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名師課堂范文1
面對一堂課我們習慣用好或壞來評價，筆者認為用“水平”一詞衡量一堂課更恰當。水平暗含著一種標準，符合標準是必須達到的，低于標準就是不合格的，高于標準就應該成為典范。課堂水平的高低是由教師的學科專業素質所決定。教師的學科專業素質表現在對教學內容的理解程度，對傳授專業知識的熟練程度。名師通常能夠站到學科最前沿來反觀課堂教學，同時表現出學科專業知識的豐富性。例如，我們熟知的上海語文名師于漪老師，她的語文課堂除了課程意識，更表現出了高屋建瓴的文化視野。語文要看古今中外、要辨真善美丑、要突破“術”的桎梏。從于漪老師的身上我們還能感受到語文教師要站在世界文化的天空下，立足教育實踐，更新文化認知力。我們說學科專業素質水平高的教師課堂是一氣呵成的課堂，課堂上充滿了師生思維的碰撞、交叉，呈現相互引導呈螺旋式上升的狀態。每個學生個體在教師的引導下主宰著課堂，與教師思維碰撞后不時地迸發著思想小火花。教師會用精煉準確又易理解的語言巧妙地把這些散落各處的小火花連接起來，織成一張充滿著活躍思維的網。
二、名師在課堂中彰顯的學科領域內的教學智慧難復制
任何教學活動都是針對一定教學內容所進行的，不存在沒有教學內容的教學活動。從這個意義上來說，教學智慧體現的是某一具體教學內容的智慧。不同的教學內容特點各異，但就同一學科的教學內容而言往往具有某種共性。例如，數學知識的特點是高度抽象性、廣泛應用性、邏輯驗證性和結論確定性，而語文學科的特點是基礎性、人文性和工具性。學科知識的獨特性及其育人功能的獨特性構成了教師教學智慧的獨特性。具體到課堂上，教師的教學智慧主要體現在以下幾個方面。
1.教師對教學內容的理解度和駕馭度
教師對教學內容的理解度和駕馭度決定了學生作為課堂主體的參與性和參與度。同樣教授《盲孩子和他的影子》，青年教師的課文分析是情節簡單，富有想象力；人物關系簡單，人物之間充滿真善美?；谶@樣的理解，在課堂上青年教師主要是引導學生去發現課文中盲孩子的情感變化，學生是一個旁觀者。而名師W老師的課文分析是人物比較簡單，情節也不離奇，作者用優美的語言營造出美妙的環境和心理氛圍，帶給人遐想，引領讀者在美的氛圍中體味美的情感。在語言使用上，課文長句、短句的使用與人的心理變化契合，疊詞的使用與景物的特點、人物的情感和情態高度契合，增加了課文的表現力?；谶@樣的分析，W老師在課堂上引導學生研讀疊詞，用學生自己的身心感受去品讀盲孩子的情感變化，學生是一個參與者。所以同樣的教學內容，呈現出的課堂深度是不同的，而課堂深度是由教師的見解和主張決定的。
2.教師對教學內容有智謀的設計
名師的教學設計中表現出的智謀是通過對教學內容的深刻解讀，同時在一定的課程教學理念支配下，在充分了解學生的學業水平和認知特點的基礎上，遵循教學規律、設計教學目標、選擇教學方法、采用教學媒體、制定教學流程。遵循學科規律的課堂教學是啟智而又豐富的課堂。比如高三數學“等差數列”的復習課，常規課堂是教師首先領著學生把等差數列的概念、公式、性質一一羅列復習，時時叮囑要記住。然后就是例1，后面跟著練習1、練習2；例2，后面跟著練習1、練習2……而數列特征是什么、如何使用函數的思維思考數列問題、數列性質的研究方法等思維層面的問題，教師都沒有和學生進行交流。學生在這種長期的、反復的練習基礎上也許會得到相對比較高的分數，但他們的數學思維水平未必有多大的提高。而這樣的結果與新課程的指導思想是相違背的。面對同樣的內容，數學特級教師張鶴老師關注的是對學生解決問題的思維方式的訓練，強調對知識所蘊含的數學思想和知識形成過程的揭示。
3.教師對教學現場機智的調適
教師面對真實的學生進行施教，經過“加工”的知識形態遭遇學生的學習活動時，可能會出現各種復雜的情況，教師必須進行及時的判斷、決策和行動以適應學生的學習。此時教學智慧體現為一種教學現場的調適機智，它集中體現了教學智慧的意蘊。教學活動是一個轉瞬即變的系統，其中充滿了生成性和不確定性。應該說，教學活動不僅僅是外在知識的傳遞與掌握過程，還是師生雙方借助于理性進行的一次次“探險”，師生雙方不斷地借助于理性將思想的觸角伸向遠方以超越自我，探索種種“未知世界”的過程。任何已有的規律和“充分”的設想都難以完全預測課堂上可能發生的狀況，當“險情”發生時，可能任何既有的應對措施都難以直接奏效，我們必須隨機應變，即時創造新的應對之法，這就是現場調適的機智。
三、名師對個人教學的不斷反思難復制
名師課堂不是一蹴而就的，也不是一成不變的?？v觀我們耳熟能詳的一些名師如語文特級教師王榮生、李鎮西、于漪、當代教育家魏書生，他們能夠成為名師的主要原因是對個人教學不斷的反思、否定、改變，在這個過程中有的是對教學的創造性思考。王榮生的《語文教學內容重構》探究了語文教學內容與語文教材、教學方法、語文知識等相關問題，同時對文學作品教學內容、文章教學內容、寫作與口語交際教學內容進行了研討；語文特級教師李鎮西的《聽李鎮西講課》采取第一人稱的寫法，將課堂發生的一切有意義的場景、對話、課堂智慧、作者當時的所思所想等娓娓道來，可謂是原汁原味的課堂，讀者如身臨其境，能得到最多的信息，從而引發深入的思考。名師的自我反思體現了他們的堅韌性，更體現了對中學教學的理想。
名師課堂范文2
一、課前調研，因學定教
“因學定教”要求教師上課時，要充分了解學生的學情，根據學生的學習困惑和學習需求進行教學設計和教學實施，讓教師的“教”更好地服務于學生的“學”。堅持“因學定教”的首要任務是課前做好學情調研，而設計預習作業、組織課前測試和課前談話是教師進行課前調研的有效方式。特級教師孫雙金在教學《林沖棒打洪教頭》時，就是通過與學生的課前談話進行學情調研的。孫老師注重培養學生的問題意識。課堂教學伊始，他就引導學生針對課題從不同角度提出問題，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！痹谔岢鰡栴}的過程中，學生的思維之門慢慢打開了，學生的學習興趣被調動起來了。教師通過學生提出的問題，明確了他們心中的困惑，找準了課堂教學的著力點。潤物無聲，施教無痕，乃教學的最高境界?？此坪唵蔚恼n前談話，孫老師準確把握住了學生的思維“脈搏”，為課堂教學的深入開展勾畫出一條清晰的“問題線”。
二、課中調研，順學而導
孔子主張“不憤不啟，不悱不發。”而“啟”與“發”的前提是教師對學生“心求通而未得”“口欲言而未達”的準確把握。在當前的“課堂轉型”中，我們一再倡導教師在課堂上要“精講”“少講”。其實這樣的要求只是“順學而導”教學原則的一個外在表現，而其本質內涵是教師在課堂上講的內容、時間、方式、對象都要依據學生的學習表征和臨界狀態。只有學生進入孔子提出的“憤”“悱”狀態，才是教師進行“啟”與“發”的最佳時機。怎樣才能準確把握學生的學習表征和臨界狀態？教師要做的就是在教學進程中扎實做好學情調研。全國著名特級教師吳正憲在執教《小括號》時，剛剛認識了小括號可以改變原有運算順序的規則后，突然有一位同學提出：“我認為小括號沒有什么了不起的，沒有它的存在，照樣可以解決實際問題。”如果學生體會不到小括號的作用，這節課豈不白上了？吳老師突然看到了講臺上擺放的同學們為災區捐的書，靈機一動提出一個問題：“王紅同學積極支援災區，她有92本課外讀物，自己留下32本后，把剩下的送給5個小朋友，平均每個小朋友得到幾本？請列綜合算式解答。”借此引導學生體會小括號的價值，也為我們詮釋了“順學而導”的實踐價值。作為一名優秀教師，一定要眼中有學生，在課堂上通過觀察傾聽、個別詢問等方式捕捉并搜集學情信息，進而有的放矢地調整自己的教學策略。
三、課后調研，以學論教
“以學論教”要求教師對課堂的評價必須依據學生的實際學情而作。任何教學評價都不應該是模糊的、想當然的，要結合學生的學情反饋做好定量、定性分析，只有讓學生想學、會學并且學好的教學才是好的教學。課后調研是學情反饋的一條有效途徑。實踐證明，學情反饋的信息越豐富，課程目標的達成情況就會越清晰，教師對教學的反思就會越深刻，對教學的改進就會越適合學生。因此，課后調研內容必須與三維目標相一致，不僅要關注學習的內容、方法、流程等外在因素，更要關注學生的學習需求、學習水平、學習情感等內在因素。教師只有通過課后調研獲得足夠的學情信息，才能徹底拋棄個人的主觀臆斷，根據學生的學情做好課堂診斷，進而反思改進自己的教學。全國特級教師于永正在講《草》一課時，為了解學生對古詩的背誦情況，先后扮演了哥哥、奶奶等角色與學生表演背誦。他的故意出錯和反問，檢驗了學生對古詩的作者、詩句、詩意和主題思想的掌握與理解，在不動聲色之間完成了學情的反饋，真是匠心獨運，功力深厚。
名師課堂范文3
關鍵詞：教學新時空；名師課堂；價值定位
文章編號：1008-0546（2016）01-0011-02 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2016.01.003
2012年4月，江蘇省教研室自主研發的教學新時空“名師課堂”正式啟動，它是一種網絡教研現場直播活動，其主要流程為：主持人介紹主講名師、研討主題及特邀嘉賓播放名師課堂錄像主講名師按主題說課專家品課在線互動?！懊麕熣n堂”開播兩年多以來，在省內外反響良好，從中學化學“名師課堂”活動次數的統計來看，“名師課堂”越來越受到大家的歡迎和喜愛；筆者積極參與了“名師課堂”活動，申報和承辦了8次活動（筆者也上了1節課），應邀作了7次專家點評，多次引導、組織教師參與觀摩學習和現場互動；在學習中研究，在實踐中反思，筆者對“名師課堂”的價值定位有深入的思考、理解和認識，現從以下三個方面來闡述。
一、 問題研究∶“名師課堂”的切入點
“名師課堂”是一種“主題式”教研活動?！懊麕熣n堂”是以課堂教學為中心，以研討主題為線索，以解決師生在教學過程中面臨的實際問題為重點。每一次活動都是針對主題而進行的，目標明確，內容充實，過程流暢；每一位執教者在課前要認真準備和精心設計，要勤于思考和善于思考，將問題轉化為主題，將問題寓于主題之中，選擇和確定1個主題，從教學的設計、實施和評價等方面來進行較細致的、系統的和深入的研究；點評者在反復觀摩、學習和研究的基礎上，要針對研討主題來研究問題，要診斷教學事實，賞析和質疑問題解決的過程和效果，從多角度、多層次和多方式等來品課、評課和議課，尤其是提出新的問題和好的建議；從體驗到經驗，從問題到方案，研究和研討的過程成為了發現問題、分析問題和解決問題的過程，也成為了反思和創造的過程。
“名師課堂”基于問題，重視研究，走科研興教之路?！爸黝}式”教研活動具有較好的創造性、針對性和實效性，筆者對三年多來中學化學已有“名師課堂”活動的研討主題進行了統計與分析，發現有從不同主題對同一課題進行的研究，如4位名師以“化學能轉化為電能”為課題，從學科觀念、實驗探究、自主學習和合作學習等角度來研究；又有針對同一主題的不同問題進行的研究，如分別從轉化觀、分類觀和守恒觀等方面來研究基于學科觀念的化學教學。新課程旨在進一步提升學生的科學素養，倡導“觀念為本”的教學，引領學生從“知識為本”走向“觀念建構”，基于學科觀念（如知識類、方法類和情意類等）的化學教學備受大家的青睞，成為了教研的熱點課題，由此課題引發了許多主題和問題的研究；化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學習化學的主要內容和重要方式，目前的中學化學實驗教學中存在著許多進退兩難而又亟待解決的實際問題，基于實驗（或實驗探究）的化學教學得到了大家的重視，但重視程度有待進一步加強；此外，大家對知識教學、學習能力、科學素養、學習方式（如自主、合作、探究）和問題設計等多方面進行了研究。以“問題主題課題”為特點的教研活動，尤其是以“由點到面”、“以小見大”為亮點的問題研究，吸引了廣大教師的積極參與和合作探究，引發了自我反思和行為跟進，有效激發和增強了教師的問題意識、批判精神和創造能力。
二、智慧分享∶“名師課堂”的著重點
“名師課堂”是一種“交互式”教研活動?！懊麕熣n堂”依托省教研室教學新時空新型交互式網絡教研組織平臺，創新了教研的機制，轉變了教研的方式，實現了教研與現代技術的有機整合，做到了人與人之間“線上線下”、“即時延時”的交流與互動，在線研討的教師常有幾千人，如筆者上“名師課堂”公開課時，在線觀摩、學習、互動和交流的教師達3000多人?；诩夹g的“交互式”教研，拓展了教研的時空，優化了教研的成果，廣大教師既可以參加現場互動、又可以收看在線視頻，教研有更多的自由和選擇，確保了教師的主動參與和積極思考，從而有效實現了資源的共享、經驗的交流、思維的碰撞和情感的共鳴等，有效促進了智慧的生成和分享。
“名師課堂”基于學習，重視自覺，走專業成長之路。實踐研究的目的在于實踐本身，在于實踐者的智慧性行動[1]，“名師課堂”為教師創造了許多研究、學習、交流和分享的機會，引領教師在共享資源、分享經驗的基礎上實現思想和智慧的生成與分享，如蘇霍姆林斯基所說：“創造性地借鑒經驗，就是在發展自己的教育思想，也是在形成自己的教育信念。”智慧不是知識、不是經驗、不是聰明，它是一種心理素質和運籌能力，是教學的一種境界，智慧似水一般滲透、似光一般普照；實踐智慧來源于教師的經驗和反思，生發于教師的直覺和頓悟，是教師教學能力和機智的反映；實踐智慧是在實踐與反思中生成，在實踐中積累經驗，在反思中提升經驗，在實踐和反思中生成實踐智慧[2]；“傾聽與對話”是分享實踐智慧的有效途徑，專心傾聽，積極對話，參與自己的思想，參與自己的情感，實踐者、參與者以開放的心態和寬廣的胸懷來認識自我、完善和超越自我，智慧在分享中生成，在生成中分享，智慧的生成和分享成為了自主、自覺和自省的行為。如筆者多次觀摩和學習了南京金陵中學特級教師江敏老師在“名師課堂”上的2節公開課：一是“化學反應進行的方向”，研討主題是“感知真實的化學”（2012年10月）；二是“物質的分離方法”，研討主題是“為了理解而教”（2013年6月）；筆者認為，江老師視野寬、境界高、學問深，對教育、教學、學習、學科和學生等有深度的認識和深刻的理解，有獨特的思維和創意，基于“學生立場”的教學凸顯了學生的主體、學科的價值和教學的智慧等；聽了江老師的課，深受啟發，內心充滿了敬佩和感謝，筆者認為，“名師課堂”的每一次優質的課例都是教師實踐智慧的集中體現，是教師教學機智的充分展現，是教師對知識傳授的超越和對自我完善的不懈追求。
三、共贏發展∶“名師課堂”的落腳點
“名師課堂”是一種“合作式”、“開放式”教研活動。合作是社會、時展的特點和要求，教研需要高品位、高質量和高效益的合作。省教研室明晰和滿足了教師的教研需求，“名師課堂”的主持人一般由省教研員來擔任，執教者要求是中學正高級教師、中學特級教師、特級教師后備人才、大市學科帶頭人和省評優課一等獎獲得者等名師；特邀大學教授、中學教師（特級或正高級）和教研員等作點評，特邀中學校長和年輕教師等參與現場互動，以網絡直播和在線視頻的形式對外開放。因此，“名師課堂”實現了省、市、縣（或區）、校之間的合作，實現了名師、教師、教研員之間的合作，實現了理論專家和實踐專家的合作。
“名師課堂”基于自主，重視合作，走共同發展之路。教師是實施和推進新課程改革的關鍵，是課堂教學變革的研究者、實踐者、反思者和創造者，是學生發展的引導者和促進者?！懊麕熣n堂”是以教學研究為重，以教師發展為本，旨在價值引導和專業引領。其一，名師有機會向大家推介教學經驗和教研成果，展示人格魅力、學術境界和專業素養等；事實上，名師的課例也成為了大家共同研討的課題和話題，名師接受了挑戰和考驗，名師在與他人和自己的“對話”中有效實現了自我反思和自主發展。其二，廣大教師有條件學習和研究許多名師，有機會認識許多專家和教師，發現不同的風格和個性、視角和思維、思想和觀點，視野更寬廣，思路更開闊，經驗更豐富，能力有提高，專業有成長；每一個課例，無非是個例子，眾說紛紜、百家爭鳴，但往往需要“結論待定”；教研之所以有成效，是因為每一位教師針對不同的經驗和思想等有主體的參與和理解，博采眾長、厚積薄發，從“基于經驗”走向“基于實證”的研究，多在實踐中嘗試、運用、調整和發展，多在自主體驗和合作探究中內化吸收自己認為有用的東西，使學習和研究的過程成為了自主建構知識和意義的過程。因此，“名師課堂”是學科教研有力的抓手，是教師專業發展有效的平臺；“名師課堂”恰如“導火線”和“引航燈”，引領廣大教師在實踐中探索，在反思中深化，在合作中探究，在共贏中發展。
創新是教研發展的源泉，順應時代的進步和社會的發展，“名師課堂”立足于校本教研，著眼于區域教研，致力于網絡教研，是新型的、綜合的教研方式，體現了教研轉型的時代性、規律性和時效性[3]；求真務實、開拓進取、追求卓越，“名師課堂”呼喚和期盼更多的教師基于真問題，開展真研究，成為“研究型”、“專家型”和“創新型”的有思想、有個性的高素質人才。
參考文獻
[1] 王潔. 教研員：斷層間的行者[J]. 人民教育，2008，（19）：46-48
名師課堂范文4
學校將名師培養模式分為4個子模式。
“1-4-4-1”教科研模式是指設定1個目標――培養名師，確定4個步驟――研究什么？怎么研究？預期目標是什么？保障措施是什么？明確“4個1”推進――上一節課題研究課、組織一節課研討、形成一節實驗課例、每人寫一個本月實驗的反思，建設1個平臺――成果轉化平臺，有效促進學校科研工作全員開展，實效化開展。
“4-4”科研管理與名師培養對接模式是指建立校務會領導班子、學校教科研室、教學處、課題組四級科研管理系統，學校名師培養領導小組、分部名師培養工作小組、專業培訓與檔案管理組、學科名師培訓項目組四級名師培養系統，實施科研管理與名師培養整合的機制。
“5-3”高效課堂培訓與操作模式，利用“國際理解課程――3.0”理念與方法，整合三級課程，實施獨學、對學群學、小展示、大展示、學案整理達標測試“五步”和三次學情檢查。
“3-10”骨干教師考核與評價模式包括針對骨干教師的六種考核表?！?”指業績性考核、發展性考核、基礎性考核三大類；“10”指表中十項“評價要素”量化評價內容及標準。
名師課堂范文5
關鍵詞：小學語文，高效課堂，培訓會，心得體會
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-283-01
人們常說要做一個有思想的人，我想我們老師也應該做一個有思想的老師，怎樣做一個有思想的老師呢？大抵有三種方式：讀書、讀人和思考。感謝學校領導給了我一次品讀名師的機會，我身感榮幸。于3月30日至3月31日參加了全國第九屆青年教師閱讀教學大賽特等獎獲得者精品展示會（即：小學語文高效課堂培訓會）。這次培訓會共有7位名師為我們做了報告并展示了精彩的課堂，下面我做一下簡要匯報：
在這兩天的學習中，聽了6節來自不同地區不同版本的示范課、一個專題知識講座和兩位分別來自商州、石泉縣教研員的評課。其中，黑龍江的趙昭老師執教的人教版六年級上冊《匆匆》一課，他用他那精湛的教學藝術和深厚的語文功底引導學生認識時間匆匆流失的過程，領悟時間一去不復返的道理。他總是極力的把學生推上主體地位，把課堂的主動權教給學生，用一幅自己制作的動畫，讓學生面對面的，眼睜睜的感受“60”秒的流失，同時再配上他那賦予深情的朗讀，這就把整個課堂氣氛推向了，真可謂是教學無痕，在不知不覺中滲透教學方法。課堂上書聲瑯瑯，學生情緒飽滿，讓我感受到語文教學，如此讀中生趣。
江蘇的劉廣祥老師執教的蘇教版六年級上冊課文《姥姥的剪紙》。他面對初次見面的小朋友，毫不吝嗇，入場就獻上一首《故鄉的云》給同學們，幾分鐘后，劉老師以他那優美動聽的歌聲很快贏得了所有小朋友的掌聲、吶喊聲，甚至還有部分小女生的熱情擁抱。就這樣，剛才還素不相識的陌生人經過幾分鐘時間后竟成了打成一片的朋友。他通過引導學生抓住關鍵詞語、句子做批注，體會姥姥剪紙的技藝之高，并通過句子比較，感受作者的不同寫作方法，接著引導學生有感情地朗讀關鍵語句，讓“讀”成為課堂的主旋律，并寫話表達對姥姥的懷念之情。由始至終，用 “神”和“拴”兩個字來貫穿全文，讓學生反復體會姥姥剪紙的技藝高，祖孫情深。這節課，充分展示了教師個人的魅力，他用他那輕松幽默的語言及優美動聽的歌聲不時引發會場聽課老師的熱烈掌聲。
聽完幾位老師的精彩講授，我們不僅看到了聲情并茂的朗讀，而且發現教師引導也相當巧妙，學生也朗讀得沉醉，想想這些課堂無不體現出了教師要具有多功能的教學功底。以前我們經常提倡學生要從德、智、體、美、勞五個方面全面發展，如今我認為如果老師不具備多功能的教學功底，又如何能做好學生的引導者呢？怎樣提高課堂的高效益呢？通過此次培訓，我學到了很多知識，受益匪淺。今后，我努力把學到的教學思想和教學經驗應用到我的教學中，從而服務學生，提高教學質量，重點做好以下幾方面：
一、在備課上下功夫
備課是上好課的基礎，上課前要做到課前四問，我打算讓學生學到啥？用多長時間去學？怎樣去學？學生學到了沒有？把這四個問題搞清楚了，準備就更加充分，思路就更加明確，教學邏輯清晰可見，學習目標明確無誤，是高效率完成教學任務的基礎。而精心設計教學環節，又是高新課堂的最大著力點。在上課時，應該合理分配課堂時間，什么時間學生自己學，什么時間老師開始講，什么時間開始練，這些都應該做到心中有數。更應該準確把握課堂節奏，重難點精講細講。根據學習規律，學生能集中注意力的時間也就20分鐘，因此，我們在40分鐘的時間安排上，要重點突出，把重難點內容盡量安排在前15分鐘里，這時學生的注意力集中，理解和記憶的效果最好。剩下的時間里，可以安排討論、練習、拓展思維等等，當堂檢測，當堂反饋。要想使高新課堂落到實處，使學生的素質得到提高。這就要求教師精心備課，精心選擇教學內容，精心設計練習，從而提高課堂教學效率。
二、教師要認真組織課堂教學
課堂上要努力創設民主、輕松、活潑的課堂氛圍，想盡辦法調動學生的學習積極性，在課堂上要充分發揮學生的主體作用，引導學生積極參與，培養學生動腦、動手、動口能力。要善于用激勵的語言鼓勵學生大膽創新，培養學生的問題意識、探究精神和科學態度，不斷提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力。
三、提高課堂教學效率
課堂教學效率低下是一直困擾我的問題，備受勞而無功的煎熬，究其原因，影響課堂效率的因素很多，我們只有理性地認識我們的課堂教學，客觀地面對我們的課堂教學存在的問題，才能不斷改進我們的課堂教學。
提高課堂教學效率的方法有很多，除了課前的預習準備、不斷改進課堂結構和教學方法、營造和諧教學氛圍外，還有很多很多需要我們去不斷思考與實踐。我們遇到的困難也會不少，碰到的問題也會很多，把追求課堂教學的高效益作為自己一生孜孜不倦的追求。只要我們敢于面對問題和困難，冷靜思考、勇于實踐、敢于探索、善于總結，終會取得高效課堂教學改革的成功。
名師課堂范文6
能夠有幸去呼和浩特參加第六屆全國“名師之路”小學語文名師課堂教學觀摩研討會，我首先要感謝學校領導給我的這次機會，也要感謝同行的8位老師對我的一路關照。
兩天的日程安排很緊張，從早上7：50到下午5：00，中午休息兩小時。給我們講課或做講座的老師共有8位，其中，特級教師4位，全國小語大賽特等獎兩名，本地骨干教師兩名。
在兩天緊張的聽課中，給我印象最深的是來自北京的吳琳老師，吳老師氣質優雅，和藹可親，最讓我難忘的是她那富有感染力的聲音，像電臺主持人。吳老師在講座中講了三點：一、要想讓學生讀懂文章，理解文章，首先需要讓學生走進寫文章的作者，體會作者的生活，感受作者寫作時的心情，這樣再去講授課文，學生才能站在作者的角度去體會、感悟。吳老師在講授《生命生命》一課時，幾次介紹作者杏林子，及其作品。讓學生非常深度了解了作者，為學習課文，感悟生命的真諦打下有力的基礎。二作為一名語文老師，還要了解編者的意圖，大綱的要求以及學齡學情。這樣才能因材施教。三、語文老師要站在一定的思想高度（這里的高度是指閱讀的高度，思想的高度），這樣就能多角度，深入的解讀文本，就能引領學生走向思想的高度。吳老師強調語文老師要熱愛閱讀，想辦法用自己的閱讀熱情去點燃學生的閱讀熱情。語文是一門具有人文性和工具性的學科，語文老師要在課上讓學生體會到文章的文字美，內容思想上的人文美。這才是語文老師要實現的目標。吳琳老師說：“蒼白的心靈無法產生豐富的語文素養！我們應用書籍充實自己的頭腦。”他還推薦了一些繪圖本的兒童讀物，非常適合成人去閱讀。于是，我一會來就去書店買了幾本她推薦的兒童讀物，有謝爾的《失落的一角》《愛心樹》，還有美國另一位作家寫的《逃家小兔》，黑柳徹子的《窗邊的小豆豆》。這些書用淺顯的語言講述生動的感人的故事。我讀給我的女兒聽，我也打算讀給我的學生聽。希望他們能給熱愛閱讀。
27號上午為我們做課的老師是來自深圳的特級教師趙志祥老師，趙老師師從支玉恒、于永正，小學語文教學研究成果豐富，他的課堂教學注重動態生成，，他駕馭課堂機智幽默，師生互動靈活多彩，給人形散而神不散的感受。趙老師的課給我的感覺就像聽單田芳說評書，特別吸引人，他豐富的表情，精彩的語言，淵博的學識給我留下了深刻的印象。趙老師在講座中談到如何上好公開課，要做好以下四點：一、環節簡單一點，課件簡明一點，教材簡化一點，感情蕩漾一點。具體來說，環節簡單一點就是把環節控制在3——4個，不超過5個，切合實際，舍棄不合學生的無效環節，開頭不必追求精彩完美，開頭可以低調一點，慢慢上升，把好的放在后頭。第二，課件制作簡明一點，ppt最好，自己能做到的最好不要去麻煩別人。沒有用課件的必要就不用。第三、教材簡化一點，把主要部分拿出精講，細講，不可面面俱到。感情要蕩漾一點，該高興時愉悅一些，該悲傷時就壓抑一些。趙老師強調，作為一名普通老師，不可盲目去效仿某位名師的風格，學竇桂梅的熱情奔放學不好就會學成瘋子，學支玉恒的深邃豐富，學不好就學成了傻子。名師有名師的特點，自己要有自己的一套做法，只要是你自己的特長就可以發揮，發揚。我很認同他的這一說法。
這次呼市之行，時間雖然有些緊張，但我們一路比較順利，心情比較愉快，希望以后有更多的機會出去鍛煉自己，提高自己。
