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家教的高級高程范文1
一、 高中信息技術課教學涉及的內容
1.信息獲取
信息獲取技術是指可以對網絡或開發出的各種信息進行核對、儲存、采集和傳輸的技術，是直接獲取重要信息的技術。如，通過因特網查詢并下載日常生活與學習中所需要的各種信息[1]。
2.信息編程技術
主要講解人工智能技術、信息智能化的發展前景、計算機對人腦思維的模擬，使學生了解編程加工的方法。
3.文本表格信息處理以及音頻處理
使學生了解各類辦公軟件的使用方法，并通過實踐將表格數據圖形化，認識數據圖形的作用與意義，掌握有關自動填充數據、自定義序列等工作方法。學習音頻與視頻的采集、加工、調整等處理方法。
4.信息集成與交流
信息集成是一種將多元信息融合、優化然后使用的理念，將某一指定區域或者某個用戶的要求，以網絡信息為對象、信息資源為本體、網絡技術為手段的信息資源儲存要素融為一體的動態過程[2]。需要學生了解并掌握信息集成的過程，了解信息的類型，通過信息交流提高自身學習能力，并通過德育的滲入，使學生學會文明上網，在瀏覽網絡信息時有自我保護意識。
二、信息技術課堂中的主要問題
1.只注重書本理論知識
在信息技術課的教學中，教師往往只注重教材中理論知識的傳授，而忽略學生通過實踐得到收獲與體會。由于理論知識相對枯燥乏味，降低了學生的學習興趣，并拖慢了教學進度。
2.信息技術授課方法單一
信息技術課是一門注重實踐的課程，在機房中每位學生都有相應的教學設備，但如果教師在授課過程中對此不能做到合理利用，教學設備的作用就難以發揮。部分教師授課方法單一，只是在教師機上操作一遍，讓學生觀察，然后要求學生通過學生機模仿操作。這樣學生只是掌握了軟件的使用方法，教師只提供了軟件使用說明。
3.對信息技術課的重視不足
由于學生面臨高考后壓力，語數外等主要課程占據了他們大量的學習時間，他們為了準備高考，對信息技術課不重視，認為這門課是在浪費時間，從而導致學生對這門課沒有正確的學習態度，降低了教學效果[3]。
三、信息技術課堂中的價值取向
要培養學生終身學習的觀念，信息技術，無疑為學生提供了自主學習的強大工具。在信息技術課堂上，強調對硬件的理解與對軟件的靈活運用，這些都體現出課程的價值。而學生的成長，正是在有價值的課程中不斷挖掘自身潛力的過程。
1.信息技術課的教學價值
信息技術課的關鍵是培育學生的網絡信息意識，運用計算機網絡或信息技術來解決學習、生活和工作中所遇到的困難。此外，信息技術課也承載著德育功能，具有一定的德育價值?；ヂ摼W作為一個開放性極強的交流平臺，信息龐雜，種類繁多，通過信息技術課，可以倡導良好的網絡道德言行，普及與網絡傳播相關的法律法規，引導學生分辨網絡信息的好壞與真假，教會學生安全上網的知識和技能。
2.信息技術課的開創性價值
信息技術課作為最貼近生活的學科，必定要與生活緊密聯系，培養學生的創新思維與創造能力。信息技術課程作為一門注重實踐的科目，具有開放性的學習空間，師生之間的開放性、學習過程的開放性、網絡文化的開放性，等等。因此，培養學生的自主學習能力與理解能力是信息技術課程中最重要的部分。通過自主學習，以開放的學習空間提升學生的自我價值，完善自我，健全人格，促進自身的全面發展[4]。
3.信息技術課的人文價值
信息技術課應該是一門注重師生交流的課程，提倡師生與生生之間的平等，鼓勵共同進步。信息技術課堂是圍繞學生全面發展進行的，只有進行開放式教學才能使學生充滿活力，使師生關系親密和諧。因此，要充分利用信息技術課的硬件與軟件優勢，實行開放式教學，加強師生的溝通與交流。
四、應當采取的措施
1.教學模式的改革
在新的教學模式中，教師首先要對理論知識進行分析，以便深入淺出地幫助學生理解理論知識的通俗含義；還可以讓學生通過預習提出猜想和疑問，使課堂更有針對性；在學生理解了理論知識后，教師還可提出難度適當的任務或問題來檢測學生的掌握情況，并通過提問、假設、解決問題、理解問題、得出答案的步驟，加深學生對理論知識的理解。
2.教學媒體的選擇
多媒體教學已經成為當代重要的教學手段，多媒體形式運用得當，不僅可以提高學生學習興趣，還可以大大提高教學質量。使用科學、合理、高效的教學軟件是多媒體教學最重要的步驟，需要根據教材，考慮學生不同的學習層次來進行選擇。教學媒體軟件具有不同的特征與功能，對信息技術課來說，教學媒體需要能夠更好地表現教材中的理論知識，能夠更好地傳達出教師的教學思想。教師要充分利用多媒體的優勢。
在信息技術課堂上，教師可采用的多媒體工具，包括特定的媒體軟件、投影屏幕等教學設施，而機房是不可缺少的學習設施。學生只有通過實際上機操作與練習，才能充分理解理論知識的實踐意義，掌握其運用方法。學生只有通過多感官的協調配合，親身實踐，才能把知識轉化為操作技能，發展創新能力，實現素質教育與全面發展。
綜上所述，在硬件條件充足的情況下，師生對信息技術課的重視程度，以及教師的授課方法，將決定高中信息技術課是否能夠發揮其最大價值。
參考文獻
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家教的高級高程范文2
[關鍵詞]慕課；高職課程；教學評價
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.04.169
[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）04-0-02
1 “慕課”簡述
“MOOC（慕課）”是“Massive（大規模的授課）”“Open（開放式的課程）”“Online（在線授課）”和“Course（表示課程）”4個單詞首字母的縮寫。它是新型的在線課程教學模式，主要采用一種大型的授課方式，通過網絡實現在線課程的授課，學生和教師也可以實現網絡的互動，例如：答疑、作業等。
2 網站制作課程在教學中存在的問題
2.1 課程涉及面廣，知識點多
網站制作課程的教學內容主要包含網站基礎知識、Dreamweaver軟件使用、HTML語言、Div+Css等4部分。網站基礎知識部分主要講述網頁設計基礎知識、常用網頁設計技術和常用網頁設計工具。Dreamweaver軟件使用部分主要講述Dreamweaver工作界面、建立站點、創建基本網頁和Dreamweaver的操作。HTML語言部分主要講述HTML元素、標準HTML文件的結構、基本HTML標記、列表標記、HTML的屬性，以及HTML的顏色、表格、表單、框架等。Div+Css部分主要講述CSS基本知識、框模型、CSS布局和Web標準。
2.2 學生操作能力相差懸殊，項目實施困難
網站制作課程的特點是操作性強，但學生的操作能力卻參差不齊。如果任課教師總是重復講解某一個知識點，那么有些學習能力強或者基礎好的學生學習的積極性就會被打消；如果不考慮能力差的學生，一味的往下講，那么那些能力差的學生就可能放棄課程的學習。因此，學生操作能力相差懸殊使網站制作課程的教學項目實施困難。
3 將慕課引入到網站制作課程教學中
3.1 網站制作課程的慕課制作
基于“慕課”教學模式的網站制作課程不同于傳統的教學模式，它并不是將所要講授的所有教學內容“蒼白”地展現在網絡平臺中，而是基于“慕課”教學的特點，簡潔且精致的進行編輯，形成專門的“慕課”教學資源來供教學使用。這種“慕課”教學不像傳統的課堂教學那樣冗長，更加簡潔概括。以網站制作課程為例，其慕課的制作是將傳統的教學內容分切成更加符合學生認知和學習規律的10分鐘之內的小視頻，然后將這些小視頻掛到學校的課程網站上，學生可以不受時間、空間的限制觀看教學視頻，在線討論，提交作業，在線測試等。它的特點是教學內容以小段的視頻為主，并進行測試和反饋以促進學生學習。這些掛到網站上的小視頻的拍攝、剪輯、腳本的制作可以交給學校網頁制作工作室的學生來完成，任課教師負責指導和幫助，這樣可以為工作室的學生提供一個項目實踐平臺，也能激發學生的學習興趣。
3.2 將慕課引入課堂
首先，學生可以在課下通過網絡慕課自學知識點，并在網絡上進行交互訓練、討論等，然后在課堂上用大量的時間開展實踐項目的訓練。教師的角色轉變成企業老板，同時也是慕課資源的研發者、組織者和學生興趣的培養者，學生的角色轉變成企業員工，學習的模式也發生了變化。這樣的學習模式不會出現學生無法跟上教師進度的情況。
4 基于“慕課”的高職課程評價
基于“慕課”的高職課程的評價，一定要建立一個客觀、公開、公正、易實施的課程評價體系，因此，高職課程的評價可以分為對課程本身的評價和對課程教學效果的評價兩部分。
4.1 對課程本身的評價
了解學生對課程本身的評價能夠提高教師的“慕課”制作水平。和以前的遠程課程和精品課程模式不同，“慕課”具有這兩者所都不具備的互動性，這種新增的互動性給課程的評價提供了便利。課程本身的評價可以通過兩種調查方法來進行。一種方法是通過網站平臺自動生成的顯示學生的在線時間和在線人數等數據，直接調查出課程受歡迎的程度；另一種方法是通過收集學生對該課程的反饋意見，來直接地了解學生的需求，吸收學生的意見，從而對課程本身的教學環節和教學內容等進行改進提高，也為接下來的課程教學效果的評價奠定基礎。
4.2 對課程教學效果的評價
“慕課”其實是一種教學內容極為豐富、教學方式多樣的較為綜合的教學以及學習平臺，該平臺可以多方位且全面地評價教學效果和學習效果。
基于“慕課”的高職課程教學效果的評價按照評價的主體來分，可以分為5部分：教師評價、學生評價、同行評價、督導評價和企業評價。通過這5部分評價信息的匯總，教師和學生能分別及時了解教學效果和學習效果。具體的評價指標權重的確定方法有很多，本研究擬采用“權值因子判斷表法”及“已定指標兩兩比較法”綜合使用來對權重加以確定。教師評價、學生評價、同行評價和督導評價各指標權重使用“已定指標兩兩比較法”加以確定；企業評價各指標權重使用“權值因子判斷表法”加以確定。
按照評價方式來分，可以分為兩部分：過程評價和總體評價。其中過程評價是評價體系的重要部分，這部分體現了“慕課”評價方式的多元化及全面性的特點。這部分的評價主要通過任課教師科學合理地設置各教學環節和項目來進行。在教學過程的設置上，任課教師可以設置課前預習知識點、課上學習項目、課后總結經驗、課后作業討論及實踐實訓等多個教學環節，而且這些教學環節越具體全面越好。每個教學環節都要設置嚴格清楚的評分標準，這樣便于教師和學生的測評。比如：在學習網頁布局模塊時，在課前預習知識環節，教師可以通過教學視頻講授浮動和清除浮動的知識點，并設置問題；在課上引入項目，讓學生自己講解如何給項目布局；在課后的總結環節，讓學生提交報告，對網頁布局這方面的各知識點進行總結和歸納，以考查學生知識點掌握的情況。此外，任課教師還要設置針對網頁布局這部門知識的互動討論，從而檢驗學生的學習態度和學習效果。這樣，學生的學習情況就得到了較好的檢查。通過這種方法，任課教師可以了解學生對該知識點的掌握情況，以便調整授課進度和難度。
總體評價是將對課程本身的評價和對課程教學效果的評價的評分進行累加，其中，對課程本身的評價占30%的權重，對課程教學效果的評價占70%的權重。
經過近一年的實踐，本研究取得了一定的成果，主要的社會影響表現在以下兩個方面。
4.2.1 深化了校企合作
在評價指標體系的實踐探索過程中，專業教師經常與企業管理者溝通、交流，了解企業實際工作流程，使教學更貼近工作實際。另外，在校企人員的深度交往了解中，也使企業更加了解學校，認可學校的教育，密切了雙方的關系。
4.2.2 樹立了典范
遼寧省4所院校的多個專業教學改革的嘗試取得了較為明顯的成效：對教學計劃的制訂、教學內容的實施、實訓案例的設計、師資隊伍的提高和教學效果的提高都起到了顯著的推動作用，這也為其他高職院校的教學改革提供了可借鑒的經驗和做法，值得推廣。
網站制作作為計算機應用技術專業的主干課程有極強的實踐動手要求和理論知識，長期受到內容廣、知識點多和學生能力水平參差不齊等問題的困擾，慕課的引入為解決這些問題提供了新思路和新方法。然而，在我國“慕課”還是一種新的教學模式，其理論和實踐還都處于探索階段，那么如何使“慕課”本土化，如何使其真正成為我國高職教育發展的助推器，仍然是高職院校今后在教學實踐中不斷探索和研究的課題。
主要參考文獻
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家教的高級高程范文3
關鍵詞： 《建筑工程計量與計價》課程 教學改革 經驗 不足
《建筑工程計量與計價》課程（即《建筑工程定額與預算》）是土木建筑類專業的主干課程之一。隨著建筑行業的迅猛持續發展，對于建筑工程計量與計價知識的需求也越來越多。
該課程的實踐性較強，課堂教學不但要求學生掌握理論知識，而且要求培養學生的計量與計價實踐應用技能。
一、背景分析
近幾年來，全國各地的建設發展欣欣向榮，帶動了工程造價咨詢業的快速發展，對建筑工程計量計價人員的需求越來越多，同樣對相關知識的需求也越來越多。
從2003年起全國開始推行工程量清單計價，改革了傳統的定額計價方法，使得《建筑工程計量與計價》的課程內容也發生了重大變革。江蘇省于2004年4月開始推行建筑工程工程量清單計價。
由于全國各地的生產力發展水平不同，導致各地區的定額計價表內容不同，這就導致該課程的教材編寫存在局限性。比如黑龍江的編者編寫的工程計量計價教材以黑龍江省的定額計價表為基礎進行編制。因此教師在選擇教材、講授課程時就應注意此問題。
江蘇省對省內造價咨詢人員進行編審資格管理，取得這個資格必須參加兩年一次的全省工程造價編審資格考試?？荚嚨膬热菖c傳統教材的內容又有很大區別。這使得學生學習完教材以后，還要參加考試培訓才能掌握全省工程造價編審資格考試的內容。學校教學內容與社會化考試嚴重脫節。
二、教學試點
鑒于以上情況，筆者擬對目前教學工程計量與計價課程的教學進行改革，以提高《建筑工程計量與計價》課程的教學效果。
2007年秋，筆者承擔工民建專業052班的《建筑工程計量與計價》課程的教學工作，在教學過程中進行了一些教學改革試點工作，具體如下：
1.確定教學內容，挑選教材。
眾所周知，教材的選擇好壞直接影響到課程教學的成功與否。目前，市場上的預算教材以江蘇省計價表為基礎的很少，適合將來參加造價編審資格考試的教材幾乎沒有。筆者在授課時，針對造價編審資格考試的內容和題型，選擇了東南大學出版社出版的《工程估價》和2007年造價編審資格考試輔導教材《工程造價基本理論》這兩本作為教材，并補充了近幾年編審資格考試中重復率較高的理論知識和案例計算，將這些內容重新加以整理和組織，確定教學內容和教學程序。
2.引入工作頁，改變傳統教學主體。
學期初，筆者聽了關于德國職業教育中工作頁的介紹，深有感觸。目前，國內大量的職業教育課程教學仍然是以教師授課、學生聽講為主，很少真正實現以學生充當教學主體。筆者嘗試將工作頁引入《建筑工程計量與計價》課程教學中，在設計各章節工作頁時，適當增加學生自我學習部分。學生在找尋知識和信息的時候，不知不覺中記住了部分知識和信息，在授課過程中，能跟上教學進度，與教師進行互動。
3.案例教學為主，與實際工作結合。
《建筑工程計量與計價》課程的案例教學內容比較多，引起其計算工作量較多。但其案例部分是理論教學與實踐教學相結合的重要途徑。在教學過程中，筆者要求學生準備計算器，勤于計算。由于教學試點班級為中職班，學生數學基礎較薄弱，筆者花了很多時間反復強調《建筑工程計量與計價》課程的重要性，才調動起部分學生主動計算的積極性。教學中，筆者以工程實例出發，選用實際工作所用表格分析講解，力求做到學以致用。
4.分組教學，培養團隊意識。
工民建052班共29人，筆者將其分為5個學習小組。每組挑選一位學習認真的學生為組長，要求這位組長在自己掌握所授知識后，帶動組員共同學習，共同探討，特別是帶動后進同學，這增加了所有學生的學習興趣，培養了團隊意識。
5.改革考核形式。
課程授課伊始，首先講授本課程的理論部分知識，配合各種題型的習題。該部分知識點講述完后，經過一段時間的復習，馬上進行本課程的理論知識考試，考試形式為閉卷考試。后階段講述江蘇省計價表及其案例應用部分，對于學生的評價，結合平時案例作業時的表現和課堂答辯表現，綜合給出。這樣，避免了“一次考試失利，導致最終成績落后”的局面。況且，單憑一次閉卷考試無法考核出學生的實際動手能力。
三、試點結論
通過課程教學和學生的考核成績以及師生之間的交談，筆者總結出如下一些經驗：1.培養了大部分學生對該課程的興趣和熱情。2.學生熟悉了造價編審資格考試內容和形式，對造價編審資格考試不再“懼怕”，提高了考證熱情。3.學生分組學習，互幫互助，增加了同學友誼，增強了團隊合作精神。4.使學生基本掌握了《建筑工程計量與計價》課程的內容知識，達到了既定教學目標。
同時也存在一些不足，需在今后的教學工作中逐漸完善：1.缺乏適用教材，急需開發新的校本教材。2.試點學生的文化課基礎知識和建筑工程基礎知識相對薄弱，給《建筑工程計量與計價》課程的教學效果打了折扣。3.工作頁設計不甚合理，要進一步加以完善，盡量使學生有興趣地完成工作頁，并提前發放給學生，讓學生利用各種資源完成前期工作。4.分組教學時，要選擇既好學又擅組織的學生，真正發揮團隊的作用，盡量使團隊中每個學生都能學到所授知識。5.加強師資建設，鼓勵更多的教師參加江蘇省造價編審資格考試和全國造價工程師考試，以考促學、以考促教，不但可以提高教師自身知識水平，而且可以提高《建筑工程計量與計價》的課程教學效果。
總之，隨著我國工程造價管理體制和計價模式的深入改革，建筑工程計量與計價課程的教學內容也應不斷進行豐富和完善。在課程教學中，教師要注意強調工程造價理論的系統性和工程造價計價辦法的應用性，結合社會實際需要，認真組織落實好教學工作，并且要注重提高學生對知識的綜合應用能力，力爭培養出更多更好的建設工程需要的應用技能型人才。
參考文獻：
［1］彭德紅.搞好《建筑工程概預算》課程教學的思考［J］.基建優化，2005年8月，第26卷第4期，第82-84頁.
家教的高級高程范文4
關鍵詞：計算機網絡 客觀 評價
目前，隨著社會的快速發展，各個行業對計算機的依賴程度越來越強，計算機已經成為一個實踐能力強，涉及崗位多的專業，由此，用人單位對計算機專業人才的綜合素質要求的更加嚴格，更加看重學生的動手操作能力。但是，現在高職院校還在沿用傳統的課程評價模式，這樣的教育方式已經無法滿足現在社會的需求，我們應該遵循高職院?！耙跃蜆I為向導，以能力為本位”的辦學理念，站在用人單位的角度，以增強學生就業競爭力為終極目標。
一、傳統評價方法的弊端
1.無法找到理論和能力的平衡點。
在以往的教學評價中，教師往往過于看重理論知識的考察，在考試的內容上也是大同小異，全部是課本上有的，老師講過的，甚至專門劃重點，圈定考試范圍，要取得優秀的成績完全靠死記硬背，學生根本沒有發揮自己能力的空間。試卷上缺乏具有“營養”的問題，無法突出學生個性、創新、逆向思維等思維能力。
2.重筆試，輕操作。
在我國，筆試一直作為選拔人才的主要途徑，我國的課程考試也一直通過筆試進行。但是，計算機網絡課程作為一門技術類課程，僅僅通過筆試考核大大限制了其發展。通過筆試考試，雖然方便了閱卷和題目分析，但是卻限制了學生專業技術操作能力，無法充分發揮學生潛能，致使學生學習興趣低下，很難提高技能操作。
二、新的計算機網絡課程評價方式
根據計算機網絡課程評價標準，通過多層次、立體化，立足終結性評價和過程性評價相結合，而采用的最新計算機網絡課程評價方式，其提點在于尊重學生個體間的差異，根據學生提點，拓展其潛在能力，從而促進學生全面發展。
1.立足過程評價。
本課程評價將布置項目任務的形式給學生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中每個任務考核中都要對分析報告、設計思路方案或總結報告等規范性文檔作評價。按完成項目任務的態度（15分，含出勤、紀律、態度等）、方案設計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術選型、突發問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規范、文檔格式等）進行綜合評價
2.堅持全面評價。
在對學生專業知識進行考核中，不能片面的進行總結，應該遵循全面評價的原則，比如在“成績評價表”中，更加注重學生解決問題的能力與方法，學習態度，應變能力，分析問題能力，英語應用能力等多個項目，深入了解學生，從而對一個學生做出更加科學、公平的評價。
3.重視發展性評價。
世界上沒有兩片相同的樹葉，同樣也不可能存在完全一樣的學生，由于每個人都存在差異，因此每個人的各方面能力也不相同，但是，要抱著發展的目光去評價學生，比如通過對學生各個階段的深入了解，發現學生每個階段取得的進步、變化，從而客觀評價學生的學習過程。
4.采用激勵性評價。
學生要取得學習的進步，不僅僅需要獲得教師專業性的指導，更加需要積極的評價，正面的引導，這正是學生學習的動力，在學生取得的沒一點進步，都渴望得到教師的贊美，這些激勵的話語，往往能帶來意想不到的收獲。
5.提倡多次評價。
教師在做出評價是要慎重，特別當學生遇到困難或者急需幫助的時候，當通過努力解決問題后，教師可重新計分，使學生能夠感受到成功的喜悅。
三、評價主體
在以往的評價工作中，教師一直作為評價的主導者，為了更加突出學生的主導地位，應該逐漸向同學間互評及自評轉移。
四、評價操作
1.自評。
學生通過完成某個階段的任務而學習到新的知識，并且能夠靈活運用，使其融會貫通；學生的潛力是否得到有效開發；通過各種辦法收集學生學習發展數據，從而掌握學生具體情況，通過對學生自評進行指導，促進教學改進。學生在進行任務時肯定會碰見很多問題，如果覺得哪些方面還有所欠缺，或者需要什么幫助，下次遇到相同情況能否妥善處理。盡最大努力給學生提供自由的學習環境，幫助學生進行自我分析和總結。
2.互評。
在學習計算機網絡課程中，我們經常通過小組方式安排學生進行項目實訓，在實訓的過程中，把學生分為若干個小組，按照小組的實訓任務完成質量評定個人成績，這樣做的目的在于強化學生的團隊意識，合作能力，組織協調力及團隊創新力。
3.專家評價。
在教學過程中，當學生獨立完成一項項目時，教師可以邀請一些相關專業的學者、專家、技能競賽獲得者等進行點評，以幫助學生完善和總結。比如，當某位學生接到了某網吧的業務，網吧老板由于經濟效益好，打算對網吧規模進行擴容，現有以下要求：第一，具備一定的數據容錯與恢復能力；第二，能針對不同用戶給予不同的磁盤配額；第三，在網吧內建立服務器，方便網吧內客戶通過此服務器進行電影和游戲的下載。學生完成任務后可以通知老師點評，或通過老師邀請專家進行點評，以便及時了解自己不足，明白今后需要努力的方向。
4.過程性評價。
過程性評價其實就是了解學生的學習態度。把學生的課堂筆記，完成作業的質量，課堂上發言等因素納入評價范圍，從而激發學生的學習主動性，另一方面也讓學生能夠從不同方面獲得綜合評價。
5.評價標準。
學生的最后成績是多少，有什么樣的標準呢？我們要進行綜合考慮，當自評、小組評、教師評分別是100分，那么總分等于自評和小組評的各30%，加上教師評的40%。
計算機網絡是一門特殊的課程，對學生進行客觀、綜合的評價，不僅影響到學生的學習發展，更影響到今后的前途，因此，要通過全方位、立體式的評價，以積極評價為主導，促進學生的綜合發展。
參考文獻：
[1]張琳，黃仙姣.淺談網絡安全技術[J].電腦知識與技術，2006（11）
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家教的高級高程范文5
Abstract: In order to ensure the reform effect of project course of financial accounting, the reformation of its evaluation system was explored in this article. Combining assessment of process and results is to promote students' dominant and recessive professional ability, strengthen their adaptive capacity of accounting post.
關鍵詞： 高職財務會計；項目化課程；教學評價體系
Key words: higher vocational financial accounting；project course；teaching evaluation system
中圖分類號：G46 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）25-0230-01
0 引言
根據教高16號文件，高職教育人才培養的任務是培養具有必要的理論知識與較強實踐能力的生產、建設、管理、服務第一線需要的高技能人才。高職會計專業屬典型的應用型專業，其人才培養目標定位是技術型、應用型和橋梁型人才，主要為當地中小企業和民營企業培養在一線工作的初級會計人員?；谶@一任務，我院《財務會計實務》作為會計專業開設的一門專業核心主干課程，在該課程的建設中力圖通過按會計崗位設置項目重構教學內容，加大其課程評價體系的改革力度，以使學生具備能夠勝任各會計工作崗位的能力并使其順利就業。
1 根據會計崗位重構教學內容
傳統的財務會計教學內容主要圍繞資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素的確認、計量、記錄和報告對會計的實務操作展開論述，是典型的知識體系結構，具有濃厚的學科體系色彩。對此，我們通過對畢業生的跟蹤調查、社會調研，經過行業專家和專業教師的反復研究與討論，最終確定《財務會計實務》課程按照會計崗位設置項目化教學內容，即按出納崗位、往來結算崗位、財產物資核算崗位、工資核算崗位、稅務會計崗位、財務成果核算崗位、資金核算崗位、總賬會計崗位等崗位中所需核算內容構建教學模塊，采取工作任務驅動來講授每一個工作崗位的工作流程及業務處理。通過教學內容的如此重構既反映了各會計崗位工作過程，也突出了會計工作能力的培養，有利于實現培養具有較強實踐能力的高職教育人才培養目標。
2 傳統教學評價的不足
目前，雖然很多高職院校在進行基于工作工程導向的財務會計課程的改革，但若評價體系沒有改變，則有將改革成果毀于一旦的風險。因此對財務會計項目化教學評價的改革也勢在必行。一直以來傳統教學評價的不足主要體現在教學評價比較單一。傳統財務會計實務教學中，由于教學內容多為理論知識，平時缺少考核的機會，因此，一個學期的學習內容，所有的知識點都到期末以一張試卷進行考試，卷面試題量難免過多，而且試題記憶性成分所占的比例過大，導致學生往往忙于應付考試。學生平時不好好學習，期末考試臨陣磨槍，往往還能拿高分。使考試成為對死記硬背的一種鼓勵，不利于學生能力的培養和創新精神的形成。也割裂了學習和能力形成的關系，使提高能力和素質僅僅停留在口號上。另外傳統的財務會計實務課程成績評價通常關注結果，只重視學習階段終了狀態的考核，不重視學生學習過程的評價。這種重結果的考核是一種顯性的功利性的評價，它不能正確、客觀、全面地對學生的能力作出判斷。
3 項目化課程的教學評價體系構建
3.1 構建多元化的評價方式 基于工作過程的項目化教學評價，應該是以能力為本的整體性評價，注重的是顯性和隱性雙重能力的獲取，評價的指向也不應只是學習終了狀態時知識性評價。項目化課程的教學評價將傳統“一紙定終身”的結果考核方式變為“平時實驗+期末考試”的過程考核和結果考核的雙重考核方式。
財務會計實務在教學內容的改革上加大了崗位操作技能的訓練，而專業技能的形成是需要過程的，需要學生在操作的過程中不斷出錯，老師幫助其不斷糾正錯誤，然后由學生反復感悟來最終形成。因此，對這些崗位技能的考核就應在這些技能的形成過程中及時評價。期末，再按照每個崗位所需的知識點進行考核，而且媒介也不再局限于試卷，試卷的設計上也可以進行改良，例如可以將一個完整的工作項目按能力要求拆分成若干子項目組成試卷考核，而考核結果可以通過憑證、賬簿及報表等來提供。通過這樣的改變，將教學內容和課程考核都按工作過程導向實施，有效保障了教學內容的改革效果，也將考試的導向作用落到了實處。這種將課程教學中的過程性評價和期末結果評價的有機結合，既關注了職業能力的形成過程，又關注了職業能力形成所必備的專業知識的掌握。但實施過程中要注意在學生崗位技能學習的初期階段，應更重視過程和程序的正確性，然后逐步重視結果的質量評價。
3.2 融入多元化的評價內容 隨著經濟發展的復雜多樣化，社會對會計人才提出了越來越高的要求，這就需要我們高職會計專業在培養學生的過程中能更注重學生職業判斷能力的培養，而不僅僅是會計操作過程和操作結果的正確性。因此在平時的過程學習中就應訓練不同的原始憑證意味著發生了什么經濟業務，而每一項經濟活動和事項的發生必須獲取哪些原始憑證，這些原始憑證之間的關系和作用又是什么，以及怎樣的原始憑證是不合法的等。在考核中就應增加不同行業、不同類型企業的經濟業務，同時更應增加異常原始憑證，如假發票、錯誤單據、不合理單據等，培養和考核學生對原始憑證的識別判斷能力，增強學生的會計崗位適應能力。
3.3 構建多元化的評價主體 在《財務會計實務》課程評價中除了學生自評、學生互評、老師評價之外，應該引入用人單位對該課程的評價，實現評價主體的多元化。作為高職教育“產成品”的學生，其到底合格與否，還需要社會用人單位的檢驗。因此，在構建評價主體上應嘗試引入用人單位的評價，將課程評價從課堂延伸到課外，從校內延伸到校外。
通過考核評價體系的如此變化，就會使財務會計實務的最終評價結論體現出綜合性。既有結果性評價，又有過程性評價；既有硬性評價（操作方式和操作結果的正確性），又有軟性評價（職業判斷、團結、協助、創新等）；既有校內評價，又有校外評價。從而使評價更全面，達到綜合評價學生專業技能、職業實踐能力的要求，也更適應就業崗位對學生的要求，讓用人單位和學生得到實惠。
參考文獻：
[1]王世安.基于工作過程的高職項目課程考核方法研究[J].職業教育研究，2011，（4）.
家教的高級高程范文6
關鍵詞：高支撐，滿堂支撐架，穩定性
中圖分類號：TU511.3+7 文獻標識碼：A 文章編號：
引言：現代建筑中高大空間的結構形式越來越多，給施工帶來了新的技術難題，特別在模板的支撐需要更加安全可靠的設計方案來滿足臨時支撐要求。在國內所使用的模板支架中，扣件鋼管腳手架由于構造簡單、施工方便、使用成本相對較低等特點，在多、高層建筑現澆混凝土結構模板高大支撐系統施工中被廣泛使用。但由于前期規范的制定不完善，管理不科學所造成的扣件鋼管腳手架模板高支撐坍塌事故以致群死群傷頻頻發生，造成了重大人身傷亡和經濟損失。
本文依據扣件式鋼管腳手架最新的技術規程，結合具體工程項目的高大模板支撐體系的設計情況，解決施工中模板高支撐的穩定和安全問題，對于工程實際操作具有一定的指導意義。
一、工程簡介
建安公寓9#樓工程，位于河北省高碑店市城區內。建筑面積89206㎡，框架剪力墻結構；地下2層，地上32層，檐高99.95米，地下一、二層為人防、車庫及超市，地上一至四層為商業，五至三十二層為住宅。該工程地下一層層高6.0 m，首層層高5.7米，二至四層層高4.1米，依據高支撐的定義，將采用扣件式鋼管腳手架材料搭設的、支撐高度大于等于4m的梁板樓（屋）蓋模板支撐架，稱為扣件式鋼管梁板模板高支撐架[1]。本工程高支模的部位多、范圍廣，其中首層門廳12-20軸/O-Q軸范圍梁板高9.80米，面積501㎡。為確保模板高支撐架的安全使用，模板高支撐的合理設計對于確保施工安全至關重要。
二、支撐架體設計
高支撐架的設計依據《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規范》（JGJ130-2011）、《建筑施工模板安全技術規范》（JGJ162-2008）、《建筑結構荷載規范》（GB50009-2001（2006年版））、《鋼結構設計規范》（GB50017-2003）等規范。
1、設計方案的選擇
本工程支撐架體采用滿堂紅鋼管扣件腳手架?？紤]梁板較重，施工荷載對垂直桿件的壓力大，架體高易造成桿件的長細比不合理等因素，支撐架體采用立桿軸心受壓設計方案，同時增加立桿的數量，縮短大小橫桿的步距，以保證垂直受壓桿件的穩定。
（1） 模板與支架搭設參數
樓板模板支架搭設高度H：9.475m，立桿縱距lb：1.0m，立桿橫距lb：1.0m；梁模板支架搭設高度H：9.1m，立桿縱距lb：1.0m，立桿橫距lb：0.8m；水平桿最大步距h：1.2m；架體上模板面板采用15㎜厚多層膠合木模板；支撐面板的次楞梁采用40×80㎜方木，樓板次楞梁間距0.25m，梁次楞梁間距0.1m；主楞梁采用80×80㎜方木，間距同立桿縱距。立桿采用Φ48×3.5鋼管（驗算時按Φ48×3.0鋼管）。
（2） 荷載參數
砼板厚度0.15m；梁截面寬度0.40m，梁截面高度0.70m；
永久荷載標準值：現澆砼自重（G2k）24KN/m3；主梁、次梁及支撐板自重（G1k）：0.6kN/㎡（規范JGJ130-2011表4.2.1-3）；滿堂支撐架立桿承受的每米結構自重gk：梁0.1715kN/m，板0.1828kN/m（規范JGJ130-2011表A.0.3）；鋼筋自重（G3k），梁取1.5kN/m3，板取1.1kN/m3。
可變荷載標準值（依據建筑施工模板安全技術規范JGJ162-2008）：施工人員及設備荷載（Q1k），當計算面板和直接支承面板的次楞梁時，均布荷載?。?.5kN/㎡，再用集中荷載2.5kN進行驗算，比較兩者所得的彎矩取其大值。當計算直接支承次楞梁的主楞梁時，均布荷載標準值取1.5kN/㎡；當計算支架立柱時，采用布料機上料進行澆筑砼時，均布荷載標準值取4kN/㎡。振搗砼時荷載標準值（Q2k）：2kN/㎡。
風荷載標準值：計算公式為，按現行國家標準《建筑結構荷載規范》（GB50009-2001（2006年版））中規定計算，其中基本風壓值應按規范D.4中重現期n=10年的規定采用，工程位于河北保定市，取0.30 kN/㎡，μz風壓高度變化系數，按現行國家標準《建筑結構荷載規范》GB50009規定采用，取1；μs腳手架風荷載體型系數，應按JGJ130-2011規范表4.2.6的規定采用，μs=1.3，敞開式腳手架的值按規范JGJ130-2011附錄A表A.0.5采用，=0.14；
經計算=1×1.3×0.14×0.3=0.0546 kN/㎡
2、支撐體系結構驗算
本論文主要討論模板高支撐架體的設計，僅以樓板模板高支撐架體驗算過程為例，對扣件抗滑移、扣件式鋼管立桿、立桿基礎承載力進行計算。其中模板面板計算；底方木次楞驗算；梁模板面板計算；梁底次楞方木驗算；主楞驗算本論文正文刪略；
（1） 扣件抗滑移計算
立桿與主楞之間U型托板直接托頂，扣件抗滑承載力不需要驗算，滿足要求。
（2） 扣件式鋼管立桿軸心壓力設計值計算
作用于模板支架的荷載包括靜荷載和活荷載。
1）靜荷載標準值包括以下內容
腳手架的自重：
NG1=0.1828×9.475=1.732kN；
立桿承受的每米結構自重計算參照《扣件式規范》附錄A 表A.0.3。
模板的自重：
NG2=0.6×1×1=0.6kN；
鋼筋混凝土樓板自重：
NG3=（24+1.1）×0.15×1×1=3.765kN；
經計算得到，靜荷載標準值 NG = NG1+NG2+NG3 = 6.097 kN；
2）活荷載為施工荷載標準值與振倒混凝土時產生的荷載
經計算得到，活荷載標準值 NQ = (4+2 ) ×1×1 = 6.0 kN；
3）不考慮風荷載時，立桿的軸向壓力設計值計算
N = 1.2NG + 1.4NQ = 15.716kN；
4）考慮風荷載時,立桿的軸向壓力設計值計算
= 1.2NG + 0.9×1.4NQ = 14.889kN；
NQ-----各活荷載標準值對立桿產生的軸向力之和，另加的值；
----風荷載產生的立桿段彎矩設計值（N·mm）；
=0.01kN·m；
風荷載標準值（kN/㎡）,；
（3）立桿穩定性驗算
1）不考慮風荷載
立桿的穩定性計算公式：f
式中：N ---- 軸心壓力設計值(kN)：
---永久荷載對立桿產生的軸向力標準值總和（kN）；
---可變荷載對立桿產生的軸向力標準值總和（kN）；
φ ---- 軸心受壓穩定系數，由長細比 λ = lo / i 查表得到；
i ---- 立柱的截面回轉半徑（㎝），i = 1.59 ㎝；
A ---- 立柱截面面積(㎝2)，A = 4.24 ㎝2；
f ---- 鋼材抗壓強度設計值N/㎜2，f = 205 N/㎜2；
立桿計算長度lo：
頂部立桿段： l0=kμ1(h+2a)
非頂部立桿段： l0=kμ2h
式中：k ---- 滿堂支撐架立桿計算長度附加系數，依據規范JGJ130-2011表5.4.6，8
h ---- 為縱橫水平桿最大步距，取1.2 m；
a ---- 立桿伸出頂層水平桿中心線至支撐點的長度，取0.2 m；
μ1、μ2 ----考慮滿堂支撐架整體穩定因素的立桿計算長度系數，依據規范JGJ130-2011附錄C，剪刀撐設置加強型，μ1取1.636，μ2取2.181；
立桿計算長度按上述公式計算結果：
l0 = 1.185×1.636×（1.2+2×0.2）= 3.102 m；
l0 = 1.185×2.181×1.2 = 3.101 m；
立桿長細比計算：λ = lo / i = 310.2 / 1.59 = 195.1
按照長細比查表A.0.6得到軸心受壓構件的穩定系數φ=0.189；
=196.12 N/㎜2< f = 205 N/㎜2
立柱穩定性滿足要求!
2）考慮風荷載組合
考慮風荷載時,立桿的穩定性計算公式為：
式中，Nw ----考慮風荷載時，立桿的軸心壓力最大值（N）；
----風荷載產生的立桿段彎矩設計值（N·mm）；
W---立桿凈截面抵抗矩（cm3）；W=4.49；
=188.1 N/㎜2< f = 205 N/㎜2
立柱穩定性滿足要求!
（4）立桿基礎承載力計算
立桿底墊板對地面壓力公式：fg
式中：Pk ---- 立桿基礎底面處的平均壓力標準值（kPa）；
Nk ---- 上部結構傳至立桿基礎頂面的軸向力標準值（kN）Nk=15.72kN；
A ---- 基礎底面積（㎡）A = 0.25×1.0 = 0.25；
fg ---- 地基承載力特征值（kPa）。
=62.88 kN/㎡
按結構設計說明，地下室頂板的活荷載設計值為4kN/㎡，考慮設計的荷載分項系數1.4后，地下室頂板砼在達到設計強度時，承擔的設計容許承載力為5.6 kN/㎡（4×1.4 = 5.6 kN）。
從上可知，立桿基礎承載力計算不滿足樓蓋頂板的承載要求，其超出部分荷載57.28 kN/㎡，需由地下室底板承擔。因此，該層樓蓋結構澆筑砼時，地下室頂板對應本層立桿部位處結構模板支頂不得拆除，底座應墊木方，保證力有效的傳遞到基礎底板。
框架梁部位高支撐驗算方法與之相同，經驗算滿足要求本文略。
結論：本工程高支撐模板拆除后，混凝土表面光潔，無跑模、漏漿、下沉現象，證明本工程模板高支撐扣件式鋼管腳手架體系的設計是相當成功的，為今后的類似施工提供了寶貴的借鑒經驗。
參考文獻：
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[2] 杜榮軍 建筑施工腳手架實用手冊，北京：中國建筑工業出版社，1994
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[5] 《建筑施工扣件式鋼管腳手架安全技術規范》JGJ130-2011
