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小學教育故事范文1
[關鍵詞] 小學英語；翻轉課堂；故事教學
2007年，美國“林地公園”高中的兩位化學教師喬納森?伯爾曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）為了幫助因故缺課跟不上進度的學生，利用錄屏軟件將上課課件制作成教學視頻，上傳到網絡，以便學生在家中通過視頻及時補課。令人意外的是，其他學生也開始觀看這些視頻，用于鞏固復習課堂內容，并收到了很好的教學效果。“翻轉課堂（Flipped Class Model）”概念由此提出。作為一種全新的信息化教學模式，翻轉課堂自出現以來便成為全球教育界關注的熱點，并在美國、加拿大等國受到迅速推廣和應用。其“用視頻再造教育”的嶄新理念翻轉了傳統的學習過程，實現了“以學生為中心”的個性化教學。
翻轉課堂改變了傳統英語課堂過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程 [1]。本文以建設個性化小學英語課堂為契機，從激發學生學習興趣和培養學生自主學習能力出發，構建基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式，以期有效促進翻轉課堂在我國小學英語教育實踐中的應用。
一、小學英語翻轉課堂實踐的可行性
1.符合小學生個性發展需要
小學生往往性格開朗活潑、好奇心強，無法長時間保持注意力，上課很容易遺漏知識點而導致無法順利進行語言操練。課后，由于大部分家長缺乏相關的英語知識，很難提供有效的課外輔導。翻轉課堂通過微視頻讓學生可以根據自己的學習需要和進度預習和鞏固課堂主要內容，從而扎實、深入地掌握所學。融入了動畫、趣味游戲等元素的微視頻，消除了學生容易分散注意力的弊端，更容易激發學生英語學習的興趣。這種個性化的學習方式為學生提供了更多的學習自，滿足小學生個性化發展的需要。
2.符合小學生的認知規律
翻轉課堂的教學設計充分考慮到課堂活動對于激發和保持學生學習興趣的重要性?；谌蝿盏慕虒W模式和游戲化學習的設計讓學生在老師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，完成課堂任務，從而進一步形成積極的學習態度，提高語言實際應用能力。翻轉課堂的互動性和趣味性有效提高了小學英語課堂的教學效果，符合小學生的認知規律。
3.符合素質教育要求
反饋評價是翻轉課堂的另一重要環節，教師根據學生個人表現和小組合作給出多維度的形成性評價，在注重提高學生英語綜合應用能力的同時，強調培養學生創造性思維、自主探究能力和解決問題能力等綜合素質。形式多樣的成果展示和以激勵為主的教師評價，使學生在英語學習過程中不斷體驗學習的成就感，并不斷提高學習的自信心，有利于我國素質教育的順利開展。
總而言之，小學英語翻轉課堂真正落實了《課程標準》提出的“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效學習策略，發展自主學習和合作精神”這一教學目標。
二、基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學設計
在小學英語教學實踐中，教師越來越重視故事作為完整意義的語篇對學生興趣培養、理解語言意義、體會語言運用等方面的重要作用 [2]?；诠适陆虒W的翻轉課堂教學模式旨在將英語學習融入到生動有趣的英語故事中，在課前感知故事和課堂重現故事的過程中，激發學生英語學習興趣，提高綜合語言運用能力，以有效提高小學英語課堂的教學效率。
1.課前活動：游戲化學習，感知故事
翻轉課堂采用“先學后教”的教學新范式，通過課前微視頻的自主學習實現了傳統課堂內的“知識傳遞”。教師自行錄制的微視頻一般控制在10分鐘左右，針對小學生活潑愛玩、好奇心強的性格特點，視頻可以用游戲闖關的形式吸引學生的注意力，激發學習興趣，確保10分鐘的有效學習。
游戲第一關：激活已知圖示
以與故事有關的內容為切入點，結合學生的個人經歷，激發學生與之相關的已知圖式，讓他們形成用英語做事和表達想法的習慣?！队腥さ淖帜浮分械腡he Ostrich講的是一只貪吃的鴕鳥吃了各種食物的故事。以該故事為例，教師可以用食物作為切入點，設置這樣兩個問題作為游戲的第一關：What’s your favorite food？ Can you name three kinds of food？ 為了幫助學生順利完成第一關任務，教師可以給出自己的答案，讓學生跟著相應的句型進行操練：I like hamburger， ice cream and chips. How about you？ 在第一關任務完成時，可以試著給出另外一個問題引出故事，激發學生進一步了解故事的好奇心：Can you guess how much food the ostrich eats in the story？
游戲第二關：多維度感知故事
利用英語故事配套的動畫，讓學生從畫面、聲音和有趣的故事情節等多方位感知故事。這個過程中，教師可以鼓勵學生跟著微視頻的動畫進行故事的跟讀與模仿。富有感情的朗讀不僅能幫助學生掌握正確的語音語調，也可以讓學生進一步理解故事。故事朗讀的次數可以根據學生的個人情況而定。
游戲第三關：新詞匯和重點句型的挑戰
在感知故事環節，學生已經不知不覺地學會了新單詞和重點句型表達。為了進一步幫助學生掌握新詞匯和重點句型，教師可以在這一關設計不同的游戲挑戰：可以用實物或圖片，直觀創設情境，激發學生英語口語表達的愿望。如給出一張鴕鳥的圖片，讓學生根據故事內容賦予它身份和性格特點。根據圖片和文字提示，學生不難給出這樣的答案：I’m an ostrich. I eat too much cheese. I eat too many chips. I eat too many peaches. I really eat too much. 給出三張大小不等的桃子圖片，讓學生根據桃子的大小表達：This is a small peach. This is a big peach. This is a very very big peach.
游戲化的微視頻學習需要家長的監督和參與，學生每完成一項任務就可以到家長處領取一定的游戲積分，積分到一定數量時就可以在老師那里換取獎勵和徽章。當孩子學習遇到問題時，家長可以嘗試著給予一定的幫助。對于自制力較弱的學生，家長可以陪孩子一起完成任務，不斷地鼓勵孩子，以確保游戲任務的順利完成。
2.課堂活動：多環節互動，重現故事
課前的微視頻學習將英語教師的作用提升到了更具價值的事情上：教師不用再花費大量時間在語法和詞匯的講解和傳授上，可以在課堂上更多地與學生互動，指導和激勵學生自己掌握學習進度，從而實現“學生為主”的互動式課堂。
環節一：學生提問
學生在自學微視頻時，可能會遇到一些問題，存在一些疑問。因此，教師在課堂教學活動開始之前，可以鼓勵學生提出視頻學習過程中所遇到的困難和問題，運用同伴教學法（Peer Instruction），有針對性地進行輔導和解答。一問一答間，拉近了師生、生生彼此間的距離，也營造出了輕松活躍的課堂氛圍。
環節二：開展協作探究活動
根據故事內容，教師把學生分為3-5人一組的小組，通過小組合作完成任務。故事配音、故事表演和改編故事等都是深受學生喜歡的小組合作任務。以《有趣的字母》中Make a call為例，故事中有Mr. Tall和Mr. Small兩個角色?？梢宰寣W生三人一組，一位同學扮演Mr. Tall，另一位同學扮演Mr. Small，第三位同學則負責故事解說。在學習完Wait！ Wait！ Wait！ 兩只小蝸牛一路尋找各種交通工具去西班牙的故事之后，可以鼓勵同學們相互協助改編故事，將故事主角換成其他動物，尋找不一樣的交通工具去一個新的地方。學生在熱鬧活躍的課堂氣氛中相互交流，主動探索，體會到了合作的重要性和學習的樂趣。
環節三：成果展示和教師評價
學生經過小組協作活動之后，將小組的成果在課堂上進行展示，生動的成果展示，無疑讓學生體驗到了英語學習的成就感。在展示Make a call故事表演的過程中，表演Mr. Tall的同學盡量踮起腳，顯出Mr. Tall的高大，而Mr. Small則蹲下身子，與Mr. Tall形成了身高反差。Mr. Tall和Mr. Small因為身高的差距，無法正常溝通，鬧出了很多笑話。同學們惟妙惟肖的表演，讓英語課堂充滿了歡快的笑聲。在這個過程中，教師可以設立“最佳表演獎”“最佳語言獎”“最佳劇組獎”等各種獎項，對同學們的小組合作成果加以肯定和鼓勵。與此同時，教師可以根據學生提問、小組合作和成果展示各個環節的表現給出及時的反饋，并形成相應的過程性評價。
三、實施小學英語翻轉課堂所面臨的挑戰
小學英語翻轉課堂實現了“以學生為主體，教師為指導和顧問”的教育理念，有效提升了小學英語課堂教學效果，為我國基礎英語教育信息化改革注入了新的活力。然而，在實施小學英語翻轉課堂這種全新的教學模式的過程中，還面臨著一些挑戰，需要進一步思考和解決。
1.優質教學資源有待開發
要實現小學英語翻轉課堂常態化，必須開發和研制更多優質視頻。然而，優質視頻的開發和研制不是一兩位老師所能完成的，需要一支優秀、專業的教學團隊。2013年，華東師范大學為了實現教學模式的變革，為創新人才的培養創造良好環境 ，牽頭成立了慕課聯盟，60多所中小學加入了這一教學改革。[3]這將更好地促進我國基礎教育公平發展，實現優質教育資源的全民共享。然而，進一步建立小學英語優質教學資源庫，仍需廣大英語教師的共同努力。
2.教師信息技術教學能力亟待提高
翻轉課堂所采用的“混合式”學習方式除了需要教師改變教學觀念，對教師的信息化教學能力也是一個挑戰。一方面，教學視頻的制作對教師信息技術水平提出了更高的要求，如何將視覺效果、互動性、主題要點融入到短小精悍的視頻中，是引導學生積極參與課前“知識傳遞”的關鍵。另一方面，教師還需掌握建設網絡課程的能力，利用信息技術建設課程資源，建立網絡互動平臺，借用技術手段實現課程效果最大化。[4]
3.小學生自主學習能力有待加強
無論是課前教學視頻的自主學習還是課堂各個環節的互動，都需建立在學生具有良好的自主學習能力的基礎上。在小學階段，由于學生年齡較小，注意力容易分散，認知能力和自主學習能力都有待進一步加強。因此，如何加強對小學生課前自主學習的監控、引導和激勵，如何與家長保持溝通，促進家長的有效監督和干預，都是基礎教育階段教師需要面對的新挑戰。
在小學英語課堂實施過程中，筆者針對小學生活潑愛玩、好奇心強、愛模仿等性格特點，引入了基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學的新模式。融入了動畫、游戲、故事等元素的翻轉課堂，通過游戲化的視頻學習和多環節的課堂互動，激發了學生英語學習興趣，豐富了學生的情感體驗，發展了學生的思維能力和創新能力。在基礎英語教學改革勢在必行的今天，構建基于故事教學的小學英語翻轉課堂教學模式無疑是一種有益的探索和嘗試。隨著對翻轉課堂教學的深入研究和進一步實踐，我國基礎英語教學也會進入一個全新的發展階段。
參考文獻
[1]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.
[2]范慧玉.基于語篇的小學英語故事教學思路[J].現代中小學教育，2013，（5）：48-51.
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【關鍵詞】古詩教學 新思路
古詩是中國燦爛文化遺產中的瑰寶，是我們民族文化的精華，是我國悠久歷史里一顆璀璨的明珠，也是人文教育和語言文字學習的豐富資源。它就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄。常吟古詩，可以陶；臺情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養。小學語文教材中就選編了數十首古詩，由此可見，古詩教學是小學語文教學的重要組成部分。那么作為一名語文教師就更應充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路。
一、情感引領，架起文學橋梁，教師是關鍵
古詩，語言凝練，意境深遠。要想使學生具有激情，教師首先要做到有熱情，克服教育生涯中的慣性，使教學方法多樣化，力戒刻板。在進行每課古詩教學時，都應批準激情點，以此做契機。如《贈汪倫》是摯友篇；《靜夜思》是思鄉的主題曲；《登鸛雀樓》則既抒發志向又蘊涵哲理，每首詩作都飽含詩人的深情。教師只有以情激情、找準情感基點，才能使學生在情感的驅使中學習語言，才能使學生從中獲取情感與人文精神的養料，從而豐富學生的感情世界，開啟藝術想象力，從中汲取文學營養。
二、巧用媒體，情景結合，進行審美教育
多媒體能集文字、聲音、圖像、圖形于同一界面，具有聲情并茂、視聽交融、動靜交錯、感染力強的特點，為學生拓寬視野，提供生動活潑、具體形象的思維材料。讓學生在學習古詩時如聞其聲、如臨其境，直觀地理解詩意，體會感情，得到美的感染，情的陶；臺。如我在教《望廬山瀑布》時，首先利用多媒體指著各個景點逐一向學生介紹廬山的秀美風光；然后播放瀑布奔流的視頻；最后，我把廬山瀑布來了個特寫，聲情并茂地向學生介紹，此時學生強烈的好奇心和求知欲望已呼之欲出，在這種狀態下學習無疑會收到事半功倍的效果。
三、淡化詩意，晶析誦讀，尊重個性化理解
有位哲人說：正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的智慧即指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。教師不能以自己獨白式的分析代替學生的閱讀實踐，要珍視學生獨特的感受，讓學生在積極、主動的思維和情感活動中加深對詩意的理解、思考，從而受到情感的熏陶獲得思想啟迪。那么詩意的理解，只要學生借助注釋大體理解即可，但是如何去展現，誦讀是最好的方式。只有有感情地誦讀，才能體會出詩的真味。如《泊船瓜洲》中的一水、只隔、又綠、何時還等，都表達了一種濃烈的思鄉情，學生通過品讀理解，進一步體會到詩人思鄉心切的心情。此時，再通過聲情并茂的朗讀與詩人產生共鳴，這詩與情，情與境的交融，則是古詩教學的最高境界，也才能使學生領略到古詩詞獨特的藝術魅力。學生吟誦詩文，抑揚頓挫，韻味無窮，不僅可以感受到漢語言的音律之美，詩文意境之美，形象之美，還可以積累語言精華，受到熏陶感染。
四、啟發想象，升華主題，感悟詩的意境
愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。想象是創造能力中最活躍的因素，因為它是人們改造世界的一切創造活動的必要條件。在古詩教學中我經常讓學生續講故事，鼓勵學生展開想象的翅膀大膽想象。如《尋隱者不遇》一詩的教學中讓學生續講故事，他們的故事給了我意外的驚喜。生A講：詩人興致勃勃來游園，主人不在，萬般失望，抬頭看見盛開的紅杏，沒想到紅杏開口說話，向詩人介紹了園中美景……生B講：看到詩人即將掃興而歸，便主動招呼詩人，告訴詩人它們的煩惱，它們被關在園中只能看到頭頂上的天空，它們多么渴望外界的自由……看，學生也能發散思維，大膽想象，他們的思維被激活了，心靈的火花得以進發。在發展學生語言能力的同時，也發展了學生的思維能力，激發了他們的想象力和創造潛能。
在古詩教學中，我們讓學生插上理想的翅膀，使他們在詩中的意境中遨游，真正感悟詩的意境，理解詩意。在教學“遺民淚盡胡塵里”詩句時，我播放了阿炳的二胡曲《二泉映月》，并從旁低沉解說，讓學生閉目想象："你仿佛看到了什么？"借此激活學生腦中相關表象，縮短了學生與詩人的時空距離，心靈差距。比如有的說："我仿佛看到了金兵正押著遺民修筑城墻。"有的說："我仿佛看到了金兵揮著皮鞭抽打著移民，生活多么痛苦啊！"
五、拓展閱讀，培養詩趣，課外延伸，積淀文化底蘊
我們不能就詩教詩，教師要勇于把語文課堂的觸角伸向更廣闊的天地，也就是學生的生活和大自然。古詩詞距離學生遙遠，有很多詩詞都有當時特定的歷史背景，這就要靠學生具有搜集和處理信息的能力。在學習前要閱讀、收集大量與本詩有關的資料，以便更好、更深地理解。在這一次次的積累中，學生的語文功底，領悟理解力才能漸漸地厚重起來。另外，在學完一首古詩后，可以由此及彼地進行相關鏈接。當學生有了一定數量的積累后，完全可以跳出教材，進行組詩的教學，學生的品味在一步步提高，讓他們感受到在古典文學中，自己所知僅是滄海一粟，從而激起他們更強烈的學習欲望。
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【關鍵詞】師范院校 兒童故事教學 全面化 多樣化
兒童故事是我國師范院校兒童文學課程教學的重要內容之一。作為兒童文學的重要體裁之一，兒童故事一般篇幅比較短小，情節緊湊而生動，語言通俗易懂，比較符合小學低、中年級學生的閱讀心理，因而，兒童故事歷來被他們所喜愛。在小學教學中，兒童故事自然占有相當重要的地位。而師范院校是未來小學教師的搖籃，對師范生進行兒童故事素養的培養至關重要?，F結合小學教學，對師范院校兒童故事教學的教學對象、教學內容、教學方法作如下思考。
一、師范院校中兒童故事教學對象應全面化
隨著社會的進步和教育的發展，兒童故事在小學教學中的地位越來越高。相比較其他兒童文學體裁來講，它在小學各門學科的教學，甚至是集體活動中都有著較強的應用性。它不僅是小學語文教學的重要內容，而且已經演變成了一種教學方法，廣為眾多小學教師所喜愛。
首先，從小學語文教材中，我們可以看到，其中收錄了大量的兒童故事，尤其在低、中年級，兒童故事占的分量最重。作為小學教師，不了解兒童故事的文體特點。不掌握兒童故事的藝術特征，不懂得如何講、編兒童故事等相關知識，就無法從容熟練地來講好這些課文，更無法指導學生進行學習內容的拓展和延伸。因而，師范院校中的兒童故事教學首先要關注文科方向的學生。
其次，在小學其他學科的教學中，雖然教材中并沒有涉及大量的兒童故事作品。但在教學過程中，小學教師經常要運用“故事法”來形象生動地對學生傳授相關的知識、內容和思想。
“故事法”就是借用講故事的形式開展教學活動，作為一種教學方法。它早就被世界上許多偉大教育家所使用，并成為了現代小學教學中的重要方法。對于小學生而言，故事法的重要依托就是兒童故事。因為小學生年齡較小，思維以形象思維為主，枯燥無味的知識激發不了他們學習的興趣。本著“以人為本”的教育理念，很多小學老師通過編故事、講故事，甚至是演故事的方式來把桔燥無味的知識作形象化的處理，融故事與知識于一體，取得了較好的教學效果。
例如。在小學英語教學中，很多教師也善于用兒童故事的形式表現一些英語單詞、短語、句子等，讓學生在參與故事表演的過程中掌握相應的英語知識。廈門大學的紀玉華教授為此提出了“三文治故事教學法”，提倡讓兒童在故事的體驗過程中進行有效地學習。畢竟，英語是外來語種，小學生學習起來比較陌生和無味，“三文治故事教學法”把母語漢語與英語聯系起來共同演繹一個兒童故事，既降低了英語學習的難度，同時，又讓英語學習變得情景化、趣味化、生活化，使學生的注意力更加集中，學習英語更加輕松。
從以上來看，在小學各科教學中，兒童故事已經發展成為了一種重要的教學方法，它能讓學生的學習活動在一種充滿趣味性的氛圍中進行，適合了小學生的接受心理。為此。作為未來的小學教師的師范生，不僅是文科方向的學生需要兒童故事的學習，理科、英語等眾多方向都需要進行兒童故事的熏陶?？梢哉f，在師范院校中，對各種方向的小學教育專業的師范生進行兒童故事的教學勢在必行。
二、兒童故事教學內容不應忽視數量龐大的兒童民間故事資源
兒童故事從作者角度分可以分為兒童民間故事和創作兒童故事。兒童民間故事是集體的創作，它的主人公多是成人，創作兒童故事是為兒童寫的，現實針對性較強。為此，后者自然成了師范院校兒童故事教學的重中之重。但事實上，從藝術角度看，兒童民間故事是在歷史的長河中經過無數人的錘煉最終形成的，它們在結構安排、情節設置、語言運用等方面都相對來說更加成熟，更值得我們細致推敲和研究。
首先，兒童民間故事的結構往往比較程式化。或者采用“單純式”按時間順序單純地敘述事件發生的開端、發展、、結局，線索比較清晰；或者采用“三段式”的敘事結構，寫主人公經歷三次考驗或三次歷險等。前者往往運用于短小簡單的故事。后者則多見于一些情節比較曲折離奇的。如《狼外婆》的故事中，狼吃了外婆扮演成外婆的樣子來敲三個孩子家的門，老大老二老三三次考驗狼外婆是不是真的外婆。不管是“單純式”還是“三段式”的敘事結構，兒童在接受過程中都能夠一目了然，很快掌握理解故事的發生發展變化。
其次，兒童民間故事情節更富于傳奇性和意外性。
好奇心是兒童與生俱來的，年齡越小，兒童的好奇心越強。柏拉圖說：“好奇心是知識之母。”喜歡獵奇的心理實際上代表著兒童對知識的一種渴望。兒童由于對周圍世界缺少認知，這便決定了他們無時無刻不在尋覓探索，越是不知道的，他反而越喜歡。兒童民間故事在情節設置上恰恰適合了兒童獵奇的閱讀心理，很善于制造傳奇、制造意外。很多故事往往借用夸張、變形、巧合等藝術手法，使情節發展離奇曲折，富有怪異性、巧合性，既符合了生活規律，又超乎人的想象。如《吝嗇鬼的故事》講三個吝嗇小氣的人林先生、石大先生、石二先生之間發生的事情，林先生去拜訪石大先生，見面禮是“空蛋殼和一束稻草”，石二先生款待客人林先生用“望梅止渴”，用手指蘸涂抹在盤里畫餅“畫餅充饑”，石大先生回家后提議“圈餅充饑”。三個人通過各自的言談舉止，非常鮮明地表現出了各自的吝嗇水平。故事構思絕妙無比，極盡夸張和對比。而《巧媳婦的故事》中公爹考驗四個兒媳婦：“用兩種料的菜做出來十種料的菜，用兩種糧食蒸出來七種糧食的飯?！苯Y果，巧媳婦做出了“韭菜炒雞蛋”和“綠豆蒸米飯”。故事情節在有意識地借用變形制造矛盾，但矛盾的解決卻又出乎人們的意料。讓人感覺意外，卻又合乎情理。諧音手法恰當地連接了矛盾和結局，可謂精妙!
在兒童故事教學中，兒童民間故事的情節設置之巧妙絕倫一方面讓學生領略到了一種獨特的審美效果，另一方面也給學生提供了一些編故事的技巧和方法。怎么樣讓自己編出的故事情節更加生動，更吸引兒童?兒童民間故事在故事開端、發展、結局上的處理著實可以讓學生得到不少實惠。
最后，兒童民間故事的語言更符合兒童口語表達的習慣。兒童故事的接受對象是年齡較小的兒童。他們正處于學習語言階段，本身掌握的詞匯量又不多，而且往往是口頭語言，另一方面，兒童故事是要講述的，這就決定了兒童故事必須呈現出強烈的口語性。而兒童民間故事自古以來就是在民間流傳的，具有濃郁的口語色彩，大量的擬聲詞、歇后語、俗語、諺語得到了很好的保留，這足以給我們當前的創作兒童故事提供了大量鮮活、豐滿的語言素材。
綜上所述，兒童民間故事雖然產生于古代，但并不代表它們已經變成歷史，失去了現實存在的價值和意義。相反，兒童民間故事以其成熟完善的藝術性仍可以在我們的兒童文學教學中發揮它的功能，實現它獨有的一片天空。
三兒童故事教學方法的多樣化
教學方法是指圍繞一定的教學目標。根據教學內容和學生自身的身心發展特點和接受能力，而制定的教學過程中所采用的方法。在高校中，每
門課程的教學方法都不會是完全一樣的。對于兒童故事教學而言，因為我們把教學目標定為“要讓學生具有分析鑒賞兒童故事的能力，并且要學會生動形象地講兒童故事，熟練地為學生編兒童故事?！彼慕虒W明顯地具有實踐性和特殊性，這就使得它所采用的教學方法與其他文學課的教學方法有著極大的差異，它不能再習慣性地借用其他課程單一的教學方法，而要積極采用多樣化的方式全面實現教學目標。
在兒童故事的教學中，中國現代大教育家陶行知的教育理念“生活即教育”、“教學做合一”完全可以作為我們的教育指南。他認為教育方法要遵循生活的實際需要，理論和實踐不能脫節，不能為了理論而理論，理論的目的就是為了指導自己的行動。兒童故事教學不光讓學生掌握基本的理論知識，更重要的是讓學生具備講故事、編故事甚至是演故事的能力，以便更好地服務于小學教學。這是一種融理論與技能于一體的訓練。為此，我們主張兒童故事教學方法應更加多元化、多樣化。
1.精心為學生選擇高質量的兒童故事，通過情景熏陶讓學生充分體味兒童故事獨特的美，激發他們的學習興趣
小說以人物為主，故事以情節取勝。在兒童故事教學中，選擇構思巧妙，情節生動、內容有趣的作品至關重要。這一方面可以改變一些學生認為兒童故事很“小兒科”，“是寫給兒童的”，“沒意思”等不良的觀念，另一方面又可以讓學生很快進入到教師有意創造的故事情境中去，真正感受兒童故事情節的巧妙、迷人之處，從而得到美的陶冶，增加他們學習的興趣。
2.通過理性分析和學生討論，使學生掌握兒童故事的基本理論知識。
兒童故事雖然篇幅短小，但往往構思巧妙。在教學中，我們可以給學生提供一些文本，學生講或教師講之后，提出一些問題，如“這個兒童故事很可笑。它的趣味性表現在什么地方?”“作者是怎么制造這種效果的?”“它借用了哪些表現手法?”等等，讓學生理性地進行分析討論，從而主動地掌握知識。
3.給學生提供平臺，通過親身體驗，訓練講故事、演故事的能力
小學教學中需要教師能夠有聲有色地講述故事，并且也要具備指導小學生講故事的能力。因此，在兒童故事教學中，我們要提前給學生提供一些講故事的技巧，然后讓他們在課下自選兒童故事，進行充分的準備，可以自己講，也可以幾個學生合作通過表演的方式展示故事給大家。教師提供課堂時間給他們展示，而班級內部由部分學生組成評委，給他們打分。教師也可以作適當評價。在體驗中，學生自身的能力得到了進一步的訓練和提高。
小學教育故事范文4
它也要求教師根據不同的學生的生理和心理特點及他們生活閱歷的不同、掌握語言的能力不同，教會他們不同的閱讀的學習策略。閱讀學習策略作為一個完整的概念，是在美國認知心理學家布魯納(1956)提出“認知策略”以后出現的。O’Malley和Chamot(1990)將學習策略分為元認知策略、認知策略和社會／情感策略。
其中，“元認知策略”是學習者對自己的學習過程實施管理時采取的種種方法，主要與外語學習的過程有關，涉及學習目標的制訂、學習進程的規劃、學習時間的安排、具體策略的選擇、學習狀況的評估以及根據檢查與評估所進行的調整；“認知策略”直接作用于學習的具體任務，用于對語言材料的分析、歸納和轉換，通常稱為語言學習策略；“社會／情意策略”即運用所學的語言與人交往，這也是一種學習，而且是更有效的學習方式。教師可根據不同年齡段的學生特點及不同風格的作品采取不同的教學策略。
1、師生互動型策略。這種策略有助于激發學生閱讀的興趣，活躍課堂氣氛，利于師生共同參與。它的過程是：教師導入學生意知、精讀教師講解鞏固操練，最后學生內化語言。操作過程：
(1)教師可以通過自己繪生繪色地講述故事、運用實物、播放錄音、多媒體展示等多種手段引出閱讀材料，使學生初步感知，并產生要閱讀的興趣。
(2)讓學生帶著問題閱讀，在學生的交流、老師的講解下理解一些單詞、詞組的含義與用法。還可以設計一些YesNoquestions或簡單的Choice。這一步要求學生反復閱讀，仔細體會。
(3)根據閱讀材料的特點進行表演、復述等憑借互動共振的效應，促進語言材料的內化。
2、主動參與型策略。它的基點是“學生是學習的主體”，特點是：自讀理解交流討論小結鞏固。這種教學策略比較適合與中高年級，一般選擇的閱讀材料語言難度不大，接近他們PEP教材中所學的內容，并盡量貼近學生的實際生活或者符合他們的年齡特點。
以上兩種皆運用在課堂教學中，第三種則適用于課外閱讀。
小學教育故事范文5
摘要：古詩富有涵養，極具節奏美、韻律美和意境美，適于大聲誦讀與細細品悟。不過，觀察眼下的古詩教學，用時不多，形式單一，嚴重影響了教學效果。本文旨在關注學生語文素養的提高，從一個角度出發，簡略談談強化小學古詩教學的一些做法。
關鍵詞：小學；語文；古詩教學
古詩是中華民族燦爛文化的一支奇葩，語言凝煉，含義深刻，是小學語文教學的重要組成部分。但就目前來說，在小學語文教學中古詩教學的現狀卻不甚理想。本人在此拋磚引玉，就一些小學古詩教學的具體做法，與大家交流。
一、反復吟誦，陶冶性靈
馬克思說：“如果你想欣賞藝術，你就必須成為一個在藝術上有修養的人?！睂τ谔幵趯徝滥芰π纬呻A段的小學生來說，短小精練、節奏優美、形象生動、內蘊幽遠的古詩正是積累審美經驗的絕好材料。通過吟誦古詩可以提高學生的聯想、想象能力，進而增加其藝術修養。
如孟郊《游子吟》：“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。”我們只需簡單疏通字詞，在反復吟詠之間即可體味到洋溢在字里行間的濃濃親情以及身為子女應該感念親恩，報答慈母的良好規勸。
又如王之渙《登鸛雀樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓?！鼻皟删鋵懧淙拯S河，景象蒼茫闊大，絕無常人日薄西山的消沉之氣。后兩句寫眼前實事，平易通俗，卻呈現出勃發的進取精神。通過大聲吟誦，學生即可心領神會。
二、入情入境，體驗情感
對古詩的教學，葉圣陶曾經說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展志象；如果抓住精要之處，指導一二句話，也許就夠了，不一定需要繁復冗長的講話。”我國古代有許多優秀詩歌都充滿了詩情畫意，它們就像一串燦爛的明珠，在世界藝術寶庫中放射著獨特的光輝。古詩教學，一定要將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，詩意地教古詩，細細領略古詩的韻味。
如：教學《宿新市徐公店》一詩時，我想方設法引導學生在充分理解每一句詩意的同時，把詩句變成一幅優美的風景畫，讓他們自己動手繪出一幅彩畫，使他們在體驗創作樂趣的同時，從中受到美的熏陶。在學生動手繪圖以后，我再引導學生演一演“獐急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”中的獐，讓畫面在學生面前立體化起來、活起來；學生在扮演詩中角色的時候，充分調動了已有的知識和生活經驗，把詩句沒有描繪出而生活中又有的聲音動態想像出來，極大地豐富了畫面，也成功體驗了詩的意境。學習完這首古詩后，我采用以詩引詩的方法，讓學生在課外把學過的《村居》誦一誦、畫一畫，學生在似曾相識的意境再現中，再次體會到了鄉村生活的詩情畫意和詩人熱愛春天的情感。
三、聯系舊知，展開想象
知識學習的同化理論認為：一切新知識的學習都是在原有知識的基礎上展開的，牢固地掌握學過的知識，并找到新舊知識間的聯系，將有助于新知識的學習。在教學古詩《望廬山瀑布》時，我讓學生聯系曾經學過的詩歌《瀑布》，展開想象，訓練說話，取得了良好的教學效果。
《望廬山瀑布》是唐代偉大的浪漫主義詩人李白的作品，詩人展開想象的翅膀，描繪出一幅氣勢磅礴的飛流瀑布圖。那么，怎樣讓學生在學習中感受磅礴雄偉的氣勢呢？在學生欣賞意境、感受美景時，我設法讓學生聯系《瀑布》，巧妙地進行知識的遷移和鋪墊。在學生感受“瀑布掛前川”時，讓他們想象真是“千丈青山襯著一道白銀”。在學生體會“飛流直下三千尺”時，讓他們想象發出的巨大聲響“好像”疊疊的浪涌上岸灘，又像陣陣的風吹過松林”；沖到潭下，濺起一團團水霧，隨風揚起，“如煙、如霧、如塵”。這樣，學生找到了新舊知識間的聯系，感受得深，理解得透。
四、抓住關鍵，再現意境
詩歌的意境就是詩人內在的“情”（意）與外界的景物（境）有機結合而創造出來的鮮明、生動、含義深刻的生活畫面。詩人往往依靠它蘊蓄豐富的內容，寄托強烈的感情，以啟發讀者展開聯想，去領會言外之意，并從中受到感染與熏陶。在教學古詩時，我們要引導學生通過詩句去分析其中豐富的內容，領會詩人強烈的感情，并從中發掘出詩中的深刻含義。要做到這一點，再現詩歌的意境是個關鍵。怎樣再現詩歌的意境呢？這應從分析景物入手，讓學生進入詩的意境。在頭腦中形成鮮明、完整的景象，再逐步引導學生去品味，感受意境中詩人所表達的感情。例如《早發白帝城》是李白在唐乾元二年春天遇赦，離開白帝城乘舟東下時所作的。全詩采用敘述和描寫相結合的手法，創造出一個富有神話色彩的藝術畫面：晨曦初露，彩霞滿天，從白帝城飛出一葉扁舟，沿著滾滾長江順流直下；兩岸猿聲，不絕于耳；層巒疊嶂，夾道迎接……好一幅“長江三峽行舟圖”??！看來全是寫景，詩人是怎樣在寫景中抒發自己的感情呢？我們可以用抓關鍵詞句的方法來再現這個意境。詩一開頭，詩人用一“辭”字，把告別白帝城時的氣氛寫得十分自然而親切，接著用“千里江陵一日還”相對照，表現了詩人輕松愉快之情。猿聲用“啼不住”修飾，足見詩人心情的喜悅。而以“輕”飾“舟”，足見詩人心情的輕松。通過這些關鍵詞、句的點染，使形象充滿了感情，意境也自然生輝，讀來流利酣暢、瀟灑自在、歡情滿紙。詩人披霞乘舟，順江東下的鮮明形象便歷歷在目，其歡快喜悅之情也溢于言表。描繪了詩歌的“境”，點出了詩人的“情”。學生的想象自然融入詩歌的意境，和詩人的感情產生共鳴。
五、見縫插針，大量讀誦
低年級的學生大量誦讀古詩，不但能豐富學生的語言積累，提高學生人文素養，而且古詩中關于思想、理想、情感、意志等方面的見解，在潛移默化中必然會在他們心中產生一種先入為主的效應，左右他們的內心世界，有效地啟迪兒童想象，凈化童心。
小學教育故事范文6
1.1小學英語故事教學的內涵研究
施嘉平提出：故事式教學方法就是注重在教學中運用故事這一文本體裁，將教學內容有機地組織起來進行整體理解，對于學生的語言學習有很多好處。薛蓮花認為故事式教學法是指在教學實施過程中，教師借助針對性的故事來串聯教學過程，從而順利達到和完成教學目標的一種積極性教學方法，它能充分調動學生參與課堂教學活動的積極性，提高學生的英語學習興趣，最終提高課堂教學效率。可以看出，研究者認為故事教學符合學生的心理年齡特點，能夠激發學生興趣，是有效達成教學目標的手段。
1.2小學英語故事教學的意義研究
盧信瑜認為，故事教學有利于激發興趣、有利于培養語感、有利于合作學習、有利于文化滲透、有利于學科融合。張青，王佳琪認為，故事教學適合小學生的身心特點，故事教學能提高小學生的聽說能力，故事教學能豐富小學生的情感體驗，故事教學能發展小學生的思維能力。周夢瑜還提出了，故事能豐富學生的語言材料，拓展學生的視野。由此可見，小學英語故事在培養學生英語學習興趣，發展學生綜合語言運用能力等方面具有重要作用。
1.3小學英語故事教學的方法研究
國內最有影響力的故事教學法是由廈門大學紀玉華教授所創立的三文治故事英語教學法。有研究者還探討了某種具體的方法在小學英語故事教學中的應用研究。如：運用“銜接與連貫”的手段進行故事教學。張小琴則從教學前、中、后應注意的問題提出了小學中年級英語故事教學策略。針對已有教材，有研究者從授課環節上研究了小學英語故事教學的授課模式。從故事閱讀教學的三個環節“pre-reading”（閱讀前）、“while-reading”（閱讀中）和“post-reading”（閱讀后）進行了詳細分析。還有研究者提出了故事教學的基本模式：設置情境（Contextualizedsetting）；圖片環游（Picture-reading）;故事重復（Story-imitation）；故事表演/復述（Story-retelling）；故事重組/新編/續寫（Newstorymaking）。
1.4小學英語故事教學的問題研究
教師在進行故事教學時會出現一個誤區：過分強調故事課的閱讀功用，只考慮到要在課堂教學活動中設計一系列閱讀理解的活動，而忽略了故事的完整性與趣味性，故事課仿佛成了一種閱讀操練課。范慧生提出故事教學主要存在三方面問題：一是不能從語篇層面理解故事教學的目的和價值；二是對故事教學中培養哪些能力認識不足；三是缺乏有效的、能夠體現語篇理念和特點的故事教學方法。
2文獻梳理的思考與總結
第一，從興趣性上對小學英語故事教學法進行深入研究的不足。只有有效的小學英語故事教學法才能充分激發學生的英語學習興趣。
第二，從故事整體性上討論故事教學法的文獻較少。已有研究大都提取故事教學中的要點加以總結和論述，較為局限、零散，缺乏從整體性上對小學英語故事進行教學策略研究的宏觀透視。
第三，有關小學英語故事教學的具體、可操作性步驟的討論較少,一線教師難以應用到教學實踐中。
