資源提供者，更進一步說教師是作為教學資源的補充者和加強者。
四、結語
總之，我們必須知道教師的角色不是靜態的，他們順應社會的發展變化而變化。但是不管教師在課堂管理中扮演什么角色，都應該在一個和諧、民主的課堂氣氛下進行，一個合格的教師和學生的關系是保證成功教學的關鍵。新課標英語課程的實施，使我們廣大英語教師在課堂管理中扮演了新角色。我們應該改變我們的保守方法，創建一個和諧、民主的課堂氣氛。在教學中培養創新精神，推動創新教育，提高實踐能力。
參考文獻
[1]沈弘耿.新課標下中學英語教學中教師的角色定位[J].教學與管理，2007（18）:90-91.
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關鍵詞：新課改;高中數學;課堂教學;教師角色;轉變
新的課程改革不同于以往的改革，它是一場徹底的革命，因而，新課改對教師提出了更高的要求，這就需要我們每一個教師認清形勢，在課程改革的大潮中乘風破浪，以全新的角色為新課改取得豐碩成果作出自己應有的貢獻。那么，新課改背景下教師的角色應該是怎樣的呢？本文筆者作為一名高中數學教師，在本文中擬圍繞教師角色轉變在高中數學課堂教學中的運用這一話題，談自己一些不成熟的認識。
一、新課程標準對教師角色的期待
1.新課程的核心理念：一切為了每一位學生的發展
教師應樹立“以學生發展為本”的教育觀念，新課程背景下教師教學觀念轉變的前提之一是：教學必須重新認識課程、教學者之間的相融關系，以一種民主、開放的課程觀審視教學，封閉的教學改為教導學生“開放式學生”。
2.新課程要求教師具有創造精神
首先，新課程增加了一些新的內容，其主要目的是培養學生的數學素質。課程要求教師必須用全新的教學模式教學，因此，教師應當具備創新精神，而新課程提現了時代氣息，為教師提供了自由，自覺展示創新教學的舞臺。
其次，新課程的多樣除了要求數學教師具有廣博的數學知識，還要求數學教師具備良好的綜合素質。我們應該是博覽全書的飽學之士，五湖四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，教師都應該具有所涉獵，這樣，我們就能游刃有余地駕馭課堂。
二、教師對自身角色的認識
1.師生角色應重新定位
首先，教師要走出“傳遞、授業、解感”的“知識傳遞者”的“單一”角色，要充當“管理者”，“促進者”-“咨詢者”和“顧問”等多種角色，把學生視作學習過程中的合作者，真正“蹲下身子和學生說話”，使教師與學生原有的“權威―服從”關系逐漸變成“指導―參與”的關系。教師即學生學習的促進者，是教師最明顯、對直接、最富有時代性的角色特征，是教師角色特征中的核心特征，是教師角色特征中的核心特征，其內涵主要包括;第一，教師是學生學習能力的培養者?，F代科學知識量多且發展快，學生獲得知識信息的渠道更加多樣化，教師不再是只傳授現成教科書上的知識，而是要指導學生懂得如何獲取自己所需的知識，掌握獲取知識的工具以及學會如何根據認識的需要去處理各種信息方面，把教學的重心放在如何促進學生“學”上，從而真正實現“教”是為了“不教”。第二，教師是學生人生的引路人。教師應從過去作為“道德說教者”的傳統角色解放出來，成為學生健康心里、健康品德的促進者、催化劑，引導學生自我調試，自我選擇。
其次，教師的任務不僅是教學，教育科研更不僅是專家們的“專利”，先進的教育理念和教育模式都離不開教師的教學實踐，課程的最終的實施者是教師，要把新的教學理念轉化為教師的教學行為，需要教師積極主動的參與，要從課程的執行者轉變為課程的研究者、開發者和利用者，要走出被動執行“制度性課程”的角色，樹立全新的課程資源官，積極的成為課程開發的重要力量，成為課程的生產者和主動設計者。在教學過程中，教師要以研究者的心態置于教學的情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學理論教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，使其形成規律性的認識，把教學與研究有機地融合為一體，由“教書匠”轉變為“教育家”，從而提高自身的教學水平。
再次，教學活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的，新課程改變了教師一味傳授的權威地位，拉近了師生之間的距離。在教學過程中，教師是主導，學生是主體，教學的最根本目的并不在于形成一個什么樣的師生關系，而主要是使學生掌握教學內容。并在掌握知識的同時發展能力和形成態度。而這一切，又必須依靠合作學習，合作學習對教師和學生進行了課堂教學的角色定位，提倡教師當好“導演”，學生當好“演員”，把學生至于教學的出發點和核心地位，應學生而動，應情境而動，從而使學生的主體地位得以真正體現，使學生對學習產生濃厚的興趣，達成身心全面和諧發展。
第四、把顯露才華的機遇，誠心誠意的留給學生。在數學課中，要善于通過設計情境，提出問題，引導學生去探索、去發現，從而培養濃厚的學習興趣，讓學生真正參與到課堂教學中去，發揮其學習的主觀能動性，使學生真正成為課堂學習的主人。以前，自己常以“善講”而竊竊自喜，常常沉醉于自己滔滔不絕的講解之中，迷戀于自己繪聲繪色的表演之中，可這堂課下來，我驚喜地發現;學生并不比自己遜色。從新定位師生角色，讓出三尺講臺，讓學生參與，由學生表演，請學生講解，給學生一個舞臺，把顯露才華的機遇誠心誠意的留給學生。我深信;你也會得到童言的驚喜。
2.教師自身能力有待于提高
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一、信息技術對初中英語教學的改變
英語教學已經在我國開展了數十年，一直以來，英語教學都呈現著兩極分化的情況。喜歡英語的學生會主動去接觸與英語相關的資料和內容，而不喜歡英語的學生則對英語毫無興趣，不喜歡學習。再加上英語學科一直是中考和高考中的主科，所以英語教學在中學教學中的地位十分重要。在以往教學中，教師最多用到的教學工具就是書本，最常用到的教學方法是領讀、講解和背誦。這對于我們所說的學困生來說，是無法提起學習興趣的。而信息技術進入教學，會對課堂產生很大的改變。
1.使陌生抽象的知識變得具象化
信息技術在初中英語教學中有著不可替代的優勢。信息技術包括視頻、音頻、感官升級體驗等多方面內容，可以讓學生在課堂中以多種感官同時接收信息，可以將原本陌生、抽象或枯燥的知識變得可知可感、具體生動。
舉例來說，初中英語最基礎的課文內容就是日常英語打招
呼。打招呼的內容和單詞都十分簡單，可是呈現在課本上，未免顯得有些枯燥。有時，太簡單的內容也會讓學生覺得沒有挑戰性，因而沒有學習的興趣?？墒怯辛诵畔⒓夹g的引入就不同了。
教師可以在課堂中播放時下熱播的美劇，挑選其中人物打招呼時的鏡頭，如《破產姐妹》或《生活大爆炸》等。如果用單純的一個鏡頭顯得內容還是太單調，教師可以從多個美劇中挑選鏡頭，剪輯起來，在課堂上集中播放。這樣，學生就能看到不同的性別、階層、人種用英語打招呼時所呈現出的不同的?釤?。這樣的展示和教學就更加生活化，讓學生更加能融入具體的情景，還能引起學生學習的興趣。
2.加強課堂互動的效果
在日常生活中，信息技術的應用已經十分廣泛，學生在生活中會應用到很多先進的信息產品，接觸到很多的信息渠道。所以，學生對信息技術一定不會感到陌生，那么，教師在應用這些信息技術來活躍課堂時，學生就會更加容易被調動起來，配合教師進行課堂互動。
二、引入信息技術后的師生角色定位
引入信息技術后，初中英語課堂的整體教學氛圍會得到很大程度上的改變，英語教學的方式與以前相比，會更加開放、更加活躍。然而，英語課堂的本質會有改變嗎？如果課堂的本質有了改變，師生在課堂中的角色定位會有怎樣的變化呢？
1.教師在課堂中處理的信息量增大
在課堂中引入信息技術進行教學后，對于教師來說，最明顯的改變就是將要處理的信息量增大。在以往的教學中，教學的很多環節和很多細節是可以被設計的，而在引入了信息技術之后，由于信息量的增大，教學環節的很多細節變得難以預測，這期間，很多信息可能是教師不曾了解的，而學生了解的比教師要多，那么，可能會出現一些突發的狀況。
2.學生的主體地位提高
學生在信息技術參與的課堂中，會更加容易發揮自身對信息接收能力上的優勢。學生處于一個學習能力的上升期，對所有新鮮事物的好奇心都極其旺盛。因此，學生對信息技術本身的接受能力就要強于教師。
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［關鍵詞］角色緊張 角色沖突 角色超載
［中圖分類號］G451 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）06－0246－01
角色最初出現在H?M?米德對自我與社會本質、社會制度聯結的闡述中，它提示了一個嶄新的視角：“個體被看做是在大型的地位網絡中扮演的與自己的位置相關的各種角色?！盵1]在現實的課堂教學中，教師并不是什么角色都可以扮演的，他們會受到各種外在的和自身的因素影響。
一、影響教師扮演角色的因素
（一）重要他人的影響
重要他人包括一些制度政策的規定，學校領導的期望，學生的期望，世俗文化的期望等，還包括對教師很重要的影響其發展，決定其薪酬和獎罰的那些人。
（二）預期報酬的影響
教師扮演什么樣的角色與他可能從扮演此角色的過程中獲得的利益多少密切相關。例如，學校要求提高初三學生的升學率，并且許諾升學率如果提高了就可以多發獎金。這種情況下，一般教師很少會選擇給學生減負的角色，而是抓緊時間給學生補課。
（三）教師對自己期望的影響
教師內心渴望成為什么樣的教師，想在學生當中樹立什么樣的形象，這些也會影響教師在課堂教學中扮演的角色。如果一個教師想成為“民主型”的教師，就要了解學生的需要，尊重學生的合理要求，這時教師所扮演的角色就像學生的朋友，而不是高高在上的長輩。
二、教師角色扮演的兩難困境——角色緊張
所謂角色緊張，指由于許多角色同時對一個人提出各自的角色要求造成的困境，角色扮演者在滿足一個角色的要求時所感受到的任何困難和焦慮。在現代社會中，由于社會結構和社會分工的復雜，使得人們要同時扮演好幾個角色。眾多角色集中在一個人身上，我們稱這種情況為角色叢。例如，一位男士，在家中是丈夫、父親；在學校對于學生是教師；在其他時間，他還有好多朋友。這樣，眾多角色就集中在他一個人身上構成了一個角色叢。在這個角色叢中，每個角色都有一套行為規范，要求角色者去履行，于是這位男士就可能出現顧此失彼的現象，他就會在時間和精力上感到緊張。教師在課堂教學中的角色緊張表現為兩種類型：
角色沖突，指教師角色庫中的不同角色含有不相容的成分，當一個人扮演一個角色或同時扮演幾個不同的角色時，由于不能勝任造成的矛盾和沖突。在現實的教學情境中，教師主要面對兩種沖突。
（一）訓斥還是同情
在課堂教學中，“教師與學生是‘交互主體的關系’，教師與學生皆為教學過程的主體”。[2]教師的這種主體地位意味著教師在學生面前必須扮演一位嚴厲的，不茍言笑的師長。
而學生作為課堂中的另一個主體，他們也有自己的權利和意愿。作為教師，必須充分尊重學生，順應學生的身心發展規律。應主動地走進學生的內心并對他們的困難表示同情和理解。這時就要求教師扮演學生的同情者的角色。
（二）領導與失范
作為教師必須首先是課堂的領導者，能夠維持班級的紀律，使班級良好地運轉，形成良好的班級秩序。但是，課堂的情況是變化多端的，時不時會出現各種小插曲，教師這種領導者的角色行為，一旦遭到學生的反對和抗議，教師就隨時可能處于角色失范的狀態。剛剛走上工作崗位的教師會經常遇到這種沖突。
二是角色超載，指教師因缺少時間、精力或資源，無力實現某個角色的要求。[3]當教師試圖扮演兩個以上的角色的時候，就出現了角色超載的現象。如在現實的課堂教學中，一個教師既想扮演學生愛戴、技能出色的教師，又想扮演嚴厲的班級管理者，這種情況往往把教師弄得左右為難。教師的角色超載不僅來自于角色扮演者對自己的期望，還來自于外界對角色扮演者附加的期望。在課堂教學中，教師往往魚與熊掌很難兼得，如果注重學生的全面發展，就很難保證學習時間的充足；如果讓學生一味地學習，成績可能會提高，但是又耽誤了其他方面的能力發展。這種情況經常不堪重負。
三、小結
通過上述分析，我們已經看到教師在課堂教學的實踐中角色扮演的困境，希望能夠對一線的教師有所啟發。在課堂教學實踐中，角色扮演雖然困難，但是教師只要擺正自己的位置，在不同的情境下充當好不同的角色，處理好各種角色沖突，相信在課改的大潮中總會留下自己的足跡。
【參考文獻】
[1]吳康寧.課堂教學社會學[M].南京師范大學出版社,
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[2]張華.課堂與教學論[M].上海:上海教育出版社,2000:
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陶行知的生活教育理論，對我國近代教育產生了重要的影響。在新課程改革的背景下，陶行知生活教育理論再次引起人們的普遍重視，相關方面的理論研究成果也層出不窮。作為數學教師，要對陶行知生活教育理論進行研究，更好地實施生活化教學方式，這對于學生學習興趣以及數學教師課堂教學質量的提高具有雙重促進作用。
一、陶行知生活教育理論的內涵
陶行知的生活教育理論，主要包含如下幾個觀點：生活即教育、社會即學校、教學做合一。對于何謂生活教育，陶行知作出如下概念界定：“生活教育即是以生活為中心的教育。它是生活所自營、生活所原有以及生活所必需的教育?！睂τ谏罱逃蛡鹘y教育方式有哪些區別，陶行知(1934)在其發表的《傳統教育與生活教育有什么區別》一文中進行這樣的論述：傳統教育是一種吃人的教育方式：教學生自己吃自己，教學生吃別人。而生活教育與之恰巧相反，生活教育不教學生自己吃自己，生活教育也不教學生吃別人。陶行知之所以會提出上述觀點，是與當時特定的社會環境密切相關的。發展至今，陶行知的生活教育理論則擁有了全新的意義：陶行知生活教育理論讓教育更加貼近于學生的生活實際，陶行知生活教育理論更關注人的個性發展。在陶行知生活教育理論的影響下，為了更好地提高課堂教學質量，有必要在課堂中實施生活化教學方式。
二、數學課堂教學現狀呼喚生活化教學方式
為了更好地了解當前數學課堂教學和學生對于生活化教學方式的需求現狀，于2015年4月期間對3～6年級的400名小學生進行問卷調查。問卷發放400份，回收400份，有效問卷398份，問卷有效率為99.5%。具體問卷調查結果如下。
(1)部分數學教師課堂教學遠離生活。調查表明：在398名被調查的學生當中，23.1%的人表示數學授課教師經常會在課堂中采用生活化教學方式，34.2%的人表示數學授課教師偶爾會在課堂中運用生活化教學方式，42.7%的人表示數學授課教師從不在課堂中運用生活化教學方式?？傮w來看，數學教師在課堂中運用生活化教學方式的頻率并不高，很多數學教師從不會在課堂中運用生活化教學方式。
(2)學生的數學學習興趣不高。目前數學教師采用的是一種混合式教學方式，在這種混合式教學方式的影響下學生的數學學習興趣如何呢?調查表明：在398名被調查的學生當中，31.4%的學生明確表示自己對數學學習感興趣，24.9%的學生表示自己對數學學習的興趣程度一般，43.7%的學生表示對數學學習并不感興趣?？傮w來看，在當前教師的混合式教學模式下，學生的數學學習興趣程度并不是很高，且有待提高。
(3)學生期待生活化教學方式。調查表明：在398名被調查的學生當中，91.9%的學生表示自己非常希望數學教師可以在課堂中運用生活化教學方式，8.1%的學生表示自己不希望數學教師在課堂中運用生活化教學方式?？傮w來說，絕大部分學生非常希望數學教師可以在課堂中運用生活化教學方式。在訪談中有學生表示：“如果數學教師可以在課堂中運用生活化教學方式那就太有趣了，我相信自己也會越來越喜歡數學學習?！庇袑W生表示：“我已經習慣了數學教師的傳統教學方式，生活化教學方式我并不是很能接受。”雖然有部分學生并不贊同數學教師在課堂中運用生活化教學方式，但是這部分學生畢竟只是少數，大部分學生非常期待數學教師可以在課堂中有效運用生活化教學方式。
三、陶行知生活教育理論在數學課堂中的具體運用策略
從上述問卷調查，可以得出這樣的基本結論：在傳統教學模式的影響下，學生的數學學習興趣并不高，他們非常希望數學教師可以在課堂中多運用生活化教學方式。在陶行知生活教育理論的影響下，數學教師可以在課堂中采用如下生活化教學方式。
(1)基于談話的生活化教學方式運用。用談話的方式在數學課堂中運用生活化教學是一種常用的課堂教學方式，這種運用方式與陶行知的生活即教育的理念也不謀而合?！景咐繄探獭罢J識方向”的時候，這樣提問：“同學們，你們在生活中一定有利用太陽辨別方向的生活經驗，哪位同學可以說說你們是如何利用太陽辨別方向的?”問題提出之后，很快就有同學舉手回答說：“太陽升起的地方是東方，太陽落山的地方是西方。明確這一點之后，我們就可以根據上北、下南、左西、右東的基本常識進行方向判斷?！甭牭竭@名同學的回答，其他同學也紛紛稱是。這樣的生活化教學方式，同學們不僅增添數學學習的興趣，也能夠將課堂所學知識更好地應用于生活當中，何樂而不為呢?基于談話的生活化教學方式實施起來較為簡單，只要數學教師精心預設，課上有的放矢地執行即可以。具體的教學實踐表明：基于談話的生活化教學方式可以在一定程度上提高課堂教學質量，有利于激發學生的數學學習興趣。
(2)基于多媒體的生活化教學方式運用。多媒體的出現似乎天生就是為生活化教學服務的，有了多媒體之后，原本無法實現的生活化教學方式也可以輕易實現?！景咐繄探獭罢J識人民幣”的時候，課堂導入階段可以利用多媒體進行生活化教學。視頻呈現內容：過年了，長輩們開始發紅包，小朋友們都非常開心。但打開紅包之后，卻沒有人認識紅包里到底有多少錢，這可難住小朋友們。視頻播放完畢之后，我微笑著問：“同學們，你們認識人民幣嗎?”問題提出之后，很多同學都表示認識?；谕瑢W們的這種積極表現，教師用多媒體呈現不同面值的人民幣，要求學生辨認?？吹蕉嗝襟w上熟悉的人民幣，同學們集集體之智慧快速認完了所有人民幣?？吹綄W生的表現，我也感到非常開心。于是說：“同學們的表現都很好，但我發現仍然有部分同學不認識人民幣。接下來學習的新課內容就是認識人民幣，我會在本課中教授一些大家還沒有掌握的知識——人民幣之間的換算……”聽到這樣說，同學們的學習興致似乎更高。基于多媒體進行生活化教學是一種很好的選擇，它的運用可以給同學們營造一個更好的、更加直觀的生活化情境，同學們可以在這個生活化情境的影響下高效學習相關的數學知識。
(3)基于角色扮演的生活化教學方式運用。角色扮演是同學們非常喜愛的一種活動方式，利用角色扮演也可以很好地實現生活化教學。數學教材中可以有效利用角色扮演的內容并不是很多，但如果可以科學、合理、適時地運用，同樣可以收到理想的教學成效?！景咐繄探獭扒Э撕涂恕钡臅r候，在課堂導入階段，與一名同學一起進行這樣一個角色扮演：一名顧客去菜場買菜，不料卻和攤主發生爭執。原來，攤主錯將白菜的價格寫成1千克0.3元。而事實是，白菜的價格是500克0.3元。在結賬時攤主發現了錯誤，想向顧客多收錢，但是顧客卻不干了，指著牌子說：“明明標好的價格，為什么現在要變卦呢?”角色扮演結束之后，同學們似乎還沉浸在剛才的生活情境中。此時，我說道：“同學們，通過剛才這一生活事件，你們覺得搞清楚千克與克是不是非常重要呢?”問題拋出之后，很容易激發同學們學習新課的興趣。除了在新課導入階段運用角色扮演的方式踐行生活化教學方式之外，教師還可以在課中、課后引導學生進行相關的生活化角色扮演活動，讓同學們邊表演、邊體驗，更好地體驗生活中所蘊含的各種數學知識。這樣的生活化教學方式，不僅可以有效提高課堂教學質量，對于激發學生的數學學習興趣也很有幫助。
(4)基于兒歌的生活化教學方式運用。兒歌對于學生來說是非常熟悉，為了激發學生生活的體驗，適當的時候也可以結合兒歌在數學課堂中踐行生活化教學方式。這樣的生活化教學方式是別致新穎的，也是同學們所普遍喜愛的?！景咐繄探獭坝米帜副硎緮怠钡臅r候，我說道：“同學們，你們一定非常喜歡唱兒歌吧?老師今天和你們一起唱一首兒歌，看你們會不會?！痹挳呏?，我唱道：“一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛，四條腿，撲通一聲，跳下水。兩只蛤蟆兩張嘴，四只眼睛，八條腿，撲通，撲通，跳下水?！痹诔耐瑫r，同學們也大聲跟唱。唱完之后，我說道：“你們誰可以用字母將這首兒歌中的數字進行替換呢?”聽到我這樣說，同學們經過短暫的思考，很快就有同學回答說：“可以這樣用字母進行替換：A只蛤蟆一張嘴，2A只眼睛，4A條腿，撲通A聲，跳下水。2A只蛤蟆兩張嘴，4A只眼睛，8A條腿，撲通，撲通，跳下水……”受到這名同學的啟發，很多同學成功地完成了字母替換?；趦焊璧纳罨虒W方式，可以讓同學們在學習兒歌的同時，更好地感受到數學的魅力，讓他們充分感受到數學學習的樂趣。這樣的做法，不僅有效拉近數學與生活的距離，也有效提高了數學課堂教學的質量。
四、陶行知生活教育理論在數學課堂中運用應注意的問題
陶行知生活教育理論在數學課堂中的運用方式，并不僅僅局限于上述四種，本文所述只是希望可以起到拋磚引玉的效果。為了更好地在數學課堂中運用陶行知生活教育理論，還需要注意把握如下幾點問題。第一，運用陶行知生活教育理論應靈活變通。陶行知生活教育理論是一種先進的教育理論，但是該理論中的有些知識與當前的數學課堂教學并未完全契合。在具體的教學過程當中，教師要取其精華，讓陶行知生活教育理論更好地服務于數學課堂教學。第二，數學教師應注重生活素材的積累。陶行知“生活即教育”的理論觀點，是數學教師在課堂中最應該吸取的教育理念。為了更好地在數學課堂中實施生活化教學，教學之余應該通過各種途徑搜集與課堂教學相關的生活素材，進而將這些生活素材有效運用于具體的課堂教學當中，讓學生感受到數學在生活中的重要作用。第三，數學教師應改變傳統的教學觀念。傳統教學方式并未真正關注數學與生活的聯系，為了更好地在數學課堂中踐行陶行知生活教育理論，實施生活化教學，數學教師必須改變自身的傳統教學觀念，盡量采用生活化教學方式。這不僅是對陶行知生活教育理論的踐行，對于順應新課程改革的發展需要也是非常有利的。
五、結束語
