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蘇格拉底教學法范文1
蘇格拉底教學法的核心在于不斷地提問，不斷地辯論，在提問與辯論中發現問題并提出解決問題的方法。一般來講，主要是對先前已成定局的概念或者是真理的再次探究，提出質疑并進行論證。蘇格拉底教學法的主要教學策略在于讓教師把學生引導進入自我思維的探究環境中來，對學生回答問題的方式及其內容進行引導，在對問題的推理中發現自我知識的缺陷。
蘇格拉底教學法注重邏輯推理和辯證思考，要求學生對已存在的概念和定義進行再思考，對推理中存在的問題進行進一步的分析，而不是只知道接受而不懂得思考。蘇格拉底教學方法注重的是對學生的獨立思考能力、懷疑精神判斷能力的培養，讓學生學會找尋問題，探索真理，在討論和批判中不斷獲得進步，把學習過程變成一個思考過程，所有的答案都由自我探索和思考得出。
二、蘇格拉底教學法在我國大學英語教學中的作用
蘇格拉底教學法是在近幾年才在我國的教學中得到實踐運用的，眾多的學者對其進行過專門的研究，主要集中在對思維方式訓練的研究上。
李朝暉認為，教育必須得有質疑，只有質疑才能有進步，只有質疑才能夠激發學生的求知欲，只有質疑才能夠在挑戰中有所突破，實現對知識和自我的完全認識和把握。杜永紅認為，蘇格拉底教學法主要是運用思維教學法對學生的思維能力和解決問題的能力進行培養。劉占風認為，蘇格拉底教學法在現代教學中的運用主要要借助于多媒體教學技術，將二者有效地結合才能夠實現探究性教學和主動性教學，培養學生的自主能力和創新能力。
在對眾多研究成果分析的基礎上，筆者結合教學實踐經驗，對蘇格拉底教學法在大學英語教學中的運用進行了實踐探索，總結出了蘇格拉底教學方法在我國大學英語教學中的作用。蘇格拉底教學法在我國大學英語教學中的作用主要表現在這樣幾個方面：
其一，轉變了課堂焦點；蘇格拉底教學法讓大學英語教學由老師的獨角戲變成了以學生為中心的提問式教學方法，使教學方法更加科學實際，讓教學過程更加細致、緊密，符合對學生思維訓練與對學生素質的提高的要求。
其二，確保了學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮了教師的主導作用，將學生引入思維訓練模式。同時，充分發揮了學生的主體作用，讓學生在教學中的主體性地位得到有效顯現，提高學生的自主能力。在不斷提問與思索中，不斷進步，清晰自我的思路，不斷充實自我，完善自我，把提出問題與解決問題綜合起來，形成自我的學習模式。
其三，有效實踐英語教學知識，提高英語教學的效果。把英語學習深度化、系統胡、規范化，在有效的時間內實現英語教學的教學價值。提高學生的英語文化內涵和英語文化素養，把知識教育與文化教育相結合，提高學生的綜合素質。
其四，改革了英語教學方法，讓聽、說、讀、寫、練都融入到辯論這一過程中。使所有的教學方法都融入到一個教學過程中來，提高學生的英語綜合能力。
三、蘇格拉底教學法在大學英語教學中的應用
（一）提出問題，形成焦點
蘇格拉底教學法的核心在于首先由教師提出問題，再讓學生進行思考。因此，提出問題，建立學生思考的主體即學生思考的主體與應該聚焦注意的方向。同時，教師在提出問題和幫助學生解決問題的過程中幫助學生控制思維進度從而控制整個教學進度。另外，在提出問題，形成焦點的過程中鼓勵學生進行參與，培養學生的主動性與創造性，突破傳統的“填鴨式”教學模式。
例如在提出問題時，可以采取多種句式多種語氣提出問題。what is this meaning of？或 what dose this talk about？并進而深入提問：Why？what？how？
這是蘇格拉底教學法的三大提問方式的具體運用，即：自發式，探究式，焦點式。自發式問題是在在討論中形成的。探究性提問是預先的，教師對課堂教學內容的分析得出的教學內容的一部分。焦點式提問是預先的讓學生圍繞探究的中心問題，課堂教學的中心話題。
（二）利用問題，引導學生進行探究性學習
傳統的“填鴨式”教學方法注重教師的言行身教，主要以語言為手段，強調對英語語言的理解與掌握，對英語口語和英語文化的了解與掌握未能有很好的教學。教師的傳統式的探究教學只是對英語課本后的習題進行探討，缺乏延展性地突破，沒能對學生的英語綜合文化素質進行深入地教學。缺少對學生自我思維的訓練和創新意識的培養。蘇格拉底教學方法注重對學生思維能力的訓練，利用教師所提問題，讓學生圍繞中心問題進行思考，鍛煉學生理解問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力。
（三）在問題的探討中提升學生的英語素養
大學英語教學存在的主要問題是“教什么”，“怎么教”，“何時教”。應用蘇格拉底教學法的主要目的是教會學生怎樣學，讓學生的主體作用在英語教學中得到充分地顯現。讓學生不僅學會英語，更重要的是學會如何學英語，如何用英語，明白什么時候用怎樣用最恰當，最有素養。同時，在問題的探討學習中學會質疑，學會研究，學會思考，學會關心他人，愛護他人，對他人負責，對問題負責。傳統英語教學重視學生的單詞量，從一個個一個的記憶到整篇整篇的誦讀，但是蘇格拉底教學法讓學生在實際運用中記憶單詞并且掌握單詞的用法，把英語知識應用到實際生活中來。從人文素養的角度對整個英語學習進行綜合掌握，學會如何學習，如何生活，掌握與人交際的能力，達到高效教學的最終目標。
（四）應用英語教學方法的注意事項
其一，教學方法的正確運用；合理提問，合理引導，正確判斷，科學決策。不把提問做為教學的唯一方式，而是主要方式，配合其他教學方法進行綜合性教學，提升學生興趣，引導學生學習。
其二，對話教學的合理運用。針對不同學生的不同性格，有些學生可以大聲地朗誦，但是有些學生甚至不敢低聲在老師面前說“sorry”。因此，對話教學需要利用合理的教學模式才能進行，例如：合作性教學，主動性教學，情境式教學等等。對話教學在蘇格拉底的教學中也一直是因人而異。
其三，注重與講授教學法相結合，注重發揮學生的主體作用，注重與學生之間的互動。同時，在教學前對問題的推理必須有自我的推理辦法和思考思路，保證教學質量。
蘇格拉底教學法范文2
【關鍵詞】蘇格拉底；精神助產術；教學；啟示
蘇格拉底經常就是什么的問題與人展開討論，但他并不以一種居高臨下的態度對待討論者，也不是教給人一種現成的結論，或者是針對問題提出明確的答案。他與人交談的方式不是講道、訓誡、講授枯燥的道德說教，他不認為自己無所不知，而是認為自己是一無無知的，對任何問題都不懂，因此只好把問題提出來向別人請教。出于這種態度，他創造了獨特的方法――精神助產術。
精神助產術又稱為“辯證法”，這種方法并不是我們通常所說的意義上的辯證法，而是在談話中產生的方法。蘇格拉底認為，真理必須通過對話和爭論獲得，探索者通過對話和爭論從而在心中得出對問題正確的認識。在這過程中對話是平等的，循循善誘的，他向對方提出問題，待對方回答后，卻又對別人的答案提出質疑和反駁意見，弄得對方矛盾百出，產生認知懷疑，到最后再把自己的觀點再亮出來，幫助對方把某些問題弄懂弄清。這種方法不是強迫別人接受自己的觀點，而是通過對話辯論，讓對方自己領會和體悟，從而使雙方達成共識，是一種非常明智的做法。
蘇格拉底的精神助產術可以對我們以后從事教學工作提供很好的借鑒和啟示，尤其是現在的新課改形式下提倡的啟發式教學法更是對蘇格拉底這一思想的繼承與應用。
作為未來的人民教師，我們要轉變觀念，實行啟發式教學。傳統教學只是教師向學生教授知識的過程，學生是一個被動接受知識的機器，這就忽視了學生的主體作用。對學生的主動性重視不夠，片面強調死記硬背， 導致學生對所學的知識并沒有真正理解和掌握，更談不上靈活地運用了，進而影響了學生主動求知態度和習慣的培養。在教學過程中，學生是主體，而教師是主導，他只是學生發展過程中的外因，外因需要通過內因才能起作用。因此教師要發揮外因作用，就一定要充分調動學生的主觀能動性，要激發學生自我教育的內因，把“雕刻”變成“激發”。助產術中蘇格拉底抓住對方的回答步步深入引導對方對問題達到認識，在教學過程中，教師同樣也應把學生的看法以及提出的問題變為教學中的重要資源，要用自己的智慧及時抓住并給與正確的引導。教師不應該在學生眼里是真理的化身，更不是無所不能的神仙，而是成為一種激發學生的內因，和學生一起追求和探索真理。通過對話與引導不僅可以活躍學生的思想，更重要的是使學生進行自我教育，提高學生自我教育水平。正如蘇霍姆林斯基所說“只有能夠激發學生自我教育的教育才是真正的教育”，只有會激發引導學生的老師才是真正的教師。教師要明確自己既要負起引導責任，又要堅守其“外因”作用。
然而對于學生來說，他們雖是主體，但尚未成熟，主觀能動性有限。因此在教學過程中要充分考慮學生的實際情況。蘇格拉底認定知識存在于人的心靈中，人只能認識和研究自己的心靈，在教師的幫助下把心靈中所共有的善引導出來。因而他特別強調思考的作用，要去思考實際生活中的倫理道德、社會關系等問題。但對學生來說，由于學生的思考不是建立在系統觀察和廣泛閱讀的基礎上，因而很難深入下去，很難達到預期的效果。這說明，蘇格拉底所倡導的這種方法需要相應的條件，如教師要有淵博的知識和高超的教育能力，學生也需要有強烈的探求真理的愿望和熱情以及一定的知識水平和認知能力。如果教學過程中缺乏這些條件，完全按照蘇格拉底的方法，可能效果會適得其反，會對學生的認知產生負面影響。
因此，在運用啟發式教學法時，教師要注重一切從學生的實情出發，充分把握學生現有的認知結構，站在學生的角度，以初學者的身份來安排教學順序，既要考慮初學者的現有知識水平、接受方式、特點，又要考慮他們的最近發展區，符合學生實際情況，這樣才能激發學生探究知識的興趣和熱情，發展學生的認知能力和創新思維習慣， 培養他們終身主動學習的態度和習慣。
蘇格拉底在施行精神助產術主要是通過問答法，通過發問與回答的形式來展開。在現在的教學實踐中這種方法也值得有效借鑒。現在新課改強調啟發式教學，在課堂上往往表現為提問的方式，但它不是簡單的提問，很多教師并沒有把握實質，因此課堂提問被引入誤區。這種現象主要是由于教師對“助產術”的理解不夠全面和深刻，從而在運用時僅僅停留于表面的簡單模仿。比如說提問次數太多，問題質量低，提問的時機與場合也不對，沒有思考價值，沒有針對性，不具啟發性。大多是老師問，學生答，很少由學生主動發問，有時甚至教師直接帶出答案，再反問學生“是不是”、“對不對”。這也是蘇格拉底“助產術”的局限所在，其實它也屬于另一種灌輸方式，這也難怪會出現“啟而不發”的困境。
蘇格拉底教學法范文3
關鍵詞：德育課堂 案例教學法 能力培養
“案例教學法”是在教師的指導下，根據教學目標和內容的需要，通過設置一個個具體案例，引導學生參與分析、討論、闡釋等活動，讓學生在具體的問題情境中積極思考、主動探索，從而提高教學效果，培養學生認識問題、分析問題和解決問題能力的一種教學方法。實踐證明，運用案例教學法于德育課教學中，能收到良好的教學效果。
一、有助于學生理解所學知識
筆者在教學時，通過幻燈、多媒體等手段呈現案例，利用圖、文、聲、色等對學生進行多重感官刺激，將書本的理論與現實生活結合起來，用復雜多變的社會現象分析、演繹、推理、歸納、總結，升華出理論知識，學生對所學知識的理解更直觀、更清晰，掌握得更牢固、更深刻，收獲更大。譬如在經濟政治基礎知識的教學中，利用“農民棄耕打工”“我國的家具、彩電、打火機在美國、歐洲遭遇反傾銷” 等案例，引導學生歸納總結，使學生輕而易舉地掌握商品的價值、價格、價值規律及作用等商品經濟內容；利用“西氣東輸”“國家對糧食主產區進行補貼”等案例，學生自己就能得出“社會主義的宏觀調控更有力”的結論。又如在法律基礎知識的教學中，為讓學生掌握“商標是無形資產”的知識點，筆者用以下案例點綴說明：一個有良好信譽的公司，它的著名商品的品牌一般都具有很高的價值，如可口可樂這個品牌的價值就達360億美元，可口可樂公司有一個非常著名的假設，即使有一天可口可樂公司所有工廠一夜之間被全部焚毀，第二天還會東山再起，原因是可口可樂的商標價值會得到銀行支持，是無形資產。在學習稅法內容時，可以同學們熟悉的與影星相關的“曉慶文化公司偷稅案”為例進行講解。這樣有助于學生理解知識點，同時還可以讓學生清楚地認識到“法律面前人人平等”的道理。
二、培養學生的認識能力、表達能力和辯證思維能力
“案例教學法”要求學生在閱讀或觀看案例的基礎上，經過深思熟慮的分析，學習用口頭或筆頭來表達他們的觀點，學會在分析具體問題時能自圓其說，學會以一種有說服力的、令人信服的方式來陳述自己的觀點，以避免班上其他同學的反駁、挑剔，因此有助于提高學生的語言表達能力、認識問題、分析問題、解決問題的能力和辯證思維能力。如有一次筆者在11數控高職（1）班上課時，發現一位女同學眼部輕微受傷，于是立即結合當堂課要學習的民事責任的內容，組織同學們就“人與責任，誰應承擔責任和如何承擔責任”展開討論，同學們都十分踴躍，積極發表自己的意見和看法，最終得出的正確結論是：社會生活中人人都負有自己的責任，人人都該盡職盡責，只不過這些責任是基于道德和合法行為等因素產生的，若是違約或侵權行為，無論有意無意，都該承擔民事責任，賠禮道歉、賠償損失等是承擔民事責任的方式。
課堂運用“案例教學法”，抓住學生身邊的案例，巧妙地引導學生全方位、多角度地思考問題，在民主和諧、生動活潑的討論氣氛中，讓學生見識、領略了不同的思維之道，提高了學生認識問題、分析問題和解決問題的能力。這種有理有據、入情入理的案例分析，老師雖然講得不多，但教學更具針對性和實效性，學生的收獲很大。
三、激發學生的學習興趣和合作意識
德育課教學理論性強，枯燥乏味，單憑教師講解難以調動學生的積極性。而運用“案例教學法”，可以提供生動、形象、逼真的正反案例，給學生造成身臨其境的感覺，加深感性認識。同時，在學生大膽交流、討論中，有較大的自由度和較多自我展示的機會，在寬松的環境下進行學習、探討，容易產生學習興趣，樹立合作意識。與時俱進地選擇最新的、大家都關注的案例，能調動學生的參與積極性，激發學生的學習興趣和求知欲，變苦學為樂學，變厭學為愿學。例如在“地區和城鄉經濟協調發展”的教學中，教材就只有西部大開發的內容，若加上“振興東北老工業基地”的案例，教學效果會更好。
案例教學，重視學生的參與，置學生于案例環境中，真正從當事人或企業或工作崗位的角度來思考問題，使學生感同身受。學生為了解決問題、準備發言稿，除了積極參與課堂學習之外，還會自覺地閱讀課本之外的書籍，查找資料，甚至必須幾人合作，來完成案例的分析、問題的解決。學生在全力以赴的參與中，由被動接受知識變為主動探索知識，真正成為學習的主人，進而培養和鍛煉自己的實踐能力、社會交往能力、與他人共事合作的能力，主體作用得到了充分發揮。
四、培養學生的創新精神
“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！痹诘掠n教學中運用“案例教學法”，通過啟發來啟迪學生的智慧，通過討論使真理越辯越明。這種啟發式、討論式的教學氛圍，不僅能夠拉近師生間的距離，而且有利于培養學生的創新精神。教學中，案例所描述的僅僅是事實，需要學生去討論、分析。而案例討論的結果有時沒有絕對的對與錯，學生根據材料所提供的事實，應用相關知識，作出自己的決定，這樣有利于激發學生的創新思維和培養學生的創新能力。如在職業道德與職業指導的教學中，關于什么樣的行為是道德的，筆者引用了“蘇格拉底與一位青年學生討論道德問題”的案例。
蘇格拉底問這位青年：“人人都說要做有道德的人，你能不能告訴我什么是道德呢？”那位青年回答道：“做人要忠誠老實，不能欺騙人，這是大家都公認的道德行為?！碧K格拉底接著問道：“你說道德就是不能欺騙人，那么在和敵人交戰的時候，我方的將領為了戰勝敵人，取得勝利，總是想盡一切辦法欺騙和迷惑敵人，這種欺騙是不是道德的呢？”那位青年回答道：“對敵人進行欺騙當然是符合道德的，但欺騙自己人就是不道德的了?！碧K格拉底接著問道：“在我軍和敵人作戰時，我軍被包圍了，處境困難，士氣低落。我軍將領為了鼓舞士氣，組織突圍，就欺騙士兵說，我們的援軍馬上就到，大家努力突圍出去。結果士氣大振，突圍成功。你能說將軍欺騙自己的士兵是不道德的嗎？”那位青年回答說：“那是在戰爭的情況下，戰爭情況是一種特殊的情況。我們在日常生活中不能欺騙?！碧K格拉底接著問道：“在日常生活中，我們常常會遇到這種情況，兒子生病了，父親拿來藥兒子又不愿意吃。于是，父親就欺騙兒子說，這不是藥，是一種好吃的東西，兒子吃了藥病就好了。你說這種欺騙是不道德的嗎？”那位青年只好說：“這種欺騙是符合道德的?！碧K格拉底又問道：“不騙人是道德的，騙人也是道德的，那么什么才是道德呢？”那位青年回答說：“您把我弄糊涂了，以前我還知道什么是道德，我現在不知道什么是道德了。那么您能不能告訴我什么才是道德呢？”蘇格拉底笑著回答道：“道德在不同的語境中有著不同的含義，不存在任何一成不變的道德概念”。
通過蘇格拉底與青年學生關于道德問題的辯論，引導學生對已經存在了的概念和定義進行進一步的思考，這對于培養學生的辯證思維能力、獨立思考能力、懷疑和批判精神都起了十分重要的作用。
蘇格拉底教學法范文4
關鍵詞：案例教學法；法學教育；應用
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0146-02
長期以來，我國的法學教育中，以使用傳統的講授式教學方法為主，這種教學方法非常注重法律理論知識的解析和傳授，但對理論的實際運用無法深入關注，從而不利于學生實踐能力的培養。案例教學法的引進是我國法學教育中關于教學方法改革的重大舉措。案例教學法主要應用于課堂教學中，是指教師在課堂授課環節有目的地安排一些典型案例，有效組織學生針對案例所涉及的相關問題進行討論，從而培養學生的法律邏輯思維能力，并加強學生運用理論知識分析解決實際問題能力的一種教學方法。充分了解案例教學法的歷史淵源，關注并解決其本土化過程中的問題對于理解和實際運用案例教學法都有重要意義。
一、案例教學法的歷史淵源
追根溯源，案例教學法的歷史淵源可以追溯到我國春秋戰國時期以及古希臘哲學家蘇格拉底的“問答法”教學。在我國，早在春秋戰國時期，諸子百家就大量采用民間的故事來闡述事物的內在規律。在古希臘，蘇格拉底的教學則是圍繞一定的問題，根據學生所學到的知識，結合他們所了解到的情況，以求教的口吻平等地進行討論，從而引導對方得出結論。其主要目的是啟發學生思考問題，發揮學生的主觀能動性，通過學生自己的分析與討論，找出問題的真正解決辦法。后來，蘇格拉底的學生柏拉圖師承了這種教學方法，將他的“問答法”編輯成書，通過一個個故事來說明一個個道理，從而開創了歷史上最早的案例教學法。[1]1870年前后，時任哈佛法學院院長的克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗德爾將案例教學法運用到了法學教育之中，由此開啟了案例教學法應用的先河，他編著的《合同法案例》被譽為是世界上第一本案例教學法的教科書。他在書中指出：“被作為科學的法律是由原則和原理構成的。每一個原理都是通過逐步的演化才達到現在的地步。因此，有效地掌握這些原理的最快和最好的――如果不是唯一的――途徑就是學習那些包含著這些原理的案例。”[2]在教學過程中，朗德爾以大量法院判例作為教學內容，讓學生充分地參與討論，對判例進行深入分析和研究，從而獲得和掌握相關法律原則或規則。由于案例教學法符合英美法系國家判例法主要淵源的法律特點，這種教學法很快得到美國其他法學院的效仿，進而成為應用最廣泛的一種教學方法。案例教學法主要有三個特點：第一，采用法院的實際判例作為教學教材，其中主要采用由上訴法院的判例匯編而成的案例教材；第二，采用蘇格拉底討論法（Socratic method）組織教學，即要求學生充分預習案例教材，在實際教學過程中，學生需要不斷回答教師的提問和進行討論；第三，采用判例分析式的考試檢驗方法，即考試的內容是要求學生對給出的判例進行事實分析、推理及得出判決結果，由此檢驗學生的學習效果。[3]
二、案例教學法的本土化應用問題
如上所述，案例教學法能夠在英美法系國家產生并取得成功，成為一種居于主導地位的教學方法，是和這些國家所采用的判例法制度有直接聯系的。判例法是以判例的形式表現出來的法律規范，作為判例的先例對于其后類似的案件的審判具有約束力，成為日后法官審判所應遵循的法律原則或規則。所以，在采用判例法的國家，法律的產生是由個別到一般的過程。同樣，在法學教育中通過采用案例教學法，法律原則或規則也是由學生查閱大量的判例并分析比較，然后在課堂上通過教師的引導、追問、反問與學生間的相互討論，逐步地分析辨別而總結出來的，同樣也經歷了一個由個別到一般的過程。[4]由此，我們不難發現，案例教學法是一種歸納式的教學方法，是判例法制度在法律教育領域中的具體體現，而判例法制度則是案例教學法存在和發展的制度基礎。眾所周知，我國是采用成文法的國家，制定法是法律的主要淵源，較之英美法系國家，法律體系明確嚴謹而理論基礎深厚。成文法的這些特點在客觀上要求學生首先應系統掌握法律的基本理論，形成全面的觀念和知識結構之后，再通過一般到個別的演繹推理，將理論運用到具體的實際案例之中。所以，上述英美國家的傳統式案例教學法是無法直接移植到我國，并實際運用于高等院校的教學之中，甚至是替代原有的講授式教學方法的。作為一種教學方法，案例教學法獨特的優勢在于其不僅可以讓學生掌握相關法律知識，更重要的是可以通過分析案例有效培養學生實際運用理論知識解決問題的能力，從而使其具備專業法律工作者的基本素質。在我國，眾多學者對案例教學法在我國法學教育中的應用持有一致觀點，即雖不能夠直接照搬英美國家的傳統式案例教學法為我所用，但其通過對案例剖析和解讀，提高學生法律實踐能力的思路卻可以為我國法學教育所吸收和采納。正基于此，近年來國內的很多學者對案例教學法在各個學科教育領域內的引入及實際應用進行了較為廣泛和深入的研究。
三、案例教學法在法學教育中的應用
在我國法學教育引入并使用案例教學法的過程中，其內在的啟發學生思考的核心思想與我國傳統的講授教學法出現融合趨勢，從而最終“脫胎換骨”，形成了適合于我國法學教育的一種全新的案例教學方法。教師在課堂教學中，通過講授教學法與案例教學法的有效結合，在對相關理論知識進行講解的同時，通過讓學生分析討論、最終解決案例的方式，既能使學生掌握法律知識，又能培養其獲取法律知識的能力與法律實踐能力。我國高等院校目前一般采用的案例教學法的具體形式主要包括課堂討論式、觀摩庭審式和模擬法庭式等。
1.案例教學法的應用環節分析。案例教學法的應用環節主要可分為教學前的準備階段、教學中案例的討論與分析階段和案例討論后的總結階段。①教學前的準備，無論是采用課堂討論式或模擬法庭式教學方法，在教學前的準備環節中最重要的是相關案例的準備。在案例的選取上，應注重案例的專業性、新穎性和典型性。教師應根據授課專業選取不同的案例，根據專業理論課程的教學大綱、重點難點等選擇有代表性和新穎性的案例。同時，選用的案例應盡可能地涉及多個法律知識點，并反映同類案例的一般特征，起到觸類旁通的作用，能深入挖掘案例所包含的法律規則。除了準備案例之外，在此階段中，教師還應認真備課，對案例的課堂討論環節進行周密設計，并對學生提出認真閱讀案例、查閱相關資料等具體要求。②教學中案例的討論與分析，教學中的案例討論與分析環節旨在通過剖析案例，依據法律，提出解決問題的方法。這個環節直接關乎課堂討論的秩序和效率，對教師的要求較高。一方面，教師要營造一個良好的自由討論的氛圍，鼓勵學生勇于發言，相互辯論；另一方面，適時合理引導學生，圍繞關鍵問題進行討論，以實現預期的教學效果。所以，教師應注意盡量少使用“我問你答”的問答方式，而應鼓勵學生進行相互辯論或問答，或要求部分學生進行案例分析演示。對于典型案例，可以采用模擬法庭式教學方法，鼓勵學生積極參與，并逐步培養學生的參與習慣和意識。③案例討論后的總結，案例討論后的總結環節是一個非常重要的評價過程，教師在本環節中要分析案例中所涉及的各個知識點，及各知識點之間的聯系，更重要的是應通過總結，指出本案例應討論的重點和難點，分析學生解決問題的途徑、手段是否正確，以逐步培養學生正確運用法律的思維模式。
除上述三個環節之外，教師還可以根據案例的重要性及課堂討論的情形，要求學生以作業形式對本次課堂討論的內容進行歸納和總結，撰寫案例分析報告，以加深學生對經濟法理論的理解，鍛煉和培養學生的書面表達能力。
2.案例教學法應用中需注意的問題。案例教學法在具體應用過程中存在著一定的局限性，這也是教師在使用這種教學方法時所需要特別注意的地方。①案例教學法應視授課對象的不同而在應用時有所區別。比如，觀摩庭審式和模擬法庭式案例教學法比較適合于已經掌握了一定專業理論知識和有一定知識積累的大學高年級學生和研究生。因為剛入學的大學生年齡偏小，缺乏社會經驗而且欠缺法律知識，其法律素養與這些教學方法所要求的差距較大。對于這些低年級學生，主要應采用課堂討論式案例教學法。②案例教學法對教師的要求較高，教師都需要仔細認真的課堂設計才可能取得較好的教學效果。同時，即便教師在花費大量的時間、精力準備之后，也可能由于課堂教學中不可控因素的發生，而影響到教學進程，從而降低教學效果。③案例教學法還需要學生花費大量的時間進行案例的分析研究以及相關問題的準備工作，如果在同一學期內采用這一教學方法的課程較多，則需要相關課程的老師進行協調，以保證學生的案例準備工作的質量。
參考文獻：
[1]楊光富，張宏菊.案例教學：從哈佛走向世界――案例教學發展歷史研究[J].外國中小學教育，2008，（6）.
[2]Amy Raths McAninch，Teacher Thinking and the Case Method：Theory and Future Direction[M]. Teacher College Press，Columbia University，1993. 64.
蘇格拉底教學法范文5
在古希臘，哲學被稱為“愛智慧”。人們在社會生活中總是不斷的追求智慧，正像花草樹立需要陽光雨露一樣，人們的生活也需要智慧的啟迪。人們對問題的高明認識、解決問題的巧妙方法，都和哲學的智慧聯系在一起。[1]哲學不是技術教育，也不是政治教育，而是人性教育，是人追求智慧的途徑，而是人們對人本身、人的活動以及人所生活的社會的一種理性反思。黑格爾就在書中闡述：“哲學的認識方式只是一種反思——意指跟在事實后面的反復思考”。[2]
但是，長期以來，在我國的哲學教學中最突出的問題就在于將哲學的本性及教育目的被曲解。注重思維能力培養的本性被枯燥的教學所取代，哲學理論成為了停留在書本上的符號，照本宣科的填鴨性教學方法使哲學的魅力被掩蓋。老師講、學生記的模式不但失去學生對于哲學的興趣，還造成了“知其然，不知其所以然”的局面。哲學課程成為了知識教授，喪失了其本性與功能。
哲學的教學目標應從以下三點著手：
1.1教育學生了解哲學世界觀人生觀和價值觀中與他們關系密切的有關基礎知識，初步理解辯證唯物主義和歷史唯物主義。
1.2指導學生提高理性思維的能力，提高他們面對復雜的社會生活現象判斷是與非的能力，用正確的哲學觀點指導自己學習和實踐，提高綜合素質。
1.3培養學生初步樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，以正確的哲學觀點為指導，解決好如何做人的現實問題，價值判斷和行為選擇，確立正確的人生道路和人生目標。
哲學是一門富有“智慧”的學科，是一門學習“智慧”的學科，更是一門運用“智慧”的學科，決不是一門講授理論知識的學科。
2哲學課程的考核標準
對于一門課程，考核和評價標準至關重要。目前，各高校的哲學課程多以標準化試卷為主要的評價標準，通過一張由選擇題、填空題、名字解釋、判斷題、簡答題和論述題組成的試卷判斷一個學生的哲學知識。這樣的考核標準是將應試教育的模板搬入了哲學教育中。它考的不是學生分析問題、解決問題的能力，而是背誦和記憶的能力。為什么目前我們的教育中，“上課記筆記、考試背筆記、考完全忘記”的現象比較普遍，這與課程的考核標準有著直接聯系。只須花上幾天甚至更短就能獲得高分，又有幾個學生愿意認真的思考問題？哲學課程的考核應采用平時表現與論文相結合的方式，培養學生獨立思考、理論思維和解決問題的能力，突出哲學課程的實踐性，而不單單停留在其理論性。這樣才有助于學生對于哲學知識真正的領會和運作。
3哲學課程的教學模式和方法
古希臘哲學家蘇格拉底在傳授哲學知識的時候就采用了精神助產術?！霸谟懻撝R和倫理道德等各種為您提的時候，關于采用問答法，雙方一問一答，通過詰難，使對方陷入矛盾，承認其無知，逐漸修正意見，從而導致真理”。[3]時隔數千年，我們哲學教育還在采用講授型模式。如此陳舊的教學模式和方法，怎么培養學生對于哲學的愛好，更甚至是提高學生的哲學水平？如何改進哲學課程的教學模式和方法已成為哲學課程改革的討論熱點。
筆者認為，采用何種教學模式關鍵在于如何突顯哲學的實踐性？哲學課程是一門理論性和實踐性都較強的課程。蘇格拉底曾經采用的精神接生術說明鍛煉思維與達到真理的辦法只有一個就是：練習。單純的講授根本無法滿足。相比之前，以下兩種模式對于哲學的教學更有利：
3.1案例教學法案例教學法最早出現于哈佛大學的法學院，經過長期的實踐，案例教學法已取得了巨大的成效，成為教師們較為推崇的一種教學方法。哲學的案例教學法就是選用社會生活中常見的、通俗易懂的、富含哲學原理的典型案例，組織學生分析、討論，輔以教師適當的啟發、引導，讓學生悟出其中的哲學原理的一種教學方法。該教學方法讓學生積極參與教學，啟發了學生的思維，激發了學生的學習積極性和主動性，給學生創造了思考問題的條件，增強了學生分析問題、解決問題的能力，實現了理論知識與實踐的有機結合，充分發揮了教師的主導作用，實現了師生互動的課堂氛圍。[4]
3.2PBL教學法（以問題為中心的教學法）PBL教學法與蘇格拉底的精神助產術較為相似，也是近年來比較受歡迎的一種新穎的教學方法。這種教學方法強調以學生主動學習為主，提倡以問題為基礎的討論式教學和啟發式教學，目的在于提高學生的主動學習能力，分析和解決問題的能力以及獨立思考能力。[5]
現代的大學生不僅要有扎實的專業知識，而且要有較高的文化素養，有正確的世界觀和人生觀，有較高的道德素養和對社會的責任感。這才是哲學教育的本質要求與哲學教學改革的根本目的。
摘要：哲學課程是高校的一門基礎必修課程。隨著現代化教學的發展，目前的哲學課程教學過于陳舊，急需改進和創新。本文就哲學課程的教學目標、教學模式、教學方法、評價標準等方面提出了一些改進措施
關鍵詞：哲學教學改革
參考文獻：
[1]趙家祥，王元明.哲學基礎知識.第二版［M］:1.
[2]黑格爾.小邏輯.中文第2版［M］.北京.商務印書社.1980:7.
[3]全增嘏.西方哲學史.［M］.上海.上海人民出版社.1983年版.上冊:128.
蘇格拉底教學法范文6
【關鍵詞】問題教學法 素質教育理念 電子專業
中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（b）-0000-00
1. 前言
問題教學法是指“在一般不改變教材內容，不打亂教材體系的情況下，在教學過程中把教材以問題的形式向學生提出來，并使其接受后成為自己的問題的方法?！盵1]在新課程改革中，問題性教學法引起了人們的高度關注，它體現并實現著新課改目標，是實踐素質理念的重要手段?！皢栴}性教學”主要的方式就是是教師不把直接的結論告訴學生，而是讓學生自己在教師指導下自主地提出問題、探究問題、然后自主的解決問題。特別適合于與實踐相結合比較強的學科，與探究性教學法有著很多相同的地方。電子專業是一門與人們的生產生活緊密相關的學科，而隨著經濟的不斷發展，社會對高素質的電子專業的人才的需求也在與日俱增，但是，我國電子專業傳統的教學模式所培養出來的電子專業人才卻很難適應不斷變化的市場的需要，問題教學法的提出正好給電子專業人才的培養模式的轉變提供了契機。
2. 關于問題教學法
關于問題教學法，眾學者說法不一，一般認為問題教學法在早期主要“根據‘實驗邏輯’的‘反省思維’學說，提出來的，有學者認為問題教學法主要是指教師幫助兒童分析遇到的問題、并引導其尋找解決問題的思路的方法，但是也有學者認為，問題教學法在現代教學中主要是指“在不改變教材內容的基礎上，也不打亂教材體系的情況下，在教學過程中把教材以問題的形式向學生提出來，使學生自己尋找問題的答案，從而達到掌握書本知識的方法。其主要的作用就在于能夠激發學生的求知欲望，培養學生解決問題的能力，提高學生上課的注意力。其實早在七千年前就有某些教育學家開始在實踐問題教學法，比如孔子，孔子在教育其學生的時候基本上采用的都是問題教學法，而且從《論語》中，我們就可以發現問題教學法的要點，比如如“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅返，則不復也”等，意思就是不到學生努力想弄明白但仍然想不透的程度時先不要去開導他；不到學生心里明白卻又不能完善表達出來的程度時也不要去啟發他。如果他不能舉一反三，就先不要往下進行了。”可見問題教學法的關鍵就是要激發學生的求知欲望，此外，在西方古希臘時期的一位偉大的哲學家蘇格拉底也主要是問題教學法（ 產婆術） 來引導學生獲得真理，可見，問題教學法效果之大，因為兩位學者都可以堪稱最偉大的教育家。但是，之后問題教學法一直沒有再得以實踐。直到杜威的思維五步法的提出，問題教學法才被人們重新重視起來，思維五步法的貢獻在于它肯定了教學要素與思維要素的統一性，都需要真實的情境，真實的問題進行刺激，然后根據需要和經驗對問題進行解決，不過，問題教學法理論的形成主要是來自于20 世紀五六十年代，斯卡特金、列爾涅爾等對問題教學法的研究，尤其是馬秋斯金穆對問題教學法的研究，尤其是其出版的《問題教學》一書，可以說是奠定了問題教學法的理論基礎。[2]
3. 在電子專業課堂教學中實施問題教學法的相關策略探討
電子專業是一門偏理科性的專業，與人們的生產生活聯系較為密切，也是開發學生思維的有力工具，筆者認為，要在電子專業課堂教學中有效的實踐問題教學，提高教學的實效，可以采取的策略主要有：
3.1 將理論課與實踐課結合，提高學生的實踐能力
任何的教學都必須要根據學科的特點以及學生的思維特征進行教學，電子專業的學科有其基本的特征，主要分為理論課教學和實踐課教學，理論是實踐的重要指導，很多的教學老師習慣將理論課與實踐課分開，其實很多學生對這樣的上課方式都非常吃力，因為像電子專業這類的理論知識，有很多非常的抽象，學生如果沒有接觸過實物，根本無法理解當中的概念，而在進行實踐課的時候，由于在上理論課的時候也是云里霧里的，所以實踐課業非常的迷茫，根本不知道從哪里下手，更別說提出問題了，也無法讓學生掌握真正的技能，理論課與實踐課同時進行，有助于使學生將理論知識與實踐有效的結合，并在實踐中能夠及時的發現問題，提出問題和解決問題，有助于學生思維的開拓，這是在電子專業中實踐教學法的重要方法。
3.2 提高學生探究問題的能力
電子專業教學的目標應該是要培養技能應用型的人才，應該是培養已走上崗位就直接能進行作業的人才，應該是培養能夠在崗位上不斷發現問題解決問題，提高自身技能的人才，因此，探究問題的能力是電子專業學生適應未來崗位需要的關鍵。[3]在問題教學法中，要提高學生探究問題的能力，應該在專業的實踐中，以市場的需求出發，以問題為基點，鼓勵學生大膽的質疑，然后進行自主探究或者是進行合作探究。
3.3 有意識的使學生養成好問的習慣
電子專業的教師不應該局限于傳道授業解惑，最主要的應該重視學生的長遠的發展，以及自主學習能力形成，因此，在教學的過程中，教師應該要轉換自己的角色定位，把自己變成課堂的組織者，而不是課堂的控制者，要鼓勵學生進行大膽的提問，然后自己尋找問題的答案，盡管有的問題并不怎么具有探討的價值，但是教師不應該隨便質疑學生的問題，以免打擊其自信心，而應該尊重他們在課堂中的主體地位，對于勇于質疑提出問題的學生，教師應該給予表揚，以使他們更大膽的表達出自己不同的意見，形成好問的習慣。
3.4 教會學生質疑和提問的技巧
瓊?托馬斯曾經說：“革新的成敗最終取決于全體教帥的態度?！币虼耍娮訉I的教帥要提高問題法的實踐效果，就應該讓學生學會從哪里找問題，怎樣提問題，明白自己所提的問題是不是是科學問題？有沒有探究價值？怎樣表述才清楚？應該要像孔子一樣做到“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅返，則不復也”，要一直到學生的求知欲望達到極限但是自己還是無法解決的時候才進行點撥，也就是要注意點撥的方式和時機。同時，還要使學生能夠觸類旁通，舉一反三，這樣才能夠最大限度地發散學生的思維，學會提問的技巧。
4.結語
從上面的分析中，我們可以看出，問題教學法的實踐可以追溯到幾千年以前孔子和蘇格拉底的教學當中，同時在教學中也有著獨特的效果，符合我國素質教育理念的要求，是一種值得推廣的教學法，尤其是在類似于電子專業這種與實際生活較為密切的學科中，筆者主要對問題教學法的發展過程進行了歸納，并對在電子專業課堂中實踐問題教學法的策略進行了探討，希望能為相關的研究提供部分參考價值。
【參考文獻】
[1]王 健.課程改革在電子專業課中的實施[J].科技創新導報.2012.26：180