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初中物理電學范文1
一、引導學生做好實驗，激發學生的學習興趣愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。由于中學生的年齡特征，決定了他們好動、好問，喜歡實際操作，喜愛看不平常的現象，急于想知道是什么，為什么。在教學中要抓住這個有利時機，多給學生動手機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣。
例如，在“探究物質的導電性”教學中，先引導學生，猜想教師事先準備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發光？每當驗證的結果與他們的猜想相違背時，他們就急于想知道為什么，學生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學生的求知欲，還最大限度的激發了學生的學習興趣。
二、展示物理的趣味性，發展學生思維中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發揮其創造性。
例如，在學習“串、并聯電路知識”后，利用串聯電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發亮，但K閉合后，L1不發光，L2發光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
三、引導學生做好綜合應用題電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。
1、指點學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。
例如，在學過“電功率知識”后，筆者讓學生討論“220 V，40 W”和“220 V，100 W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100 W的燈泡比40 W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220 V，40 W”和“220 V，100 W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。2、引路 對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，將學生引向正確軌道。
例如，學生在做“電阻R1和R2串聯接入電路后，兩端所加電壓為24 V，如果R1=80Ω，通過R1的電流為0.2 A，求電阻R2”，由于剛學過歐姆定律知識，很多學生無法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導學生分析題意，將每個電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對應的關系式或數值標出來，未知量用“x”標明，最后對照羅列出來的數據，應用學過的電學知識作答，由于分層降低梯度，學生在教師搭橋引路下，順利實現了認識的飛躍。
四、給學生創造成功的機會，增強學生的學習信心每個人都有一種自我實現、獲取成功的愿望，成功時會情緒高昂，興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性，因此，為學生創造成功的機會，是提高學生學習積極性、增強學生自信心的一種有效方法。
在教學中，結合學生實際，設置教學內容的層次與梯度，讓每個學生都能取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不提問學困生，以免他們答不出來而處于尷尬的境地，繼而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元學習結束后，要認真進行單元復習，精心設計測試題，對較難的題目在復習時要進行一些暗示，使他們在復習時有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而增強他們的自信心。
五、注重學用結合不少學生對物理這門課感興趣，覺得好玩，但是當他們利用所學知識去解釋、解決日常生活中的現象和問題時，他們常常會感到不知所措，這是理論和實際脫節的緣故，因此教師應重視培養學生學用結合的能力。
初中物理電學范文2
一、引導學生做好實驗，激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：興趣是最好的教師。學生只有對物理感興趣，才想學、愛學，才能學好，從而用好物理。由于中學生的年齡特征，決定了他們好動、好問，喜歡實際操作，喜愛看不平常的現象，急于想知道是什么，為什么。在教學中要抓住這個有利時機，多給學生動手機會，讓學生在實際操作中感受到學習的樂趣。
例如，在“探究物質的導電性”教學中，先引導學生，猜想教師事先準備的：玻璃、塑料尺、鉛筆芯、鹽水等，哪些能讓電流通過使小燈泡發光？每當驗證的結果與他們的猜想相違背時，他們就急于想知道為什么，學生探究的熱情一浪接一浪，這不僅滿足了學生的求知欲，還最大限度的激發了學生的學習興趣。
二、展示物理的趣味性，發展學生思維
中學生學習物理的興趣，大致處于直接興趣階段，他們對自然現象的解釋和日常生活中實際問題的處理都具有濃厚興趣。在教學中，鼓勵學生敢于聯想，敢于發表自己的見解，教師可有意制造“矛盾”，把學生置身于徘徊中，引導學生從不同角度思考問題，發揮其創造性。例如，在學習“串、并聯電路知識”后，利用串聯電路只有一條通路的特點，以及電鍵與用電器一般串聯的知識，向學生提出這樣一個問題：一個電路中有一個電源，一個電鍵K，兩個燈泡L1和L2，且這兩個燈泡串聯，當電鍵K斷開時，L1、L2均發亮，但K閉合后，L1不發光，L2發光，這種情況是否存在？若存在畫出可能的電路圖。由于已有知識的干擾，將學生置于“矛盾”之中，學生只有敢于想象，沖出電鍵只能與用電器串聯的定勢，才能解決這個問題，既加深了知識的理解，又鍛煉他們思維的深刻性和廣闊性。
三、引導學生做好綜合應用題
電學知識頭緒多，綜合性強，做綜合應用題時，學生往往感到無從下手，稍有疏忽就會釀成錯誤。在教學中，教師的主導作用，主要表現在指點、引路兩方面。
1.指點學生在解題過程中由于物理知識理解不透，常會出現生搬硬套的現象，這時，教師要找準癥結，給予指點。
例如，在學過“電功率知識”后，我讓學生討論“220V，40W”和“220V，100W”兩盞燈串聯在電路中，哪個更亮？大多數學生會認為：100W的燈泡比40W的燈泡更亮，這說明學生被燈泡的額定功率所迷惑，而忽視了燈泡的明暗程度與燈泡的實際功率有關，找到癥結后，教師讓學生思考“220V，40W”和“220V，100W”的兩個燈泡，哪個電阻大？將他們串聯起來，通過他們的電流大小怎樣？最后引導學生利用公式“P=I2R”來判斷哪個燈泡會更亮。
2.引路對于難度較大的題目，教師應采用降低梯度，分設疑點的方法，將學生引向正確軌道。
例如，學生在做“電阻R1和R2串聯接入電路后，兩端所加電壓為24V，如果R1=80Ω，通過R1的電流為0.2A，求電阻R2”，由于剛學過歐姆定律知識，很多學生無法解題，筆者采用“分解肢體，化難為易”的方法，先引導學生分析題意，將每個電阻元件對應的電流、電壓、電阻等物理量羅列出來，并將它們對應的關系式或數值標出來，未知量用“x”標明，最后對照羅列出來的數據，應用學過的電學知識作答，由于分層降低梯度，學生在教師搭橋引路下，順利實現了認識的飛躍。
四、給學生創造成功的機會，增強學生的學習信心
每個人都有一種自我實現、獲取成功的愿望，成功時會情緒高昂，興趣倍增；多次努力仍然失敗時，就會產生畏難情緒，影響積極性，因此，為學生創造成功的機會，是提高學生學習積極性、增強學生自信心的一種有效方法。
在教學中，結合學生實際，設置教學內容的層次與梯度，讓每個學生都能取得學習上的成功，獲得心理上的滿足。例如，在設置課堂提問的內容與對象時，可根據不同的學生提出不同的問題，難的問題不提問學困生，以免他們答不出來而處于尷尬的境地，繼而產生自卑感。在布置作業時，要根據不同學生布置不同層次的題目，使不同層次的學生都能獲得成功的喜悅。在每單元學習結束后，要認真進行單元復習，精心設計測試題，對較難的題目在復習時要進行一些暗示，使他們在復習時有針對性，在測試時獲得一定的成功，從而增強他們的自信心。
五、在實際學習、操作和訓練中，注意以下幾個方面的細節教學：
1、使學生重點理解串、并聯電路的特點
串聯電路中，電流只有一條路徑，一個用電器沒有電流通過，其它用電器也沒電流通過。一個開關控制所有用電器的工作，且開關的作用與位置無關。
并聯電路中，電流有多條路徑，一條支路沒有電流通過，其它支路仍有電流通過。干路中的開關控制所有用電器的工作，支路中的開關控制各支路中用電器的工作。開關的作用與位置有關。
學生掌握串并聯電路的特點，是他們學習電路知識的最基本的基礎。對學生學習其內容起著決定性的作用。
2、正確分析電路及電路圖。
分析電路及電路圖時，一定要先找到電源。結合并運用串并聯電路的特點，從電源正極出發，電流在回到電源負極的過程中，觀察有幾條路徑，若只有一條路徑，則為串聯電路。否則，為并聯電路。
3、正確連接電路及畫電路圖。
在連接電路或畫電路圖時，一定要先從支路入手，分別連接完每一條支路，再把各支路并聯，而后去連接干路中的各元件。
4、理解電流表、電壓表的實質
初中范圍內，讓學生把電流表理解為一根可以顯示出通過電流大小的導線即可。把電壓表理解為斷路。（而在分析電路或電路圖時，把電壓表視為“不存在”效果更好）。分析完電路后，再去觀察電流表測誰的電流，電壓表測量誰的電壓。
5、簡化電路及電路圖的幾點作法
初中物理電學范文3
【關鍵詞】初中物理 電學 教學策略
一、物理電學的概念界定及認識誤區
電學也可叫做電磁學，主要是研究“電”的形成與應用。包括電磁場、靜電、靜磁、電磁測量、電磁效應以及電路等內容。
在進行物理電學教學時，首先應讓學生對電學概念有正確的、清晰的、透徹的、完整的認識。只有真正理解了概念的內涵，概念的使用條件，使用場景，才能在此基礎上進行理解與判斷，才能進行舉一反三的問題解決。但在實際中，大部分學生并不能將電學模塊子內容的概念進行很好的區分，在認識上存在一些易犯的錯誤：（1）難以區分電流與電壓。難以認識到電壓是形成電流的原因。學生認為U=IR就是電壓，難以理解它只不過是形成電流的一個前提條件。常常將電壓與電流看作是同一個東西;（2）電流與電能。大部分學生存在一個普遍的認識偏差，認為電流與電能是沒有差別的;（3）電阻。大部分學生對電阻的認識只是停留在對定義的死記硬背，很難真正理解中間的內涵。他們會認為電阻主要集中在電路元件的數量，而沒有在它本身結構上，很難去定性分析電阻給電路所帶來的影響。
二、初中物理電學教學策略
1.用實驗法突破知識點的抽象性
實驗法能讓學生具有更加直觀的感知并且能提高學生學習物理電學知識的興趣性。讓學生能夠帶著問題在實驗中去自主學習。教師要注重從生活走向物理，把學生的生活中常見的一些現象引入到物理電學知識的教學中。比如在教授靜電時，可以讓學生想想脫毛衣的場景，學習電流知識可以用發光二極管來演示電流方向，可以用短路現象來講解電路故障現象，在傳授電阻電路知識時，可以通過演示接入電阻與未接入電阻燈泡亮度變化來讓學生更加有興趣學習，并且了解的更透徹。又比如教師在教授“電路圖與實物圖相互轉化”等物理電學知識時，可以讓學生在實驗時進行，每臺桌上放一臺實驗器材，既讓學生在紙上畫電路圖，又用實驗器材進行實際電路圖連接。這樣既可以加深學生的感性認知，也可以充分提高學生學習物理電學知識的積極性。學生可以首先在紙上畫出電路圖，在按照自己所畫電路圖利用實驗器材進行實物的電路連接，讓學生看看實際通電的情況。這樣就能讓學生比較容易的發現哪種電路圖是正確的，哪種情況會造成短路，弄清楚串聯并聯的差別等內容。采用這樣的實驗方式就可以將復雜難度大的知識點易化，教師教學輕松，學生更有興趣，教學效果更佳;除了此種實驗方法，教師還可以將學生進行分組，實行分組對比實驗法。比如在教授“電路故障”時，將學生分為兩組，對下電路圖進行不同操作：
兩組學生按示意圖連接好電路。組別1擰下L2，觀察電壓表，組別2擰下L1，觀察電壓表;還原后，組別1用導線將L2短路，觀察電壓表;組別2用導線將L1短路，觀察電壓表。組別1與組別2都加上電流表重復上述過程。這樣教師就通過對比實驗方法將常見的故障問題比較直觀地呈現在學生面前。在實驗過程中，教師要進行適時的指導，并且在適當時候強調重點與難點，對學生進行反復的知識沖擊，讓他們對電學知識有透徹的理解。
2.采用“物理知識形象化”的手段教授電學知識
如果采用過分直接的方式對電學知識內容進行講解，不僅太枯燥乏味讓學生沒有興趣，同時也難以讓學生真正理解知識的難點、重點。這時教師就可以采用一些學生身邊常見的物理現象來進行電學知識的講解，比如采用轉換法：用燈泡的亮度來反應燈絲的溫度高低;電磁鐵吸引大頭針的數量體現磁性的強弱等。比如采用類比法：把電流類比成水流等，采用一些學生熟識的身邊現象來體現電學知識。通過這樣的方式，學生及可以在理解電學知識的過程中，通過轉換他們比較容易懂得場景進行學習，起到事半功倍的效果。
3.利用習題加強對電學知識的鞏固
物理習題豐富多樣，題庫層出不窮。但是不管習題怎么變化，其實質都是不變的，所謂萬變不離其宗，題是永遠做不完，教師切記要預防學生進入到打題海戰的誤區。因此教師要對物理電學題目進行分類，并且進行分類講解，這樣學生理解了一題，就可以理解一類題。教師要引導學生探索各類題目的解題規律，幫助他們舉一反三。
解電學題是讓大部分學生頭疼的，尤其是在面對比較復雜有電流表、有電壓表等電路題的分析時，常常不知如何下手，這時教師可以教授學生一些解電路題的常用規律，比如從以下幾方面去簡化電路：開關斷開時，將電壓表在的電路看作是斷路;開關閉合時，變阻器、電流表移到電阻最小的時候看作是導線等。這樣學生在解比較復雜的電路題時就可以牢記以上幾點，層層簡化在尋找下手點。
初中物理電學范文4
一、辨析概念,夯實基礎
任何知識的學習掌握都離不開基礎知識。電學部分的基礎知識多、散、要辨析清楚、固記腦中。
(一)、關于電路
1、串聯、并聯
初中物理中要求學生掌握最基本的兩種連接方式:串聯、并聯。能否正確分析辨別他們對后面內容的學習至關重要。識別電路的類型,可以根據定義:“逐個順次連接”為串聯,各元件“首首相接、尾尾相接”并列地連在電路的兩點間,(“首”為電流流入用電器的哪一端,“尾”指電流流出用電器的那一端)此電路為并聯電路。
2、通路、開路、短路
電路中出現的這三種狀態,其中通路為處處相通的電路,開路為電路中有處斷開的電路,這兩種狀態易于接受,便于分清。但是學生對于短路的分辨顯得力不從心,不知道何處短路,為什么短路。其實只要注意分析的要點即可辨出何處短路。電流具有走捷徑的特點,捷徑是指這條路徑中電阻很小,小到可以忽略不計、即為空導線,當一根空導線,或開關、或電流表(電阻小到可以認為沒有)與某個用電器并聯時,電流只走空導線,開關或電流表而不走用電器,使該用電器被短路,從而不能工作。
(二)三個重要的物理量—電流、電壓、電阻
1、概念辨析
電荷的定向移動形成電流,這是電流的形成定義,簡單便于理解;電壓是形成電流的原因,沒有電壓就沒有電流;電阻是指導體對電流的阻礙作用,即阻礙作用越大,電流越小。
2、表示符號
電流、電壓、電阻三物理量分別用I、U、R表示,而單位表示字母分別為A(安培)、V(伏特)、Ω(歐姆)。
3、工具的使用
電流表是測量電流的工具;電壓表是測量電路兩端電壓的工具;調節電路中的電流和用電器兩端的電壓,可以使用滑動變阻器。
(三)電功(W)、電功率(P)
物理學中電功沒有確切的定義,只是描述性的,當電能轉為其它形式能時,就說做了電功。即電功就表示有多少電能轉化為其它形式的能,如果知道了電功的多少,就知道了消耗多少電能。而用電器單位時間內消耗的電能叫做電功率。電功率的大小不僅取決于消耗電能的多少,也取決于所用的時間的長短。
二、理解規律,把握關鍵
(一)三個物理量在串、并聯電路中的特點
在串聯電路中:電流處處相等;電路兩端的總電壓等于部分電路兩端電壓之和;總電阻等于各導體的電阻之和。在并聯電路中:干路中電流等于各支路電流之和;各支路兩端的電壓相等;并聯電路總電阻的倒數等于各并聯導體的電阻倒數之和。
(二)歐姆定律
一段導體的電流,跟這段導體兩端的電壓成正比,跟這段導體的電阻成反比。這個定律非常重要,一定要加強理解,熟記其使用的條件及注意事項。
(三)電功定律
某段電路上的電功,跟這段電路兩端的電壓、電路中的電流以及通電的時間成正比。物理學中用電路兩端的電壓U,電路中的電流I,通過的時間t,三者的乘積來計算電功。
(四)焦耳定律
導體中有電流通過時,導體就要發熱,此現象稱為電流的熱效應。英國物理學家焦耳經過多年的研究,做了大量的實驗,精確地確定了電流產生的熱量與電流、電阻和時間的關系:電流流過某段導體時產生的熱量跟通過這段導體的電流的平方成正比,跟這段導體的電阻成正比,跟通電的時間成正比。
三、疏通關系,構建框架
在掌握了上述理論知識的基礎上,還要想法疏通各個物理量之間的關系,熟悉各物理量的單位及換算關系,能夠快速選擇相應的計算公式,列式解答。
(一)重要的計算公式
1、三個物理量的關系公式
串聯時:I=I1=I2;U=U1+U2;R=R1+R2(若有幾個等阻值為R0的電阻串聯則R=nR0)
并聯時:I=I1+I2;U=U1=U2;1/R=1/R1+1/R2(若有幾個阻值為R0的電阻并聯則總電阻R=RO/n)
2、歐姆定律:I=U/R
此公式中只有電流、電壓、電阻三個物理量,但它的作用非常重要。在使用公式時要注意:①三個物理量都要針對同一段導體,或同一個電路而言;②三個物理量的單位都要使用國際單位,即分別為A、V、Ω;③已知其中的任意兩個量都可以求出第三個量。 3、電功公式:W=Uit;電功率公式:P=UI
電功、電功率這兩個物理量的計算由于歐姆定律及其變形公式的影響,使計算電功率公式特別多,在選擇使用時很難選擇,所以要注意選取的技巧和方法,要求的問題所在電路為串聯時:電功選用公式:W=I2 Rt,電功率選用P=I2 R;而當要求所在的電路為并聯時,則分別選用W=U2/R.t,P=U2/R,這樣的選擇都利用了所在電路的特點(電流相等或電壓相等)加快解題。
4、焦耳定律:Q=I2 Rt
焦耳定律的公式與電功公式的形式基本一樣,使用時同樣要注意公式的選擇問題,當所求問題的電路為純電阻(除了電能轉化為內能外,別無其他形式的能產生)電路時,幾個公式可以任意選取;若不是純電阻電路只可使用公式Q=I2 Rt不然的話計算有誤。
(二)單位的換算
單位換算的前提條件有兩個:一是記住每個物理量的單位及表示符號;二是要牢記各單位之間的換算進率。其中電流、電壓、電阻這三個物理量的單位較多,注意每個物理量的任何兩個相鄰的單位間的換算進率都為1000。還要注意一點,由于歐姆定律及其變形公式的影響,電功、電功率,焦耳定律的公式較多,產生的單位同樣很多,使用時各物理量均使用國際單位。
四、善于總結,歸納要領
下面的這些要領非常重要。
(一)串、并聯電路的識別
上面已經提到區別它們的方法,在做題中要選取適當的方法,迅速作出判斷。
(二)短路的辨別
把握短路現象的真正含義——電流不經過用電器回到電源的負極。注意電流的特性——電流走捷徑。當在電路中發現有空導線,開關或電流表等元件與用電器并聯時,相應的用電器被短路不工作。
(三)串、并聯電路中的三個物理量的關系
兩種電路中的三個物理量的大小關系,前面已說得較為詳細,但這一點要特別重視,牢記串聯時電流相等,并聯時電壓相等,這一點解題時作用特別大。
(四)關于解題時公式的選擇
初中物理電學范文5
關鍵詞：初中物理；電學圖像；問題；例講
解答電學圖像問題需要認真審題，理解題意，靈活運用所學知識進行破題。實踐表明，很多學生遇到電學圖像問題，一時難以找到突破口。針對這一現象，筆者結合自身授課經驗，對初中物理常見的電學圖像問題進行分門別類，展示相關習題的解題過程，這能給學生帶來良好的啟發，避免其在以后的解題中走彎路。
一、U-I圖像問題例講
相對來說，U-I圖像是初中物理電學圖像中較為容易的一類圖像。該類圖像中縱、橫坐標分別表示電壓、電流值。由R=U/I可知，圖線的傾角越大，對應的電阻值就越大。為使學生更好地掌握U-I圖像問題的解題思路，教師應注重與學生一起回顧歐姆定律，使學生牢固掌握歐姆定律的數學表達，能夠熟練地運用公式求解未知參數。如圖1所示，1、2分別表示電阻R1、R2的U-I圖像，則以下說法正確的是（）。習題結合U-I圖像，考查學生對電阻串聯與并聯知識的認識與理解。因此，解答該題需要學生充分挖掘圖像中的隱含條件，并注重運用控制變量法進行分析[1]。其中，構建歐姆定律與圖線的聯系是解題的關鍵。另外，學生還需要明白兩電阻并聯后的阻值與任意電阻值的大小關系。在課堂上，教師可要求學生進行推導。圖1表示的是U-I圖像，由R=U/I可知，當電流大小相等時，電壓高的對應大電阻，則R1＞R2。兩電阻串聯后的阻值會大于任意電阻，并聯后會小于任意電阻，所以在同一電壓下，電阻串聯對應的電流最小，對應區域Ⅲ，并聯對應的電流最大，對應區域Ⅰ。綜上分析，C項正確。
二、I-R圖像問題例講
I-R圖像在初中物理中較為常見。分析該圖像類問題仍需運用歐姆定律，由U=IR可知，圖像中I值與R值的乘積表示的是某電學元件兩端的電壓。認識到這一點后，學生還需要掌握電路圖分析知識，搞清楚要研究的電學元件與其他電學元件以及整個電路圖之間的關系，尤其明確電路圖中電壓表、電流表測量的是哪一個電學元件的電壓、電流。例如，使用圖2（a）中的電路進行實驗，其中電源電壓恒為4.5V，更換5個定值電阻Rx，得到I-Rx的圖像，如圖2（b）所示，則（）。A.實驗研究的是電流與電壓的關系B.實驗中電壓表的示數2V保持不變C.滑動變阻器的變化范圍為4~20ΩD.將Rx從5Ω換成10Ω后，應左移滑片P圖2（b）表示的是I-Rx的圖像，因此，實驗研究的是電流與電阻的關系。分別取圖2（b）中的點（5，0.5）、點（25，0.1），可知其乘積為2.5V保持不變。電壓表測量的是Rx兩端的電壓，保持2.5V不變，電源電壓恒為4.5V，則滑動變阻器兩端電壓為4.5V-2.5V=2V。電流表測量的是干路電流，因此，電流最大、最小分別對應滑動變阻器的最小、最大阻值，最小阻值為2V/0.5A=4Ω，最大阻值為2V/0.1A=10Ω。將Rx從5Ω換成10Ω后，分得的電壓增大，因此，要想保持電壓不變，應將滑片右移。綜上分析，C項正確。
三、I-U圖像問題例講
I-U圖像與U-I圖像不同，其縱軸表示電流值，橫軸表示電壓值。由R=U/I可知，1/R=I/U，因此圖線的傾角越大，對應的R的阻值越小，這一點應和U-I圖像區分開。另外，為使學生掌握該類問題的分析思路，遇到相關問題能夠迅速破題，教師應在講解相關例題的基礎上，要求學生做好課堂總結，使其認識到解答該類問題需要結合電路圖，靈活運用上述結論。如圖3（a）所示，保持電路的電壓不變，在將開關S閉合，將滑動變阻器滑片P從右端滑到左端的過程中，R1、R2的I-U關系圖像如圖3（b）所示，則（）該問題涉及的電路圖較為復雜，分析時應明確電表的作用，抓住變與不變的量，而后結合圖像進行分析。為提高學生的聽課滿意度，教師可圍繞相關問題與學生互動，指引其盡快找到解題思路[2]。電壓表V1、V2分別測量R1、R2兩端電壓，電源電壓保持不變，當滑動變阻器滑片P從右向左滑動的過程中，電路中的電阻變小，電流變大，V1的示數變大，V2的示數變小，因此，A、B分別表示的是R2、R1的I-U關系圖像。兩電壓表示數之和與電源電壓相等，當R1的電壓為4V時，由圖線A可知，此時R2的電壓為14V，則電源電壓為18V。R1的大小不變，在圖線B中取點（4，0.2），則其阻值大小為4V/0.2A=20Ω。R2的電流最小時，阻值達到最大，由圖線A可知，其最小電流為0.2A，此時的電壓為14V，則阻值為14V/0.2A=70Ω。綜上分析，B項正確。
四、P-R圖像問題例講
初中物理學習中有時會遇到P-R圖像。初中階段有關電功率的計算公式有P=UI，P=I2R，解答P-R圖像問題需要搞清楚兩個計算公式的區別以及適用的物理情境。其中，前者適用范圍較廣，而后者主要用于求解純電阻的電功率。不僅如此，解題時還需要將其和歐姆定律聯系起來，結合圖像中給出的特殊點加以突破。如圖4（a）所示，電源電壓恒為6V，滑動變阻器R2的最大阻值為20Ω。閉合開關后，滑動變阻器的功率與其接入電路電阻的P-R圖像如圖4（b）所示，則R1和圖中P0的值分別為（）。電路中的電阻為純電阻，P=I2R，取圖線的最高點，可知0.9W=I2×10Ω，則I=0.3A，此時其兩端的電壓U=IR=0.3A×10Ω=3V，而電源電壓恒為6V，則此時R1上的電壓為3V，R1的阻值為3V/0.3A=10Ω。當R2的阻值為5Ω時，對應的電流為6V/(10Ω+5Ω)=0.4A，則對應的功率P=0.4A×0.4A×5Ω=0.8W。綜上分析，B項正確。
五、P-U圖像問題例講
在解答初中物理有關P-U圖像問題時，學生應認真分析給出的電路圖，搞清楚各電器元件之間的串并聯關系，充分利用圖像中給出的參數，靈活運用歐姆定律相關知識，求解未知參數。如圖5（a）所示，電路圖中的電源電壓保持不變，R1為定值電阻，將開關閉合后，將滑動變阻器R2的滑片從b端向a端滑動，R2消耗的電功率和其兩端電壓的關系如圖5（b）所示，則以下說法錯誤的是（）。圖5（b）表明，當R2兩端電壓分別為2V、5V時對應的電功率為0.8W、0.5W，由I=P/U可知，對應的電流分別為0.4A、0.1A。圖5（a）表明，兩個電阻是串聯關系，則電源電壓U=IR1+UR2，U=0.4A×R1+2V，U=0.1A×R1+5V，解得U=6V，R1=10Ω。R2最大阻值對應滑片在a端，此時電路中的電流為0.1A，電壓為5V，則R1=5V/0.1A=50Ω。當滑片在b端時，電路中的電流達到最大為6V/10Ω=0.6A，因此，電流表的變化范圍為0.1~0.6A。由P=UI可知，要想電路消耗的功率最大，則對應電路中的電流應最大，此時P=6V×0.6A=3.6W。綜上分析，D項說法錯誤。
六、?U-?I圖像問題例講
?U-?I圖像在初中物理中不常見。該類問題難度較大，不僅需要掌握相關電路圖的基礎知識，還需要充分理解所學知識的本質，搞清楚參數變化的內在聯系。在如圖6（a）所示的電路中，電源電壓12V始終不變，改變滑動變阻器滑片P的位置，電表示數會發生相應的變化。其中，V1、V2兩電壓表示數變化量?U和電流表示數變化量?I之間的關系如圖6（b）中的①②直線，則（）。A.R0=10Ω，R2=20ΩB.電流表從0.1A增大到0.2A時，R0電功率變為0.6WC.電流表為0.1A，R1消耗的電功率為0.9WD.向右滑動P時，兩電壓表示數均增大由電路圖6（a）可知，V1測量的是R2、R1的電壓之和，V2測量的是R2兩端電壓，電源電壓保持不變，所以?U2=?IR2，R0兩端電壓的變化量?U0=?U1=?IR0。由圖6（b）可知，取?I=0.1A時，?U1=2V，?U2=1V，則R0=?U1/?I=2V/0.1A=20Ω，R2=?U2/?I=1V/0.1A=10Ω；電流表示數從0.1A增大到0.2A時，由電功率計算公式可知，R0電功率變化為（I22-I12）R0=0.03×20=0.6W；電流表測量的是干路電流，當其電流為0.1A時，則電路中的總電阻R=12V/0.1A=120Ω，所以R1對應的阻值為R-R0-R1=120Ω-20Ω-10Ω=90Ω，R1消耗的電功率為0.1A×0.1A×90Ω=0.9W。向右滑動P時，電路中的電阻增大，電流減小，R0分壓減小。因此，V1示數增大，V2示數減小。綜上分析，B、C兩項正確。結語電學圖像在初中物理中占有重要地位，其相關問題對學生分析問題的能力有一定要求。為使學生更好地突破該類問題，教師應為學生深入講解相關知識，幫助其構建系統的知識網絡，并做好例題的優選與精講，使學生掌握不同電學圖像的突破思路，促進其解題能力的進一步提升。
[參考文獻]
[1]王德文.初中物理電學常見題型例析[J].中學課程輔導(教師通訊),2021(12):84-85.
初中物理電學范文6
關鍵詞：創新；應用；提高；能力
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）05-0052-02
電學知識在生產生活中應用非常廣泛，電學部分在中考中所占分值較大，所以電學知識非常重要。許多學生剛學電學的時候，對電學很有興趣，但是因學習電學需要很多方面的能力、涉及的知識又多，許多同學在學習過程中很快就跟不上了，從而對學習電學失去興趣。其實也不能完全怪于他們，學起電學難度較大，特別是對電路的分析、電學公式的理解存在差異，學習跟不上也不足為奇。這就要求物理教師在電學教學過程中，鉆研教材，研究學生采用學生樂于接受的方法，借助實驗觀察，討論等形式，循序漸進地教學，還要要根據學生的年齡特點適當放寬要求，力求達到培養興趣與知識能力并重。下面談一談自己在教學中的做法體會。
一、基本規律的創新應用
在科學探究的基礎上，教師引導學生歸納出決定導體電阻的大小因素是：導體的材料、長度、橫截面積以及溫度。這些都是導體本身的因素，所以，要特別強調導體電阻的大小是導體本身的一種屬性，與其他因素無關。導體電阻的大小是否改變，只能看導體的材料、長度、橫截面積和溫度是否有變化，換句話說，要想改變導體電阻的大小，只能從導體的材料、長度、橫截面積或溫度入手，改變其中一個或多個因素，而其他因素（電壓或電流）的變化不會對導體的電阻產生直接的影響。
學習歐姆定律之后，可安排適當練習。例如：有一根導線，如果在它兩端加12伏電壓，通過它的電流是0.4安，那么，它的電阻是 歐；如果這根導線兩端加18伏電壓，通過它的電流是 安；如果這根導線兩端的電壓為零，通過它的電流是 安，它的電阻是 歐姆。以此提高學生對屬性決定論的認識。至此，導體電阻大小的改變似乎變得不可能，因為，制成品電阻器不論是材料、長度還是橫截面積都已定型，而溫度的影響又可忽略不計。然而，滑動變阻器的學習有效地打破了學生的思維定式，通過改變接入電路中電阻線的長度，從而改變電阻的大小，讓學生看到了物理知識在生活中的應用，再次印證了物理源于生活，又服務于社會生活的道理。
探究串并聯電路電阻的規律時，導體電阻的大小是導體本身的一種屬性可作為猜想的依據。在歸納出串并聯電路電阻的規律之后，它還可以作為興趣活動話題，比如引導學生討論：電流表串聯在電路中、電壓表與被測電路并聯的物理原理是什么？（取決于電表內阻）電流表自身的電阻很小，串聯接入電路測量時，它幾乎不會影響被測量的電路；電壓表內阻很大，是實驗室中被測用電器電阻的幾十倍甚至上百倍，那是不可以串聯在電路中的，否則用電器將無法工作，根據串聯電路電壓的分配規律，電壓表幾乎分得全部的電源電壓，電流卻幾乎為零。讓電壓表與被測電路并聯恰恰將它對被測電路的影響降到了最低。若再配上相關的實踐性練習，糾錯性練習，學生對基本規律的認識就可以獲得階段性提高。
二、結構規律的創新應用
探究串聯電路電流的規律這一節課，重點是培養學生的科學探究能力和積極參與意識，對探究出來的規律，分析得不像以前那樣到位。對此，我刻意引導學生強化結構意識，既然串聯電路中各點的電流都相等，電流相等是由什么因素決定的？學生經過很認真的討論后得出結論：是串聯電路的這種結構決定了各處的電流都相等。
此后，探究并聯電路電流的規律就放手讓學生自己去做，探究能力得到提高自然不在話下，學生的結構決定論意識得到了強化。同時，在練習上可有針對性地作安排，比如把解題條件適當隱藏，要求學生通過對結構決定論的嘗試應用，發現這個電流或電壓，以此加深學生對結構決定論的認識和理解。
假如學生對結構決定論形成了較深的認識，不妨安排學生課下探究串聯電路上電壓的分配規律及并聯電路上電流的分配規律，因為在串聯電路中各處的電流是相等的，根據歐姆定律，在電流相等時，導體兩端分配的電壓與導體的電阻成正比；在并聯電路中，各支路兩端的電壓相等，同樣，根據歐姆定律，在電壓相等時，導體中的電流跟導體的電阻成反比。配上相應的練習如：（1）兩只電阻R1、R2串聯，已知R1：R2=5：1，那么，這兩只電阻兩端的電壓之比是 ，通過它們的電流之比是 。（2）兩只電阻R1、R2并聯，已知R1：R2=4：3那么，這兩只電阻兩端的電壓之比是_____，通過它們的電流之比是 。使學生初步掌握結構決定論的應用。
三、安全規律的創新應用
初中物理其中一項任務就是培養學生熱愛科學的精神。伴隨科學知識的學習，安全意識教育必不可少。在學習家庭電路與安全用電這一節，學生第一次體驗到講安全的意義，教材安排安全用電知識，也是與時俱進，強調安全生產，以人為本的具體體現，還可消除學生潛在的急功近利、片面追求效果的偽科學意識。
電能表是測量電功的儀表，其額定電流指的是正常工作時的最大電流；保險絲的額定電流也是指其正常工作時的最大電流；滑動變阻器上也標有允許通過的最大電流……使用它們的前提條件就是保證安全；這部分內容反映了社會生活的需要。適當而全面的實踐性練習，學生頭腦中的安全決定論意識逐漸加深，積極地影響著世界觀的形成。
四、物理規律的綜合應用
