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理事會決議范文1
茫茫人海中相遇，心存一份感激。
感謝上帝在創造我的同時也創造了一個你，
并讓我們今生相遇，
于是
風起時會想起你，你那貼心的話語：
雨來時會想氣你，你的名字和春天連在一起,
暮然、回首、驚覺相識是一種美麗！
理事會決議范文2
一、提出的背景
目前，我校已經形成了星級學生、星級班級、星級班主任的五星級管理系統化、制度化。當下，在學生星級評價中，如何把學生引領到管理的各個方面，讓班級中的決策最大限度地體現出學生的主角意識，強化學生的參與意識，引領學生自我管理，全面發展，是提升班主任專業水平，提高班級管理質量亟待解決的。
本人結合中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題《班主任專業發展與隊伍建設研究》總結會議感悟及我校實際，以《發揮星級引領作用 努力打造主角意識》為題，借新學期“班主任論壇”之機與大家分享幾點體會與思考，望我們達成共識，自覺落實，提升我校學生星級管理的實效性。
二、工作思路與措施
1、打造一種意識――主角意識
人人都是主角，人人都很重要。每個人都有責任，都有能力參與到班級的發展中來。“每個人都渴望自己成為重要人物，管理的成功就在于使每個人都感覺到自己很重要”。杜威的這一理論，不僅適用于大的企業管理，也適用于我們小小的班級管理?，F實生活中不可否認的一個事實是，一個人如果是主角，那肯定會熱情高漲，積極主動，會把自己的潛能竭力地挖掘出來；反過來，一個人如果是配角，那他可能會失去積極性，敷衍了事，甚至唱出反調。地位不同，角色不同，會形成如此大的反差，教師如此，班主任如此，學生也是如此。
我們不得不思考，班主任能不能幫助學生做一個大體的人生規劃？能不能為每位學生爭取一次擔任學生干部的機會？能不能在學期伊始實行民主投票、換屆選舉的形式，組建班級星級管理委員會？能不能由“星管會”起草《班級約定》，全體同學討論、表決通過，使得學生星級管理有章可循？能不能讓每一位學生根據五棵星標申報自己的本月星級？
有了選擇，就有了責任，選擇了主角，就有了前行的動力。班主任需要引領全體同學給班級約定一個核心價值的追求目標，把“求真、崇實”“公平、正義”“文明、秩序”等作為班魂，下力氣建設充滿正能量的班風。唯有此，讓每位學生都感覺自己是主角，學生星級管理才能真正落實到實處。
2、實施二個層面的引領――星級引領
⑴從班級層面看，學校以“星級引領，達標得星、人人爭先，班班爭星”為班級星級管理的基點，有利于班與班之間公平競爭，有利于學校職能部門評價與考核，有利于級部班級的自主管理。班級星級管理已經成為我校學生日常行為管理的總抓手。
⑵從學生層面看，班級以學生星級管理為切入點和落腳點，讓學生自己每月申報星標，達標得星，學生星級管理就成為了學生管理的一個優質高效的支點、關鍵點，通過其杠桿作用，學生的一切行為就能得到優質高效的調控和引領。
3、堅持三項基本原則――自主管理三原則
⑴學生能做到的事情，組長（課代表、舍長、桌長）不做；
⑵組長（課代表、舍長、桌長）能做到的事情，星管會干部不做；
⑶星管會干部能做到的事情，班主任不做。
自主管理三原則一定會改變目前的班級管理狀況，讓學生自己先管好自己，讓學生干部管好學生。事事有人抓，時時有人管，人人有責任。每日輪值學生干部將星級管理積分分解記錄在《星級管理記錄本》上，將班級自主管理情況記錄在《班務日志》上，讓事實說話，用數據評價，把學生個人星級評定跟學生綜合素質評價相結合，跟學生學分認定相結合，跟學生評優樹先相結合。只要提高了學生自我約束和自我管理的能力，才能提高班級星級管理的實效性，同時也就減輕了班主任的管理壓力。
4、全方位提升班主任專業水平――打造專家型班主任
孩子是父母的影子，也是班主任的影子。班主任的素養是班級星級管理的關鍵所在。從某種意義上說，有什么樣的班主任，就能帶出什么樣的班級。一個優秀的、有特色的班級就是班主任的教育思想和價值取向的外顯，并能體現出其自身的工作威望和行為風格。班主任專業水平具體體現在：
學生人生道路的引領者；班級教學團隊的協調者；
班級文化策劃與組織者；學生社會共性的教育者；
學生個性特長的發現者；學校家庭教育的溝通者；
家庭教育組織與指導者；學生星級管理的實施者。
班主任是班級的組織者，需要其當主角的時候，必須是主角。當學生是主角的時候，班主任就是配角，是引領者、指導者、服務者。唯有此，才能真正發揮班級每一位成員的積極性和聰明才智，班級星級管理也才能真正落實到實處。
三、預期效果與思考
1、學校工作要點中提出，強化班主任隊伍建設，繼續貫徹執行《星級評價實施方案》，提升班級育人水平，在物質獎勵和評優樹先上想班主任隊伍傾斜。我校申報的中國教育學會“十二五”教育科研規劃課題《班主任專業發展與隊伍建設研究》子課題《班級管理的評價體系》，經專家審核，準予結題，被中國教育學會總課題組授予“十二五”科研成果二等獎。必將激勵我校班主任專業水平、班級管理質量進一步提升。
2、星級管理應先“理”后“管”、“引領為先”、“管，是為了不管”。如果把班級還給學生，讓每個學生參與到班級管理中來，讓學生真正感到自己成為了自己的主人，必將變被動管理為主動管理，改善現在的班級管理狀況，把班主任從繁忙的班務中解脫出來。
3、班主任工作的關鍵是指導學生學會自主管理班集體，“星級管理”關鍵是在星級學生、星級班級的五棵星標“引領”下，學生參與意識越強，“主角”地位就越明顯，當“人人都是主角，人人都很重要”深入人心之時，就是班級自主管理取得實效之日。
參考文獻：
1、《班級管理》（李偉勝 著，華東師范大學出版社）
理事會決議范文3
關鍵詞：影像空間；角色塑造；入世思維；出世情懷
中圖分類號：J905 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2017）01-0092-02
一、引 言
繼《匆匆那年》之后，導演張一白又推出青春愛情類型影片新作《從你的全世界路過》。在青春愛情影片面臨脫離現實、題材重復、商業色彩濃重等諸多美學困境問題的語境下，又有《匆匆那年》的記錄標桿，《從你的全世界路過》如何逆境突圍成為一個值得關注的命題。
影像空間與角色塑造是一部電影的兩個重要支點，也是任何一部影片突破困境無可避免的關鍵節點。空間作為敘事的對象和內容，在電影敘事中發揮著越來越重要的作用[1]。再具體的影片文本中，角色塑造與空間建構相互融合映襯，通過人物的設定、性格的描摹、形象的塑造，對影片敘事形成復雜與縝密的情感迸發與邏輯助推，進而增強影片敘事的感染力和吸引力?？v觀當前青春影片，《從你的全世界路過》在影像空間的構筑上以“路”的意想為延展，形成了獨具特色的創新影像風格。但是，在人物角色的塑造上，影片還存在一些問題值得深入探討和研究。本文擬從角色塑造的維度出發，深入分析影片在程式粘貼和細節游離等方面存在的問題，并在此基礎上對下一步國產青春片的突破發展提出自己的見解和觀點，以為國產青春片的實踐提供理論參考。
二、角色塑造：程式粘貼與細節游離的邏輯斷點
《從你的全世界路過》故事并不復雜，但是人物角色較為密集，僅是有分量的主角就達7人之多，人物角色的框架結構為“三對情侶四種愛情”，以“情”為構架載體，通過愛情、友情和親情來編織、鏈接人物關系，以形成對等互融緊湊的人物關系網絡，以此形成影片的獨具一格的敘事特色，與以往張一白導演影片的單線敘事相比，《從你的全世界路過》形成四條敘事線齊頭并進的格局，在美學追求層面與影片的平行對稱審美風格形成對應關系。
然而，值得注意的是，正是這種平行對稱的審美傾向打亂了人物塑造的構架紋理，讓人物角色的性格顯得單薄而游離。影片過于強調敘事線索的齊頭并進，在電影較小的敘事空間里很難做到對“三對情侶四種愛情”的精雕細琢，比如影片著墨最多的男主角陳末，這一人物形象基本上是按照張嘉佳作品固有的角色流程化打造：玩世不恭卻仗義大方，有才有情卻流于膚淺。在很多關鍵的情感和內心轉折上，這種性格特征也沒有成為情節敘事的有效助推，包括陳末的愛情放置，由小容而轉為幺雞，都鋪墊得籠統而缺乏細節。同樣的細節轉折模糊也呈現在其他兩個男主角的愛情中，茅十八從開始荔枝對他的狂猛追求到后來他對荔枝一往情深的情感轉變也缺乏相關的鋪墊。而豬頭與燕子則體現在燕子的變心上，雖然有著豬頭和她手機聯系的情節鋪墊，但是，僅僅的少數幾個鏡頭既要承擔起兩者情侶的關系敘事，還有承擔燕子的情感轉變，顯然有些氣力不足。
于是，影片角色的塑造形成了三種漫畫式、程式化的平行塑造路線：莫名其妙的墮落，盲目無序的付出，突如其來的心動。這三條人物角色性格的發展直線一方面建構起影片人物結構的骨骼框架，另一方面也架空了敘事角色的豐盈設定，讓觀眾對影片角色產生漂移不定的恍惚感。因為角色的設定缺乏情感細節的鋪墊和交待，其行為往往會造就感官的唐突和觸覺的游離，而沒有現實生活和愛情的本有底色，在內在的邏輯上顧此失彼而造就角色性格的美學失衡。比如影片中豬頭這一角色，編導只偏執于凸顯他的癡情絕對，而忽略了這個角色性格的邏輯對稱。他要買房子，陳末一甩手就是20萬元錢給他，要知道陳末也并不富裕，此舉可謂情深義重。但當陳末在燕子和豬頭分手后氣憤的為豬頭抱不平，懷疑當年燕子可能真是偷錢的人的時候，豬頭卻對陳末大打出手。當編導精心塑造豬頭癡情的性格特征的同時也構架了他性格自私的一面，當觀眾都在憤恨燕子自私無情的時候，其實豬頭更是無情，陳末的20萬、茅十八的2萬和他一直在陳末家的蹭吃蹭喝都置若罔聞，由此在觀眾的接受視野中產生邏輯矛盾，編導在千方百計烘襯這一癡情人物角色甚至讓觀眾同情的同時，也構成了人物的自私、虛偽的反向效果，造成觀眾思維邏輯的矛盾錯位，也影響了人物性格塑造的成功。這一癥結在當前的國產青春片的人物角色塑造中非常常見，這直接導致觀眾對影片產生幼稚、邏輯混亂的直接印象，制約著影片與受眾之間的傳播平衡，也影響著青春類型影片的敘事品質，這也是下一步國產青春影片突破的著力點。
三、突破重點：入世思維與出世情懷的意旨回歸
通過對影片人物角色塑造的分析，不難發現，對于青春片而言，角色塑造相比影像空間更具有困境突破的意義。其實，不只《從你的全世界路過》，大部分青春片的困境除了外部環境的過度商業化追求，影片本身的人物角色的塑造也是制約國產青春影片突破困境的主要癥結所在。因為人物角色的塑造對整部影片至關重要，無論是鏡像語言還是情節敘事，全都與此休戚相關。正如《北京遇上西雅圖》導演薛曉路所言：“所有的劇本最重要的就是人物，如何讓人物出彩很重要”。
所以，下一步國產青春片突破困境的創新路徑之一便是要注重敘事空間的內在邏輯，實現空間內人、事、物的和諧統一與有機交融[2]，提升人物塑造的內涵，增強角色性格的豐盈度，突破當前國產青春片“小鮮肉+校園+殘酷青春”的角色設定模式，不僅讓人物形象入眼，還要入腦入心。因為只有對青春的真正理解，才能安排好青春電影的各類型敘事符號[3]。具體而言，就是編導要實現入世思維與出世情懷的意旨回歸。雖然社會重大題材不是青春片的功能承擔，但是，鬧泄古代到現代熠熠生輝的文藝創作實踐證明，無論是哪一種體裁的文藝創作，都需要創作者在思想意識形態與價值觀上做到入世與出世的有機統一。
在角色創作理念上，要有強烈的社會意識，關注時事，融入社會，以悲天憫人的大情懷書寫青年人的大情感，而非不食人間煙火的虛無意識呈現。如影片《中國合伙人》，以獨具時代特征的社會語境為敘事空間，講述了三個年輕人從學生年代相遇、相識，擁有同樣的夢想至一起打拼事業，共同創辦英語培訓學校，最后功成名就實現夢想的勵志故事。影片視角宏大，敘事性強，卻又與人物形象的塑造緊密結合，相互融合，濃縮了一代創業者的豐富形象，具有典型的時代意義。
在角色愛情的敘事上，不可一味地執著于極端化的“小我”，凸顯排斥社會的棄世思想，而是要關注社會情感的主流，挖掘那些樸素情感的絢麗閃光點，以情感人，以愛養心。如影片《逆光飛翔》以社會真人真事為故事藍本，將電影視角選觸到盲人題材，講述了一位全盲鋼琴家與夢想成為舞者的女孩，互相鼓勵、勇敢逐夢的歷程。故事的愛情講述清新脫俗，人物形象的塑造勵志性強，兩者相互輔助，構筑了全新的角色愛情的敘事模式，堪為青春類型影片的典范。
在人物的選取上，要注重凸顯正能量，將視角關注那些自強拼搏的有為青年以及他們的勵志故事，并以此為基點，敘寫他們的愛恨情感，以增強角色塑造的性格豐盈和思想旨歸。如影片《80后》，講述了一個失去親人的少女為了獲得愛情和事業成功努力打拼的故事。人物的選取樸素真實，但充滿拼搏的張力，不僅折射出當時社會的發展影像，也呈現了那個時代青年的精神風貌。具有較高的藝術性和思想性。
在角色的塑造上，要注重融入社會，融入時代、盡可能融入身邊的世界，關注個人、家庭、單位、社會、國家甚至世界的大事，以藝術之手傳達自身獨到的觀察和感悟，確立影片的見解和觀點，以個性化的表現方式和藝術風格引導觀眾關注社會，思考人生。如影片《全城高考》，以著名的湖北黃岡中學以及黃岡師范學院為場地空間，實景拍攝，講述了四個高三學生以及老師、家長、社會在牽動每一個中國人神經的高考大試面前的喜怒哀樂、酸甜苦辣，以考生的拼搏精神和遠大理想折射時代精神，以可憐天下父母心的情懷關注民生，以考生的不同命運和選擇扣問社會百態。影片以現實題材為基礎，以身邊的人物為角色塑造的創意來源，以大視角將個人命運與社會有機交融，塑造了一批真實、豐滿有深刻意義的人物形象，在此基礎上，以人物形象的塑造打造了震撼人心的宏大敘事風格，富有藝術感染力。
值得注意的是，人物角色塑造在融合處世思維和入世情懷的基礎上，導演還要著力于統籌考慮人物角色的心理與精神、動作與語言、前史和經歷等細節元素，尤其是前史和經歷，這是人物角色塑造上比較有難度的環節，它在影片中不一定會直接描寫到其中的某些方面，但在構思時要心知肚明，清楚人物的來龍去脈，這是完善與豐滿角色形象的必備條件，也是以人物為基點推動情節敘事順暢自然的必經環節。
總的來說，國產青春片的出現，豐富了國產電影市場的影片種類，也拓寬了電影市場的受眾范圍，對于推動中國電影的發展具有積極意義。當前，國產青春片在人物角色塑造方面存在的困境也是電影類型必經的階段，只要導演們銳意革新，注重理論批評與具體實踐兩元互動，在繼續鞏固青春片影像語言美學創新的基礎上提升人物角色塑造的群，強化其角色設定的細節，注重人物復雜性格的細節烘襯，注重角色入世思維和出世情懷的美學融通，通過性格鮮明、底質飽滿的人物形象提升觀眾對影片的關注度，那么，國產青春片實現青春常駐，也未必是一個遙不可及的夢想。
參考文獻：
[1] 陳曉燕.論電影的敘事空間及其作用――以電影《雨果》為例[J].電影評介，2013（9）.
理事會決議范文4
關鍵詞 建構主義；學生；角色
建構主義（constructivism）是目前在國內外教育界都頗有影響的一個重要思潮。自二十世紀50年代以來，教育領域曾先后主要受到三種學習理論的影響，即早期的行為主義學習理論，二十世紀70年代末興起的認知主義學習理論，和近幾年首先在西方發展起來的建構主義學習理論。建構主義是認知主義的一個分支，是學習理論由行為主義發展到認知主義后的進一步發展。行為主義學習理論偏重外部刺激的作用，主張通過強化建立刺激與反應之間的鏈接，基本上忽視了在此過程中學習者的理解和心理過程；認知主義則側重知識結構的建立，認為學習是使外界客觀事物（知識及其結構）內化為內部認知結構的過程。而建構主義學習理論于二十世紀90年代開始受到重視，最早由瑞士著名心理學家皮亞杰（J1Piaget）于二十世紀60年代在其創立的兒童認知發展理論的基礎上提出，后又經維果茨基（Vygotsky）、布魯納 （Bruner）等心理學家和教育學家的不斷補充和發展，從而形成了目前比較完整的體系。
一、社會建構主義理論概述
1996年英國應用語言學者M.Williams和心理語言學研究人員R.Burden將認知學說、人本主義、建構主義以及社會互動理論等作為基礎，提出了社會建構主義理論。認知學說強調學習者將自身經驗帶入學習環境的重要性，學習者是一個積極的意義建構者和問題解決者。社會互動論強調教師與學生、學生與任務之間相互作用的動態屬性，認為學習者是在與他人互動的過程中產生的。人本主義尊重學生的個人情感和需要，主張包括認知和情感在內的全人教育；建構主義強調認知個體從自身經驗背景出發對客觀事物的主觀理解和意義建構，重視自主學習過程，反對簡單地將現成知識傳授給學生。
社會建構主義模式確認了影響學習過程的教師、學習者、任務、環境的四組要素，他們不是孤立存在的，而是作為一個動態的和不斷持續的過程相互作用著。教師選擇能夠反映他們教學理念的任務，學習者以一種有意義的個人方式來詮釋這些任務，所以任務成了教師與學生之間的平臺。教師和學生之間也進行互動，教師在課堂上的行為方式反映了他們的價值觀和信仰，學生對教師做出的反映受到學生自身特點和教師向其傳遞的情感這兩個因素的影響。教師、任務和學習者這三個因素以此種方式達到了動態平衡。此外，學習的環境也能夠對在該環境中的學習起到重要作用。這里環境包括情感的環境、物理環境、整個學校的風氣，大的社會環境、校園環境及文化環境。該理論的核心在于人的知識不是通過簡單傳授，而是由個人建構的，這種建構發生在認知個體與他人交往的社會環境當中，是個體與個體相互交往、互動的結果，即在學習過程中，學生是知識建構的主體――主動構建者，完成由教師設置的教學任務并理解這些任務的意義和相關性，整個學習過程發生在課堂環境和外部的社會環境當中，并始終受其影響，學生、教師、任務與他們所處的環境共同構成一個平衡的動態系統。在社會建構主義教學模式的教學環境中，學生在一定的創設情境中，通過協作學習，最終實現對所學知識的意義構建。共同作用，達到交際的目的。
二、社會建構主義理論指導下的教學觀
建構主義認為基本不存在任何一種正確的教學方法。在思考建構主義能給教師哪些啟示的時候，格拉賽費而德聲稱，建構主義可以指出為什么某些態度和過程是起反作用的，它為教師提供一些新的機會，讓他們可以自發的使用自己的想象力。對建構主義教學觀最有利的闡釋是Salmon，她把教學過程描述成不是傳授一系列的客觀知識，而是試圖分享你所發現的對自己有意義的內容。因此，教師間的區別不再簡簡單單是一個好與壞、有能力還是沒有能力的問題，因為每位教師都是具有獨特個性的。作為教師，不僅僅充當知識的通道，傳遞他們所知道的知識。
教師是學生知識建構的中介者，干預并影響學生的學習。對學生來講，教師具有重要性、超越當前目標、對自己行為控制、確立目標、使學生需要挑戰、尋求挑戰、相信積極結果、共享和個性歸屬感等特征。教師應以體現其教學理念的解決問題方式，通過對話向學生提出觀點和任務，讓學生主動地學習。
三、社會建構主義理論下英語視聽說課的教師角色
1.教師是學生學習動機和學習興趣的培養者和激發者
美國認知心理學家布魯納指出：“學習最好的刺激乃是對所學材料的興趣。”他還指出：“學生對其學科的興趣和他在這一學科取得成就的大小有著密切的關系。因此，興趣是學習的內驅力?！鄙鐣嬛髁x理論認為學習是一個主動獲得的過程，而不是被動接受的過程，學生是知識意義的主動建構者。這就要求教師要注重培養學生的學習動機，激發他們學習的熱情。與其它課程相比，英語視聽課的教材種類數量相對較少，可供選擇的余地不大，而且內容往往單一，并存在一定的滯后性。英語視聽教學不應該僅僅是簡單、機械地接受聲、光等信息的被動心理過程，英語視聽課不僅要對學習者進行英語聽力訓練，更主要的是要培養和提高他們的英語語言交際能力，使他們能在交際中，能在聽到語言的瞬間，正確理解并做出恰當的反映。教師設計教學任務時，應根據單元主題，融入相關的政治、文化、經濟、地理、風俗習慣等方面的背景知識介紹，開展形式多樣的活動，鼓勵學生參與課堂討論，樹立學生的主體地位。同時，教師還應該提供形式多樣的課外視聽材料，充分發揮多媒體聲像技術及網絡技術，通過豐富的資源、生動的形式，針對性的聽說訓練和有效地管理來提高學生的實際交流能力，激發他們學習的動機和興趣，從而幫助學生切實提高英語視聽能力。
2.教師是教學情境和良好課堂氣氛的創設者
社會構建主義認為，知識是由學習者自己構建的，而不是由別人傳遞來的，但這種構建發生在與他人交往的過程中，是社會互動的結果。由于學習是在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協作活動而實現的意義構建的過程。在某種意義上說，構建主義教學設計的核心原則是在課堂上創設接近真實的情境，幫助學生建立與已有的認知結構有關經驗的聯系，通過協商討論，促成群體共同完成意義的構建。這就要求教師盡量創設與課堂教學主體相關的情景，利用現代化的語音室教學設備，通過視頻、文字、動畫全方位、立體化的界面，營造出身臨其境的教學環境，加大對學生的感官刺激，讓學生在逼真的情境下進行英語視聽訓練。同時，教師應該注意課堂情感氛圍的培養，讓學生對之產生信任感和歸宿感。教師以平等、民主的姿態和學生互動，圍繞既符合教學目的和任務又為師生感興趣的問題展開暢所欲言的對話和信息交流，思想碰撞，共同體驗，挖掘學生的主動性積極性。課外，借助網絡課堂為學生提供良好的交流天地，并協同創造學校較好的周邊自然環境和學習風氣。這些對學習者發揮學習主觀動性塑造整個學習過程都有重要影響。
3.教師是課堂教學的組織者和引導者
英語視聽課是以英語聽說訓練為主的課程，是一種以學生為主體、教師為引導的授課方式進行地參與性的課程。教師是課堂教學的組織者和引導者，啟發學生自覺、主動地學習，而不是強制性地灌輸。英語視聽教學中，教師要改變傳統控制課堂的局面，重視任務的介質作用。社會建構主義理論十分強調學習過程中教師、學習者及任務之間相互的動態影響，認為人的學習與發展是發生在與其他人的交往和互動中的，知識的建構只可能是社會互動的結果。其中，作為教師和學習者連接界面的任務則成了教師和學生之間互動的樞紐，為師生彼此表達態度和對于學習過程的理解提供了一個渠道，任務的設置也因此尤顯重要。教師應該給學生充分的空間和時間，讓學生最大限度地參與課堂活動，而教師則是起組織和引導的作用。課堂上教師應根據教學內容，組織豐富的互動活動，加強學生與“情境”中角色之間的互動，當學生遇到問題或困難時，教師應該多鼓勵和引導學生，從而解決英語視聽說課教學中學生“開口難”的難題，實現英語學習過程中“協作”與“會話”，有效地幫助學生英語知識和技能的 “意義建構”。
4.教師是學生學習效果的評價者
建構主義理論把學習效果評價分為形成性評價和總結性評價兩種類型。形成性評價是在某項教學活動過程中不斷進行的動態評價，它要求教師及時對學生的學習活動做出反應并將意見反饋給學生，以調整和改進教學工作。在英語視聽說課的教學過程中，形成性評價用得最多，也最直接，教師針對學生的課堂表現、學生小組活動的評價、對學習活動的反應都能把信息傳遞給學生。因此，教師對評價標準的把握和表達方式就顯得尤為重要。總結性評價又稱為“事后評價”，一般是在教學活動告一段落之后，為了了解教學活動最終效果而進行的評價，期中、期末考試都屬于這一評價。英語聽說能力的培養重在平時的實踐積累，在英語視聽說課的教學活動中，形成性評價對于激發學生學習的動機和興趣以及提高教學質量有著更加實際的意義。此外，教師應讓學生對自己的學習做出評價，找出問題和不足，及時改進和完善，這是非常必要的。教師還應及時了解學生的意見，讓他們做總結，因此，課余時間的師生交流和期末考試后師生共同參與的總結性評價是十分必要的。教師通過對學生學習效果的評價，鼓勵和支持學生的個性化自主學習，從而可以使學生從單純式的接受式學習轉變為主動式、興趣式的學習，以此提高學生英語的實際應用能力。
基金項目：本論文為2010年度南昌工程學院教改課題：社會建構主義視下《英語視聽說》精品課程建設研究與實踐階段性研究成果。
參考文獻：
[1]范琳，張其云.建構主義教學理論與英語教學改革的契合[J].外語與外語教學，2003（4）.
[2]李伯芳.英語視聽說試點課程探索[J].外語電化教學，2007 （6）.
理事會決議范文5
第一條本中心定名為市老年人體育協會保齡球健身中心。
第二條本中心是文化體育局領導下的群眾性健身中心。
第三條本中心的宗旨：嚴格遵守憲法、法律、法規和國家政策，遵守社會道德風尚，根據《中華人民共和國體育法》和《全民健身計劃綱要》，在老年體協和社會各界的支持下，團結全市老年體育工作者和體育愛好者，發展老年人體育事業，為社會主義物質文明和精神文明服務。
第四條本中心自覺接受瀏陽市文化體育局和瀏陽市社團登記管理辦公室的業務指導和監督管理。
第五條本中心設在省市路號。
第二章業務范圍
第六條本中心的業務范圍：
（一）宣傳、發動和指導開展我市老年人保齡球體育活動；
（二）舉辦全市性的各種保齡球比賽；
（三）總結交流經驗，表彰先進；
（四）組織參加或舉辦上一級保齡球活動；
（五）增進與各地保齡球協會和團體的交往。
第三章組織管理
第七條本中心依法設立理事會，理事會每屆三年，理事會是本中心的權力機構，理事會成員為7人，每屆任期三年，理事任期屆滿可連選連任。
第八條理事會行使下列職權：
（一）決定本中心的業務活動計劃；
（二）決定本中心的年度財務預算方案，決算方案；
（三）決定本中心的彌補虧損方案；
（四）決定本中心增加或者減少資本的方案；
（五）決定本中心合并、分立、變更、解散文案；
（六）決定本中心內部管理機構的設置；
（七）決定本中心理事會主席、副主席以及各機構主要負責人職務的選舉、罷免和聘用，并決定其報酬；
（八）決定制訂本中心的基本管理制度；
（九）決定修改本中心章程。
第九條理事會每年至少召開二次會議，有下列情形之一的召開理事會議。
（一）理事會主席認為必要時；
（二）三分之一理事聯名提議時。
第十條理事會設主席1名，副主席1-2名，主席、副主席由全體理事過半數選舉產生和更換。
第十一條副主席協助主席工作，主席不能行使其職權時，由理主席指定的副主席代其行使職權。
第十二條理事會實行一人一票制和按出席會議理事人數，少數服從多數的原則，當贊成票和反對票相等時，主席有權作最后決定。
第十三條召開理事會議，主席或副主席指定的人中于會議召開前十日通知全體理事，并將會議時間、地點、內容等一并告知理事，理事因故不能出席會議，可出面委托其他理事代為出席會議，委托書須載明授權的范圍。
第十四條出席理事會的人數須為全體理事人數的三分之二以上，不夠三分之二的人數時，通過的決議無效。
第十五條理事會議對所議事項作會議記錄，出席會議的理事須在會議記錄上簽名。理事對理事會的決議承擔責任。理事會議記錄由主席指定人員存檔保管。
第十六條本中心設立常務理事會，常務理事會由理事會選舉產生。
第十七條常務理事會須有三分之二以上的常務理事出席才能召開，其決議須到會常務理事三分之二以上表決通過方能生效。
第十八條常務理事會至少半年召開一次；情況特殊的也可采用訊形式召開。
第十九條本中心設經理，由理事會聘用或解聘。
第二十條經理對理事會負責，并行使下列職權：
（一）主持中心的正常業務管理工作，組織實施理事會的決議；
（二）組織實施中心年度業務活動計劃；
（三）擬定中心內部管理機構設置的方案；
（四）擬定本中心的基本管理制度；
（五）提請聘用或者解聘中心副經理、各機構負責管理人員；
（六）單位章程和理事會授予的其他職權。
第二十一條經理在行使職權時，不得變更理事會的決議和超越授要范圍。
第四章單位的法定代表人
第二十二條理事會主席為本中心的法定代表人。
第二十三條理事會主席由理事會全體理事過半數選舉產生和更換。
第二十四條理事會主席行使下列職權：
（一）召集和主持理事會議；
（二）檢查理事會決議的實施情況；
（三）代表中心簽署有關文件；
（四）法律、法規和中心章程規定的其他權利。
第五章資產管理、使用原則
第二十五條本中心經費來源：
（一）政府資助；
（二）捐贈；
（三）在核準的業務范圍內開展活動或服務的收入；
（四）其他合法收入。
第二十六條本中心經費必須用于本中心章程規定的業務范圍和事業的發展。
第二十七條本中心建立嚴格的財務管理制度，保證會計資料合法、真實、準確、完整。
第二十八條本中心的資產管理必須執行國家規定的財務管理制度。
第二十九條本中心的資產，任何單位、個人不得侵占、私分和挪用。
第六章章程的修改程序
第三十條本中心章程的修改，須經理事會表決通過。
第三十一條本中心修改后的章程，須在理事會上通過后15日，經市老體協審查同意，并報市社團登記管理辦公室核準后生效。
第七章終止程序及終止后的財產處理
第三十二條本中心完成宗旨或自行解散或由于分立、合并等原因需要注銷的，由理事會或常務理事會提出終止并報業務主管單位審查同意。
第三十三條本中心經市社團登記管理辦公室辦理注銷登記手續后即為終止。
第三十四條本中心終止后的剩余財產，在市老體協和市社團登記管理辦公室的監督下，按照國家有關規定，用于發展與本中心宗旨相關的事業。
第八章附則
第三十五條本章程經二0__年四月一日理事會表決通過。
理事會決議范文6
關鍵詞：企業集團財務；分層分權；管理
企業集團與集團公司作為我國大型企業中的主要組織形式，對于推動我國國民經濟的快速發展具有十分重要的作用。企業集團及其集團公司在我國僅僅存在了15年。各個不同的企業集團在具體的實踐過程中設置組織管理機構、運用不同的管理方法和模式，但是企業集團在管理理論和管理體制方面還存在一些問題，例如對企業集團和集團公司的財務管理在理論研究和實際操作方面還比較混淆。本文通過對企業集團的組織機構和管理層次職權的劃分和以集團公司為核心的財務分層分權管理進行詳細的分析。
一、企業集團的組織機構和管理層次職權的劃分
由于企業集團在我國的發展時間較短，其管理理論和管理模式還不夠健全完善，相關的法律沒有對企業集團的組織機構設置進行規范。目前，我國的企業集團管理層次主要分為四個層次，分別是成員大會、理事會、集團公司以及成員企業，各個不同的管理層次擁有不同的管理職權。
1.企業集團成員大會
成員大會主要由集團企業的全體成員組成，是企業集團中的最高組織機構。建設企業集團的目的是為了集中資源，對資源進行優化配置，將專業化和協作化的優勢發揮出來，實現規?；膮f作經營，進而提高企業集團的市場競爭力和經濟效益。
2.企業集團理事會
理事會主要由理事組成，其對集團成員大會進行負責，具有開展成員大會會議、報告工作、執行成員大會決議等職權。對理事會進行的表決，主要運用一人一票制。
3.集團公司
企業集團的理事會主要依托集團公司進行管理，集團公司主要根據集團章程規范和理事會進行授權，主要對集團理事會進行負責。另外，由于集團公司是集團成員企業的母公司，執行投資企業的職權。
4.成員企業
成員企業是企業集團的基層單位，要依據集團章程和制度作為行為規范，對成員大會和理事會進行決議，并接受企業集團組織機構的安排。
二、以集團公司為核心的財務分層分權管理
1.以集團公司為核心的財務分層分權管理的框架結構
通過對企業集團的組織機構與管理層次劃分進行了解后，構建出以企業集團成員大會、企業集團理事會、集團公司及財務部、企業集團財務公司、全資子公司、控股子公司、參股子公司等等其它成員子公司組成的以集團公司為核心的財務分層分權管理的框架結構，其中，子公司和參股公司等成員，自身可以是具有獨立性的法人企業，也可以是以企業成員為中心的二級企業集團。
2.以集團公司為核心的財務分層分權管理
（1）集團成員大會。集團成員大會主要代表全體集團企業，在企業集團財務中是最高的管理層次。其具有選擇集團財務管理人員的權利，例如對集團理事會的事理和理事長進行選舉。依據成員大會制定的集團生產經營發展規劃、戰略和經營方針，能夠確定企業集團財務的發展規劃和戰略，并對集團企業的財務改革方案進行批準，監督集團企業的財務管理情況等?？傊?，成員大會是企業集團財務的決策、管理和監督機構。
（2）集團理事會。集團理事在全體成員的委托下管理集團財務。理事會具有制定集團內部財務制度、確定集團財務發展規劃、戰略、財務改革方案、制定集團企業財務發展計劃、投資、籌資計劃、年度資金使用計劃以及監督集團財務的運作和管理情況等權利。理事會主要作為企業集團財務的監督、決策機構，不具有指揮、管理操作的權利。不需要將其設置為日常管理機構，也不需要在其下面設置職能管理部門。
（3）集團公司。集團公司作為企業集團的重要成員，是屬于企業集團財務管理層次，集團章程與集團理事會對其進行授權。集團公司根據集團理事會制定的集團財務發展規劃、投資、籌資計劃以及年度資金使用計劃，對集團的投資方案、籌資方案以及企業集團年度資金使用情況進行確定。此外，還對集團理事會的相關財務決議進行組織實施，對集團內部的日常財務管理工作進行主持。此外，成員大會和理事會組織機構均以集團公司作為依托，其涉及到的財務戰略、方案、制度、計劃等均由集團公司進行擬定、起草，將集團公司的財務管理方針、思想、政策以及目的進行反映。
（4）成員企業。集團的成員企業作為企業集團財務管理的基層單位，在企業集團規范章程和制度規定的范圍內，根據集團理事會的決議和集團公司的協調安排，并結合企業自身的制度，對集團企業的年度籌資、投資方案對集團企業年度資金的使用計劃和進度安排進行組織實施。成員企業作為獨立的法人單位，在涉及到企業投資、籌資和財務預算方面，根據公司法的相關規定和本集團企業的實際情況，在集團企業的股東大會和董事會的安排、批準下加強對集團企業財務的管理。
三、結語
總而言之，本文通過對企業集團的組織機構和管理層次職權的劃分和以集團公司為核心的財務分層分權管理進行詳細的分析，旨在能夠充分的將企業集團財務中的核心管理作用發揮出來。
參考文獻：
