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高效課堂理論學習范文1
關鍵詞：高中政治；理論聯系實際；教學策略
青少年正處在一個成長的階段，這個階段的特點是喜歡“新、奇、個性化強”的東西；這就造成了在政治教學中，尤其是高中政治，如果教師不能用理論聯系實際，照本宣科，就很容易導致課堂枯燥乏味，那么高中政治如何做到理論聯系實際呢？
一、立足教材，聚焦社會
政治課是與社會關聯度最高的一門課程。離開了社會，政治課就必然陷入空談，喪失生機，因此，必須結合教材，積極引導學生關注鮮活的社會生活。例如講“國家的宏觀調控”時，應引導學生了解近幾年經濟形勢的變化，國家所采取的財政政策和貨幣政策的變化，及其取得的成效等。其中，像講“財政的巨大作用”時，可介紹國家對重點工程建設的投入—石武客運專線的投資（本地的實際）、北京奧運會的投資、汝川大地震的救助、新農合醫療、家電下鄉等等。這樣，就使政治課充滿生機和活力，增強了教學的實效性。
二、聯系學生的生活實際
這里所說的生活實際，是指學生的生活環境，生活中的所見所聞和在日常生活中所爭議的問題。如講授政治理論和原理時，應當注意從學生的生活經驗入手，從學生最熟悉的東西中選擇最能說明問題的感性材料，由此開始分析，由淺入深，引導學生一步一步地掌握所學觀點。之所以這樣做，是因為政治理論和科學原理，都是源于客觀存在，源于生活，但又不是存在的直接攝像和生活的簡單描述。要講清抽象的理論和原理，就必須聯系學生的生活實際，使學生能夠從生活實際中，通過掌握理論和原理的感性材料，從具體到抽象加強對理論、原理的理解，并能在生活實際中運用理論和原理。比如從學生親眼看到的某官員由于腐敗而變成囚犯以及某歹徒由于搶劫殺人而被判極刑的事實，引導學生認識"社會主義初級階段斗爭的存在和表現"。又如從學生熟悉的市場上某種商品供不應求，價格上漲，供過于求，價格下降的生活常識，引導學生認識"價值規律的作用及其表現形式"等等。這些都正是在學生的生活中，處處可以看到和聽到的，引導學生從這些感性材料中，去說明抽象的政治理論和原理，使學生既能由淺入深地理解某一政治理論和原理，又能了解生活中處處存在著與政治理論、原理有關的事實，并能自覺地運用科學的理論指導自己的行動，提高自己的素質。
三、關注學生，評點思想
在政治課教學過程中，要經常深入接觸、了解學生的思想動態，敏銳地捕捉具有苗頭性和代表性的思想，結合相關的教學內容，進行適時、適當的分析、點撥。例如，一些學生存在著不健康、非理智的消費行為，他們或追求時尚、或標新立異、或相互攀比，致使他們學習精力分散，甚至走上違法犯罪的道路。因此，在講“樹立正確的消費觀”時，應針對所教班級同學的消費狀態，組織學生討論，幫助他們摒棄不健康的消費觀，積極崇尚理性、適度的消費理念。例如，針對學生中所存在的早戀、迷戀網絡和武俠小說等等不良行為，在講“正確處理主要矛盾和次要矛盾”時，引導學生分析、討論、明確高中學生的主要任務，幫助他們樹立正確的價值觀。通過這樣的教學，把教材的科學理論知識和學生的品德教育實際結合起來，以充分發揮政治課教學的德育功能。
四、聯系學生已有知識實際
各門學科，都是互相聯系的，在教學中必須了解學生已有知識，聯系學生的知識實際。如哲學和各門具體學科之間，有著密切的聯系。因此，在講授哲學理論時，應當引導學生運用已有的各門學科知識，去理解深奧的理論，這易于使學生融會貫通，激發他們的興趣，促動他們的思維，減少學習的困難，并能幫助學生在掌握理論的基礎上，樹立科學的世界觀和方法論，樹立正確的政治觀點。利用學生這些已知的知識，讓他們分析普遍性和特殊性的關系，既看到特殊，又認識普遍，培養學生從個別到一般，從具體到抽象的思維方法。學生運用已知知識去理解原理，容易貫通，又使他們看到各種事物之間的普遍聯系，樹立普遍聯系的觀點，并能運用這個觀點去觀察問題和處理問題，從而提高學習效率。
五、積極探索"聯系"的多種形式
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關鍵詞：建構主義；高效課堂教學
一、 高效的課堂應該突出教學活動的“主導”和“主體”
1. 教師的“導學”作用
用建構主義的觀點來看，一節課的效果如何應當首先關注學生學得如何。因為知識是不能傳遞的，教師傳遞的只是信息，知識必須通過學生的主動建構才能獲得。也就是說學習是學習者自己的事情，誰也不能代替。因此，根據建構主義的觀點，學生學習的有效性首先體現在學生是否積極主動地參與學習，以保證對知識的主動建構。教師教學的有效性首先體現在能否調動學生的學習積極性，促進學生對知識的主動建構的過程。
在課堂活動中教師應充分發揮指導者、激勵者、促進者、輔導者、調節者的作用。這樣才能體現教師在課堂教學中的“導學”作用。俗話說“學高為師，德高為范”，教師在課堂教學中起關鍵作用。教師應變單一、呆板的傳統教學為互動、形象的“導學”，引導學生在探求知識中獲得正確的學習方法。教師在講課中所散發的創新意識與新穎的教學方法，變“填鴨式”教學為“啟發式”教學，變學生“被動式”接受知識為“主動式”，促使學生對學習英語口語產生濃厚興趣，在體驗成功中增進了主體發展的欲望。
2. 學生的“主體”作用
建構主義認為，只有學習者清晰地意識到自己的學習目標并形成與獲得所希望的成果相應的預期時，學習才可能是成功的。為了讓學習者明確自己的學習目標，建構主義強調教學過程中應該讓學習者參與目標或子目標的提出或確立。當然，并不是所有的課，總目標都能由學生自己提出。許多課是需要教師在備課時事先設計出各種任務、課題，但應該引導學生在課堂上自己確立這些任務或課題中所包含的各個子任務，明確自己要解決的問題，也就是由學生自己來確立子目標，教師再引導學生去尋找達到各個子目標的方法和途徑。與此同時，在教學過程中教師還應啟發和鼓勵學生根據學習的需要，對初始的目標進行分解或將其轉化為其他目標。新課改倡導的“以學生發展為本”、“一切為了學生的發展”的理念確立了學生的主體地位。教師要把學生當作人，而且是自覺能動性的人看待。教師居高臨界下，唯我獨尊，把學生當作被動的“喂以知識”的學習者，課堂活動就成了教師的獨角戲。在這種情況下，教師容易忽視學生的潛能和主觀能動性，，久而久之，學生的靈感就會被抹殺掉，學生的積極性會受到挫傷，這是兩極分化產生的根本原因。
3． 學習者在“做”中進行學習
課堂活動中，學習者在進行主動建構的過程中必然要借助一定的操作對象，也就是說總是要有一定的事情讓學生們去做。教師要充分調動學生的多種感覺器官，鼓勵學生動口、動手、動腦，在活動中，在解決問題的過程中進行學習。在傳統的教學中，教師一般先講授所要學習的概念和原理，而后再讓學生去做一定的練習，嘗試去解答有關的習題，其潛在的假設是：學和做是兩個獨立的過程，只有先學會了才能去做，去解決有關的問題。建構主義所倡導的現代教學理念，正好用相反的思路來設計教學。先鼓勵學生去做，在做中學。因為在學生做的過程中，學生要綜合運用原有的知識經驗，甚至可能還要查閱有關的資料，從而作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的問題，形成自己的假設和解決方案。在這一過程中，學習者便可以建構起與此相應的知識經驗。在此基礎上，教師再進行提煉和概括，使得學習者所建構的知識更明確、更系統。學生參與課堂活動是習得知識和提高能力的重要途徑?？梢詾殚_發個人潛能、促進個性發展、實現遠大理想奠定基礎。這些品質的形成不是靠教師講解來的，需要學生在參與教學活動的過程中逐步養成。隨著年級的升高、掉隊的學生也在增加，其原因在于課堂活動的開展、參與不充分。
二、 高效的教學應使教師與學生、學生與學生之間保持高效互動的過程
如果只是教師講，學生聽，那么教師與學生的交流是單向的。教師們應該認識到學習不僅僅是個人的行為，還是一種社會性的行為。根據建構主義的觀點，個人根據自己的經驗所建構的對外部世界的理解是不同的，也存在著局限性，通過意義的共享和協調，才能使理解更加準確、豐富和全面。因此，在學生學習中的交流就應該是多向的，教學過程不僅包括師生之間的互動，還應包括學生與其他學生之間的互動。也就是說，知識是合作掌握的，學習是學習者、教師和其他學習者之間相互作用的結果。
同時在這一過程中，師生之間的關系也應該是合作的，而不是權威型的命令或控制。教師在教學中應始終充當學生學習的促進者、指導者和合作者。
（1）促進者：教師參與協商，鼓勵和監控學生的討論和練習過程，但不是包辦代替，不是控制學生討論的結果。
（2）指導者：教師應抓住學生學習中形成矛盾的地方，設計出相應的問題情境以啟發學生的思維；給學生提供必要線索的反饋，發展學生判斷、交流、反思和評價的能力，促進學生知識的建構；通過示范、講解，尤其是提煉和概括，幫助學生進行有意義的學習。
（3）合作者：教師把自己當作學習者，與學生一起去學習，敢于承認自己不如學生的地方；同時也愿意與其他學科的教師和專業人員合作，敢于冒風險去開拓自己專業以外的領域。
三、 高效的教學旨在使學習者形成對知識真正的理解
從建構主義的觀點來看，教學中應重視學生真正的理解，而不是表面上的理解。這樣在課堂上教師想通過提問“Do you understand?”或“Have you any questions?”來判斷學生是否真正理解，就會變得毫無意義。學生是否形成了深層次的理解大致可以通過以下幾個方面來判斷：
（1）能否用自己的話去解釋、表達所學的知識；
（2）能否基于這一知識作出推論和預測，從而解釋相關的現象，解決有關的問題；
（3）能否運用這一知識解決變式問題；
（4）能否綜合幾方面的相關知識解決比較復雜的問題；
（5）能否將所學的知識遷移到實際問題中去。
這些方面，教師通過有效的課堂提問和練習是可以判斷學生對知識的真正理解和掌握情況的。而要做到這些方面，教師在教學中則不僅要關注學生學習的結果，還要關注學生學習的過程，因為只有理解和關注學生是怎樣學習的，才能促進學習者形成對知識真正的理解。
四、 高效的教學應使學生獲得對該學科學習的積極體驗與情感
學生在學習某門學科時，總是帶有一定的情感的。這種情感的投入與學生學習該學科過程中所獲得的體驗密切相關。積極的體驗會使學生不斷產生濃厚的興趣和需要，對學習表現出極大的熱情，并從學習中獲得興奮和快樂。而積極的體檢建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生感受到知識的力量之上，建立在不斷的成功與進步之上。因此，在教學過程中，學生的錯誤應該得到允許和理解，而不是排斥和打擊，學生的創造性應該得到尊重和保護，而不是忽略和抹殺。建構主義的教學觀特別強調教師對學生在學習過程中每一次成功與進步的評價在促進學生獲得對學科積極體驗的重要性和引導作用。因而這種評價不能簡單地形式化為一種膚淺的表揚，要通過這些評語，受表揚的學生能夠更加充分地感受到教師的真誠，受到鼓舞而信心倍增，更加清楚自己努力的方向，也為其他同學樹立了更加清晰的榜樣形象。
五、 注重教學活動的“高效性”把握
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關鍵詞：思想政治；課堂文化；學習共同體
近年來思政課的發展中逐漸遭遇瓶頸，而產生原因很大程度上是良好課堂文化的缺失，這成為當前影響思政理論課有效性的關鍵性因素。因此，對課堂文化建設中學生共同體的運用研究具有十分重要的意義。
一、學習共同體的相關概述
關于學習共同體，根據學者的研究，將其界定為通過社會協商方法進行學習的團體。從學習共同體特征看，主要表現在：①以促進學習作為愿景。學習共同體中，成員間需進行學習資源、知識經驗的分享，通過互助合作達到共同成長的目標。②安全感與歸屬感較 強。學習共同體中，成員間的關系主要以信任為主，學習者不必擔心受到批評或指責，能夠真正融入整個團體中，安全感與歸屬感由此得到增強。③文化氛圍濃厚。學習共同體在實際構建中有共同的學習目標，成員間的和諧關系都建立在彼此信任、理解的基礎上，凝聚力與感召力較強。由此可見，將學習共同體理念引入教育領域中極為適用[1]。
二、課堂文化建設中學習共同體的作用分析
課堂文化是影響課堂教學有效性的關鍵性因素，將學習共同體引入課堂文化建設中，其作用主要表現在兩方面：第一，是解決傳統課堂教學模式弊端的重要途徑。以思政課理論課開展情況為例，傳統教學模式下主要以“一言堂”“獨角戲”等模式為主，整個課堂教學活動中營造的氛圍緊張，學生學習興趣不高，教學質量難以得到保障。此時，將學習共同體引入其中，師生間的關系將表現在平等、民主等方面，在整個課堂活動中，學生完全可成為課堂的主體，學生參與程度提高。第二，學習共同體是推動課堂文化建設的關鍵所在。學習共同體本身可作為用于指導思政課教學的教學理念，且其可成為課堂教學中的重要組織形式，該形式下所構建的課堂文化將表現為：以學生的學作為課堂教學中心；團體合作模式應用；互助合作形式開展。這種課堂文化下，學生可針對思政課理論內容相關的時事熱點進行探討，在獲取顯性知識的同時，他們的隱性能力如表達能力、情感能力等都可得到鍛煉[2]。
三、基于學習共同體的思政課課堂文化建設策略
1.課堂“時空文化”的構建
學習共同體理念指導下，要求堅持以生為本的基本原則，引入對話協商形式以達到構建課堂“時空文化”的目標。其中的“時空文化”主要指在思政課理論教學中，通過對話機制所形成的具有開放、和諧與民主的學習氛圍。在實際構建中，首先要求教師應改變以往的師道尊嚴觀念，將自身角色界定在學生的“傾訴者”“引導者”等方面。其次，應注意形成共同的愿景，該過程中可鼓勵學生參與到問題設計中。最后，注重對話的有效性。課堂對話過程應貫穿于課堂始終，教師可結合思政課理論內容選取社會中的時事熱點，以此吸引學生注意力，在此基礎上進行對話，可使課堂互動交流的氛圍更加濃厚。
2.生本課堂文化的構建
所謂生本課堂文化，其實質是圍繞“學生發展為本”理念而構建的課堂文化，使學生能夠在學習共同體中體會到安全感與歸屬感。這種課堂文化的實現關鍵在于理論課教學中能夠設置較多問題情境，其要求教師在教學過程中結合思政課理論內容、學生實際情況進行問題的設計，在此基礎上由學生進行分析、交流與探討，并由師生共同做好總結工作。需注意的是在歸納總結中，往往涉及評價內容，教師應選用更多激勵性評價語言，這樣才可使整個課堂文化更加和諧。
學習共同體的運用是構建良好課堂文化環境的重要途徑。實際建設課堂文化中，應正視學生共同體的基本內涵與應用意義，利用其進行課堂“時空文化”與生本課堂文化的構建，確保學生在該文化下能夠全面提高自身綜合素質。
參考文獻：
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關鍵詞：教育生態理論；高校教師；課堂教學評價體系
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn1003-8256.2013.05.014
課堂教學是高校教學工作的基本形式和主要環節，構建科學有效的評價體系對高校教師的課堂教學進行評價，不僅能提高教學質量，而且對促進教師專業發展意義重大。目前，國內外高校教師教學評價制度就其評價目的和評價結果可分為獎懲性教師教學評價制度和發展性教師教學評價制度。獎懲性教師教學評價制度主要用于管理的目的，有其值得肯定的激勵作用，但是由于存在評價觀念的偏差等諸多問題，并不能最大限度地發揮教師工作的主動性和創造性；發展性教師教學評價制度以促進教師發展為目標，但由于沒有統一的評價標準，缺少適當的激勵機制，與獎懲無關，會淡化教師自身的職業角色， 從而偏離高校教育目標[1]。上述兩種評價制度均存在諸多弊端，不能充分發揮教師課堂教學評價的積極作用。教育生態理論為高校教師課堂教學評價工作的完善提供了新的研究視角。
1 教育生態學解析
1976年，美國著名教育學家勞倫斯·克雷明在其著作《公共教育》一書正式提出“教育生態學”概念，克雷明把教育看作是一個有機的、復雜的、統一的生態系統，這個系統呈現一致與矛盾、平衡與不平衡的狀態。也就是說，教育生態學是運用生態學的方法來研究教育，從影響教育的物質環境、精神環境的相互關系中，綜合性地研究教育發展的規律，以不斷提高教育的效益[2]。根據教育生態理論，高校教師課堂教學評價是一種生態現象，是以促進教師專業的、學術的、人格的發展為目的的生態過程。教師與其由自然、社會、規范和生理心理四種環境相互交叉滲透形成的復雜生態環境構成一個有機的生態系統[3]。教育生態理論中的耐度定律、花盆效應、生態位原理等對高校教師課堂教學評價工作具有較強的現實指導意義。
1.1 耐度定律解析
1911年，謝爾福德提出了耐度定律，認為：“一個生物能夠出現并且能生存下來，必須依賴于一種復雜條件的全盤存在，如果要使一種生物消滅或絕種，任何一項因子加以改變，或將其含量予以增減，使其量達到生物耐力的界限之外，就可出現上述結果”[4]。在教育生態系統中，影響高校教師課堂教學評價的各種因子對教師也存在耐受性的問題。當一個或多個因子超過教師對課堂教學評價環境的耐受范圍時，會導致教育生態系統的失衡，使教師對環境產生適應，影響教師的可持續發展。如果高校一味只顧追求學校發展的目標、速度和規模，而忽視教師專業發展的成長規律和實際身心需要，就會導致教師專業發展生態的失衡和整體功能的失調。
1.2 花盆效應解析
花盆效應是指花盆是一個半人工半自然的小生境，需要人為創造適合其生存的環境，在花盆的內的個體或群體若離開此生態環境，就難以維持其生存與發展。與高校教師課堂教學評價最為密切的教育生態環境是由教師、學生、規章制度等諸多因子構成的是“小系統”，該系統的活動和事件比任何其他生態系統對人的行為影響更大，也更受人的行為的影響[5]。因此，尊重高校教師課堂教學的“原生”生態，構建基于學校的、多元開放的評價體系，注重教師專業素質的綜合考察，尊重教師個體發展的差異和獨特性價值，以適應社會和學校發展對教師的多樣化需求和教師的自身發展需要，這對于破解教師專業發展的“花盆效應”是十分重要的[3]。因此，要讓學生、同行、管理干部、教師自身等作為評價主體共同參與評價活動，幫助教師接納和認同評價結果，最終提高教師的工作積極性和主動性，促進教師的發展。
1.3 生態位原理解析
英國動物學家埃爾頓（C.Ehon）在《動物生態學》（1927）中提出了“生態位”的概念，他認為，在生物社群中，每一個物種在生物社群中處于特定的地位，即生態位[6]。高校教師的生態位主要是指教師在學校所處的位置和所發揮的作用。傳統的教師評價因過于強調管理功能，導致教師的生態位重疊，即導致教師之間激烈的競爭，最終對教師的發展產生非常不利的影響。每個教師都有著各自不同的教學風格、經驗、特長，在質量、數量的特征和發展階段上各不相同，即他們都有適合自己生存的生態位。這些生態位差異應該成為教師課堂教學評價的基本依據，并據此建立有助于實現教師生態位分化的高校教師課堂教學評價體系。
2 基于教育生態理論的高校教師課堂教學評價體系的構建
2.1 評價指標體系設計的原則
構建基于教育生態理論的高校教師課堂教學評價體系，除遵循目標一致性原則、方向性原則、系統性原則、獨立性原則、可比性原則等構建評價指標體系的一般性原則外[7]，還應遵循以下原則[8]：（1）生態性原則：設計評價指標時，不僅要考慮影響教師課堂教學的靜態因素，還要充分考慮到教師課堂教學的生態環境的特點，將影響課堂教學的的生態環境因子作為評價的內容；（2）普遍性原則：即普遍適應性，評價指標體系不僅對高校教師的課堂教學有價值判斷功能，而且具有預測功能，能夠預示教師課堂教學的未來變化。
2.2 選擇評價指標時應注意的問題
首先，在評價指標體系的設計思想上，評價指標體系過于全面必定給統計工作帶來諸多困難，并且稀釋了課堂教學各因素之間的有機聯系，也不利于從總體上把握評價對象的認識規律，因此抓幾個主要方面反而可以起到全面的評價效果；其次，在評價指標體系的效用方面，為使評價指標具有可操作性和可比性，評價指標的設計要求具有通用性，即適合評價講授各類學科和各種課程類型的教師；最后，在評價指標體系項目的要求上，因教育現象本身具有模糊性的一面，同時又要滿足評價指標可操作性的要求，因此在設計評價指標時應采取定性與定量相結合的方式，即采用模糊性指標和精確性指標相結合的方式。
2.3 評價指標體系的設立
根據教育生態理論和設計評價指標體系的基本原則，采用文獻研究法、德爾菲法等研究方法，通過專家咨詢，并結合其他研究者的相關研究成果建立高校教師課堂教學評價指標體系。
2.3.1 評價主體
評價主體除學生、同行、管理干部外，讓教師對自己的課堂教學進行評價，即自我評價有利于教師參與到學校的管理工作中，建立平等、友好、民主的評價關系，幫助教師認同和接受評價結果，提高教師的工作主動性和積極性，從而促進教師的發展。
2.3.2 評價方法
采用形成性評價和終結性評價有機結合的評價方法，形成性評價、終結性評價分值分別占教師課堂教學評價總分值30%、70%。形成性評價是以學生班級為單位，根據教師課堂教學的平時表現填寫《班級教學日志》，并將重要信息通過教學信息員每周反饋給教務處教學質量管理科，作為教師課堂教學評價的一項重要內容；終結性評價是在學期末，按照教師業務歸屬關系，由所在學院統一組織開展學生評教、同行教師評教、管理干部評教和教師自評。學生采取網上評教，同行教師、管理干部及教師自身填寫專用的“教師課堂教學評價表”。評價教師以百分制計算所得分值，學生、同行、管理干部、教師自身評分占評價總分值比重分別為0.5、0.2、0.2、0.1。然后，將教師課堂教學形成性評價和終結性的綜合評價分值進行標準化處理，即將原始分轉化成可比值。
2.3.3 評價指標
在查閱文獻的基礎上結合教育生態理論進行綜合分析，遵循教育評價的一般規律，依照國家對高等院校的培養要求、教師應掌握的現代教育教學理論、現代課堂教學的特點和基本要求，構建了評價指標體系草案。通過問卷形式對專家進行了多輪咨詢，依據專家意見對草案進行了修改，形成了如下基于教育生態理論的高校教師課堂教學評價指標。
2.3.4 評價標準
二級評價指標的評價標準均采用A、B、C、D個等級，分別明確A、C等級的評價標準，則A、C等級之間標準為B級，低于C級標準為D級。學生、同行、管理干部、教師自身等評價主體評價教師時采用的評價標準的具體內容統一制訂。
本文以教育生態理論為指導構建高校教師課堂教學評價體系，利于將高校的管理目標與教師個人的發展結合起來，形成科學合理的評價機制，創新性地提出了將教學環境因素作為一項重要的評價指標。同時對進一步豐富高等教育理論，拓寬高等教育研究領域，延展高等教育適用范圍，具有重要的理論價值。
參考文獻：
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[3]任珂.教育生態學原理對教師評價的啟示[J].內肛科技，2008（10）.
[4]吳鼎福，諸文蔚.教育生態學[M].江蘇教育出版社，2000.
[5]鐘啟泉，李其龍.教育科學的新進展[M].陜西人民教育出版社，1993.
[6]鄭師章.普通生態學———原理、方法和應用[M].復旦大學出版社，1994.
高效課堂理論學習范文5
英語作為世界通用的一種交流語言，其應用十分廣泛。在我國，小學的英語教育已經受到了全面的重視。在新型教育模式改革的背景下，高效課堂模式也成為了各位學者研究的重點，教學效果就是對教學模式最好的檢驗，而高效課堂模式在檢驗的過程中發現，這種教學模式教學效果還不算特別好，在個別的區域或者學校，效果很差。通過調查研究發展，教學效果差的主要原因是，在高效課堂模式實施過程中，很多教師對該模式的理解很模糊，甚至都不太明白；懂得高效課堂理念的老師有的又存在導學案同質化很嚴重的情況；有的老師運用了高效課堂模式進行課堂“小組活動”，但是效果卻很差等等。因此，為了解決這個高效課堂模式在實施中存在的實際問題，下面，我們提出了一些列改進策略，為高效課堂模式實施效果的提升提供理論依據。
一、加強教師對小學英語高效課堂模式的理解
1.加強小學高效課堂模式的理論學習。小學英語高效課堂，除去要求學生和教師對這種新型的教學模式的理解和認識外，主要還是需要教師在理解的基礎上，支持這種新型的教學模式，這是對學生學習效果的一種基本保障。這就需要教師對這種新型的教學模式進行理論學習，提升教師高效英語課堂理論的理解和授課能力。
對于小學英語高效課堂模式的理論學習，首先，讓教師正確科學的理解高效課堂的意義和內涵，并讓教師間互相進行探討和學校實施英語高效課堂的策略。其次，教師應該結合自身的經驗和學生的特點進行多元化的教學，對高效課堂進行分層次的探索，不可激進。最后，教師要在充分理解和指定高效課堂的目標的情況下，認真準備充實的課堂教學內容。高效課堂最主要的目的不是灌輸知識，而是激?l學生自主學習的能力，這樣，才算真正的高效教學。
2.全面提升教師的綜合素質。在高效課堂中，導學案的核心就是在于教師對學生的“導”，而高效的導，主要是在于教師自身對導學案的設計、學情的了解等。導學案多樣化、創新的設計者都是需要教師利用自身的理論知識、經驗和素養等。因此，教師應該全面提升自身的綜合素質。提升綜合素質主要有兩個方面，第一，教師應該充分利用各種學習和提升的機會，并積極參與學校、教育局、國家等組織的各種教師研討或者培訓的機會，在學習的同時，教師之間進行共同的探討和分享，達到一起學習一起提升。第二，利用有限的課余時間，對于教育學、教育方法、學生心理教育、教師核心素質培養等進行有效的學習和研究，并結合自身的實際進行有效的教學實踐研究。只有教師的綜合素質得到提升，才有更加有效的提升英語高效課堂教學的效率。
3.提高教師的教學實踐能力。教師提高英語高效課堂應用的有效性，具有良好的綜合素養是不夠的，教師更應該把理論知識化為實踐能力。首先，教師要準確的把握好高效課堂的內容、引導過程和學生的反應。教師應該有效的發揮自身有效指導的作用，根據學生的情況，靈活的把握好課堂設置和課堂活動的銜接作用，讓學生感受知識的魅力，產生主動學習的興趣，更好的掌握知識。另一方面，教師要加強合作小組建設。只有教師真心的支持小學英語高效課堂的實施，并付諸行動，認真做好新模式下的高效課堂培訓工作，并采用科學合理的評價方法，及時對高效課堂的實施給予意見和建議，才能讓高效課堂達到高效的效果。
二、導學案的多樣化編寫
1.教師應合作集體編寫導學案。一般情況下，每個教師的導學案基本上都是參考其他教師的導學案進行編寫的，這樣就容易出現導學案同質化嚴重的情況。為了盡量減少內容同質化現象，學校應該將所有的小學英語教師集合起來，一起進行探討和制定導學案。導學案的制定進行按照約定的時間、地點和責任人進行規范化編寫，而且在編輯寫的時候，應該進行規范化進度的記錄和檢查，確保導學案的質量。而且在導學案的編寫應該是定期進行的，避免變成輪流編寫。
2.以學生為主體設計導學案。導學案的設計應該以學習的主體學生為主，設計多樣化的導學案給學生參考選擇，并按照學生提出的建議或者想法對導學案進行修改或者編寫，這樣才能更好的滿足學生的參與感，并提升學生學習的積極性，提高高校課堂的效果。以學生為主體的導學案，設計形式多樣，針對性強，適合學生學習，學生感興趣，同時達到啟發和開拓學生思維，增強學生學習能力的目的。
高效課堂理論學習范文6
關鍵詞：校本研訓；教師成長；“主題式”；有效作業設計
校本研訓是促進學校發展和教師專業化發展的有效途徑之一。校本研訓是以學校為單位，面向教師的學習方式，內容以學校的需求和教師的需求為中心，目的是提高教師的業務水平和教育教學能力。
教師的專業化發展不但靠教師的理論水平，而且需要教師在實踐中磨煉。教師的磨煉不僅需要教師個人的深入鉆研，更需要學校提供一個平臺。在總結以往校本研訓經驗的基礎上，我們嘗試采用“主題式”校本研訓策略。所謂“主題式”校本研訓是以新課程實施為導向，以解決學校教育教學過程中所面對的各種具體問題作為出發點，以教師為主體，強調教師在“研究狀態下工作”，研究和構建以“提升教研層次、共享集體智慧、立足實踐研究、提高教學效率”為宗旨的一種校本研訓活動。研訓最大的特點是具有目的性、研究性、持續性和遞進性。此活動注重教師在活動中理論結合實踐，注重專家引領，注重全體教師共同參與過程中的合作研究，注重與區評比活動的銜接。
一、直面現狀，確定主題，策劃方案
1.傾聽心聲，反思現狀
筆者在負責教科室工作期間，聽到抱怨最多的就是校本研訓沒有意義，浪費大家時間。經過認真反思后，確實覺得我們的校本研訓隨意性較大：教研組內安排每位教師每學年上一堂公開課，組內開展點評交流，教師想到什么就說什么；組織幾次集體備課，組內教師隨意發表自己的見解；學校聘請幾位專家講座，今天做“班主任工作”方面的講座，明天做“綜合實踐活動”方面的講座，全體教師參與聆聽做一下記錄……如銅匠的擔子——挑到哪里，響到哪里。沒有統一的主題，研訓針對性不強，教師收效不大。因此，教師參與的積極性就大打折扣，校本研訓的效果也不盡如人意。如何使這項常規化的活動真正發揮有效促進教師專業成長載體的作用，我想這需要結合本校實際，統籌兼顧，突出重點。從完善活動形式、內容等方面綜合考慮，使校本研訓可持續發展，做到真正為教師服務。
2.召開會議，確定主題
基于此，我們首先在開學初教研組長會議上，召開了商討會議，根據區科研訓工作重點，確立本次“主題式”活動的主題——“有效作業設計”，并反復商榷活動的目的和每一步操作策略，即充分發揮校本培訓的作用，使教師能夠認識到“有效作業設計”的重要性，實現高效課堂、高效作業，并使廣大教師形成互相研究共同探討的鉆研氛圍。為每一位教師提供機會，通過深入鉆研、組內合作、不斷改進與反思，以促進教師素養的提升。
3.明確方向，制訂方案
明確活動的方向后，由教科室根據區科研訓活動計劃制訂詳細的活動方案。方案中給出了每一個教研組的活動內容，并規定了時間和要求，目的是讓大家在同一個研究主題中有更多的思想共鳴。
元莊小學“主題式”校本研訓（有效作業設計）活動安排表
二、有序推進，逐層遞進，優化研訓
在本次“有效作業設計”為主題的研訓活動中，教師參與面廣，這樣就使“有效作業設計”成為全校教師共同研究的載體。正是由于全體教師的積極參與，所有教師在活動中都有研究所得，研究也就不會只停留在表面，而是深入到廣大教師的日常教學行為中，起到“理論學習促底蘊”“課堂實踐促內化”“設計交流促提高”“搭建平臺促提升”的良好效果。
1.理論學習促底蘊
任何理論都需要在實踐中論證，任何實踐都需要有理論支撐，用理論來指導實踐，詳細分析，目光長遠。因此，開學初，我們各教研組認真研讀區科研訓工作計劃，重點解讀“四有”工程中的“有效作業”，由各教研組長主講，帶領我們全體教師深入開展理論學習，希望通過理論來指導實踐，從而有效提高教學效率。在學習過程中，每位教師認真聆聽，仔細記錄，然后結合自己的教學實際，相互探討。之后，還要求我們教師閱讀關于“有效作業設計”方面的書籍，提升理論涵養。通過系列理論學習，我們教師深刻認識到有效作業設計的重要性。在與教師的交流中發現，教師在設計作業時關注到以下幾個方面：（1）突出重點，力求精練；（2）精心設計，體現所需；（3）鞏固所學，促進發展；（4）減輕負擔，力求適量；（5）因人而異，分層設計。
專家的長處在于學術水平比較高，所掌握的教育信息比較領先，所研究的理論問題比較深刻。因而我們充分利用資源，為教師提供了這樣一個學習、持續發展的機會，搭建了與專家交流學習的平臺。這有助于教師打開教育的世界之窗，開闊教育的視野，擴大教育的信息量，形成一個大的教育觀；有助于教師了解當前教改形勢、教改動態，掌握教育改革的熱點、難點問題，認清教育發展的潮流和趨勢；有助于教師接受新思想，形成新觀念，樹立新理念。使陷入困惑和茫然中的我們，有了理論的指南，教育科研的引領，成功經驗的借鑒，我們必然可以少走彎路，取得事半功倍的效果。
我們特地聘請了教師發展中心的曹老師為我們做專業引領。曹老師幽默、詼諧的講座——《高壓下“話”課堂作業》，贏得了大家的陣陣掌聲。通過此次活動，教師對作業設計的重要性有了進一步的認識，認識到作業設計要努力確保作業量、作業環節、作業形式、作業的難易度及梯度的科學合理性，把握目標性原則、實效性原則和因材施“置”原則。
2.課堂實踐促內化
課堂是學生學習知識的主陣地，也是教師教學研究和專業發展的主陣地。無論是先進的教學理念，還是優秀的教學方式，最終都要落實在課堂上，體現在教師教學行為和學生的學習行為上。我們認為課堂是全體學生直接受益的園地，有效作業就是園地里供鮮花盛放的養分。因此，我們的教師精心備課，尤其重視課堂作業與課后作業的設計，并通過課堂檢驗我們的作業設計是否合理，是否有效。
我們要求教研組關注課堂，深入課堂，開展課堂教學研討。教師根據開學初的集中理論學習以及自主學習，將優化作業設計貫穿于平時的教學實踐中。各教研組針對“有效作業設計”為主題組織多次教學觀摩、“同課異構”、集體備課等活動形式在課堂中進行實踐，探討如何實現作業設計的最優化，以達到“輕負擔高質量”的效果。通過教學研討，教師在備課、上課時關注作業設計，提升作業設計質量，從而無形中提升了課堂效率，實現了高效課堂。在聽課和評課中和教師一起發現問題、反思問題、研究問題、解決問題，在這個過程中提高了教師“有效作業設計”的能力。
3.設計交流促提高
教研組最大的優勢就是教師多，智慧足。學校充分發揮這種人力優勢，實現教育資源共享。各教研組在組內開展征集作業設計活動，并在組內開展交流與點評，每位教師都是評委。我們將教師的作業設計復印好，人手一份。教師挑選一份自己最感興趣的，認為最值得研究的作業設計獨立研究之后進行交流反饋。交流時有要求，必須提幾大亮點及值得商榷的地方，以便教師更好地改進自己的作業設計。在教研組內開展集體交流時，教師為了同一個需求而圍坐在一起，因為同一份責任和熱情而爭論不休，同時也因為教師的共同參與，校園內的研究氛圍濃厚。通過這樣的活動，教師可以從同伴身上汲取經驗，具有很好的“共贏”效果。
我們還以區“學科作業設計與評價資源征集活動”為契機，要求我們教師根據已有理論，結合曹老師講座，改進原先的作業設計。本次活動共收到學校層面方案與經驗2份，學科層面作業設計21份。所有任教語文、數學、英語、科學的教師都參加了設計?？v觀此次作業設計，教師以“一切為了學生的發展”理念為指導，把培養學生的學習情感、學習興趣、創新意識、質疑能力、動手能力等融入作業設計中。與以往相比，有了質的飛躍。
經過區評比，獲獎情況喜人。校級層面獲獎1人次，學科層面獲獎達5人次。對于我們一所只有25位專任教師的農村學校來說，可以說是史無前例的。這也為教師參加校本研訓注射了強心針。許多教師，尤其是獲獎教師經常會說：要不是學校安排理論學習，還不知道作業設計還有這么多講究；要不是在教研組內探討過，還不知道自己的設計還有這么多不足；要不是安排曹老師來講座，還不知道作業設計要遵循那么多原則……
4.搭建平臺促提升
為了交流作業設計經驗，期末時學校特地為教師與學生搭建平臺，進行優秀作業展示活動?；顒又懈靼嗳握n教師從平時常規作業中精心篩選參展作業，其中不乏特色作業，如蜜蜂采蜜本、科學筆記、自制檔案袋、綜合實踐作業等。我們將優秀作業按學科分區域展示于學校操場、走廊。此次優秀作業展面向全體教師與學生，在觀摩中師生深受啟發?？v觀這次作業展，不僅體現了教師作業設計的一番“新”意，同時也是對學生的一種激勵。促進了同學之間、教師之間互相學習、互相交流，讓全校師生通過學習身邊的榜樣，獲得進步。
通過一個學期的實踐與探索，我們還總結歸納出作業設計的幾大策略：（1）突出重點，力求精練。為學生設計作業，我們首先考慮的是本課的教學目標、重點，圍繞落實教學目標，突出教學重點進行設計，力求少而精。（2）精心設計，體現所需。我們認為，合適、精當的作業練習內容，新穎、活潑的作業形式，起著鞏固所學、提高能力、促進發展的作用。否則，則“勞民傷財”，收效甚微，甚至徒勞無功，白白浪費學生的時間、精力。（3）鞏固所學，促進發展。教師在作業量的設計上，充分考慮學生的年齡、身心發展等特點，盡可能地提高課堂教學的效率、質量，能在課堂落實完成的盡量在課堂上落實完成，課后的作業設計，力求少而精，適當適量，特別是那些機械重復性的練習盡量少些，再少些。（4）因人而異，分層設計。少一些統一性的作業設計，多一些因人而異、分層練習，讓不同層次、水平的學生都能在作業練習中得到相應的提高、發展。
三、深入反思，收獲啟示，提升研訓
1.校本研訓必須“主題式”逐層遞進
任何活動都需要策劃，只有好的策劃才有好的執行，校本研訓也一樣。校本研訓關系到學校的發展與教師的發展，作為研訓者必須清醒地認識到這一點。有很多教師認為，教科室主任無非就是今天請這位專家到學校講座，明天請骨干教師來學校傳授經驗，要么就是多參加教研組活動，聽課后發表一下意見。其實不然，要想使教師愿意研訓，變要“我訓”為“我要訓”，使研訓達到良好效果，是需要花很多心思的。“有效作業設計”研訓活動是筆者第一次嘗試采用“主題式”校本研訓，筆者認為效果是比較理想的，也得到了同事的一致認可。
教研組長史小躍老師說，現在我們的活動不僅有了明確的主題，而且活動從理論學習到課堂實踐，從作業設計交流到專家講座，從改進作業參加評比到作業展示，一步一步，逐層遞進。教師對作業設計從理論認識上升至課堂實踐，在實踐中得到專家理論指點，進而再實踐。教師收獲大，我們組長也“省心”了不少。新任教研組長劉溫飛老師說，我剛擔任組長都不知道該安排些什么活動，有了“主題式”校本研訓，我清晰知道了整個研訓流程，整個活動策劃科學、合理，操作性強，有效地促進了教師專業成長。我心里有“底”了。
2.校本研訓必須應用到教學實踐中
自從開展“有效作業設計”校本研訓活動以來，在聽隨堂課、參加教學觀摩、學生座談中，我們驚喜地發現，教師正將“有效作業設計”純熟地運用到課堂實踐中。是的，我們的校本研訓的最終目的不是看，而是要切實把研究的成果運用到教學實踐中去，促進課堂的變化，促進學生的發展，促進學校的提升。運用才是研訓的最終目的。作為研訓者，我們應該注重從實際出發，講究實效，而不要搞形式主義、花架子。只有這樣，才既能提高教師的理論水平，又能增強實際應用的能力，既提高教學質量，又推進素質教育。
3.校本研訓必須依靠團隊共同努力
學校借助“主題式”校本研訓活動載體，依靠教師身后的學習團隊和專家引領，取得了飛速發展。有學者研究表明，教師在研訓的同時，如參與校內同事間的相互指導、交流和專家的引領，可有80%的人能在課堂上有效運用所學到的內容，否則只有15%的人能有這樣的表現。教師在這次研訓活動中，不僅看到了自身的快速成長，更感到團隊中其他教師對自己的幫助，專家對自己的影響。本人認為，這是作為研訓者需要獲取的管理資源，并且使之為教師的成長發揮作用。
教學管理中，我們需要的是研究如何發揮現有的優勢，盡可能彌補已有的不足，產生最大化的價值。筆者認為，“校本研訓的有效”可以從“管理的有效”中得到真正的實現，這也是一個管理者不斷追求的理想的管理愿景。我們研訓者最終目的是使團隊中每一個人的素養不斷提高，使教師得以終身發展。
參考文獻：
［1］謝廣田.聚焦課改決勝課堂［C］.浙江大學出版社，2010.
［2］蔣宗堯.校本教研與科研基本功［M］.中國林業出版社，2007.
