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月光啟蒙范文1
夏夜是美妙的。熱浪退去了，星星出齊了，對我們調皮的行注目禮，月亮也笑瞇瞇的望著我們。皎潔的月光灑在樹上，投在地上一層細細的碎影；灑在身上，投在地上的影子時不時發出一陣銀鈴般的笑聲。
母親忙完了活，會搬來一張小板凳，坐在那棵樹下為我講故事。
“從前啊，有個人，他特別謙虛。有一次他……后來他成功了，我們也不許驕傲哦！懂嗎？……”
“啊！狼來了！狼來了！孩子驚慌的喊。但再也沒人來救他了。羊被狼吃了。你懂什么道理了??？對，不能騙人，不騙人才是乖孩子哦……”
講累了，沉默一會兒，讓蟋蟀彈上一支小曲。母親又在小曲的伴奏下娓娓道來，為我講小笑話。月亮聽了小笑話，嘴巴咧的更大了。
“待人處事要有禮貌，否則心會迷路，會找不到媽媽呦……”
那時還小，還不懂這句話的含義?，F在已經懂了。而母親的哲理，不全是生活教給她的嗎？
母親把月光伴隨母愛給了我。讓我懵懂的心豁然開朗。講乏了，給我唱兒歌，拉回了我的思緒。
“娃哈哈，娃哈哈，每個人臉上都笑開顏！”
“小燕子穿花衣，年年春天來這里……”
月光啟蒙范文2
自推行“活動單導學”教學模式以來，故事性強的寫人敘事類、科學小品文等題材的文章備受教者青睞。而且“合作”時利于分配任務，展示的方式可謂多樣化：配圖解說，實物演示，感情朗讀等。
二、分析成因
課堂情境的成功創設必須有一定的情感鋪墊和蓄積作為前提，這就為愛表現的小學生開創了爭相展示的局面，卻也常常“不識趣”地破壞了漸生的情境。鑒于此，教者選擇教材時?！巴鴧s步”。畢竟學生閱讀美文生發的感受，離開特定意境的浸染，豐富情感的滋養，自然失去了感染力，課堂教學又何談成功呢？
三、解決方法
這種現象普遍存在，非常具有研究價值。“行是知之始”，語文教研組決定行動起來，探討在“活動單導學”模式中如何更好地引導學生披文入境，以此促進教師的專業成長，提高課堂教學的實效。
1.同課異構， “活動單導學”教學模式以“活動單”作為學生的學習載體和引擎。針對學生和課文的特點設計一份好的活動單，是提高課堂實效的前提和保證。如何發揮群體的優勢呢？大家提出同題異構的想法，只有自身的思考和探索通過各具個性的活動單直觀地呈現出來，研究才有針對性。
一周過后，多份散發油墨香氣的《月光啟蒙》第二課時活動單陳列于桌面，老師們逐份細細研讀，將活動單分為依據文本脈絡設計和適度重組以及拓展文本三大類。
2.同題異教，比較揚棄 研討的地點順理成章地搬到了課堂。課堂將活動單中的存在問題放大、具體化。課堂上，老師們參與小組合作學習，仔細觀摩，深入剖析，發現幾種現象：
（1）弄巧成拙 為了使學生進入預設的意境中，教師過分使用課堂導語，不適當使用太多的過渡語言，不合理地運用評點語言，不科學地打斷學生的發言，學生不得不循著教師的思路重新思考和體會。
（2）隔情離景 教者首先引導學生運用多種方式盡情誦讀歌謠、童謠，體會《月下啟蒙》的情趣，感悟濃郁的親情，再集中精力營造意境，體會《月光啟蒙》的詩情畫意。由于重組教材，學生根據活動的要求不斷尋找閱讀內容， 傾心地體會文字里的情感。在閱讀時表面上情趣盎然， 詩意盡情地流淌，但事實上這時應該應景生情，強烈的情因景濃的情景交融之美由于老師的“煞費苦心”被隔離了，這就要求我們老師要進行大量的思考。
（3）張馳無度 依據文本脈絡的活動單，體會月光啟蒙蘊涵的“美”。活動單操作性強，學生在畫面、音樂的渲染下已然漸入佳境，只可惜一個小搗蛋說了一句：“機會難得，我也想配著音樂美美地讀?！币皇て鹆饲永耍畈辉敢饪吹降膱雒嬖僖淮紊涎?。教者時刻“牢記”尊重學生，就也“隨波逐流”，學生愈演愈烈，先前的陶醉感煙消云散。
3.共同研究，達成共識 反思聽課的感覺，通過所謂的重組教材去營造所謂的意境，現在看來是比較膚淺的做法。應該尊重學生的閱讀習慣，通過活動單尋求一個基點，在此基礎上，適時調整課堂節奏，科學調節課堂氛圍，充分利用舒緩的音樂，安靜的畫面，引導學生潛心體會文章中意境。所有的老師在教室里再次認真研究教材，設計出如下活動單：（《月光啟蒙》第二課時活動單）
【學習目標】
1.品讀文字，深入感受沐浴月光中聽母親唱歌謠的感覺。
2.展開想象，多樣誦讀，感悟母子親情。
【活動方案】
活動一：體會“美”
1.輕聲讀第1～5自然段。
a.夜里，什么最美？
b.依據課文說說精神生活是美好的。
2.小組合作：朗讀并說明夏夜的“美”、歌謠的“動聽”。
3.展示質疑，及時評議。
活動二：深入感受“趣”
1.自由讀6～13自然段，思考：本段介紹了哪些內容？
2.小組合作：自己讀給同學聽。
3.全班交流。（想象情景，多樣誦讀）
活動三：永遠銘記“情”
1.先默讀下面的材料，然后聽老師誦讀。
2.想想作者為什么用《月光啟蒙》作為課題？（寫在活動單上）
3.全班交流。
【檢測反饋】
4.同單異教，再次提升 新活動單出來了，三位老師懷揣全體語文組老師智慧的結晶，用同一份活動單創造了多彩的課堂。
“活動一”提出貼合學生閱讀起點的話題――夏夜里，什么最美？由于閱讀個體的不同產生豐富的閱讀體驗。
1組3號：我認為童年的夏夜里……時候是最美的。我要讀出恬靜的感覺。（生讀）
1組4號：母親忙了一天，……
（話音剛落，和緩的音樂響起，生有些意外，讀得更投入。）
“活動二”引導孩子們想象母親和“我”，學生們推人及己， 再現母親為他們啟蒙的場景。聰明的角色轉換，深情的啟蒙“快樂”， 母子之間的情感就油然而生。
“活動三”恢復完整的擴展閱讀給學生一個意想不到的體驗，悲傷的音樂淡淡地彌漫開來，有一個閃亮的外表、慈愛的眼睛、一身白布褂子的母親與一個滿臉皺紋、目光呆滯的母親的畫面……強烈的視覺和聽覺的沖擊帶給學生太多的震撼，接下來孩子們飽含深情的訴說，表明他們格外珍惜這份濃濃的啟蒙之情。由此對“月光啟蒙”的內涵感悟得更加全面和深刻。
月光啟蒙范文3
教師用二十多分鐘時間草草結束了對《月光啟蒙》一課的教學，大屏幕出示了孫友田先生的簡介：孫友田，當代詩人，中國作家協會會員，江蘇省作家協會理事，文學創作一級，享受國務院特殊津貼。主要著作有詩集《煤海短歌》、兒童長詩《帶血的泥哨》《礦山鳥聲》等10部，兒童知識讀物《在黑寶石的家里》等。作品多次獲獎，詩歌《我要演一個童工》被選入《少年朗誦詩選》，詩選《去打開大自然綠色的課本》被編入全國小學語文教科書。
師：“看到這兒，你想說什么？”生：“孫友田先生真了不起，寫了那么多的著作?！鄙骸霸瓉恚且晃蛔骷野?，我真佩服他！”師：“其實他不僅僅寫了《月光啟蒙》，還寫了《月光似水》《迎接母愛》請你們認真地讀一讀吧?！苯處煶鍪鞠嚓P篇幅，讓學生自己去閱讀。
思考 《月光啟蒙》這篇文章重要的是讓學生在字里行間去體會母親對作者濃濃的愛和智慧的啟蒙。而教者所設計的拓展，由課內轉向課外，由必學的《月光啟蒙》轉向孫友田的簡介，和他的兩篇文章《月光似水》《迎接母愛》思路應該不錯，而且兩者確實存在關聯，但問題是，作為課文教學，為什么教師不愿多花一點時間帶領學生去品味語言，體悟母親那濃濃的愛呢？僅僅不到30分鐘，有多少學生完全領悟了文章的內涵和語言本身那豐富的表現力了呢？
我在上這一節課時結尾是這樣設計的：
大屏幕出示課件——母親患了老年癡呆癥，失去了記憶。我趕回老家去看她時，她安詳地坐在藤椅里，依然那么和藹、慈祥，但卻不知我從哪里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。不再談她的往事，不再談我的童年，只是對著我笑，笑得我淚流滿面。我在教學時首先讓學生靜靜地讀一遍，然后在母親所唱的歌謠背景聲中充滿深情地朗讀了這一段文字 ，許多學生都情不自禁地流出了眼淚。
師：“面對著恩重如山的母親，面對著曾經如此疼愛自己的母親，面對著不幸患上老年癡呆癥失去記憶的母親，面對如今只是也只能對著我傻傻微笑的母親，作者淚流滿面……此刻，孫友田的內心一定無法平靜，那么，他的心底到底有什么話想對母親訴說呢？拿出你的筆，展開你的想象，把他想說的話寫在文中的空白部分?！鄙骸澳赣H感謝你，你給了我播下了詩的種子，開出了絢麗的花朵，每一朵花上都凝聚著您對我永遠的愛！”生：“母親，多么平凡而又偉大的字眼，您付出了多少的心血和汗水，雖然您不再年輕，不再美麗，但您所唱的民歌民謠將永遠留在我的心里！”生：“母親，讓我抱抱你，因為我對您有著深深的愧疚，您失去了記憶，失去了青春，因為您把所有的愛給了我，您的兒子，千言萬語都匯成一句話，母親，我愛您！”……
所以說，好的拓展是精心的巧妙布局，而不是隨意的散漫放任，要和教材自然銜接才能水到渠成。真正的、嚴格意義上的、有信度的拓展應該是服務于課文教學的主題、有助于學生對所學內容的理解和把握、能夠有效地訓練學生的思維的一種教學活動。唯有如此，拓展才有意義，才有價值，也才有實施的必要。
特級教師于漪曾經說過：“課堂不是教師演講的地方，而是學生學習的地方……教師有真才實學就能點撥，就能點在點子上，點在要害處，否則就是亂點，一直在打戰，學生忙得要死，攻都攻不進去。”“課堂教學的魅力應該是真。”
所以，我們真心希望：一堂好的語文課，如一幅國畫，有著“精致格局”，講究整體的布局和格調。啟課、結課，細節、承接、文本、拓展，都要精美、別致。
一堂好的語文課，如一首交響樂，有著“和諧情韻”，講究旋律、節奏、配器、音響的和諧。師與生要和諧，人與文要和諧，情與理要和諧，導與放要和諧，思與悟要和諧，知與行要和諧……課堂上，創設平等、寬松、民主、和諧的學習環境，讓學生感覺到這個環境里是安全的，能與同學、老師、教材進行平等的對話。在一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍中，教師和學生都能夠肆意地釋放自己，分享彼此最真實的情感和思想，產生共鳴。這樣的語文課，是一種享受。
一堂好的語文課，一如遼闊的大海。海納百川，有容乃大。語文課應像大海一樣開放，向學科開放、向生活開放、向心靈開放、向經典開放、向時代和未來開放。語文課應像大海一樣包容，包容思想的質疑，包容學習的錯誤，包容對話的異見，包容成長中的一切反叛和迷茫。語文課堂應該是一個具有磁石般魔力的對話場，文本、作者、教師、學生均是參與者，他們之間的被讀與解讀便構成了一個闊大的、思想信息密集的交流空間。每一個人以平等的身份參加對話，他們發出自己與眾不同的聲音，并在七嘴八舌的混響聲中過濾和沉淀下開啟心智的思考。好的語文課便是構筑起這樣一個對話場，然后師生沉浸其中，共同享受智慧與智慧碰撞帶來的愉悅、興奮、感動，甚至是震撼。
月光啟蒙范文4
一、營造“敢于表達”的氛圍
課堂氣氛是制約學習效果的重要心理因素，輕松愉快、生動活潑的課堂氣氛會使學生情緒高漲，感受性提高，反應積極敏捷，思維活躍，融融一堂，在這樣的氣氛中學習，每一節課學生都會覺得是一種享受。但在教學實踐中，不少學生卻存在表達中的心理障礙，擔心自己說話不當、舉止失措，害怕當眾出丑有失“面子”，害怕一旦說錯話就會遭到同學譏笑諷刺。長此以往，表達能力不但得不到提高，反而形成優柔寡斷，畏首畏尾的負面心理。因此，鼓勵他們敢于說話，是快樂表達的前提。
第一，語文課堂應構建平等、信任、和諧的師生關系。在課堂上，教師要認識并尊重學生的權利、尊嚴、個性特長、思維與說話方式。要在學生心里種下信賴的種子，開出自信的花：我們是課堂的主人，在老師的指導下，可以暢所欲言，只要我勇敢地表達，我就會進步！學生在表達時，教師應該是真誠的聽眾，不凌駕于學生之上，不隔離于群體之外，敞開心扉，融入學生的世界，和他們一起聊天、討論、暢想，進行沒有距離的開放式的交流。學生是正在成長的個體，在思維和表達中肯定有很多缺點和不足，常常會出錯，但他們有著無限的發展潛力，多稱贊，多鼓勵，這一次他們努力做了，相信下一次他們一定會做得更好。
第二，語文課堂應營造積極、愉快、合作的學習氛圍。教師和學生都要尊重和關注他人，學會傾聽，樂于傾聽，包括一些“異樣”的聲音。如朗讀時結巴，答題時錯誤百出，議論時詞不達意，甚至文不對題、標新立異，都要做到不嘲笑、不挖苦，大家予以及時的提示和善意的幫助，讓課堂里聽不到呵斥，看不到僵局和苦惱的陰影，鼓勵學生敢于說話，學會合作。
二、創設“樂于表達”的情境
第一，入境，表達“美”。好的作品都有優美的藝術境界，入境就是要引導學生進入作品的藝術境界。我在教學《月光啟蒙》時，將詞句融進多媒體課件之中，讓教材提供的審美客體成為聲、色、光、影彼此相通、交相輝映的動態世界，引導學生身臨其境，讓學生陶醉其間，適時引導：“說一說你看到了什么？”“你喜歡這樣的景象嗎？”學生通過自身獨特的情感體驗，繪聲繪色地描摹出作品的境界，從而感悟詞句中洋溢的濃濃的母愛。
第二，入情，抒發“情”。情感是作品的生命。入情就是要用作品中的情感打動學生的心靈。如：《只揀兒童多處行》教材展示了兒童的天真活潑，《愛如茉莉》的愛就如茉莉般平淡而真實，《月光啟蒙》那濃濃的母愛；《七律》中那“不怕遠征難，萬水千山只等閑”的豪情。教材提供的是豐富飽滿，疊彩紛呈的情感海洋。我在教學《月光啟蒙》時，設計了這樣一個問題：“你愛你的母親嗎？你是怎樣向你的母親表達愛的？”引導學生“入情”，把教材中表達的情感潛移默化地傳給學生，在情感上產生共鳴，從而調動起自己的情感體驗，自然而然地抒發感情。
第三，入理，談論“理”。作品中的“理”，蘊含在形象之中，凝聚于畫意、詩情之中。如《談禮貌》一文中，“禮到人心暖，無理討人嫌”中的禮貌問題，讓學生就現實生活中的實例，談談自己的看法?！逗悇P勒》一文學完后，讓學生寫寫自己的讀后感，通過課文中的例子，引導他們小中見大，通過活生生的畫面、具體的事物，得出深刻的道理、重大的主題，激起學生相應的情感體驗，從而表達自己的見解。
三、鍛造“善于表達”的技能
月光啟蒙范文5
關鍵詞：小學語文；新課改；教學反思
中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-062-1
一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授
由于傳統語文教學過分強調“雙基”，使得過去的語文課堂比較呆板?！读x務教育語文課程標準》指出：“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學重要內容，教師應該注意對學生熏陶感染，潛移默化?！币虼?，新課程下的語文應由過去重知識傳授發展到現在注重學生內心靈性生成，在教學過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創設情境，培養和開發學生豐富的情感，開啟學生的心智，培養學生健全的心靈人格。
很多時候，教師們都很注意學生的情感培養和熏陶，課堂中師生互動，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎知識的傳授。其實，語文知識的傳承與情感態度的培養同等重要，在教學中萬不能顧此失彼。如，五年級的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內容是這樣的：配合課件音樂講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學生欣賞音樂后暢談感受；根據自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內容也是輕描淡寫一帶而過。結果整整兩節課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后再對學生進行知識檢查，發現不少學生把“混沌”“篩”等字讀錯或寫錯，不少學生沒能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個問題，大部分學生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎的語文知識都是學生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓練。然而，往往有時卻過于注重了課文的情感熏陶，造成學生的基礎知識缺失。很多老師往往矯枉過正，似乎凡與“訓練”沾邊的做法就是違背新課程。其實這種理解恰恰偏離了新課程的精神?！读x務教育語文課程標準》強調：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！睂W生只有掌握了牢固的基礎知識，才能在能力、情感等方面健康地發展。
二、過于重視學生的互動體驗，課堂缺乏理性引領和客觀評價
新課程強調學生的體驗式學習。為此，新課程改革實驗以來，一方面，過去那種在課堂上學生被動地接受學習的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學生主體、關注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動開展起來了，課堂氣氛也活躍得很。學生有著前所未有的表達機會。可是，仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領和評價。熱鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學任務。新課程背景下的教學活動應該融入教師的理性引領和客觀評價。讓學生交流，不等于教師不加引導地讓其“亂說”，“互動”不等于天馬行空不完成教學任務。“互動”是教與學的方式，是師生分享經驗、拓寬視野的過程。
三、過于重視教學形式和方法，課堂缺乏教學智慧
新教材注重語文與生活的聯系，著眼于青少年的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養呢？下面幾點就是我覺得作為一名語文教師應具備的素質。
1.搜尋信息，博覽群書。漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時，教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答，這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞、知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。小學的課堂同樣需要這樣的語文素養的滲透和培養。
月光啟蒙范文6
[關鍵詞]語文教學 親情教育 策略
[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）34-028
現在的小學生，由于家長的過于溺愛，導致對親情淡漠，不懂得感恩，缺乏孝心，影響他們身心的健康成長。語文課程具有工具性和人文性統一的特點，不但是學生學習語文知識的重要載體，而且是對學生進行思想教育的有效工具。在語文教學中，教師通過有目的地向學生進行親情教育，能促進學生的全面發展。
一、利用文本親情元素，幫助學生感知親情
由于親情教育的缺失，親情又非常抽象，現在很多孩子不懂親情，不知道感恩。語文教材選用的課文，有很多與親情有關。教師要認真地研讀教材，充分挖掘親情元素，營造濃厚的親情氛圍，有機整合到語文教學活動中，讓學生感受親情，對親情形成正確的認識。
例如，在學習蘇教版《月光啟蒙》一課時，教師通過分析課文，找出其“親情”內容，重點是“兒子對患有老年癡呆癥的母親的歉疚”。為了突顯這部分內容，讓學生產生真實的感知，教師通過一則感動很多人的公益廣告《他忘記了一切，卻從未忘記愛你》，營造出濃厚的親情教育氛圍。在這個基礎上，教師重點展示這部分內容，讓學生重點朗讀感知“母親患了老年癡呆癥，失去了記憶，她已經不知道我從哪兒里來，不知我來干什么，甚至不知我是誰。只是對著我笑，笑得我淚流滿面”這段話，并暢所欲言，說出自己的真實感受。教師通過文中的親情元素，讓學生對親情產生了真實而獨特的感知。
由此看來，教師作為教學資源的整合者，結合課文內容，設計有關親情的教育環節，讓學生感受親情，形成對親情的認知，了解親情的日常表現，從而學會在日常生活、學習中感知親情。
二、創新教學形式，增強學生理解親情
在與學生交流中，我們發現，有些孩子無法理解家長的做法，對親情十分淡漠，不懂得珍惜親情。在教學中，為了更好地對學生進行親情教育，教師要對傳統的教學方式進行創新，靈活地運用各種教學手段，讓學生積極參與學習活動，進行深入的討論，增強師生、生生之間的情感交流，加深學生對親情的理解和認識。
例如，在教學蘇教版五年級下冊的《我和祖父的園子》一課時，教師為引導學生感悟文中的親情，設計了小組討論學習環節，并提出問題：文中的“園子”是怎樣的？為什么會讓“我”念念不忘？這個“園子”中有什么？題目為什么叫“我和祖父的園子”？你認為文章抒發的是什么感情？在討論這些問題時，學生對課文進行反復的閱讀，各抒己見，表達自己的看法。學生在這些問題的啟發引導下，在與同伴討論交流，感受到祖孫倆之間那種深厚的親情。這樣，學生對親情形成了自己的理解，增強了對生活中親情的感受能力。
由此看來，運應用新的學習方式，讓學生討論交流，增強知識和情感的信息傳遞，使他們的思想產生碰撞，并深刻理解課文中的思想情感，對親情形成真實感知。
三、開展實踐活動，促使學生體驗親情
小學生理解親情這種抽象的情感存在一定的難度，需要借助豐富的感性材料，獲得直觀的感性認識。在語文教學中，教師可以通過組織不同形式的學習活動，為學生搭建親身體驗的平臺，讓學生參與，體驗真實的親情，獲得對親情的感悟，學會珍惜可貴的親情。
例如，在學習了《月光啟蒙》之后，教師為了增強學生對親情的感悟，設計了家庭作業：親自動手為家人做一件事表達自己的愛，然后完成日記寫作。這種實踐活動，學生們在完成過程中，增進了與家人的情感。通過親身實踐，學生們對親情產生了新的感悟，學會表達對家人的愛，同時也真切地感受到親情的溫暖。在日記中，有的學生寫為父母做了一次早餐，有的學生寫為爸爸媽媽端水洗腳，有的寫照顧生病的爺爺奶奶。通過親身經歷的詳細描述，學生對親情的認識更加深刻。
由此看來，通過精心的設計家庭作業，組織學生開展語文學習綜合實踐活動，這樣能促使學生更好地體會生活中的親情，教會學生關心家人、感恩家人，感受親情的重要。