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語言禮儀范文1
（二）遞交名片
基層公務員在遞交名片時，要注意以下幾個要點：
一是觀察意愿。除非自己想主動與人結識，否則名片務必要在交往雙方均有結識對方并欲建立聯系的意愿的前提下發送。這種愿望往往會通過“辛會”、“認識你很高興”等一類謙語以及表情、體姿等非語言符號體現出來。如果雙方或一方并沒有這種愿望，則無須發送名片，否則會有故意炫耀、強加于人之嫌。
二是把握時機。發送名片要掌握適宜時機，只有在確有必要時發送名片，才會令名片發揮功效。發送名片一般應選擇初識之際或分別之時，不宜過早或過遲。不要在用餐、戲劇、跳舞之時發送名片，也不要在大庭廣眾之下向多位陌生人發送名片。
三是講究順序。雙方交換名片時，應當首先由位低者向位高者發送名片，再由后者回復前者。但在多人之間遞交名片時，不宜以職務高低決定發送順序，切勿跳躍式進行發送，甚至遺漏其中某些人。最佳方法是由近而遠、按順時針或逆時針方向依次發送。
四是先打招呼。遞上名片前，應當先向接受名片者打個招呼，令對方有所準備。既可先作一下自我介紹，也可以說聲“對不起，請稍候”、“可否交換一下名片”之類的提示語。
五是表現謙恭。對于遞交名片這一過程，應當表現得鄭重其事。要起身站立主動走向對方，面含微笑，上體前傾15度左右，以雙手或右手持握名片，舉至胸前，并將名片正面面對對方，同時說聲：“請多多指教”，歡迎前來拜訪“等禮節性用語。切勿以左手持握名片。遞交名片的整個過程應當謙遜有禮，鄭重大方。
（三）接受名片
接受他人名片時，主要應當作好以下幾點：
一是態度謙和?；鶎庸珓諉T接受他人名片時，不論有多忙，都要暫停手中一切事情，并起身站立相迎，面含微笑，雙手接過名片。至少也要用右手，而不得使用左手。
二是認真閱讀。接過名片后，先向對方致謝，然后至少要用一分鐘時間將其從頭至尾默讀一遍，遇有顯示對方榮耀的職務、頭銜不妨輕讀出聲，以示尊重和敬佩。若對方名片上的內容有所不明，可當場請教對方。
三是精心存放。接到他人名片后，切勿將其隨意亂丟亂放、亂揉亂折，而應將其謹慎地置于名片夾、公文包、辦公桌或上衣口袋之內，且應與本人名片區別放置。
四是有來有往。接受了他人的名片后，一般應當即刻回給對方一枚自己的名片。沒有名片，名片用完了或者忘了帶名片時，應向對方作出合理解釋并致以歉意，切莫毫無反應。
（四）索要名片
依照慣例，基層公務員最好不要直接開口向他人索要名片。但若想主動結識對方或者有其他原因有必要索取對方名片時，可相機采取下列辦法：
一是互換法。即以名片換名片。在主動遞上自己的名片后，對方按常理會回給自己一枚他的名片。如果擔心對方不回送，可在遞上名片時明言此意：”能否有幸與您交換一下名片？“
二是暗示法。即用含蓄的語言暗示對方。例如，向尊長索要名片時可說：“請問今后如何向您請教？”向平輩或晚輩表達此意時可說：“請問今后怎樣與您聯絡？”
語言禮儀范文2
公務名片，即是指基層公務員正式使用于公務活動之中的名片。值得注意的是，身邊如果沒有公務名片，可用社交名片代替。但如果沒有社交名片，則不能用公務名片代替。可見公務名片有著很強的公務性規范。
一枚標準的公務名片，按慣例應由具體歸屬、本人稱呼、聯絡方式等三項基本內容構成。
一是具體歸屬。它由基層公務員供職的單位、所在的部門等內容組成，二者均應采用正式的全稱。但一枚名片上所列的單位或部門不宜多于兩個。如果確實有兩個以上的供職單位和部門，或同時承擔著不同的社會職務，則應分別印制不同的名片，并根據交往對象、交際內容的不同分發不同的名片。
二是本人稱呼。它應由本人姓名、行政職務、技術職務、學術頭銜等幾個部分所構成。但后面兩項內容，尤其學術頭銜往往可有可無。名片上所列的行政職務一般不宜多于兩個，且應與同一名片上的具體歸屬相對應。
三是聯絡方式。它通常由單位地址、郵政編碼、辦公電話等內容構成，家庭住址、住宅電話、手機號碼則不宜列出。至于傳真號碼、尋呼號碼、互聯網址等內容則應根據具體情況決定是否印于其上。單位的聯絡方式同樣應與同一名片上所列的具體歸屬相對應。
上述三項內容既要完整無缺，又應排列美觀。通常，具體歸屬與聯絡方式應以大小相似的小號字體分別印于名片的左上角與右下角；本人姓名應以大號字體印于名片正中央；職務頭銜則應以較小字體印于姓名的右側。
（四）集體名片
集體名片，實際是公務名片的一個變種，它通常是指某一政府部門，尤其是那些對外交往較為頻繁的政府部門，其主要成員集體對外使用的名片。
集體名片在基本內容構成上與其他公務名片沒有任何區別，其特殊之處在于在名片上列出某一集體的每一位主要成員的具體稱呼，并按職務高低自上而下依次排列。
使用集體名片不僅可以節省費用，而且還有助于維護和宣傳集體。
二、名片的制作
名片的制作是有一定之規的。名片制作得是否規范，往往會影響交往對象對自己的看法，進而影響雙方的進一步交流與合作。一張粗制濫造的名片顯然不會讓人對名片主人產生什么好感和接近之意?；鶎庸珓諉T在訂制名片時應當對下述問題予以關注。
（一）規格材料
各國名片的規格是不盡相同的。目前我國通行的名片規格為9cm×5.5cm，而在國際上較為流行的名片規格則為10cm×6cm。在一般情況下，基層公務員應以前一種標準訂制名片。如果參與的公務活動多為涉外性質，則可采用后一種規格。夫婦名片和集體名片可在原有基礎上再擴大一些。若無特殊原因，不必制作過大或過小的名片，更無必要將名片作成折疊式或書本式。
名片通常應以耐折、耐磨、美觀、大方、便宜的紙張作為首選材料，如白卡紙、再生紙等。選用布料、塑料、真皮、化纖、木材、鋼材甚至黃金、白金、白銀等材料制作名片是毫無必要的。將紙質名片燙金、鍍邊、壓花、過塑、薰香，也是不合適的。
（二）色彩圖案
基層公務員所訂制的名片宜選用單一色彩的紙張，并且以米白、米黃、淺藍、淺灰等莊重樸實的色彩為佳。切勿選用過多過雜的色彩，讓人眼花繚亂，妨礙信息的接收。也不宜采用紅色、紫色、綠色、黑色、金色、銀色的紙張制作名片。
一般而言，名片上除了文字符號外不宜添加任何沒有實際效用的圖案。如果本單位有象征性的標志圖案，則可將其印于歸屬一項的前面，但不可過大或過于突兀。將照片、漫畫、花卉等內容印在名片上，則會給人以華而不實之感，有損公務員的質樸形象。
（三）文字版式
基層公務員所使用的名片，在正常情況下應采用標準的漢字簡化字，如無特殊原因，不得使用繁體字。從事民族工作或涉外工作的基層公務員則可酌情使用少數民族文字或外語。漢字與少數民族文字或外語同時印刷時，應將漢字印于一面，而將少數民族文字或某種外文印于另一面。不要在同一面上混合使用不同文字，一張名片上不宜使用兩種以上文字。
以漢字印制名片時，一般采用楷體或仿宋體，盡量不要采用行書、草書、篆書等不易認的字體；以外文（主要采用英文）印制名片時，一般采用黑體字，在涉外交往中使用的名片亦可采用羅馬體，但很少用草體。
不論采用何種字體，文字印刷都要清晰易識，不可模糊難辨，不宜自行手寫名片，不能在印刷的名片上以筆增減、修改內容。
名片上文字的排列版式大體有兩種。一是橫式，即文字排列的行序為自上而下，字序為自左而右；二是豎式，即文字排列的行序為自右而左，字序為自上而下。一般而言，采用簡化漢字的名片宜用橫式。
同一枚名片上，既可以兩面均印有文字不同而本意相似的內容，也可以空出一面，而只在一面印有內容。沒有必要在名片的一面印上名言警句。兩面的內容相同時，不可使其一為橫式，一為豎式。
（四）印法、費用
語言禮儀范文3
美國的心理學家福德列克·瓊斯，其基本的觀點是：“紀律就是90%有效的肢體語言，課堂常規就是教師90%有效肢體語言運用的結果”。因此，他的紀律管理理論就是協助教師學習如何運用肢體語言來建立與實施教室規律。肢體語言的特點是在沒有其他人參與的情況下，解決了用語言不便解決的問題，既尊重了學生，又不浪費課堂時間。
同時，肢體語或說是體態語，也是高職禮儀教學中的一項重要內容，所以禮儀教師的肢體語言就顯得尤為重要，如何準確、得體的展示自身的肢體語言，既配合了課堂教學正常進行的需要，也是每時每刻為學生作了一個良好的教學示范。
肢體語言的表達方式有：
一、眼神
（一）“眼睛是心靈的窗戶”，很少有其他肢體行為比眼神更能傳達出掌握全局的樣子。教師在使用“眼神”時要合理調控眼的視角、視域和視線。例如在正常對大眾上課時時，以正視為主，這樣讓學生感到“老師是對我們講的”；教師視域與學生之間保持良好距離，讓每排或每列不同角度的同學都感到“老師正看著我，并且一直注意我的所作所為”；教師視線應為短而軟，讓學生感到教師的誠意，從而對所授課程感興趣。因此，在教學時，我們不能只顧看著少數行為良好、反應主動的學生，而忘掉了其他并非十分認真的學生。
（二）眼神的積極作用可涉及課堂的各個環節。如在重點講解某個知識點時，有個學生不配合，甚至影響到其他學生。發現這一情況后，教師可以立即用眼神盯他一眼。老師的眼神可以是贊許的，可以是鼓勵的，可以是真誠的，也可以是威嚴的。如對于課堂上見面禮的運用環節，掌握得比較好，展示到位的同學，可以給予信賴的眼神，以示漂亮動作的肯定；對于技術不熟練的同學，教師給予熱情的笑臉，投以鼓勵期待的目光，傳遞老師相信你能做好的信息；而對于個別偷懶、不認真練習的的同學，則要用嚴厲的眼神，表情要嚴肅，但不點出名字，暗示老師對他的行為不予以認同。平時上課過程中及時通過目光接觸捕捉到一些有用的信息，一定能拉近師生間的距離，同時可以避免不良事態的擴大。
（三）眼神在禮儀課堂中具有獨特作用。教師可以通過眼神來表達自己內心世界，也可以通過眼睛“讀懂”學生。有些教師不能有效使用眼神這個技巧，可以通過練習，經常注視每個學生的臉，不要固定視線，也不要視線易于從學生頭頂飛過，或由同學之間掃過，或只是很快地掃描一番而不能注視每一個學生。只有注視每個學生的臉，傳達出教師指導并掌握整個教學情境的信息。因次，眼神能進一步預防學生的不良行為，并借臉部表情對學生行為的贊同與反對。
二、面部表情
面部表情是指通過眼部肌肉、顏面肌肉和口部肌肉的變化來表達各種情緒狀態。能傳達熱情、認真、快樂和責任，都能鼓勵學生表現出良好的行為。同時，面部表情也能現出厭煩、 煩惱與放棄，這會刺激不良行為的發生。因此，面部
表情的運用，更具有幽默感，讓學生更喜歡。
三、身體示范
禮儀課中的很多教學內容，通過教師示范，能使學生在頭腦中建立準確的動作表象，了解動作的結構和要領，有利于學生掌握一定的禮儀規范，提高形象，激發興趣。教師示范時應明確所要解決的問題，即示范什么、怎樣示范等。示范應與授課任務、步驟、學生可能接受的具體情況而定。當然，示范動作要正確，要求教師示范動作過硬、動作規范，力求做到準確、熟練、得體、大方。同時，注重示范位置和方向，示范方向應根據動作結構和要求、學生觀察動作的部位而定。教師應盡量把示范方向、線路與學生跟做方向、路線一致。采用示范面有：正面、背面、側向、鏡面等形式。
四、手勢
使用許多不同的手部信號來鼓勵和制止行為，用以維持學生的注意力。常用的有：伸出手掌表示“停止”，把手指放在唇上表示“安靜”，豎起拇指表示“贊同”等等。這些手勢能有效溝通而不影響、干擾必要的教學秩序，而且比口語的譴責來的更有效果。
五、肢體語言的運用實例
1、當老師在講解動作要領或需要安靜時，小王與小張正在說笑，教師就用眼神注視他們，停一會兒，然后繼續講解。當教師注視他們時，小王與小張可能停止說話，如果他們繼續講話的話……
2、教師再度暫停，看著他們搖搖頭，也可做一個短暫伸出手掌的手勢。他們可能停止說話。但如果繼續的話……
3、教師冷靜的走過去站在他們旁邊，并問全班同學說：“誰能把剛講的動作要領一一地告訴我？”這是他們應該會停止剛才的動作。
4、教師注視著兩位同學并冷靜的說：“小王、小張，我要你們現在立即停止講話”。如果他們藐視教師的命令，應停止上課，把兩個同學分開，讓他們處在不同的地方，或使出最后手段，通知他們放學后來辦公室。你這樣做了，需要與兩位同學進一步談話，如果繼續不聽話，需由班主任、政教主任或校長來處置。
一般情況下，教師使用肢體語言即可，最好不要用到口語責問，盡量不影響上課。使用肢體語言，可以讓教學時間不被浪費，學生上課不會分心。
總之，在禮儀教學中，充分發揮肢體語言的作用，有利于禮儀課的教學，更利于培養學生的興趣。因此，肢體語言在禮儀課的教學過程中應不斷探索與發展。
參考文獻：
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一、流暢
教師對教材內容的講授，是政治課課堂教學的主要成分。學生從政治教師的講授中，能獲得比較系統、全面的理論知識。教師授課的語言流暢與否，直接關系到學生對知識的掌握程度。因此，語言流暢是政治教師最基本的素質之一。與流暢相背離的是習慣性的廢話、重復、停頓。這是政治教師的大忌。這些習慣是有些教師長期以來不注重語言修養而留下的痼疾，一定要下大力氣改掉。多聽相聲、評書，學習相聲、評書演員駕馭語言的技巧；進行朗讀練習和與周圍的人多進行語言交流。有心，有恒，就必有所獲。精心備課，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。教師流暢語言的視聽對象是學生，這種流暢必須為學生所體驗，即語言傳達的信息必須是學生需要和能夠接受的。如果不考慮學生的實際情況，只是教師一人在講臺上不著邊際地夸夸其談，那將會使學生產生厭倦情緒，以致達不到教學目的。
二、生動
高中生具有較強的接受口語的能力，這就為教師施展語言技巧提供了可能。生動的授課語言，能極大地激發學生的想像力和辨別力，往往會給教學帶來意想不到的效果。
要使語言生動， 必須做到以下幾點：
1.語音的高低、節奏的快慢，會使學生產生不同的聽覺效果。一個有經驗的教師，往往在強調重點內容時，采用低聲音、慢節奏，以便使學生有一個思考、回味的余地；在講述一般性內容時，采用高聲音、快節奏，以達到在短時間內使學生形成印象的目的；在論證某一結論而引用材料數據時，采用高低、快慢交錯進行或連珠炮似的語言，以加強結論的可信度。這樣，教師通過語言的感染力，在向學生傳授教材內容的同時，也傳達出另一種信息，即這些內容是可識、可記、可信的。教師不但要在治學和做人方面為人師表，在儀表和舉止方面也應當做出表率。在儀表方面首先是要整潔。教師的儀表應整潔大方，講究場合，上班時不穿金戴銀，不濃妝艷抹。男教師應注意修整邊幅，發型宜自然大方，頭發清潔，沒有污垢、頭屑；衣著要莊重、整潔，穿中山裝、西裝、獵裝、夾克衫均可，夏天切忌穿背心、拖鞋上講臺。女教師可以化淡妝，不要濃妝艷抹。女教師著裝宜。高雅、自然，衣著色彩以素雅為佳。平時不要打扮得花枝招展，夏天不宜穿著超短裙進教室。教師儀表的優劣，可能會影響教學效果，從而影響教師在學生中的威信。因此，每位教師都應當注意自己的儀表形象。為此，教師的儀表就要符合兩個要求；具有職業美，即衣著、發式要整潔大方，符合教師形象：還要有風度，舉止穩重端莊，姿態動作落落大方，有著教師的內在修養
二、在行為舉止方面
在行為舉止方面要穩重端莊。一個人的精神氣質必定要在舉止、姿態方面反映出來，作為教師，更要注意自己的一舉一動。在授課的時候要文明。學校以教學為中心，教師要立足本職，認真做好教學工作。課前要仔細備課，上課時不能遲到，上課預備鈴一響，就應走進教室，準備講課。學生遲到，不要大聲訓斥，應讓學生進教室聽課。下課再酌情處理。教師講課要站著講，不要坐著講：態度要和藹；應使用普通話，而不要用土語方言講課。講課不要照本宣科、“滿堂灌”，應由單向灌輸式教學變為雙向交流式教學，要善于調動學生的積極性，注意啟發學生的思維，循循善誘，活躍課堂氣氛。當學生回答問題時，教師應用鼓勵的目光注視學生，傾聽學生的發言。當學生答不上來時，教師應讓其坐下進一步思考，切忌對學生冷嘲熱諷。
三、在師生關系方面
教師見多識廣，閱歷比學生豐富，但教師和學生在人格上是平等的。學生要尊重老師，老師更要愛護學生，平等公正地對待每一位學生。學生向老師問時，老師相應作答或點頭微笑。學生給老師讓路或讓座時，老師應道謝。學生向老師請教問題，老師應熱情解答，誨人不倦。教師應平易近人，以身作則，而不要對學生擺架子讓學生“敬而遠之”。為次，作為一名政治教師要嚴格要求自己，平等民主，對學生不大聲訓斥，不諷刺挖苦，不使用傷害性語言，不使用威脅性語言。
四、在職業素養和道德方面
語言禮儀范文5
大家早上好!我是六年級的xx，今天我演講的題目是《文明禮儀在我心中》!
禮儀是一個人乃至一個民族、一個國家文化修養和道德修養的外在表現形式，是做人的基本要求。從個人角度來看，一是有助于提高個人的自身修養，二是有助于人美化自身、美化生活，三是有助于人們的社會交往，改善人們的人際關系
中國是一個有著五千年歷史的文明古國，中華民族素來是一個溫文爾雅，落落大方，見義勇為，謙恭禮讓的文明禮儀之邦。華夏兒女的舉手投足、音容笑貌，無不體現一個人的氣質與素養。文明禮儀是我們學習、生活的根基，是我們健康成長的臂膀。
可是回過頭來看看做得怎么樣呢?在優越的物質生活條件下生長起來的獨生子女，在文明禮儀方面存在著諸多的不文明的言行：在家庭中，長輩們重智力學習、輕德育教育，認為孩子只要學習好就行了，忽略了對孩子文明禮儀的教育，導致了我們對家人冷漠自私，一切以自我為中心，不與父母溝通，不理解家長的辛苦，不珍惜家長的錢財，不分擔家庭的勞動，一味索取不知奉獻;在學校里，不聽從老師的教誨，說一些時髦的臟話，穿一些奇特的衣服，留著時尚的發型;不知道認真學習，在校園內大聲喧嘩，亂扔垃圾。這些行為直接影響同學們的健康成長，也影響了學校的形象?？鬃釉?ldquo;已所不欲，勿施于人”。文明禮儀時刻提醒我們周圍還有別人的存在，我們的行為會相互影響，人與人之間應該建立一種現代化的文明和諧的人際關系!
其實，要想成為一名“講文明，樹新風”的時代少年并不是一件很困難的事情。只要我們從身邊做起，從小事做起，就能養成良好的行為習慣。
從身邊做起。講文明語言，平時不講粗話、臟話;遵守校規校紀，不曠課、不遲到早退、不打架斗毆、不隨地吐痰、不隨地吐口香糖、不亂扔垃圾;儀表整潔大方，在校期間不化濃妝、不配戴首飾、不穿奇裝異服;尊敬師長，見了老師主動問好;團結同學，提倡文明上網，科學上網;不看不健康的書籍和錄像;生活儉樸，不比吃穿，不浪費糧食。在家尊敬長輩，孝敬父母，體諒父母工作辛苦，生活節儉。
語言禮儀范文6
充分利用環境資源，對幼兒進行行為禮儀教育
幼兒園和家庭里有秩序的、整潔的、和諧歡樂的教育環境，有規律的生活以及人與人之間文明禮貌、團結友愛的關系，是培養幼兒良好的禮儀習慣的重要條件。我班在開學時，開展“誰是講禮貌的好寶寶”主題禮儀行為教育。墻布上利用孩子平時在小區、在路上、在家里的生活照片，向大家展示自己的文明行為，有的在汽車上讓座，有的在路上向別人問好，有把果皮扔進垃圾桶，有的在上車時自覺排隊。同時，要求幼兒回家尋找有關禮貌行為的畫報、圖片、圖書等，并發動家長參與收集照片、圖片等，使幼兒園教育和家庭教育保持一致性、連續性，讓幼兒在和諧友愛的環境中健康成長，充分感知周圍的社會生活，這些環境無時不在自發、廣泛、潛移默化地影響著幼兒的行為。
為幼兒樹立禮儀行為學習的榜樣作用
陳鶴琴先生在《家庭教育》一書別強調環境對幼兒的刺激，他認為環境包括物的環境和人的環境，而人的環境尤為重要，由于幼兒的年齡特點和心理特點所決定，幼兒不易理解抽象的道理，模仿是他們學習的重要方式之一。生動形象的榜樣、活動的范例，比語言的說教更容易使幼兒信服，能產生最直接、最具體的影響，并留下深刻的印象。在故事課《有禮貌的小兔》上，孩子們都很感興趣，很快地學會了故事里的禮貌用語，課后，有些小朋友還要求扮演小白兔，演繹故事的角色?？梢姡粋€生動的故事、一部有意義的動畫片，給幼兒留下的榜樣作用是巨大的、深刻的。為了更好地對幼兒進行文明禮貌教育，我還讓幼兒輪流當“文明小天使”，每天早上在園門口迎接入園的幼兒和家長，并向他們問好。孩子和家長每天清晨一踏進幼兒園就受到熱情的接待、微笑的服務、禮貌的問候、春天般的溫暖。孩子們在看看、講講、學學、玩玩、唱唱、跳跳等活動中感受其角色的形象、語言行為，從而樹立學習的榜樣。此外，我還特別注意自己的言行，每天到園主動向同事、家長問好，接待家長禮貌熱情，處處為幼兒做出榜樣。通過對文學形象的模仿，老師的言傳身教，家長的影響，幼兒園一日活動的訓練，幼兒基本掌握了個人禮儀的主要內容，初步形成講禮貌的習慣，每天來園、離園能主動向老師問好、道別，早晚向父母問安，與人交往會使用禮貌用語。
在各種游戲中滲透幼兒禮儀行為的教育
榜樣的力量是無窮的，它能代替枯燥的說教，加深幼兒的印象，便于幼兒記憶，但僅憑感性的認識還不足以形成習慣，必須讓幼兒在有趣的游戲中進行行為練習，從而避免機械的模仿所造成的做與說的不一致。我組織開展了“我是小主人”“小熊請客”等角色游戲情景表演，讓幼兒感受到同伴的友愛，禮貌待人的好處。通過快樂交往日中的游戲，幼兒在交往活動中學習了禮貌用語，通過快樂益智日的“愛護小動物”活動，學習輪候游戲，學習有序排隊，學習輕聲說話不干擾別人等。
將幼兒禮儀行為教育融于日常生活
