前言：中文期刊網精心挑選了所見教學反思范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
所見教學反思范文1
【關鍵詞】心理健康教育德育工作主觀心理感受心理體驗
現代教育需要高科技人才，更需要德才兼備的優秀人才。對教育的關注，從家庭到社會，處處可以體現。然而，我們也不得不注意到，隨著獨生子女群體數量的增大、家庭問題的復雜化、現代觀念更新的加快，素質教育，特別是中學生心理素質亟待引起教育工作者的重視。中學生心理健康教育是德育工作的一個新課題，是幫助學生正確處理好學習、生活、擇業和人際關系，培養健全人格的手段和有效途徑。那么，對于我們教育者如何有效培養中學生良好健康的心理呢？下面我就結合我所帶領的高中實驗班以及我的教育教學實際來談談心理健康教育方面的一些體會。
一、心理教育的內容應當以學生的特殊需求為主
心理教育的內容應當是與受教育者現實的心理狀況密切相關的，要從每個年齡段學生的特殊需求出發來選擇、安排教育內容，建立自己的邏輯系統。這個邏輯系統所針對的是學生個體在生活中所遇到的各種問題?？梢哉f，什么因素對于他們的心理狀態最具影響力，就應選擇和確定什么樣的教育內容，而不應當是某種學科知識的體系。心理教育的目的不在于讓學生了解一門學科的知識，而是要解決問題，促進學生心理健康地發展。
以我所帶領的高中實驗班為例。所謂實驗班，不言而喻，進入這個班級的學生學習成績大多很優秀。實驗班學生一直都是父母、學校、社會所偏愛的學生。他們學習認真，工作努力，遵守各種規章制度，聽從師長吩咐，從不讓他們操心，是父母的希望，老師的驕傲，更是社會的新血液。但學生競爭壓力大，再加上老師、父母、學校很高的期望值，使得學生在學習方面承受了來自多方面的壓力。具體表現為學生過度關注學習，每天把學習掛在心上，擔心被老師提問，上課時一直不放心，一有考試就怕得不理想的分數而無法安心學習。這樣就導致了學生的焦慮、恐怖、沖動、自責、孤獨等一系列的心理健康問題的出現。
二、心理教育必須以活動為主要形式
心理教育的目的不在于讓學生“知道”什么是心理健康，而是要實際影響他們的心理健康。這樣的目的，僅靠教師的講授是無法達到的。唯一的解決途徑主是：使教育內容盡可能直接地與受教育者的自身經歷和生活經驗相聯系，為此，利用活動教學的形式是必須的。我通過討論、交流、學習有關知識，使學生學會正確認識事物、解決問題的方法：通過辯論、討論、模擬，提高自我意識水平，養成正確的人生態度等等。筆者建議，可以采用以下的教學方法：
l、輕松自然的導入，創設溫馨的課堂氣氛。
2、生動有趣的故事，引發學生的思考。
3、激烈地爭論，在雄辯中明理。
4、角色扮演與情景模擬相結合，產生情感體驗，達到自我教育的目的。
5、小品與實例相結合，使學生轉變觀念，接受心理訓練。
6、引導反思，糾正自我，尋求新知。
三、心理健康教育需要家長的關注與配合
個別家庭，不僅不能意識到孩子的心理需要，而且面對子女的反常行為往往采取粗暴簡單的教育方式；有的父母則在孩子成長中所面臨的各種生理、心理問題時不能及時地給予指導和幫助，導致子女產生心理障礙。
如何來觀察自己的孩子有沒有心理問題呢？我是這樣向家長提供一些表象可供參考：心理健康的孩子性格開朗，活潑主動，好奇心強，跟父母的關系融恰，主動與父母、老師溝通，同學關系好，是非觀念強，自覺性強，學習欲望強烈不厭學，面部表情愉悅，精力充沛，善于交友不孤獨等。同時建議家長：（1）全面耐心的了解自己的孩子。（2）創造平等和諧的家庭氛圍。（3）培養孩子的自立自強精神。
當然，中學生的心理健康教育不是一件簡單的事情，學校不能把它簡單化，形式化。當然家庭重視子女的心理健康更不可能簡單化，要避免走入以下幾個誤區：
第一，排斥心理健康教育。表現為沒有認識到子女心理健康在子女成長過程中的地位和作用，也不愿意接受這方面的宣講，不相信自己的子女會出現心理障礙，把子女有過失行為、違規行為統統視作對子女管教不嚴所致。
第二，把心理健康神秘化。對發生在自己子女身上的心理問題大驚失色，對子女的行為疑神疑鬼，把心理問題框框化，在探尋致障因素時也把主要原因歸結在孩子身上，沒有也不會從自身、從家庭、從親子關系去尋求原因，過分地依賴心理輔導教師協助解決子女心理問題，而自己明顯地束手無策。
第三，知行沖突。表現為能充分認識到心理健康對子女成長的作用，也能從自身出發，在作好自己的心理狀態調適的過程中，選取對子女的心理保健途徑和手段。
四、心理健康教育要體現的基本原則
通過實踐，我深深地體會到，心理健康教育應是在教師指導下的學生感知、體驗、明理、反思、遷移、運用的過程，并認為心理健康教育要體現以下六條基本原則：
1、平等性原則。我們要求老師在課上與學生平等交往，既是老師，更是朋友，這是上好心理課的關鍵。
2、尊重性原則。在教學過程中一定要認真傾聽學生的發言，尊重學生的言行，呵護學生的人格。
3、鼓勵性原則。鼓勵學生積極參與，敞開心扉，吐露心聲，坦白觀點。
4、參與性原則。教師與學生共同參與心理訓練全過程。
5、目的性原則。心理訓練目標一定要根據學生原有的心理水平，學生原有心理水平高，教師的教學目標就可以隨之提高，反之亦然。
“十年樹木，百年樹人。”教育是一項長期而復雜的工程，心理健康教育更是德育工作的一個新課題。針對現在的中學生，尤其是高中重點班學生一系列的心理健康狀況，在全面實施素質教育的今天，必須把學生良好心理健康教育作為一項重要工作。只有這樣，才能真正在中學這個關鍵階段，為學生的發展奠定堅實的基礎。
參考文獻
[1]吳立保.心理健康問題的解決方式.中學教育研究
所見教學反思范文2
一、反思新課程教學的理念
理念其實就是做事的理論，而理論是指導實踐的，既然舊的理念已不能適應時代的發展需要了，繼續采用只能阻礙我們的進步。雖然采用了新課程，已有的一些觀念（知識）是深深地植根于他的經驗、習慣、先例、意見或者僅僅是印象之中，如果仍然用舊的教學理念教與學，所做的工作恐怕只是穿新鞋，走老路，效果不佳。因此，首先我們就得轉變傳統的教學觀念。教師的教學理念，是首先必須反思的一個重要內容，以達到不斷豐富和完善。例如新課程強調學生學習的主體性，而實際的教學活動中我們往往過多地關注于教師的主導作用，弱化了學生的主體作用。課堂往往成了教師表演的舞臺，甚至是“秀”場。而我們的學生卻“冷眼旁觀”，成為一個脫離課堂教學的觀眾。甚至有的時候教師講得汗流浹背，而學生卻呼呼大睡。由于學生掌握不了應該掌握的知識，于是超負荷、重復性、低水平的練習與作業就成為教師出成績的唯一手段。在這種教學情境中，學生的主體地位難以真正得到體現，使學生對學習逐漸失去興趣，疲于應付，當然也就難以達成在身心方面的和諧發展。
二、反思教學中的備課環節
備課環節稱之為教學設計，對一節課或者一單元課怎樣上我們往往會進行一個計劃，這個計劃的制定過程就是應該是一個教學反思的過程。在計劃的制定過程中我們不能憑著以前的經驗和技能按部就班地進行教學，我們應該反思在上一節課或在更早的時候，我的課堂里發生了什么教學事件？這與什么問題相關？這個問題我以前見過或聽說過嗎？別人曾經遇到并解決過類似的問題嗎？別人是怎樣解決的？我能否借鑒別人的想法或做法來解決這個問題？這個問題是否涉及到某些“教學理論”問題？比如，歷史教學中不斷有人提出要教給學生“知識結構”而不是零碎的“知識點”。我的備課是否隱含了某種“知識結構”呢？我怎樣使我的教學保持某種“結構”？根據這樣的教學反思我們在考慮本課或者在本單元的教學中應注意的問題，盡可能地避免出現類似的問題。如此循環往復備課才會有的放矢，教師的專業水平才會提高。
三、反思課堂的教學策略
最完美的教學設計必須在有效的教學策略中才能體現，我們急需對自己的教學策略進行反思，并加以改進和實踐。例如我們常見的公開課。我們往往進行多媒體課件演示教學，多媒體教學豐富多彩、形象生動。課堂熱熱鬧鬧，現在的公開課離開了現代化的教學手段，似乎就成了一堂低品位的課。在時尚、熱鬧的背后，教師、學生跟著電腦提出的一個個問題走，實際上和跟著教師設計的問題一步一步走有何區別？教師只是把自己的“滿堂灌”交給了電腦，而自己則退到了幕后?？此茖W生學得相當主動，其實一切都離不開教師的操縱。對于這些見怪不怪的現象，是否值得我們的反思？我們將如何充分運用現代信息技術，如何既因地制宜、合理有效地使用現代化教學手段，但又能不為之所困，更不能成為它們的“奴隸”。反思我們是否要增進課件的交互性，使課件能根據教學的需要隨意調度。只有這樣充分地反思，先進教學手段的優勢才能充分發揮，進而更好地為我們的教學服務。
四、反思教學評價
所見教學反思范文3
關鍵詞：合作反思；實踐；模型建構
中圖分類號：G635 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）13-0227-02
我們從教師成長的規律中看到，教師的實踐經歷不會自動生成科學經驗，只有反思性學習才會有效地促進自我更新取向的專業化發展。反思既是一種內在的心理傾向和行為意志，具有內隱性，又是一種社會性的實踐活動。教師合作有助于激發和強化教師發展意愿，提高教師個體反思能力。借助于群體進行的合作反思需要組織一個活動群體，我們稱之為“反思實踐共同體”。它以平等合作的對話關系為前提，從教學的實際問題出發，通過實踐、反思和對話交流的方式，改善教師的認知結構和教育教學行為。我們教研組共有高中教師8名，其中5人在35歲以下，高級、中級、初級職稱教師比例為3：2：3，有三人為市級學科帶頭人。這8名教師對自身的教育教學有著較高目標，關系融洽，組成反思實踐共同體有著實際的可行性。因此，我們嘗試組建生物學科反思共同體，以模型建構為切入點，進行了初步的實踐探索。
一、以案例為載體的反思
1.初步設想。案例研究的過程是教師之間以課例為中介，展開反思、同化、順應、內省、嫁接與遷移的過程。案例討論中，同事之間的相互支持與挑戰，能增加彼此對于各自實踐的信心、不滿和反思，使之更關注自己的工作結果。江蘇省中小學教學研究室官網的“名師課堂”欄目有豐富的資源，我們以這些課堂實錄為案例進行了共同體成員之間的合作反思。
2.實踐過程（以“DNA分子的結構”課案為例）。第一步，拋出中心問題。為了呈現的是諸如“二期課改”理念和現代教學理論體系的內容，我們確定了“課堂究竟是誰的？如何讓學生通過自主探索與合作來進行模型構建”的主題。第二步，觀看課堂實錄。第三步，群體討論。為了使群體討論有針對性和實效性，我們推薦一名骨干教師為主持人。經討論，對贛榆一中的成潔老師引導下學生對“DNA”分子的構建，運用了以下條件：一是學生已有知識為基本。利用學生高一已有的DNA基本單位脫氧核苷酸的組成入手，從搭建脫氧核苷酸的模型、標注C的5個排序位到讓學生嘗試連接相鄰兩個脫氧核苷酸，都是在學生的知識經驗基礎上要求學生主動回顧舊知識。二是教師的“腳手架”作用。老師在資料的基礎上要求學生做出假設，構建模型或手繪模型，同時要求學生利用人體模擬脫氧核苷酸，再由6個同學用人體模型搭建脫氧核苷酸鏈，12個同學搭建2條反向的脫氧核苷酸鏈，然后再由富蘭克林到沃森、克里克的雙螺旋，提供工具供學生搭建兩種DNA的雙螺旋結構，最后老師引導學生總結兩種模型的共性和差異。三是對學生的充分信任。成老師的課堂從開課到結尾，學生幾乎都處于動手或動腦的過程中，動手是為了更好地動腦，動腦又跟動手互為呼應。不僅如此，還原創地用人體模型構建脫氧核苷酸鏈。多種形式的動手和動腦有助于學生更好地了解DNA的結構，不同的活動從不同角度幫助學生強化了DNA的結構這一學習的主題。第四步，反思感悟：老師討論結束，寫下自己的感悟，并相互交流。
3.獲得的啟示。我們選擇了優秀教師的示范課、優質課，通過分析和研究，學習了他們的經驗，體會了他們在教育教學中貫穿的理念。通過反思自己行為與新理念、新經驗間的差距，反思理性的課堂設計與學生實際收獲間的差距，進一步提高了群體各成員的反思能力和反思水平。除了精心準備或選擇案例外，中心問題是否有針對性，骨干教師是否具有引領作用，教師是否勇于袒露自己的觀點等都是順利進行案例反思的重要保證。
二、以同課異構課為載體的反思實踐
1.初步設想?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行?！苯處熃涍^理論學習和案例分析獲得的對教育的各種看法、所接受的各種新理論和新學說，只有在實踐中不斷嫁接和融合，才能轉化為自己的思想，內化為自己的智慧。公開課為實踐者提供了精神訴求和精神相遇的機會，創設了“傳播教育智慧，創生課堂文化”的情景“場”。
2.實踐過程（以細胞核的模型建構為例）。第一步，公開課準備和展示。以“學生如何自主構建細胞核的模型”這個問題為突破口，我們選擇高一兩位任課教師作為實驗對象，每人準備一節公開課：細胞核――系統的控制中心。第二步，生成式聽課。成員帶著問題去聽課。在聽課過程中，聽課教師要始終處于積極的反思狀態，積極尋求改進措施；要及時把生成的“惑”或“感”記錄下來。第三步，合作反思評課。首先，被聽課教師上完課之后，首先要對自己的課進行評述，比如，你設計哪些情境幫助學生認識到細胞核的功能？實驗資料的設計意圖是什么？細胞核的結構比較抽象，你是如何突破的？學生能否順利構建真核細胞的細胞核？構建存在困難的原因可能有哪些？你的引導“支架作用”體現了嗎？教材、學生、教師三者和諧統一嗎？然后，主題性反思：針對我們設置的主題，全體成員采取不同的視角對公開課的進行全方面的反思。如問題解決的方式、提問的有效性、資料的組織和呈現、對學生的評價等等。第四步，延伸和推廣。在“公開課評價記錄表”中，我們專門設計了“研究課題”一欄，引導教師深化思考，撰寫論文。教師將通過公開課實踐活動總結形成的研究成果推廣運用于“家常課”，使日常的教與學的行為發生相應變化。
所見教學反思范文4
關鍵詞： 教學反思能力 英語專業師范生 培養途徑
一、引言
反思是新時代需要的最重要的教師專業素養，反思能力的強弱決定著教師專業化程度的高低。美國著名教育家杜威曾說：“與幫助老師獲得技能相比，使教師有思想性更重要?！保垙臐M，2005：119）然而目前英語專業師范生畢業生在進入教師崗位后教學研究能力薄弱，專業發展進程緩慢。究其原因，在很大程度上與教師教學反思能力有關。一個善于反思的老師，必定能夠反思自己的教學，會在教學上漸漸取得突破。但是，善于反思是一種意識的生成和習慣的培養，是日積月累的結果。因而，在英語教師職前階段培養其教學反思習慣是很有必要的，有意識地發展其教學反思能力，不僅能夠提高英語專業師范生的培養質量，而且能夠加速其專業發展進程，促進反思性與創造性教學的實現。
二、反思
20世紀80年代以來，“反思”（reflection）（Dewey，1933）的概念首先在美英等西方國家的教育界流行，隨后迅速成為全世界教師教育研究的熱點，被普遍認為是教師專業發展的主要途徑（Richards & Nunan，1990； Wallace，1991，1998；Richards & Lockhart，1996； Richards & Farrell，2005）。Dewey對反思概念的解釋，對我國教師教育研究曾產生極其重要的影響。Dewey（1933：9）將“反思”定義為：“對于任何信念或假設，按其依據的基礎和進一步結論進行的主動、持續和周密地思考?！彼J為反思“是為解決現實問題而進行的一種能動的、審慎的高級認知加工過程”，“是一種特殊的思維方式”（1933：30，32）。
反思作為一種特別的思維方式，作為教師專業發展的基本路徑與策略，對教師的專業發展具有重大意義。教師如果能對其教學方式方法進行能動、持續、周密的反思，那么就能較快地提高其教學研究能力，并能培養出教師的鉆研精神，從而促進反思性教學與創造性教學的實現，加快其專業發展進程。
三、英語專業師范生反思的必要性和重要性
提倡教師在專業實踐中反思，培養教學反思能力是當今教師教育的主要方向。目前國外教學中，尤其是英國，特別注重職前教師教學反思能力的培養，并形成自己獨具特色的培養模式。國內教學界非常重視入職教師教學反思能力的培養和發展，但對師范生教學反思能力的培養重視不夠，課程設置和教學實習的開展難以滿足培養師范生教學反思能力的要求。對于具體英語專業師范生教學反思能力培養的探究更是比較少。鑒于目前英語專業師范生還處于疲憊的反思中，筆者認為要漸漸讓英語專業師范生把反思當成一種習慣，因為反思習慣是行為的飛躍。只有讓反思成為具體的習慣，才能將反思落實到日常點滴中。
1.反思的必要性
英語專業師范生處于教師專業發展的入門階段，對他們來說，大學期間的教育是其成為教師之前的職前教育。按照美國學者傅樂在20世紀60年代初開展的“教師關注問卷”調查研究，教師的發展分為四個階段：教學前關注；早期的生存關注；關注教學情境；關注學生（Fuller，1975）。對于還在接受教育尚未真正就業的英語專業師范生而言，正處于教學前關注和早期的生存關注兩個階段。教學前關注階段是職前理論培養時期，英語專業師范生此時主要在大學接受師范教育，沉浸在學生角色中，對教師角色僅憑想象。早期的生存關注階段是初次接觸實際教學的實習階段。在此階段，英語專業師范生關注的是自己的生存問題，即能否在課堂這個新舞臺上勝任教師這一角色。所以此時英語專業師范生關注的更多是能否得到領導的認可、老師的鼓勵、同學的肯定及學生的接納等。相較于其他階段，這兩個階段的英語專業師范生表現得更焦慮和緊張。
目前，英語專業師范生仍處于疲憊的反思、緊張的學習中。對于英語專業師范生而言，既要努力做好一名學生，又要思考和實踐如何做一名老師，處于雙重角色中；同時，既要學習學科知識、專業知識，掌握教學技能，又要促進自身專業發展，既要“學”又要“教”，處于多重任務中。加上英語專業師范生畢竟是學生，缺乏實踐閱歷，催生不出反思需要；理論功底薄，思考稚嫩，無法與理論、與教師平等地進行精神對話；以理論學習為主，實踐較少，因而無處反思。在這種焦慮、緊張的反思中，筆者認為反思習慣是行為的飛躍。
2.反思的重要性
反思習慣是行為的飛躍。習慣是一種有意識地練習，是一種學習方式的養成。如果反思能夠成為英語專業師范生的思維方式、行為方式，那么它將自覺融入到英語專業師范生的教師生涯中。正如馬克斯?范梅南所說：“我的智慧行為并不是魔鬼般地發生的，它們依據的是我在回憶性的反思中所能獲得的智慧?！保?001：154）可見，智慧行為的養成并不是一蹴而就的，而是孕育在日常點滴中，日積月累，從成功中總結經驗，從失敗中吸取教訓。習慣的反思，其實是意識反思向行為反思的升華。英語專業師范生只有真正擁有反思的意識，才能自覺地、有意識地產生反思的行為，這樣的反思不是被動的，而是主動的，并且是有意義的。英語專業師范生處于教師專業發展的入門階段，作為教育戰線的“小學生”，養成良好的習慣對今后發展至關重要。美國國家教育研究所曾經在其研究報告中指出，一個人第一年的教學情況如何，對他所能達到的教學效能水平有重大影響，而且要持續數年；會影響到在整個40年教師職業生涯中對教師行為起調節作用的教師態度，確實會影響到教師是否繼續留在教學專業的決策?？梢娊處熥畛蹰_展教學的情況對其影響很大，英語專業師范生在入門階段所能養成的良好習慣將會終身受益，不僅能夠加速其教師專業發展進程，還能夠促進反思性教學和創新性教學的實現。
四、英語專業師范生反思習慣的培養
“學而不思則罔，思而不學則殆”。對于反思習慣的生成，意識的培養是關鍵，行為的養成是基石。漸漸地，反思才會成為一種習慣，成為一種優秀的習慣。
1.意識培養是關鍵
“當反思成為一種意識，教師的反思意識總能指引著老師的教育教學活動，貫穿于教師的日常具體工作中”（胡薩，2010）。反思意識的形成，就是教師將教育教學活動作為思考、認識的對象，教師總是站在教育實踐之外，反觀自己教學行為的一種行為事件。只能將教學后的反思提到教學前，從而形成“前瞻性反思”和“過程中反思”。教師的反思意識使得教師總是處于一種積極、主動的狀態，并且對教育事業充滿信心和期待。英語專業師范生處于專業發展入門階段，很多方面還不成熟，但他們熱情、主動，對教育懷揣夢想和激情，這為培養反思意識奠定了基礎。師范生的反思意識越強烈，教育意識越清醒，教育實踐就越具有目的性。因此，本文建議通過以下兩條途徑培養英語專業師范生的反思意識：（1）舉辦學術講座。反思型教師教育對于英語專業師范生而言，是一個既遙遠又晦澀難懂的未知領域，為了提高英語專業師范生的認識，可以舉辦一些學術講座，普及反思型教師教育常識。必須讓英語專業師范生認識到：教師成長=經驗+反思，學會反思，教師才是真正意義上的教師。（2）運用榜樣示范。教師可以帶領學生觀看電影，閱讀名師傳記，看優秀課錄像或到小學聽課等，為英語專業師范生提供活生生的教育教學思想和方法的范型，使英語專業師范生主動反思自己的現在和未來。
2.行為養成是基石
有了反思意識作為指引，反思行動應該具體落實。本文認為培養英語專業師范生的反思行為不可能面面俱到，但必須有重點地培養，具體來說，就是用腦、勤寫和動口。
（1）善于思考，勤于動腦。就英語專業師范生而言，不僅要學習英語專業知識，還要學習教育知識，飽覽教育經典，研讀期刊論文，更要主動思考自己親身經歷的或者由老師帶領的教學實踐，形成強烈的問答意識。多問自己為什么，為什么要這么導入，為什么要這么設計活動等，并試圖回答自己，使每一個為什么都有理有據、條理清晰。同時，將閱讀中的經典融入具體教學實踐中，使理論與教學實際相結合。
（2）捕捉靈感，樂于寫作。英語專業師范生在反思過程中要學會撰寫教學日志，這是一種非常適合師范生的方法。教育日志就是教師對教育教學中甚至教育理念中隨時出現的、記憶最深刻的事件（包括問題、經驗、體會）等進行總結和分析，并記錄下來。當然，現在網絡技術發達，英語專業師范生可以選擇自己喜歡的方式，在微博、博客上抒發自己的教學感想。又或完成隨筆式教育日志，當靈感出現時，將好的想法記錄下來，即使寥寥數語也沒有關系，重點是有自己的真實想法和見解。總之，英語專業師范生要學會隨時觀察、隨時捕捉、隨時記錄，雖然可能比較零散，但通過撰寫教育日志，就可以及時、生動地再現教育教學活動中英語專業師范生所見、所聞、所觸動的事件，再加以梳理、分析、回顧、總結，形成對教育活動有價值的理性思考，也為英語專業師范生的長遠教育生涯提供豐富的素材。不僅如此，經常寫教學日志，還會讓英語專業師范生變得樂于寫作，變得勇于表達自己的想法和見解。
（3）止于羞怯，大膽表達。英語專業師范生在養成寫作習慣的同時，要善于動口將自己的想法表達出來。因為口語表達不同于書面表達，很考驗一個人的思維。當然，英語專業師范生處于職業發展入門階段，難免會不成熟，但并不代表他們沒有創新思想，因而應該多鼓勵英語專業師范生與教師、同伴交流自己的想法，及時將反思的內容與看法表達出來，從而進行討論和研討。只有這樣，英語專業師范生才會收獲中肯的建議，獲得客觀、理性、清晰的評價。
就英語專業師范生而言，無論是正在進行時的“學”，還是未來進行時的“教”，無論是內省地思考還是自發地實踐，如果反思采用通過意識―行為―習慣的訓練方式，將有利于英語專業師范生教學反思能力的提高。
美國心理學家波期納提出的教師成長公式：“成長=經驗+反思”，在很大程度上強調反思對于教師成長的重要性，而反思習慣的養成對于英語專業師范生教學反思能力的提高尤為重要。反思意識和用腦、勤寫、動口的反思行為一旦成習慣、成自然，定會成為英語專業師范生走入教師職業生涯終身受益的自然之舉。
參考文獻：
[1]饒從滿，等.教師專業發展[M].長春：東北師范大學出版社，2005：119.
[2]魯玲.培養師范生反思能力，造就自我成長型教師[J].牡丹江大學學報，2010（2）：149.
[3]馬克斯，范梅南.教學機智――教育智慧的意蘊[M].北京：教育科學出版社，2001：154.
[4]韓剛，王蓉.理解職前外語教師的“反思性實踐”[J].外語教學理論與實踐（FLLTP），2008（3）.
[5]胡薩.反思：作為一種意識――關于教師反思的現象學理解[J].教育研究，2010（1）.
[6]蘭英，張博.英國職前教師反思能力的培養[J].比較教育研究，2009（12）.
[7]劉正偉.培養反思型教師：從教育實習開始[J].高等師范教育研究，2003，（3）.
所見教學反思范文5
關鍵詞： 家園關系 有效溝通 思考與對策
世界上很多國家和地區都把與家長溝通的技能、能力作為教師必備的基本功。我國的《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！弊阋娊處熍c家長的溝通在幼教中的特殊重要性。溝通是一種相互理解，彼此接納對方觀點、行為，在雙向交流中彼此互相協調的默契。而要取得家園的有效溝通，在很大程度上取決于教師溝通的策略，取決于教師與家長之間建立的相互信任、相互尊重、相互支持的親密感情和良好關系。教師如何與家長有效溝通，是每個學校管理者及教師應該思考和實踐的問題。
一、存在的問題及原因分析
為了了解老師與家長溝通的情況，我園在內部作了一次問卷調查，調查分三個部分進行，第一部分是溝通的必要性，第二部分是溝通方式，第三部分是溝通能力。從調查情況看，老師已經普遍認識到教師與家長之間溝通的必要性，這為做好家園溝通在思想上提供了保障。但是由于我園教師年輕，缺乏工作經驗，工作中雖有良好的愿望，有時卻達不到很好的效果，特別是在與家長的溝通方面的問題比較突出。
（一）存在的問題
1.對幼兒教育的觀念、態度與教育方法的分歧。
幼兒園老師的教育方法和家庭中家長的教育方法發生分歧，產生教育不一致。如：有的家長怕自己的孩子吃虧，“教育”孩子：別的小朋友打你，你就打他；而老師教育幼兒互相謙讓，團結友愛。這樣不統一的教育很難使家園形成共育的局面。
2.對幼兒在成長過程中出現問題進行歸因的矛盾。
如小朋友有打人的不良習慣，教師糾正多次，仍有反復現象。當老師向家長反映時，家長則說，這是在幼兒園跟別的小朋友學的。對此，老師和家長雙方可能會相互責備對方沒有教育好幼兒，不尋找具體的原因就把責任推給對方。家長可能會埋怨教師對幼兒的行為不夠關注，而教師又抱怨家長溺愛放縱孩子，等等。
3.教師與家長的地位不平等。
主要表現在幼兒園以幼兒教育為中心，老師習慣了“主動出擊”，對家長要求這、要求那，很少考慮家長的需要和想法，使家長處在被動服從的位置上，這也造成了部分家長的抱怨和不理解。
（二）主要原因
造成家園合作上存在的問題，固然有社會原因、家長原因等一系列因素，但教師方面卻是家園溝通的關鍵因素。根據以上問題，分析教師方面的原因如下。
1.教師觀念有偏差。
一些老師認為，只要把孩子帶好，每天按部就班地完成各項工作就行了，至于與家長有效溝通，是可做可不做的事。因而很難認識到家長教育資源的優勢，沒有引起高度重視。
2.教師溝通意識不夠。
一些老師缺乏主動溝通的意識，認為家長缺乏幼兒教育的知識，不懂幼兒教育，和家長溝通難度大，效果不明顯。
3.教師缺乏耐心教育。
孩子有明顯的不良習慣，老師缺乏耐心，把有過失的孩子、管不了的孩子推給家長。此時，家長或用暴力制服幼兒或認為老師看不起自己的孩子，于是，家長與老師之間的矛盾自然也就產生了，家長也不會很主動地配合老師的工作。
4.教師缺乏溝通能力。
主要表現在溝通的內容較片面，溝通的形式較單一，溝通藝術性較缺乏，溝通的頻率較低。往往造成家長的誤解甚至抱怨，使家長對老師失去了信任。
5.溝通缺乏實效。
老師與家長的合作流于形式，缺乏實效。在家園合作中，一些老師比較關注各類活動是否已組織，以及活動的頻率高不高，而較少關注活動的效果及影響力。因此造成了很多溝通和活動是表面上的完成，實質上并沒有起到良好的溝通效果。
二、促進教師與家長有效溝通的思考與對策
如何與家長進行有效的溝通，引導和幫助形形的家長共同擔當起教育孩子的責任，這就要求教師及時了解和分析掌握家長對家園共育的態度，并結合不同的家長的特點制定不同的溝通策略，以使更多的家長更有效地參與到家園共育的工作中來。教師應注意以下幾點。
（一）有溝通的情感
1.尊重家長，與家長建立平等友好關系。
尊重家長、與家長建立平等友好的關系，是保證與家長順利交流的必要條件。老師和家長地位是平等的，都是幼兒的教育者；目標也是一致的，都想培養好幼兒。因此，如果老師以一種平等友好的態度對待家長，將家長視為朋友，尊重家長，聽取家長的建議，樂意與家長交談，那么教師與家長的關系就會比較融洽。比如說你開學即將帶一個新的小班，就像和陌生人打交道一樣，和新生家長初次接觸（家訪），老師給他們的印象很重要，這時如果你擁有熱情友好、親切溫和的態度，將會給家長留下“好相處”的印象，同時他們也會通過你傳達出的友好信息，揣測老師將來會用怎樣的態度對待自己的孩子，這些都會成為今后教師、家長長時間相處、交流的感情基礎。那么這種平等友好的態度怎么營造呢？第一，學會“微笑”。微笑是一張名片，微笑的老師具有親和力，在和家長交流時，一個友好的微笑和禮貌的點頭，都能使交流、理解在良好的氣氛下進行。第二，學會“禮儀”，比如說和家長交談時要用眼睛注視對方，并且要和他們平視，也就是要站起來或者讓家長坐下來和你對話；當年長的家長與你交談時，要有禮貌的稱呼，可以隨著孩子一起喊“奶奶”或“爺爺”；在迎接小朋友或是和小朋友告別時，主動回應孩子和家長，等等。第三，注重形象。老師得體的穿著也是對家長的尊重。穿著得體、大方的幼兒教師總是能得到家長更多的好評。幼兒教師切忌打扮得過于時尚和另類，否則會給家長帶來不穩重、不可靠的感覺，隨之而來的就是家長對老師的不信任。只有建立了這樣一種平等、尊重、友好的情感氛圍，才能有利于老師和家長之間理解和信任的建立。反之，如果老師以居高臨下的態度與家長溝通，就只會出現僵局。
2.關愛孩子，贏得家長的積極主動配合。
在父母眼中，自己的孩子是最棒的。他們很關注老師對待孩子的態度。老師要真誠關愛每一個孩子，那與家長之間的交談會讓家長感受到老師是誠意關心自己的孩子，因而家長就會更容易接受教師的意見而與之積極配合。對于一些不太容易溝通，總是繃著臉的家長，老師也不能放棄，要以自己對孩子關愛的實際行動去感染家長，讓家長感到自己和孩子被尊重、被關注，真正在人格上平等，在情感上相容，在思想上交流。這樣才有助于在和家長溝通中達成共識。
（二）有溝通的能力
1.具有了解家長的能力。
教師如果具有了解家長的能力，那么與家長溝通就會減少不必要的障礙，交流溝通就會順暢。這種能力包括：一是第一次見面時的了解能力。家長與老師第一次見面最關心的問題是什么？老師應該從家長的問話、語氣、動作中好好分析不同家長的心理，因人而異，共性問題與個性問題相結合，如：有的家長關注學校的伙食，有的家長關注學校的教學，有的家長則關注教師的態度，等等。了解談話更有針對性，也更能引起家長的共鳴，贏得家長的信任。二是平時對家長的了解能力。對于家長的一些教養態度，老師也要盡可能了解，方法是從孩子的談吐言行中，從與家長的短信、電話溝通等去了解。
2.具有不斷學習的能力。
有的教師在與家長溝通中，往往人云亦云，缺乏對話題中心的把握，面對家長的問題不能給出專業的、深入的解答，使得家長難以產生認同感。因此，要想讓家長信服師，老師就不能落伍，這就要求老師必須不斷學習，博學多才，具有深厚的專業知識，要站在時展的前列。老師的教育思想應該是超前的，老師所采取的方法應該是行之有效的，這樣與家長溝通起來才能得心應手。
（三）有溝通的藝術
1.對家長多信賴、理解，少指責。
每個家庭情況不同，一方面有少數家長或忙于工作，或忙于賺錢，家教意識薄弱，甚至有的全部托付給老人看管，對孩子只是生活上的關心，也不會與老師溝通。另一方面，有的家長自身文化素質較低，不會給孩子正確的教育。還有一部分家長對孩子溺愛，對老師懷有戒心，只要老師稍加嚴格，就認為老師跟自己的孩子過不去。錯誤的理解、錯誤的做法導致家長不能和老師配合。這就需要老師和家長雙方心理上架起信賴、理解的橋梁。老師體諒家長，理解家長的難處，為家長著想，站在孩子的立場為孩子著想，家長反過來也會為教師著想，很多問題也就很容易解決。如案例：學校的成長檔案，家長抱怨老師怎么老是布置作業，老師抱怨家長一點也不配合，從來不做作業。這樣抱怨下來只會增加雙方的不理解和隔閡，還是沒有解決問題。方法：老師首先應該利用家長會的機會向家長說明意義及方法。只有在家長理解基礎上才會得到家長的支持。
2.對孩子多表揚、鼓勵，少批評。
心理學上有個實驗：如果每天有人夸你一句，你的自信心、快樂指數和創造力就會保持在最好的狀態。孩子成長的動力來自贊揚，他們渴望得到成人的肯定，尤其是教師的肯定。而家長往往深受中國幾千年來的“望子成龍、望女成鳳”思想的影響，更在意老師對孩子的評價。他們因為關心孩子的在園情況，自然希望教師能夠多談談自己的孩子，更希望聽到老師對孩子的褒獎。有時這份心情會讓老師煩惱：這些家長就喜歡聽好聽的。其實換位思考，你也會這樣。因此，在與家長接觸中，老師不要吝嗇自己的夸贊，只要孩子有優點、有進步，就及時反饋給家長，并大大贊揚一番。同時老師也要肯定家長在教育孩子方面的成績，以及孩子自身的優點，這樣不僅能讓家長放心孩子在園情況，而且能提升其對育兒的信心，更能營造一種積極向上的家園共育的氛圍。
當然，孩子年齡小，每個孩子都有缺點和不足，老師不能只報喜，不報憂。老師該如何與家長溝通呢？老師應該委婉地提出，而不是告狀式或批評式的口吻。
3.對自身多反思、研究，少敷衍。
同樣一件事，不同的教師溝通有不同的效果。因此，老師要多反思、多研究，要把每一次的溝通作為一件事來認真做好。要注意以下細節。
（1）語言適宜。語速不可太快，聲音也不能太小。尤其面對爺爺奶奶時，一定要吐字清晰響亮，語速適中，不然對方會因為聽不清又不好意思反復追問而達不到溝通的目的，以致聽錯內容辦錯事。在溝通時老師的語句組織也應有講究，避免隨意性。例如：關于獨生子女生活能力的話題，對家長說：“平常要求孩子自己的事情自己做，應該沒有問題吧！盡管您工作比較忙，沒有時間管孩子?！被蛘哒f：“盡管您工作比較忙，沒時間管孩子，平常要求孩子自己的事情自己做，我相信你能理解和配合的！”前者對家長是懷疑的，后者則對家長充滿了希望。
（2）耐心傾聽。對家長的傾訴要耐心傾聽，千萬不能心不在焉，或只顧做自己的事，或者老師滔滔不絕一個人包辦。這樣會引起家長的反感，達不到好的效果。曾有家長對我說：“隔壁的某某老師多好啊，家長送孩子到班級總是很熱情打招呼，可我們班的老師怎么那么忙啊，孩子送進去有時在做事情，沒時間和我們交談?！彪m然家長的話比較婉轉，但實質上家長就是對老師不熱情接待孩子和家長有意見，對不與她溝通有意見了。
（3）注意觀察。一是觀察家長的情緒。當家長情緒不好時，如果不是特別重要的事，最好不要追著家長談話，一些建議性的問題也最好等家長情緒好時再說。如果是家訪，也要注意觀察，家長有興趣的、歡迎的，就可以多談些，家長不歡迎的，簡明扼要，說完早點離開。二是觀察家長的特點。家長與老師溝通的能力也不盡相同，有的健談，有的少語，那么老師就要注意調節，對于會說的家長要給予空間，對于不會說的家長要有話題，引導家長說。對于脾氣急躁的家長應多提孩子的長處，指出缺點時要委婉一些，便于接受。對于不重視幼兒教育，覺得孩子在幼兒園時就不用教育的，要向其宣傳科學的育兒知識，對于能正視孩子的家長可以直接說明孩子近階段的問題并共同商討對策。這就要求老師觀察分析各類家長的心理，采取恰當的方式與之溝通。
（4）接受意見。在平時工作中，老師總有想得不周到和做得不到位的地方，有時家長會對老師提出意見和建議，老師要正確對待，善于接受，并勇于承認。首先是正確對待，要理解家長，對家長的意見和建議要正面去理解，要客觀去分析，不要以為家長一提意見就是對你有意見、有看法，或者在園長面前說就是在背后說你壞話。其次是善于接受，對于家長正確的意見和建議，要樂于接受，一些不能做到的意見和建議也要耐心解釋。最后，當發生一些事情家長有意見后，要及時檢查自己的工作，并及時向家長打招呼，讓家長體會到教師的誠心和誠意，從而理解和諒解老師，避免把事情擴大。
（5）經常聯系。經常性地交流與溝通可使老師和家長形成隨時交換意見的習慣，拉近家園間的距離，促使雙方在育兒問題上達成共識。老師不能因為工作忙或怕麻煩不與或少與家長溝通。溝通的形式可以多樣，如在可以在接送孩子時作短暫交談，可以和家長互通信息，這類溝通更具有針對性、個性化。這樣的交流，家長會感覺到自己的孩子受到了老師的關注，在心里就會認同你是一個會觀察、有責任心的老師，對你產生信任感。
（6）相互幫助。做家長工作不是孤軍奮戰，老師作為當事人存在有些話不便說，有些事不便做的情況，同事可以作為客觀的旁觀者出面解圍。很多老師都有同感：有的家長看不見平時老師對孩子的關心和愛護，卻很在意哪怕是一件不如意的小事，但是當事人的解釋往往被家長當作是為自己辯護，難以扭轉溝通局面。這時，另一位代班老師或者相關同事可以主動與家長溝通，先是耐心傾聽家長的傾訴，對家長的意見和態度表示中立，等家長的情緒穩定下來后，再跟家長溝通自己在幼兒園對當事老師和孩子之間良好師生關系的所見所聞，為家長和孩子平時的真實情況提供信息渠道，這種做法有助于消解家長激動情緒，進而冷靜反思，盡快恢復良好的家園關系。
