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教學理念范文1
(一)體育精神內涵。所謂體育精神，就是指在體育發展的過程中所形成的一種精神面貌和凝聚力，通過體育的發展來體現出體育的思想、信念及與之相對應的體育發展動力，從目前來看，體育精神還包含運動員和體育學習者的面貌和心態等心理活動，是一種端正的體育態度和體育觀念。在大學體育教學中，體育精神需要在教學中進行培養，通過教學內容的設定，教學模式的培養，教學方法的轉變，來體現出教學工作的創新和發展，進而更好的體現出體育精神在體育教學中的運用。
(二)體育理念。隨著人們不斷進行體育實踐，在實踐中不斷的總結和歸納，形成了人們對于體育本身的理解和歸屬，在傳統的認知理念和認知模式的基礎上形成的一種理念，對于體育而言，其既是一種價值觀念，又是一種價值理念，是支持體育發展的關鍵所在。他對體育教育發展有著積極的影響，為體育提供了一定的規范和導向。
二、大學體育教學中教學理念與精神的教學分析
在大學體育教學中，為了更好的帶動教學理念和教學精神的分析，全面的帶動教育教學的改革和發展，充分的體現教學模式的優化，需要以現階段我國大學體育教學中的體育理念和體育精神為基礎，以此進行相應的分析，以便于真正的帶動體育精神和體育理念的教學。
(一)強化理念認知。目前來說，所謂的教學理念和教學精神無非就是對教學實際工作的一種支持，是精神層面的。在大學的體育教學中，一些教師無法從認知層面對體育理念和精神進行深入的認知，認為教學行為才是最為重要的，忽視了教學理念的重要性。因此，針對于目前的大學體育教師對于教學理念的創新和教學精神的重視情況，需要進一步的強化認知，從多維度和多角度體現出體育教學精神和教學理念的重要性，并結合教育教學環境的變化來轉變教學內容，在教學的實際運用過程中，以優化教學理念和教學精神為主，突出教學中理念的認知。
(二)教學理念和精神中缺乏興趣培養。在學生的興趣培養方面，高校體育教師要給予更多的關注，每一個學生對于體育技能和學習的興趣不同，在進行體育教學的時候就要有所側重。比如我國高校一般在大一的時候都開展了必修課程，其中包含體育基礎和太極等項目的教學，在大二則多了選擇性，體育課程豐富多樣，學生可以根據自己的喜好來選擇體育課學習的內容。那么，在教學的過程中，教師就應該在培養理念上注重人的培養，注重興趣愛好的培養，更好的體現出培養的興趣性，打破傳統的教學模式。
(三)在教學體育教學的過程中優化教學評價。保證教學理念與實踐的結合，全面的帶動教學理念———教學內容———教學模式———教學評價的全面性和綜合性，結合目前教學的內容，在教學理念與教學評價的結合過程中進行深入的研究，保證大學體育教學的教學評價與教學理念之間的充分結合，全面地帶動教學的整體改革，更好的體現出大學體育教學的教學精神對于實踐問題的解決能力，調動學生更好的參與到體育學習中來。
(四)教學理念與體育精神的完整結合?；隗w育教學的根本屬性而言，體育教學根本上是在傳播體育精神，傳授體育技能，在大學體育教學中亦是如此，學生不僅僅要積極的進行體育知識的學習，同時還要領悟體育精神，在體育精神的指導下進行教學。因此，體育教學的教學理念和體育精神之間是不可分離的，體育精神是體育教學理念樹立的基礎，體育教學理念是體育精神的實踐體現，通過體育教學理念能夠很好的將體育教學精神與體育教學實踐結合起來，全面的帶動體育教學的規劃和發展。同時，在體育教學的過程中，體育教學理念與體育精神的結合將更好的為體育教學工作奠定基礎，帶動體育教學工作的改革和發展。
(五)注重體育精神教學。體育精神是支持體育發展的關鍵，體育運動中承載了友誼、進取、團結、友愛、積極、平等、公平等精神，其支持這體育運動整體的發展。在大學的體育教學中，如何拓展體育教育，將體育精神融入到教學環境中來，注重體育教學環境的優化，將體育精神與具體的教學環境結合起來，充分體現出體育精神的積極性。并在培養學生的體育思想和行為的過程中，在學生中樹立良好的體育精神，更好的突出體育精神的積極作用。
(六)優化體育理念教學。在現代教學模式的發展過程中，體育教學理念也在不斷的更新和變化，在體育教學的過程中，體育教學理念也在逐漸的偏向于學生，以學生為主體，突出學生的重要性，體現出學生的側重點，以學生為側重點，為教育教學工作找到最終的根本。同時，在教學的過程中，教學理念也在突出教學的根本性，進行創新和發展，提升教學質量，真正的將素質教育融入到教學理念中，全面的帶動教學理念的發展。
三、總結
教學理念范文2
[關鍵詞] 教學理念 口語化 網絡多媒體技術
在英語教學中,教師的教育理念應該是以人為本的教育人本主義,首先,講的是人的教育。我們充分相信,每一個學生都蘊藏著極大的學習潛能,每個學生都有自己豐富而獨特的內心世界。充分發揮學生的主體作用,注重學生各項素質的全面發展,使學生具有持續學習的能力,為終身學習打下堅實的基礎。其次,要注意激發和培育學生的學習興趣,幫助學生樹立自信心,使之形成有效的學習策略,養成良好的學習習慣。教師還要盡可能地擴大學習空間,讓不同的學生在學習過程中獲得樂趣,獲得滿足感與成功感。多年來,我們的英語教學總是把幫助學生掌握英語知識放在教學的首位,忽視了學生的精神世界。事實上,學生的社會責任感、嚴謹的學習態度、積極向上的情感都直接或間接影響他們的英語學習。作為教師,在英語教學中就要尊重學生,注重情感教學和情景教學,善于抓住有利于教學的各個環節,因勢利導啟發學生的主動學習愿望,形成教與學的良性互動。在具體的教學過程中我比較注重把握以下的幾個環節。
一、把握好學生個體之間的差異性
我們知道,學生之間是有差異的,有個性的。我們必須給每個學生提供平等的學習機會,并針對他們的差異性提供切合他們實際的學習指導。哈佛大學教授,當代世界著名的心理學家和教育家霍華德•加德納博士(Dr.Howard Gardner)在他的《心智的結構》(Frames of Mind)一書中提出了“多元智力理論”(Theory of Multiple Intelligence)。他將人的智力分為8種類型:言語-語言智力、邏輯-數學智力、視覺-空間智力、身體--動覺智力、音樂-節奏智力、交往-交流智力、自知-自省智力和自然-觀察智力。這種智力結構分類,對于我們轉變教育理念,重新認識學生的差異和發展很有幫助。實際上,在英語教學中,我們也會發現學生在英語學習中表現出來的差異:女生長于記憶單詞、規則,男生長于閱讀思考;有的學生口頭表達能力很強,有的學生善長書面表達。同時,由于地區和教材的差異,學生從小學升到初中時的基礎程度不一,如果不能把握這種差異的話,教學效果就會大打折扣,因此,教師在教學中就要根據所教學生的不同特點進行指導。在這方面我的做法是,讓孩子們自由自在放松地學習英語,體驗英語與母語之間交流的差異。讓學生們在相互的交流中發掘學習潛能,提升學習的自信心和主動學習的意識。
二、重視培養學生的口語會話能力
英語教學的目的或者說教學目標是什么?我認為無論是教學大綱還是英語教學改革目標都應該落在讓學生能夠熟練掌握一種語言,具體表現是學生能夠用英語與外界正常的交流。英語就像其他語言一樣,只是人們用來交流的語言工具。還原英語在學習中本來的地位,對樹立學生的學習信心大有幫助。對于中學生,我認為最好的突破口就是從英語會話教學開始。開口說英語是英語教學的基礎,也是語言技能學習的基礎,更是使用英語的主要途徑。掌握語言技能是語言學習的主要目的,語言技能包括了聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是語言的輸入,也就是吸收的技能,說和寫是語言輸出,也就是表達的技能。一個人運用語言的能力必須在吸收信息與表達自己的交際過程中得到提高。在英語教學中,聽、說、讀、寫既是學習目的,又是學習手段。所以,我們在英語教學中,一定要引導學生通過大量的聽、說、讀、寫的實踐,特別是聽和說的實踐,在英語學習中至關重要,只有這兩種能力的提高,才能真正提高學生的綜合運用英語的能力。
學習必要的語言基礎知識對于英語學習是有幫助的,它是形成口語會話能力的基礎。我們反對把英語課上成語法課,并不是說我們就不必學語法。中國人學習英語掌握必要的英語語言基礎知識是必要的。語言基礎知識是語言能力的有機組成部分,是發展語言技能的重要方面。問題是不要把學習語言基礎知識作為課堂教學的唯一目的,不能把英語課上成語言知識課。目前的認識誤區之一便是一提到培養學生的運用英語的能力,有人就認為是不學習語言基礎知識,把知識與能力對立起來,這種認識顯然是偏頗的。
學生運用語言能力的高低是與他們的情感態度、文化意識和學習策略相關的。英語教學要注重心理因素和英語文化背景,它不僅是影響英語學習的重要因素,也是學生發展的一個重要方面。學生只有對英語文化背景感興趣才能抱著積極的情感,主動參與,善于配合,樂于進取,把英語學好,才能對英語學習保持一股持之以恒的熱情與動力。教師同時還要指導學生選擇合適的英語學習的策略。因此,我們教學要以學生發展為本,備課要備學生,教給學生學習方法,本質上就是要講究英語學習策略,使學生在英語學習的過程中提高學習的效率。
三、充分利用多媒體技術
隨著信息技術的發展,應用多媒體技術來改進英語教學已經非常普遍。利用信息技術改革傳統的教學模式,讓科學的教育理念和先進的教學手段走進課堂,是教育發展的必然趨勢。那么,多媒體技術在英語教學中應用的基本理念應該是什么?僅僅是追求教學方式層面上的變化嗎?答案顯然是否定的。我認為,多媒體技術在英語教學中應用的基本理念應該包括以下幾方面的內容。
首先,課堂應成為充滿活力與創意的學習場所,讓學生自己來主導學習的進程。這里包括兩方面的問題:一是課堂教學技術層面上的問題,二是學生在英語學習中的主體作用問題。多媒體技術、網絡技術的普及為我們的英語課堂情景教學改革提供了契機,注入了活力。將學生置身于一定的語言環境中,讓學生在一定的語言環境中去領悟語言,操練語言,運用語言,效果一定會更好。如洪恩軟件《從零開始學英語》就運用多媒體技術,把英語學習的情景設計得生動活潑,富有創意,其制作的光盤,圖、文、聲、像并茂,學生各種感官受到刺激,更能調動學生的學習積極性,發揮他們的主體作用,更有利于他們語言能力的提高。我們可利用計算機的動畫演示和學生的實際操作,發展學生的探究性學習,拓展學生思維的廣闊性與獨特性。例如,我們可以制作這樣的課件:布置一個展覽中心,computer等包含最新詞匯的科技展品,可讓學生用鼠標拖動放在展覽中心的某個位置,讓學生通過自己創意練習“intend/plan to do”;“There be…”等句型,操練詞匯。在這種練習中學生充分地表現自我,其抽象思維能力與形象思維能力得到了同等發展,創新意識也孕育在他們對美感布局的實踐操作中。利用計算機的交互功能,他們可以自主地決定個體的學習進程,可以自由地選擇各自的學習策略。學生學習英語的過程不再是一個被動接受的過程,而是一個主動參與的過程。濃厚的學習興趣與主動參與,形成了學生優化的內部心理過程,這種心理過程與優化的外部刺激相互作用,就能使學生在學習英語的過程中根據各自的特點獲得不同的成就。
其次,是培養學生迅速、有效地處理信息的能力。如今的學生,很早就接觸到了電腦多媒體技術,對互聯網的應用程度不亞于我們教師,獲得信息的途徑今非昔比。所以英語教師在課堂上使用網絡多媒體技術,并不僅僅是為了幫助學生學習英語,更重要的是和學生進行平等的交流,讓學生掌握運用多媒體技術的能力,特別是運用多媒體技術迅速有效地從網絡探索信息、選擇信息、管理信息和處理信息的能力,取其精華,去其糟粕,使我們的學生具有廣闊的視野,分清莨莠的能力,以便能在地球村中游刃有余。從另外一個角度來看,一個能迅速有效地從網絡獲取和處理信息的學生,在學習英語的過程中也會始終處于主動地位。
再者,先進的英語學習軟件豐富了學生的學習策略?！动偪窭铌栍⒄Z》《金山單詞通》《英語聽力通》《輕輕松松學口語》《英語口型教師》等一系列優秀的教學軟件豐富了學生的學習方式,甚至可以通過電腦自學而獲得成功。因此,教師在英語教學中要適時做好指導和推薦工作。
四、結語
傳統的英語教學理念和教學方式束縛了學生學習英語的方式,讓很多學生望英語而卻步,進而放棄了繼續學習英語的動力,在人生的過程中少了些選擇。我們英語教師的使命,就是通過不斷的探索,總結成功的案例,更新教學理念,善用先進的技術,豐富教學內容,革新教學手段,才能在教與學的循環中,發掘到學生主動學習的閃光點,使學生在英語學習的過程中踏上成功的征途。
參考文獻:
[1]基礎教育課程雜志.2006,11.
教學理念范文3
教育審美教育是高校教育的基本要素，因此，中國古代文學教學過程中同樣要關注學生的文學美感教育，提高大學生的審美素養。著名教育家曾指出：“審美教育可以陶冶人的情操，促使人們形成高尚的品性，淡化人們的貪欲和私念，消除人的消極情緒?！蔽膶W研究者曹大興先生同樣肯定了審美教育的重要性：“審美活動可以讓人們拋開世俗牽掛，忘記社會中的功利得失，回歸自然和藝術，以美的眼光看待世界，從而協調人與世界、人與社會、人與人之間的關系。培養人的寬容心、愛心、同情心?！笨梢?，關注大學生的美感教育，提升其審美評價和審美實踐能力對大學生的身心發展具有重要作用。而古代文學作品本身就具有深刻的審美內涵，和高超的美學價值。因此，教師若能在古代文學教學過程中運用優美精煉的語言解讀文本，并結合相關圖片、音樂，引領學生深入探究作品的審美意境，對于提高學生的審美能力無疑具有重要的積極意義。
二、將古代文學教學放到世界文學視野中
著名的文學研究者楊義指出中國文化若要取得長足發展就必須實現“外國文化的深度中國化”“、傳統文化的深度現代化”和“現代文化的深度學理化”。因此，在中國古代文寫教學中可以將之與西方文學比較研究，結合世界各國的文學發展、文明歷程、民族文化等元素，全面深入的探究古代文學。例如，可以將我國少數民族的史前神話和口頭傳說，與希臘神話比較解讀?；蚪Y合弗洛伊德、榮格等著名學者的神話理論解讀中國古代神話，也可以將荷馬史詩與中國古代史詩進行多方位比較，或結合蕭兵、聞一多、葉舒憲等人的學術理論解讀神話傳說。通過這種全球視野下的對比研究，可以深入探討東西文明、文學的異同點，進而秉持公正、合理、有機、適度的原則，揚長避短，學習借鑒國外的先進理論，提高我國古代文學的研究效率。
三、將實踐教學與課堂教學有機融合
目前，我國古代文學教學主要采用講授法，但從中國古代文學的特點和當前的人才需求來看，這種傳統的講授法雖然仍有存在價值，但必須加入新鮮元素，依據學生特點，采用多元化教學方式，打破封閉的課堂形式。要時刻關注學生在古代文學教學中的主體地位，為師生間的交流探討提供一個自由的平臺。從而調動學生的積極性，為學生提供更大的思考空間。所以，在古代文學教學過程中，除了革新講授法，還要試用研究法、討論法、指導法等多樣化的教學手段，并適時采用現代媒體技術，有機結合實踐教學。在中國古代文學教學中采用實踐教學法需要經歷一個從嘗試到發展，再到完善的過程?？梢韵乳_設中國古代文學選修課，加深學生對古代文學理論與價值的了解，并提高他們的文學鑒賞能力。需要注意的是，由于古代文學涉及到的作品和理論與現代生活有一定的距離，這就加大了學生的理解難度，容易讓學生產生厭學情緒，因此，在中國古代文學公選課中，可以綜合運用聽、讀、練、講、看等形式，并增設演出、詩歌朗誦、劇本創作等實踐環節，構建創作實踐課程體系。進而鼓勵學生踴躍參加相關的朗誦大賽、劇本演出、詩詞朗誦等古代文學實踐活動。此外，還可以引導學生背誦一些古代文學著名篇目。通過這些實踐教學將教師與學生緊密聯系在一起。讓學生在實踐過程中學會用現代文學理論研究和詮釋古代文學理念。進而提高學生的知性解析能力、文字表述能力、思辨能力和創新能力。除此之外，還可以將部分古代文學的研究成果合理引入教學過程中，根據教學目標和學生的能力特點，優化教學方法，調整教學內容，豐富教學資源，引導學生了解該學科的最新研究成果。并及時總結、梳理實踐教學成果，讓學生在實踐中深入了解古代文學，在總結中系統探究該學科的知識體系。
四、將古代文學教學與考古成果相結合
著名學者王國維先生就提倡在中國古代文學科學教研工作中，綜合運用考古發掘材料與歷史文獻兩種論證法。目前，我國許多考古發現已經證明了一些古籍的存在。例如，中華書局2011年出版的《長沙馬王堆漢墓簡帛集成》，包含了《帛書周易》、《帛書老子》等，當然，學界對這些古籍內容尚有爭議，但這至少有力的證明了這些古代文學作品的存在和價值。著名的考古學者李學勤先生對上海博物館的《孔子詩論》、清華大學竹簡等進行了全方位研究，并取得了一系列學術成果。中國古代文學教學必須充分重視這些研究成果，對其進行分析、歸納，使其成為自己學習和研究的重要學術依據。將這些考古內容合理引入古代文學課程，可以極大地拓展學生的文學視野，提高學生的學習興趣。此外，根據學校的辦學條件，可以組織學生到藍田猿人遺址、西安半坡遺址、高陵曹操墓、曲阜漢魯都城遺址、安陽殷墟、浙江河姆渡文化遺址、泰安大汶口文化遺址等著名的考古發掘地，實地考察和研究。增強學生對古文化的認識。
五、通過素質教育培養學生的人文精神
素質教育是時展的內在要求和必然趨勢，在古代文學教學過程中貫徹素質教育的理念，就是不僅要傳授學生相關的理論知識，還要讓學生通過中國古代文學教學，了解一種精神、形成一種態度、達到一種境界。此外，還要讓學生通過該學科的學習形成良好的習慣、能力、方法、品德、精神，并引導學生梳理終身學習的理念。而所謂的人文精神則是指人們在一定的歷史條件下，通過社會實踐形成的主體社會意識和文化價值觀念。它關注人的尊嚴、意義和文化價值。它主要包括民族文化傳統、文化素養、體驗能力等元素。古代文學蘊含了豐富的精神財富，因此，在古代文學教學中，要以素質教育理念為依據，弘揚人文精神，傳承中華民族的傳統文化。不僅要為學生講解文學作品、作家生平、文學發展和文學現象，還要結合作品，讓學生了解相關的時代特征、社會風俗、歷史面貌，引導學生通過古代文學學習不斷提升自身的人文素質，增強自身的人文意識。進而自覺地樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
六、總結
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一、教師有效教學的基本理念
(一)教學有效果。教學效果是指教學活動的成果，即學生所取得的學習進步與發展。教學效果強調的是教學產生的結果，只關心教學產生的實際結果，對教學結果是否符合教育要求、教師的教學動機與教學意圖以及教學投入產出等沒有聯系，因此，教學是不是有效不取決于教學任務是否完成，而取決于學生是否得到改變、進步和提高。也就是說，獲得進步和發展是衡量教學是否有效的唯一標準。與有效相對應的是無效，無效是師生面臨的最大的危險。在教學實踐中，如果學生沒有取得一點進步，那么這堂課就是無效的。從實踐來講，學生的學業成績、認知以及學習態度的變化是評判教學效果的主要標準，即有效教學主要表現在學習成績有進步、認知能力有提高、學習習慣有改進、學習態度有轉變。
(二)教學有效益。效益即效用，是指物品對人的主觀愿望的滿足。教學活動不僅涉及師生雙方獲得預期的收益，而且還涉及教學活動的結果、教學活動價值的實現、教學目標與教育需求的吻合，尤其是教學目標與教育需求之間是否吻合是對教學效益質的規定。教學有效果強調學到東西，即使是以死記硬背、題海戰術獲得的無用的東西，只要有結果，就是有效果;但教學有效益則強調學到的東西有用，如果學生學到的東西沒有用，即使是成績進步了、認知提高了，即便有教學效果，也無教學效益?？梢哉f，教學效益實際上是教學價值的體現，強調的是教學的目的性和價值性，即不僅要符合社會效益，滿足社會的教育需求，還要符合個人效益，滿足個人的教育需求。從實踐來看，學會應用、學會學習、學會做人是評判教學效益的主要標準。學會應用是教學效益直接用和顯性用的具體表現。知識只有被應用于解決生活實際問題，才能顯示其價值和力量;學會學習作為一種適應性學習，具有基礎性和工具性的價值，不僅能提高學生解決當前問題的能力，為學生終身學習打下基礎，而且還能使學生掌握進行學習活動的技能和技巧，使學生受益終身。教學生學會做人是教學的根本目的。知識在客觀上具有豐富的育人價值，對個體智力開發、智慧增長、道德意識形成、人格發展等具有內在的促進作用。因而，教師在教學過程中，不僅要關注學生學科知識的增長，更要挖掘和展示教學中有助于學生智慧和人格發展的知識，從而使教學過程成為一種豐富的人生體驗。
(三)教學有效率。教學效率是指教學投入與教學產出之間的比率，要做到教學有效率就必須在保證教學有效果、有效益的前提下，減少教學投入，增加教學產出。以盡可能少的教學投入獲得盡可能多的教學產出，即教師教的少，學生學的多，這是教學活動有效率追求的目標。從實踐來講，課前無預習、課后無作業，先學后教、少教多學，減負增效、解放學生是評判教學效率的主要標準，也是教學追求的目標和改革方向;從教學論角度講，精選教學內容，減少教學時間浪費，切實做到無前無后(課前無預習，課后無作業)，還學生一個高效的課堂。由此可見，教學有效果、教學有效益、教學有效率是構成完整有效教學理念的三個維度，三者缺一不可。
二、教師有效教學理念的實踐構建
(一)構建和諧的教學生態。要提高教學的有效性必須以生態學的觀點指導課堂教學，實現教學方式結構、教學思維結構以及課堂環境的和諧平衡。
1．構建和諧的教學方式結構。有效的教學不僅是教學目標和學生實際的結合，還是獨立學習、合作學習、自主學習、探究學習、體驗學習等各種教學方式的和諧運用，因而，在教學過程中，教師應從實際出發，構建起一個和諧平衡的教學方式結構。［2］
2．構建和諧的教學思維結構。不同的教學思維會產生不同的教學效果。在教學過程中，清晰有序、和諧平衡的教學思維，不僅能使教學內容為學生所接受和理解，而且還能實現師生之間的良性互動。因而，構建和諧的教學思維結構是提高教學有效性的重要途徑。
3．構建和諧有序的課堂教學環境。作為教學生態的組成部分，和諧有序的教學環境能為師生營造一種舒適的心理感受和良好的情感體驗，其直接影響著教學有的效性。
(二)優化教學結構。教學結構是教學活動中穩定的結構形式，主要包括縱向結構(課的縱向程序環節和組合關系)、橫向結構(教學組織形式的組合方式)和內向結構(知識結構和展開序列)三方面內容。［3］為提高課堂教學的有效性，教師必須根據學生學習注意規律、教學任務和學習性質以及三維教學目標要求，正確處理三者間的辯證關系。
1．優化教學縱向結構。相關研究表明，在教學過程中，學生的學習時效、學習能力不是一成不變的，而是呈現出由低到高然后逐漸下降的趨勢。這就要求教學縱向結構的安排和設計必須依據學生學習心理特點和學習注意集中規律變化，突出新課教學的重點，增加練習時間，以“基本訓練、導入新課、進行新課、鞏固練習”的教學結構取代傳統的教學結構，以“進行新課”取代“檢查復習”，使教學任務與學生注意變化規律相協調，提高教學的有效性。
2．優化教學橫向結構。承載著特定任務的課堂教學活動總是在特定的時空中進行的，為使教學更適于完成各類教學目標和任務，教師不僅要根據教學任務，科學規劃課時展開順序，增加課堂實用時間，還要根據學生的學習性質，合理設計課時展開形式，增加學生學習機會。教學任務不同采用的教學橫向結構也不相同，如以技能訓練為主的教學宜采用“集體性講解、個體獨立練習、小組討論逐個表達結果”的結構，而以發展思維能力為主的教學，宜采用“提出問題、個人獨立學習、小組討論、全班討論”的結構。［4］
3．優化教學內向結構。在教學中，課堂教學必須依據具有內在聯系的三維教學目標，優化教學內向結構。任何課程都是三維目標的和諧統一，只有根據學科知識邏輯和學生認知特點，構建學生完整的知識體系和知識的整體單元結構，才能真正提高教學的有效性。
(三)提升教師的專業素養。教師的專業素養是衡量教學有效性的重要尺度，其核心能力是教師的教學勝任能力。有效教學的實現離不開教師專業素養:有效教學不僅要求教師研究學生身心發展規律，不斷實現師生關系的協調發展，而且還要求教師研究學科的基本知識結構，不斷創新教學設計，實現教學與課程間的動態統一;不僅要求教師對教學充滿熱情，能機智處理教學中出現的問題，而且還要求教師反思自己的教學行為和教學狀態，使教學內容的難度與學生的需求相適應，實現教學目標。有效教學是教育的一種理想追求，也是指引和評價教學效果的標準。隨著新課程改革的實施，教師應更新教學理念，實施有效教學。
作者:李玉萍 單位:鄭州成功財經學院
參考文獻:
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［2］郭思樂．靜待花開的智慧:教育是效果之道還是結果之道———關于有效教學的討論［J］．教育研究，2011，2
教學理念范文5
“學”為主的教學設計過程模式這一模式是20世紀90年代才逐漸發展起來的，而后開始為人們所接收，進而推廣采用。它的特點在于：扭轉傳統的教育、教學理念，開始以學生為中心，在教學的過程中，教師僅僅是以一個組織者、指導者、幫助者乃至促進者的角色參與，利用情景的設定、相互協作、溝通會話等學習要素充分調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性和創新精神，最終為達到學生有效地實現對當前所學知識的意義結構建設的目的。在這種模式中，學生不再是被動接受知識地“灌輸”，而逐漸成為知識意義的主動創建者;教師是教學過程的領導者、指揮者、意義創建的幫助者、輔助者;教學書籍所提供的知識不再是教師傳播的內容，而是學生主動建構的對象;各種多媒體媒介也不再只是幫助教師傳播知識的途徑和方法，而是用來設置情景，進行協作學習和會話溝通的工具。由此可見，在這樣的教育環境下，教師、學生、教材、教學媒介四個要素與傳統的“填鴨式”教育相比，有著較為明顯的不同，甚至相差千里。
一、以“學”為主的教學設計基于研究學生認知發展
以“學”為主的教學設計理論是在研究學生認知的發展基礎上產生的建構主義，可以說它形成了嶄新的學習理論，并且在進一步形成一種全新的教學理論。建構主義的學習理論和學習的環境要素強調了以學生為中心，在要求學生從一個外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為主動建構知識體系、主動學習的實施者。同時，還要求教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動建構意義的幫助者、促進者。由此可見，在全新的學習環境下，教師和學生的角色、作用都與傳統教學相比形成了巨大的變化，那么教師應當在教學過程中有所革新。采用全新的教學模式、全新的教學方式和全新的教學思想。以“學”為主的教學設計理論正是順應了現實需要而被提出的，因此建構主義的學習理論就成為以“學”為主的教學設計的理論基礎。
二、以“學”為主的教學設計是以學生為本
現代社會，教育理念、教學方式層出不窮。隨著時代的迅速發展和社會的不斷進步。傳統的教育理念逐漸呈現出種種不足之處，人們試圖建立健全更加適用于現代學生的教育教學模式。然而，新的理論體系及教育模式的建立是一項長期并且艱巨的任務，需要一段漫長的實驗過程，但其基本思想及主要的原則卻已逐漸清晰，那就是將以“學”為主的思想理念貫徹教學設計的始終。
讓學生主動發展是“以學生為本”教育理念的真諦。教師不僅要給學生教授知識，還有責任教會學生自己去獲取知識，培養學生對知識的渴求、自我意識、自制能力以及主動性等品質，使學生真正做到思想上自強、學習上自主、心理上自信、行動上自律，實現全面發展的教育目標。
以“學”為主的教學設計應具有以下幾點原則：
（一）明確以學生為主“以學生為主”對教學設計有重要指導意義
為做到這一點，在學習的過程中應當充分發揮學生的主觀能動性，極力體現學生自我創新精神。同時，要讓學生有機會多機會地在不同的情景下應用其所學到的基礎理論知識。另外，要讓學生能夠根據自我行動的反饋信息來完成對客觀事實的認識和解決實際問題的方案。
（二）強調“情境”對意義建構的重要作用
學習不是一個人獨立完成的過程。它總是與一定的社會文化背景相關聯的，也就是說學習會與“情景”不可分割。在實際情境下進行學習，能夠讓學生夠利用自己原有的認知中的有關經驗去同化新的知識，從而賦予新知識以某種意義;如果原有經驗不能同化新知識，則要對原有認知結構進行改造和重組?？傮w來講，學習是一個通過同化與順應達到對新知識建構的過程。
（三）學習環境具有不可忽視的重要作用
這里認為的學習環境與教學環境二者不可混淆。學習環境是指學習者可以在其中進行自由地探索和自由學習的場所。在學習環境中，學生可以利用各種學習工具和信息資源（如：書籍、影像資料、多媒體課件及網絡信息等）來幫助自己以達到學習目標，在這一過程中，教師的幫助和支持有一定的作用，學生彼此之間也可以相互幫助相互合作。因此，可以認為學習環境是一個支持和促進學習的場所，在建構主義學習理論指導下的教學設計應是針對學習環境的設計而非教學環境的設計。因為教學體現更多的是控制與支配，而學習則更多的體現了主動與自由。
（四）強調學習過程的最終目的是完成意義建構
所周知，在傳統教學設計中，教學目標是教學的最高宗旨，其作用高于一切。教學目標既是教學過程的起始點，又是教學過程的落腳點。通過對教學目標的分析可以確立教學的內容，不僅如此，教學目標還是檢查教學成效和進行教學評價的重要依據。然而，在以“學”為中心的建教學理念中，強調學生是認知的主體，是學習的主體，是進行知識結構的主動建構者，因此將學生對知識的意義建構作為學習過程的最終目的。如此一來，教學設計就不是憑借分析教學目標得出結論了，而是從如何創設有利于學生意義建構的情境開始，教學的設計過程都要緊緊圍繞“意義建構”而向外展開的。
三、以“學”為主的教學設計的方法
（一）教學目標分析
以“學”為主的教學目標分析目的是對整門課程及其中的各個單元進行分析，確定所學知識的主題。
（二）情境的設置
設置與主題相關的、盡可能真實的情境。通過創設情境可以有利于學生對新知識的意義建構。因而在教學中應盡可能利用教學媒體為學生創設接近實際的學習情境。
（三）協作學習環境設計
在個人自主學習的基礎上開展小組討論、協商，以進一步完善和深化對主題的意義建構。整個協作學習過程由教師組織指導，教師和學生一起討論進行。協作學習環境的設計應考慮以下問題：（1）設置的問題應當具有爭論性。（2）教師要考慮學生最近發展趨勢，通過提問來引起討論，切忌直接告訴學生做什么。（3）及時對學生在討論過程中的表現做出評價。
（四）學習效果評價
設計學習效果評價包括小組評價、自我評價。評價內容主要圍繞三個方面：（1）自主學習能力;（2）協作學習中所做出的努力;（3）是否達到意義建構的要求。
參考文獻：
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[2]石中英.《教育哲學導論》.北京師范大學出版社.2004年出版.
[3]肖川.《教育的理想與信念》.岳麓書社出版.2002年出版.
教學理念范文6
一、營造寬松和諧的課堂氛圍
傳統的應試教育理念下，語文教師在教學中往往采用填鴨式的方法，初中語文課堂表現出學生負擔重，學習效率低的現象。人類所處的環境對于他發揮各項潛能具有很大的幫助，因此，寬松和諧的課堂氛圍有助于學生想象力的發揮和語文閱讀理解能力的提高。在課堂上，教師要落實學生在課堂上的主體地位，營造一種寬松和諧的課堂氛圍，通過啟發和引導，讓學生把老師當作朋友，當作合作伙伴，能夠耐心地傾聽學生的感受和建議，盡量給學生獨立思考獨立解決問題的機會，突出學生的主體地位，這樣學生才能在課堂上敢說敢想，敢于說出心里話，敢于在大眾面前表達自己內心的真實想法。
二、從細節上激發學生的學習興趣
興趣是做好的老師。蘇霍姆林斯基說：如果教師不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷模的態度，而不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重淺談如何改變初中語文教學理念江西省上猶縣水巖希望學校張帆的負擔。傳統的“題海戰術”也許可以取得一時的效果，但卻忽略了學生的興趣愛好，會對學生的身心健康造成影響。所以，激發學生學習語文的興趣是非常重要的。教師要注重教學的細節，在語文教學中，巧妙地將名人趣事引入到語文學習的過程中，讓學生更容易理解教學內容；通過將身邊熟知的親身經歷引入到課堂，讓學生感受到語文學習的樂趣。教師要教會學生如何從生活中去發掘語文知識點，向學生展示語文的魅力，讓學生明白身邊處處都離不開語文，提高學生了解語文探索語文的積極性，更愿意主動學習語文，讓學生充分認識到擁有一定的語文能力是一個人整體素質的集中表現，由原來的要我學變為我要學，使語文學習對他們來說不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗，增強學習的自覺性和積極性。
三、注重閱讀和寫作，提高學生語文素養
語文是一門涉及面很廣泛的課程，語文素養包括字詞句的積累，語感、語文思維、學習方法、寫作和閱讀理解能力等等。教師要提倡和引導學生更多的利用課外時間，在生活中學語文用語文。鼓勵學生每天堅持閱讀，從讀中理解文章的內容，體會作者所要表達的思想感情，文章的中心思想，從讀中達到思想教育的目標，從所閱讀的材料中擴大學生的知識面，拓寬視野，陶冶情操，增強學生的理解能力。在學生能夠初步理解文章內容的基礎上，引導學生用普通話對文章進行反復朗讀，有感情有節奏地朗讀，不丟字，不加字，不唱讀。定期組織學生以小組為單位進行口語的練習，先進行自由討論，討論之后，組與組之間派出代表相互評議，提高學生的口語交際能力和普通話水平。另外，實踐也是非常重要的一方面，學生在堅持閱讀的同時，教師還要定期組織學生進行練筆，鼓勵學生用隨筆記錄生活和學習中的一點一滴，讓學生通過文字抒發自己的感情，表達內心的想法，發表自己的看法。對于寫作而言，如何觀察，如何積累，如何組織語言和詞匯，如何進行分析和總結等等，也需要有計劃地進行訓練，如果老是要求成篇，那就等于要求跳高運動員老是去跳一樣，成績恐怕難以提高。
四、開展各項課外活動，鞏固學生的興趣
濃厚的興趣，能彌補智能的不足；持久的興趣，能促成發明和創造。由于初中學生年齡段的特殊性，對任何事物的興趣具有不穩定性，對于學習的興趣更是具有不穩定性，因此，教師要通過開展課外活動來鞏固學生對語文學習的興趣，在全校范圍內開展演講比賽、人人參與人人說交流活動等等，通過課外活動讓學生在比賽或者交流活動中展現自我，在別人的贊美中感受到一種學有所成的成就感，從而增強學生學習語文的自信心，促使學生興趣的鞏固。新課程的核心理念要求我們不斷創新，從理念、方式、方法等方面對初中語文教學進行改革，激發學生的興趣，提高學生學習的積極性，以促進學生的全面發展。我們要敢于改變初中語文教學的傳統理念，用科學合理的教學方法培養學生的創新意識，營造寬松和諧的課堂氛圍，落實學生在課堂上的主體地位，通過啟發和引導，讓學生敢于在大眾面前表達自己內心的真實想法；從細節上激發學生的學習興趣，注重閱讀和寫作，提高學生的口語交際能力和寫作能力，全面提高學生的語文素養，開展各項演講比賽等課外活動，鞏固學生的興趣，滿足學生對于語文課程的多樣化需求。
作者:張帆 單位:江西省上猶縣水巖希望學校
【參考文獻】
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