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高中化學必修二知識點總結范文1
一、學生自學能力的培養
學生在高中的學習任務是很艱巨的，因為高考要考六門學科。但是，每天的課程有限，一般學校的安排是上午五節課，下午四節課。然后其他時間除了休息，吃飯，就是自習。雖說一天安排的是九節課，但是真正一天安排的化學課基本上只有一節課。因為學生在高中的主科是語文，數學和英語。因為物理這門學科的難度性，所以一般學校會稍多分一點時間在物理學科上面。因此，化學學科平均一天就只有一節課。但是，我們都知道高中化學的知識內容是很多的，其中包括必修一，必修二，選修三，選修四，選修五。而且選修部分，關于有機物質的結構和性質部分比較抽象，而選修四是屬于和計算相關的?？傊?，高中化學的知識在于難度和深度，以及很多方面都必須引起我們教師足夠的重視。那么，針對這種情況，教師首先需要做的就是培養學生的自學能力。以下是對學生的自學能力進行培養的相關對策。
（一）預習工作的充分準備
學生在學習過程中，在老師進行教學前，應該對教師所講的內容提前有一個比較全面的了解。因為只有這樣，學生才會對教師所講的內容有深刻的理解，從而產生自己的思考和認識。所以，學生預習工作的充分準備會直接影響教師的教學進度，以及學生自己的學習情況。那么，教師應該如何提高學生的預習程度呢？首先，我要求學生對我即將要講的內容進行整體閱讀，一般分為兩個步驟。其一：第一遍要求快速、粗略的瀏覽，其二：第二遍要求細化，一句一句的想一下。然后把自己不懂的做上標記，在課堂上著重聽教師講，或者直接給教師提問。我為了讓學生更好地達到預習的效果和養成預習的習慣。其次，我要求學生針對自己的預習情況做一個大致的總結，期間包括對知識的整體框架，以及自己的疑惑，需要教師幫忙解決的問題。我發現，這樣對于課堂教學質量的提升、以及學生的學習能力的提升有著重要促進作用。
（二）進行及時的復習，和總結
學生在高中因為課程任務的繁重，所以在每次考試前并沒有多少時間和精力均分到每一個學科上面。然后，就會出現一種情況，學生的考試分數并不那么理想，畢竟普通人的記憶都是有限制的，需要長期堅持滾動式的復習，才能真正的掌握。因此，我覺得教師在教學中需要給學生強調及時復習的重要性和好處。我在高中化學的教學過程中，對于這個問題是要求學生在每一節課之后，在完成教師布置的化學題之前，把當天老師所講的內容做一個及時的復習，并且仔細回想老師上課時候所講解的內容。
還有就是在學習完一個章節之后，我要求學生用大小是A4的白紙做一個關于本章節的知識點總結，包括方程式的書寫。當然，這個過程中最重要的是要學生關著書默寫，達到完全掌握的目的。對于學生不能回憶的知識點，學生要再次進行復習，直到自己能夠完全的掌控這些知識。經過長期這樣的訓練，學生可以隨時輕松的應對各種考試，而且能夠真正的學會和理解這些知識，并且能夠靈活運用。這樣對于學生自學能力的培養也是有效地，因為這些過程都是要求學生自行在課下的時間里去完成的。
二、必修教材與選修教材的有機結合
很多老師在高中化學的教學過程中，會把教材作為版塊分開講，也就是在教學過程中，教師不會把知識結合在一起產生聯系進行教學。這就會導致學生出現以下兩種情況。首先，學生在學習的過程中，過于區分選修和必修，從而導致學生在學習后面的知識時會忘了前面的知識，典型的吃了芝麻丟了西瓜。其次，就是學生在學習選修部分的知識時，不管是對于有機的這部分，還是對于化學平衡和各種電池反應的有關方程式。學生會從心理上覺得無所適從，因為感覺和之前的必修知識脫了節，從而不能夠很好的習慣和學好這部分知識。因此，對于選修部分和必修知識的結合教學在老師的課堂上要有深刻的體現，不僅是為了加強學生對選修的理解，還有學生對之前知識的鞏固學習。因此，我在教學中深刻實踐這一原理，從選修和必修知識的結合進行教學。
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關鍵詞：新課程；學法指導；化學思想；學會學習
1.加強高中化學學法指導的必要性
學習方法是學生學習知識、掌握知識及開發智力培養能力的方法和途徑，學習成績的好壞除了智力因素外，好的學習方法往往起著至關重要的作用，在“欲學”的基礎上做到“會學”進而達到“學會”，必須強化學法指導。
2.初高中化學學習的特點差異
初中化學側重定性分析，而高中則要定性和定量相結合，記住“是什么”外，弄清“為什么”和“是多少”；高中階段要求深刻理解化學原理，將學過的知識鞏固提升，學會觸類旁通、舉一反三。
3.高中化學學習的內容
新高中化學課程包括2個必修模，6個選修模塊。新課程倡導“三維目標”，包括：知識與技能；過程與方法；情感、態度和價值觀。知識與技能是基礎目標，能力與方法是核心目標，情感與態度是最終目標。
4.高中化學學習的方法
（1）牢記重要物質的性質
（2）掌握常見元素的主要化合價
（3）熟悉酸、堿、鹽的溶解性
4.1高中化學基本概念基本理論的學習
4.1.1必修模塊概念原理的編排順序及層次關系
高中化學基本概念和原理主要涉及物質結構性質和化學反應兩個領域，分為必修和選修兩個學習階段，設置初步建立和系統認識兩個水平層次，呈現螺旋上升的組織特點，體現了必修教材“基礎性”的特色.認真分析概念原理的層次性、階段性對理解概念原理大有幫助。概念原理的層級發展關系如下：
4.1.2高中化學必修模塊設置的基本概念的分類
（1）與義務教育化學課程相銜接的有關物質分類的概念；
（2）物質結構基礎上原子結構、核外電子排布、化學鍵、離子鍵、共價鍵、元素周期律；
（3）化學反應與能量，化學反應速率、可逆反應、化學反應限度、吸熱、放熱反應、原電池等；
（4）有機化學中的部分概念。
4.2高中化學基本概念基本理論的應對策略和學習方法
4.2.1基本概念的學習方法
（1）采用合適的學習模式：初三化學氧化還原反應概念，通過氫氣還原氧化銅的實驗結果，分析得氧失氧的現象而得出的，進入高一，同樣的概念，再通過化合價升降和電子得失或偏移的關系弄清楚氧化還原反應的本質，抽象出氧化還原反應的一般屬性進而形成概念，最后借助實例促進概念的遷移，加強辨別，準確掌握概念。另外許多化學知識的學習都離不開相關的圖解。教材中的插圖融科學性、直觀性和抽象性于一體，使學習內容形象化、具體化和規律化，應學會識圖、析圖打開知識重點、難點。
（2）分析概念的核心詞匯：
學習新概念時，抓住定義的關鍵，可以嘗試分析定義的關鍵詞語，這些詞語往往可以點明該概念的內涵要點。高中的“氧化還原反應”這一概念，其內涵是“凡是有元素化合價升降的化學反應都是氧化還原反應”，這個定義包括“元素”、“化合價”、“升降”、“化學反應”四個關鍵詞語，這是判斷一個反映是否為氧化還原反應的標準要點。
（3）列舉實例：
如“氧化還原反應”，可以嘗試列舉幾個化學反應，來判斷它們哪些屬于氧化還原反應。
（4）構建思維導圖，知識可視化
思維導圖就是用畫圖的方式，把要學習的主題置于圓圈或方框中，在概念的學習中采用思維導圖的方式，可將內隱的知識轉化為外顯的知識，有效的幫助對概念的把握。
4.2.2基本理論的學習方法
（1）分類的方法
“分類法”是高中化學重要的學習方法之一。例如物質可以分為混合物和純凈物，純凈物又可分為單質和化合物，化合物又包含氧化物、酸、堿、鹽、有機物等。一方面，高中化學在此基礎上將分類繼續完整細化，指出氧化物包括酸性氧化物、堿性氧化物、兩性氧化物等。另一方面，高中化學還將物質分類的方法用于指導學生學習氧化還原反應及元素周期表和元素周期律。
（2）歸納整合的方法
從初中化學到高中化學的變化，可以形象地描述為由“點”到“面”的遞進。一方面表示知識范圍更加廣闊，另一方面表示理解更加深入。但是，高中化學的擴充并不是憑空產生的，而是在初中化學的基礎上延伸開來的。初中化學中的很多知識點，都是高中化學展開的起點，展開的內容在本質上存在著一定的聯系。在高中化學學習過程中，應重視歸納整合的方法，從一個小知識點開始，聯想到與之有關的相似特點的內容，把眾多的內容納入到一個知識“網絡”中，由“點”向外輻射，牽引出更多個“點”，實現舉一反三的學習。這樣在整理知識的過程中連點成線，織線成網，使知識系統化、深刻化。
（3）通過對知識進行提煉和重構強化理論知識的脈絡體系
知識提煉和重構，是鞏固、理解和提升過程.“本節課我學到了什么”；“本單元我學到了什么”；“本冊書我學到了什么”。這就是對知識的提煉和重構。
（4）必須具備一些化學思想來指導理論知識的學習
第一，守恒思想。原子守恒、得失電子守恒和電荷守恒，電荷守恒對于檢查離子方程式是否正確常常能起到事半功倍的作用。
第二，結構決定性質，性質決定用途。
物質結構元素周期律的學習中體現較多，有了這個思想作支撐來學習物質結構元素周期律將非常有系統性。
5.結束語
古人云“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受益”，總之，學習方法既是科學又是藝術，在基本概念和基本理論的學習中鞏固必備的初中知識是前提，熟悉教材的知識體系是關鍵，掌握正確的學習模式、能夠對知識進行不斷地升華和總結是基本策略。
參考文獻：
1.人民教育出版社.普通高中課程標準實驗教科書學教科書（選修1-6）2007
2.課程教材研究所.義務教育課程標準實驗教科書（上冊、下冊）2006
高中化學必修二知識點總結范文3
【摘 要】高中化學容量大，難度高，抽象性強。尤其必修1重難點太多，太集中，學生覺得高中化學難，原因很多，主客觀原因都有?？陀^事實如：教材特點、知識容量、知識難度等，主觀上如：教師教法，學生學習方法、習慣、學習基礎、能力等。
關鍵詞 高中化學;難學;教法;學法;興趣
化學是一門研究物質組成、結構、性質、變化以及合成的基礎自然學科，它在中學教育中，無論是在發展學生的智力，培養學生操作動手實踐技能方面，還是在發展學生思維、培養嚴謹的科學態度方面，都具有重大作用。而現在，越來越多的學生覺得高中化學很難，特別是高一的學生，把化學歸到困難學科中，他們越學越困難，越學越覺得沒興趣。究其原因與以下幾方面有關：
一、與初、高中教材特點有關
初中化學是化學學科的入門。教材內容以基礎知識為主，知識面較寬且大多貼近我們的生活實際，較為形象具體。但是化學知識的深度不夠，系統性較差，面面俱到卻又蜻蜓點水，且中考的難度、要求又不高，初中老師就不會多加深化拓展、補充。而高中化學教材內容由宏觀轉向微觀，由形象具體轉向抽象，由靜態轉向動態。理論性更強，難度明顯增大，尤其是高一化學的必修1，教材偏難、重難點太集中、知識點太多。學生剛從初中來，無法跨越初、高中化學知識的鴻溝，一下子產生畏難情緒，從而失去信心，失去興趣，怎能學好？
二、與教師未處理好初、高中銜接有關
目前很多學校都是初中部、高中部分開獨立（即使有些還是合并）一般來看：初中的老師沒跟上高中，高中的老師一般也沒教初中。這使得初、高中老師對于初、高中教材特點、教學要求，教學特點，都相互了解不夠，所以初中的老師主要是根據中考要求，根據提高升學率的特點來教初中化學，他們無法根據未來的高中需求對學生某些方面知識做出相應的加深、拓展、補充。
所以高一時常出現這樣一種狀況：我們認為學生在初中已學過的一些知識學生都否認初中學過，該會的知識學生實際并不會。比如：化學式書寫，高中老師覺得這太容易了，初中就該掌握得很好，但事實上如碳酸鈉學生寫成“NaCO3”，氯化鈣寫成“CaCl”等等，所以高中老師因對初中教材、初中要求了解不夠，而未處理好初高中銜接問題。經常急急忙忙開快車、趕進度，生怕教不完影響高三總復習。使高一新生一開始就很難適應，這樣一來，且不說一些抽象的理論學生難以理解，就是具體的化學反應方程式也因補充太多，而把學生搞得暈頭轉向，最終導致學生畏難情緒暴增，越學越不起勁。
三、與學生作業多，且教輔難有關
化學需要記憶、理解、掌握的知識點很多、很細，需要學生花一定的時間梳理知識點、記憶知識點，然后能夠遷移應用。然而因為各學科之間搶占學生時間的競爭，老師布置的作業往往都很多，以搶占學生更多的時間資源。為了讓學生在考試中能得心應手，老師所布置的作業往往又偏難，所以學生常常是疲以應付這些作業，根本沒有自主安排的時間，無法細細的咀嚼消化每堂課的知識要點，更沒有時間提前預習。常處于囫圇吞棗消化不良的狀況，導致基礎知識很不牢固。
另一方面，名目繁多的各種教輔資料鋪天蓋地，難度偏大，題目偏多，綜合性強，跟不上新課標的要求，脫離學生實際，特別是對于生源較差的這種高一新生。像練習出現的題目，都涉及大量計算及氧化還原反應規律的廣泛應用，如這樣的題目：Na2Sx在堿性溶液中可被NaClO氧化為Na2SO4，而NaClO還原為NaCl，若反應中Na2Sx與NaClO物質的量的比為1∶16，求x值？高一新生覺得非常難，無從下手，練習常錯誤一大堆。久而久之，學生受挫感越來越強，越來越沒信心，慢慢失去興趣，作業變成隨便抄上來應付了事，結果當然可想而知。
四、與初、高中學習方法不同有關
初中化學因為剛入門，知識點的遷移應用較為直接明了，學生一般以記憶為主，思維訓練太少。所以一般來說較認真細心的學生，初中化學都讀得很好，但初中的讀法到高中已行不通了。高中化學容量大，難度大，抽象性強，知識點遷移應用靈活等，所以對知識點理解、掌握、遷移應用的能力應相應提升。學生常有這樣的感受：上課明明聽得懂老師說的內容，書上寫的也看得懂，要求記憶的知識點也有記住，可是題目一出來，卻還是無從下手，不知如何分析。沒有一定的分析、推理、判斷的能力，沒有一定的解題技巧，不能靈活遷移應用基本的知識點，缺乏理科的思維能力，這使得學生很難學好。
五、與學生的學習興趣、學習習慣、學習態度有關
興趣是最好的老師，態度、習慣決定一切。面對高中化學大容量和高深度的知識，如何激發學生學習的內在動力、學習的興趣，養成良好的學習習慣是高中化學老師當前要解決的重要問題。老師要善于及早發現學生的思想變化，情緒波動，及時給予安慰、鼓勵、指導。引導學生要有正確的學習態度，讓學生明白，冰動三尺非一日之寒，學習的過程是艱辛的但又是富有挑戰性的，有趣味性的過程，學會堅持，學會迎難而上才能收獲成功的喜悅。
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關鍵詞：高中化學；有機化學；知識網絡；學習方法
在高中化學學習過程中，存在大量需要學習掌握的知識點，但相對分立的知識點學習記憶的難度明顯高于成體系系統的知識網絡，所以，如何對已學習的知識點進行總結歸納，整理成知識網絡體系，一直是化學學習過程中的一大難點。而在高中化學中，有機化學作為相對獨立的一部分，其包含的知識點在高中化學體系中占有相當重要的比重，根據2017年高考考試大綱，有機化學部分除了作為必修部分的考點，還作為選考內容的兩大模塊之一，考生可任意選擇一個模塊進行考試。而高中有機化學部分相對于無機化學部分的知識網絡脈絡更加清晰，有機物種類明確且相互有密切聯系，在搭建了高中有機化學知識網絡后，對解決高中有機化學的高考題，應該已經有比較大的把握。
1高中有機化學知識網絡的構建
高中化學中有機化學的知識分立在必修2和選修5兩本教材中，而在必修2中給出的知識點少，主要屬于介紹性知識，不能依托于此構建知識網絡，只能進行分立知識的記憶，在正式構建知識網絡的過程中，將這些相對分散的知識點補充進去。因此，構建高中有機化學知識網絡更多的依托于選修5。
1．1網絡知識節點：人教版《化學選修5———有機化學基礎》中，在第一章先給出了有機化合物的分類，對有機物的類別和官能團進行了介紹，此時將有機物分為烴和非烴。烴分為烷烴，烯烴，炔烴和芳香烴；非烴則依據官能團進行分類，主要的類型如下：實際上，根據后面的學習可以發現，有機物的性質在很大程度上受官能團的影響，所以，在學習過程中，為了更加直觀的學習，可以先采用具有代表性的有機化合物，教材中絕大多數反應式采用的有機化合物都是包含2個碳原子，所以，在構建知識網絡時可以先采用乙烷及其衍生物代表不同類別的有機物。以這些不同類別的有機物作為網絡知識節點，現在各個知識節點處于孤立狀態，同時包含的內容非常單薄，需要在后續的學習過程中，根據所需的內容對知識節點進行豐富補充，并形成連接知識點的線條，進一步完善知識網絡。
1．2知識節點的內容補充和網絡線條的搭建：在上一節中根據第一章節的內容，以有機物類別作為知識網絡的網絡節點，本節中進一步根據后續章節中的內容對知識節點內容進行補充，以及構建連接知識節點的線條，主要需要把握的是不同有機物類別的特殊性質，和相互轉化的反應類型及對應的反應條件。如果說選修5的第一章是對高中有機化學的基本介紹，供學生提煉出一個個知識節點，那么第二章到第四章的內容，其實都是對于第一章所提到的知識節點的內容補充和網絡線條連接。這三章的內容分別介紹了不同的類型的有機化合物的官能團及化學性質，還有涉及到的化學反應。以課本第二章第一節為例，在這一節中介紹了三種有機化合物：烷烴、烯烴和炔烴，還有三種反應類型：取代反應，加成反應以及聚合反應。其中取代反應連接了烴類和鹵代烴，加成反應連接了不飽和有機物和飽和有機物，或者不同不飽和度的不飽和有機物，聚合反應是屬于不飽和有機物的特殊反應。根據這三個反應，可以將第1節中的烷烴，烯烴，炔烴，鹵代烴及有機聚合物聯系在一起，主要脈絡是烷烴烯烴炔烴的銜接。對知識節點的補充中，重點在于其具有的特殊性質和其涉及到特殊反應。例如在第三章第二節醛這一部分中，醛所涉及的特殊反應有銀鏡反應和與新制Cu（OH）2生成Cu2O紅色沉淀，這在高考中都屬于標志性的破題點，解開這一環后，根據有機知識網絡，基本可以推導出前后涉及到的各個反應以及相關的有機化合物的分子結構式。高中有機化學的學習中，也需要注意“將知識讀少”，比如在學習芳香烴和醇＼酚這兩節時。根據歷年有機化學部分的高考題，芳香烴在大題中通常作為R－基存在，即作為有機分子中除了官能團剩下的部分。故而在搭建網絡時，在明確酚類和芳香烴的特性后，不妨將芳香烴作為一個單純的R－基看待。在不涉及到芳香烴和酚類的特殊性質時，作用普通的烷烴烷烴知識節點看待。
2總結
高中化學必修二知識點總結范文5
【關鍵詞】高中化學 教學改革 問題 解決措施
【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0111-01
高中化學的教學目的是傳授給學生化學知識和相關技能，引導學生積極思考化學問題，并掌握解決問題的相關方法，培養學生正確的價值觀等，為他們學習相關的課程做好鋪墊。需要正確認識高中化學教學中存在的問題，并采取相應的措施，使高中化學教學取得理想的教學效果。
一、現代高中化學教學中存在的問題
（一）學生缺少實際操作實驗的機會
高中化學教學中存在的主要問題之一就是學生缺少動手操作實驗的機會。而化學學科注重培養學生的動手能力，只有讓學生動手操作完成實驗，才能激發他們發現問題、解決問題的積極性，才能讓學生更好地掌握知識。但是目前多數學校安排的高中化學課時都不合理，很多化學教師常用視頻教學代替實驗教學，這就使學生失去了親自動手進行實驗的機會?；蛘哂袝r候是教師在課堂操作演示，學生只能觀察實驗過程，無法對實驗進行深入的了解。
（二）化學教學組織性差
新課程改革之后，高中化學教材分為兩個部分，即必修科目和選修科目，和傳統的化學教學不同，新課程改革后的化學教學在課程安排上不再對一些細節知識點做過多的要求，把教學重點放在了化學核心知識上面。這就要求化學教師去了解新課程改革下的化學教材特點，在充分認識的基礎上合理安排教學進度和教學難度，但是很多化學教師不能很好地把握新課程改革后的教學方向，在講解一些僅需要學生了解的內容的時候，往往忽略了新課程改革目標，給學生增加了學習的難度，也把新課程改革設計的課程安排打亂了，這就造成了化學課堂教學效率的低下。
二、化學教學改進策略
（一）教師要善于引導學生積極思考化學教師在講授化學知識的重點和難點的時候，應該恰當地對學生進行引導，設置一些相關的問題鼓勵學生獨立思考，例如，教材中“酚的制作方法及其化學性質”一章，教師在講授的時候，應該設置幾個問題，這些問題要貼近學生的生活，且深度應該在學生掌握的知識范圍之內，以便能夠激發學生的學習積極性，引導他們注意和解決日常生活中存在的化學問題。教師在設計問題的時候還需要聯系教學進度，通過問題引導學生去探索更加有深度的知識。教師在教學時，可以把課堂教學和實驗教學結合起來，讓學生能夠很好地把握一些基本的知識，然在此基礎上可以進一步提問，讓學生提出自己的看法，并通過獨立的試驗去驗證自己的結論，進而加深對所學知識的理解。
（二）把握核心教學內容
很多化學教師在進行教學時不能抓住教學核心，往往把重點放到了一些細節上。當前，傳統的教學模式已經不能適應新課改的要求，有些化學知識雖然是教學的重點內容，但是在新課程改革后被壓縮，這就需要教師及時作出一些調整。例如，教師在教學時應該把握核心知識點，在此基礎上給學生擴展出細節，讓學生在掌握基礎知識的同時獲得學習方法和學習思路。
（三）教學和現實結合
新課程改革之后，高中化學課程的一個特點是增強了知識和生活之間的聯系，化學教學不再是僅僅把學生束縛在課堂上聽教師講解，更加注重化學學習和生活之間的聯系。新的高中化學教材從現實生活的場景出發引入知識點，這就需要教師在進行知識講解的時候通過生活實例來引入。如在講解某個知識點的時候可以先通過學生熟悉的事件引入，引導學生思考在這個事件過程中出現的化學反應，以及這個化學反應帶來的危害，進而讓他們思考為什么會出現這些危害。通過加強化學與生活之間的聯系，降低了學生對化學的陌生感，激發了他們學習化學的興趣。
（四）教師和學生之間交流合作
高中的化學新課程把過去單一的學科知識性教學模式變為現在的模塊教學，進一步增強了教學的靈活性，為學生創造了更大的選擇空間，學生通過自主學習和探究，以及與教師、同學進行交流合作獲取知識。這種教學模式實現了學生和教師之間的合作學習，是一種比較先進的教學模式，非常有利于激發學生的學習積極性。
（五）對學生進行多樣化的評價
新課程改革后，化學教學重點是培養學生的實驗能力和創新精神，重視學生情感的體驗而不僅僅是讓他們掌握知識，而且要求教師改變傳統的分數評價方法?；瘜W教師應該對學生有一定的了解，根據學生的實際情況將他們劃分為不同的層次，對學生實施多層次化教學評價，這就要求教學要目標多元化，側重于對學生學習過程的評價。教師要綜合運用觀察、師生交流、知識測驗及學生自我評價和同學間互相評價等方法對學生進行評價，同時要結合學生的學習態度和情感，進而挖掘他們的非智力因素。另外，化學教師還可以為學生建立成長記錄手冊，全面地記錄他們的成長過程?？傊⒁环N全新的評價機制，能夠全方位地反映學生的選課情況及學業發展的動態過程。
三、小結
高中化學教學的改革是一個漫長的過程，實施中會出現各種問題，我們教師需要在了解新課程改革的基礎上樹立正確的教學理念，聯系生活實際進行化學知識講解，引導學生獨立思考，通過動手操作解決問題，進而促進學生的全面發展。
參考文獻：
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高中化學必修二知識點總結范文6
【關鍵詞】高中化學 課堂導入 存在問題 應對策略
對于每一個高中生來說，化學是他們的必修課之一。在高中化學教學活動中，為了不斷吸引并激發學生學習化學的興趣，取得良好的教學效果，我們必須認真設置好每節課的開端，以恰當、合理、精彩的方法導入新課。
一、高中化學課導入中存在的問題
1.導入的時間過長
高中化學課主要學習基礎的化學知識，不斷拓寬學生有關化學方面的知識面。但是，部分教師在新知教學之前過分注重課程的導入，偏離了整節課的重心，將過多的時間花費在前面的導入中，一節課下來，學生感覺什么也沒有學到。課程的導入宗旨是激發學生進行化學學習的興趣，使其產生參與化學學習活動的求知欲，所以要把握好導入的時長，將導入內容與所學內容緊密結合。
2.導入的內容與授課內容不太符合
由于過分強調課程導入的重要性，很多教師過分注重這一點。高中所學的化學知識其實很多都是與我們生活相關聯的。有時教師在導入課程的時候可能會講某一樣東西，但是隨著大家的興趣愈發高漲，可能討論的題目越來越偏離主題，沒能實現化學與實際生活聯系。
二、高中化學課程導入的策略分析
1.直觀導入
直觀導入法在實際教學中應用是比較多的。教師主要通過實物、圖表、模型或者是借助多媒體，來導入所學的知識內容，這一導入的內容是建立在直觀的基礎之上的。在導入內容的過程中，不僅可以增進學生對知識點的理解，同時也可以激發學生的學習興趣，營造一種愉快的學習氛圍。如在講解“電解池”這一章節的內容時，教師可以借助自己的手機作為導入的工具，說道：“現在手機是每個人的必備品，是十分重要的通訊工具，同學們可以看我的手機，銀白色的金屬機身，看起來就感覺很有質感，大家也可以摸摸看我說的對不對，相信你們在座的同學也有很多類似的手機都是很有質感的，但是你們知道這種手機的機身是怎么制造出來的嗎，現在你們可能還不理解，但是通過學習本章節的內容，你們就會得到答案了?！苯處熢O置這樣的疑問，逐層地導入所學的知識點，將學生們成功引入所學的課程。設置疑問――探索問題――解決問題，按照這一個步驟，逐步地完成該課程的教學。這樣的直觀導入法不會占據課堂的太多時間，但是卻可以激發學生的興趣。
2.舊知識導入
高中化學學習的知識點并不會很難，大多數都是基礎知識點，尤其是學到高二的時候，會發現現在需要學習的知識點跟過去所學的知識還是存在一定的相似之處。針對于這種情況，教師通過對舊知識點的回顧，引入到新知識點的講解，起到一種自然過渡的作用，這樣，學生就會更容易理解所學的知識點。例如，在課堂上講解氨氣的制備的時候，教師可以帶領學生一起回憶初中的氧氣和二氧化碳的實驗室制法的具體過程，從中總結出實驗的一般性規律。規律主要從這幾個方面進行概括：①化學反應的原理;②根據反應物的狀態和反應條件選擇發生裝置，根據所制氣體的性質，選擇合適的收集裝置;③驗證實驗產生的氣體是否就是我們需要的氣體。根據教師與學生一起探討出來的實驗規律，并借鑒其規律，一起探討制備氨氣需要考慮的因素、實驗裝置、收集裝置等，同時可以試著讓學生畫出整個實驗室制法的裝置圖，了解學生的理解能力如何。通過課程的導入，成功地加深學生對新知識點的理解，同時又鞏固了之前的知識點，新舊知識聯系，承上啟下，自然地導入新課內容。采用舊知識點導入的過程中，要注意新舊知識點之間的聯系，把握二者的相似點，層層引入，逐層深入，慢慢地引起學生對知識點的回憶。
3.利用熱門話題導入所學知識
化學與我們的生活密切相關。很多的化學知識都是來源于我們生活，需要我們擁有一雙發現奧妙的眼睛。在課堂上開展教學的時候，需要緊密聯系我們的生活，很多學生對生活中的知識點更為了解，也更感興趣，教師正好以這個為出發點，逐步引入所學知識。
當今社會的熱門話題離不開低碳經濟、能源危機、新材料、新科學等熱點，這也是廣大學生十分關注的焦點。如在學習《無機非金屬材料的主角――硅》這一節內容時，首先需要讓學生們了解硅。教師可以從研究硅領域方面取得偉大成就的科學家們的研究入手，有著“光纖之父”美稱的高錕博士在光線方面有著偉大的成就，也因此獲得了諾貝爾獎，同時他也是一名華裔科學家，可以借助多媒體播放相關的視頻介紹，增進學生對光纖的了解，而光線的成分離不開硅，因此自然地引入對硅的介紹。視頻介紹中展現了光纖這種材料的強大功能，體現了在當今世界中的重要應用。學生們通過教師的講解和視頻的介紹，對光纖的知識好像有了那么一點點了解，至少吸引了學生的興趣，學生們也會不斷思考，能讓高錕博士獲得代表科學界至高無上榮譽――諾貝爾獎的“光纖”到底是一種什么樣的物質。教師順著學生的這種思維，逐步引入對所學硅的講解，成功地把學生的化學思維引入到課堂學習活動之中。
