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幼兒園標語范文1
1、授一技之長，養百年之身。
2、一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子。
3、用心呵護綠色，用愛澆灌校園。
4、順手撿起是的一片紙，純潔的是自己的精神。
5、不要推不要擠，關心別人愛自己。
6、走樓梯守次序，進教室不喧嘩。
7、上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手。
8、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一同成長！
9、上下樓梯靠右邊，腳下踏實才安全。
10、同在藍天下，和孩子共同成長。
11、關心下一代，汗水澆未來。
12、消毒燈開關我不動，消毒燈工作我不進。
13、請您放手，讓我們一起陪孩子成長。
14、安全有序滑滑梯，你上我等別著急。
15、平安校園我愛她，人人安全靠大家。
16、美麗的花朵迎著朝陽成長，稚嫩的小臉透著無限希望。
17、危險事情我不做，遠離電源好處多。
18、同在藍天下，和孩子共同成長！
19、用愛心托起明天的太陽。
20、要想腸胃安，莫吃路邊攤。
21、今日的學校之星，明日的社會之星。
22、教育從心開始，我們將貼心的照顧您的寶寶。
23、讓愛伴隨我們一同成長。
24、**幼兒園，讓每個家庭都有一個活潑的孩子！
25、今日的學校之星，明日的社會之星！
26、右側姿勢保持好，安安靜靜睡得香。
27、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。
28、用愛心呵護天使稚嫩的翅膀。
29、端端正正坐得好，椅子不翹保安全。
30、小小走廊亮堂堂，寶寶排隊站中央，依次行走有秩序，不推不擠望前方。
31、上下臺階慢慢走，小心滑倒要謙讓。
32、一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子！
33、親愛的孩子，老師是你最好的朋友。
34、使你放心寶寶舒心我們用愛心給您的孩子一個完美的學前旅程。
35、上下床鋪要小心，手要扶好腳踩穩。
36、新起點，新方向，我們在陽光下成長。
37、咱們的孩子，咱們的幼兒園，咱們一起努力。
38、讓我們的孩子快樂的走向陽光，走向明天……
39、自信，健康，快樂，感恩。
40、蹲下來和孩子說話。
41、孩子是祖國未來的太陽。
42、排隊喝水有秩序，輕拿輕放不擁擠。
43、今天，你禮讓了嗎？你幫助別人了嗎？
44、孩子們，我會看著你們一天天長大。
45、**幼兒園，讓歡樂的種子撒在每個孩子的心田！
46、多一聲謝謝，多一個朋友，多一聲抱歉，多一份寬容。
47、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一起成長。
48、今天，你微笑了嗎？你問候了嗎？
49、心中時刻有平安，平安永在我身邊。
50、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。
51、飯前便后要洗手，生水霉菜要絕口。
52、給孩子一個美好的童年，是您的期待，也是我們的責任！
幼兒園標語范文2
1、提出一個問題往往比解決一個問題更重要。--愛因斯坦
2、生活便是尋求新的知識。--門捷列夫
3、上下床鋪要小心，手要扶好腳踩穩。
4、消毒燈開關我不動，消毒燈工作我不進。
5、上樓下樓靠右走，遇到混亂手牽手。
6、危險事情我不做，遠離電源好處多。
7、敏而好學，不恥下問
8、知識像一張魚網，魚網愈寬愈牢，網到的魚就越多。
9、心中時刻有平安，平安永在我身邊。
10、順手撿起是的一片紙，純潔的是自己的精神。
11、小草正睡覺，請你勿打擾。
12、今日的學校之星，明日的社會之星！
13、排隊喝水有秩序，輕拿輕放不擁擠。
14、孩子們，我會看著你們一天天長大！
15、讓愛伴隨我們一同成長
16、給孩子一個美好的童年，是您的期待，也是我們的責任！
17、同在藍天下，和孩子共同成長！
18、蹲下來和孩子說話
19、多一聲謝謝，多一個朋友，多一聲抱歉，多一份寬容。
20、教師的威信首先建立在責任心上。--馬卡連柯
21、新起點，新方向，我們在陽光下成長。
22、日出喚醒大地，讀書喚醒頭腦。
23、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一同成長！
24、今天所做之事勿候明天，自己所做之事勿候他人。--歌德
25、關心下一代，汗水澆未來。
26、上下臺階慢慢走，小心滑倒要謙讓。
27、右側姿勢保持好，安安靜靜睡得香。
28、平安校園我愛她，人人安全靠大家。
29、新的希望，愛的陽光，我們與孩子一起成長！
30、要想腸胃安，莫吃路邊攤。
31、用愛心托起明天的太陽！
32、教室走廊不奔跑，安全第一真是好。
33、一分耕耘，一分收獲，要收獲得好，必須耕耘得好。--徐特立
34、咱們的孩子，咱們的幼兒園，咱們一起努力！
35、天才是用勞動換來的。--童第周
36、用心呵護綠色，用愛澆灌校園！
37、文明是彼此溝通的橋梁。
38、發現問題馬上報，及時處理要做好。
39、勤奮就是成功之母！--茅以升
40、走樓梯守次序，進教室不喧嘩。
41、不要推不要擠，關心別人愛自己。
42、東西越用越少，學問越學越多！
43、人有多少知識，就有多少力量。
44、親愛的孩子，老師是你最好的朋友！
45、多一份投入，多一種學習，多一些反思，多一點執著。
46、今天，你微笑了嗎？你問候了嗎？
47、增強衛生意識，建設文明校園！
48、讓我們的孩子快樂的走向陽光，走向明天……
49、今天，你禮讓了嗎？你幫助別人了嗎？
50、禮貌是文明共處的金鑰匙。
51、孩子是祖國未來的太陽！
52、教育的根是苦的，但其果實是甜的。--古希臘哲學家亞里士多德
53、請您放手，讓我們一起陪孩子成長！
54、上下樓梯靠右邊，腳下踏實才安全。
55、小小走廊亮堂堂，寶寶排隊站中央，依次行走有秩序，不推不擠望前方。
56、端端正正坐得好，椅子不翹保安全。
57、一個能思考的人，才真是一個力量無邊的人。--巴爾扎克
58、形成天才的決定因素應該是勤奮。--郭沫若
59、孩子的夢想從這里開始，孩子的未來在這里改變！
60、有一分勞動就有一分收獲。--魯迅
61、生活就是面對現實微笑。
62、讓我們告別不文明的行為。
63、一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子！
64、安全有序滑滑梯，你上我等別著急。
65、授一技之長，養百年之身！
66、飯前便后要洗手，生水霉菜要絕口。
67、我要安全，我懂安全，事事安全，人人安全。
68、用愛心呵護天使稚嫩的翅膀！
69、為中華崛起而讀書！
幼兒園標語范文3
我們知道，幼兒園的表演游戲區、小舞臺、小劇場、多功能室以及表演道具、布景、服裝、文本等共同成為幼兒園開展表演活動的課程資源。那么，如何充分開發與利用這些課程資源，使表演活動成為幼兒園課程不可或缺的內容，如何使表演游戲、集體表演等成為課程組織與實施的有效途徑，這是我們必須關注的問題。我們發現，在當前的幼兒園表演活動中，不少教師對幼兒表演的發展價值認識不清，對幼兒表演活動與成人舞臺演出的差異不加區別：一些教師沒有意識到在幼兒表演過程中自身所應承擔的多重角色，不尊重幼兒學習特點的現象也時有發生。在下文中，我們將圍繞這些問題加以討論。
語言、數字、標志、音樂、戲劇等都是人類溝通和表達的符號系統。在幼兒園里，教師很可能會遇到這樣一些兒童，他們雖不擅用語言來表達，但長于以運動、藝術或戲劇表演的方式進行溝通和表達。美國學者邁克哈多指出，鼓勵幼兒開展唱歌、表演等活動，能使幼兒更好地表現其已有經驗和對未來的想象，從而突破語言符號的局限。瞿亞紅、聶燕認為，從這個意義上說，幼兒表演(有學者統稱為幼兒園戲劇教育活動)是一種不重“表演”而重“表達”的活動，它將幼兒生活中自然發生的模仿游戲引向更積極、更健康、更具藝術品位的方向。西方學者邁克哈多、格瑞芬在研究中發現，表演對幼兒有著多元發展價值，具體表現為：(1)發展會話技巧和用詞語表達想法的能力。(2)拓展詞匯量。(3)用游戲的方式聯結動作和文字符號。(4)表演是一種綜合的認知活動，是一連串相關想法和事件的組合。(5)發展想象及創造力。(6)了解其他人的感受、角色或工作。(7)致力于和其他幼兒的社會互動。(8)復制生活。有時通過模擬一些有困難的情境為負面情緒提供一個出口。(9)取得領導地位和由團體共同參與的角色。
由此可見，幼兒園表演活動的開展對促進幼兒整體發展有著獨特的價值。然而，在當前幼兒園的表演活動中，教師往往忽視表演對幼兒認知、審美、情感及社會性等多元發展的價值。很多教師把表演活動單純地理解為區域活動中的表演游戲，把幼兒的表演等同于“六一”節等節慶活動的舞臺演出。每逢節慶活動來臨，我們常常會看到很多教師耗費大量時間和精力組織幼兒排練節目。使表演活動淪為語言及肢體動作等的機械訓練。
我們認為，幼兒的表演活動與完全照搬劇本的舞臺演出是不同的。幼兒階段產生的假裝、模仿及扮演活動，是他們溝通、理解和表達的一種方式。比如，孩子們常常會自發地表演“英雄歷險”的情節。幼兒隨手可取的表演道具，以及那些張口即來的“我是奧特曼，我很厲害的”“這是一個山洞，洞里有很多妖怪”“我是宇宙超級大英雄，我要打敗怪獸”等對白，反映了幼兒內心對未知世界的好奇、恐懼、探索與征服的愿望。根據幼兒內心表達的需要，教師可以組織幼兒開展“××歷險記”的表演活動，讓他們在自己虛構、想象的表演情境中經歷困難、戰勝恐懼，并在與同伴互助合作中脫離險境，完成歷險的征程，從而促進語言、想象和創造力以及情感、社會性等方面的發展。 在有關幼兒表演活動特點的描述中，諸多學者指出游戲性是幼兒階段表演活動的重要特征。西方國家把幼兒的假裝、扮演活動稱為戲劇表演游戲(Ddc Plav)、社會性戲劇表演游戲(SociodramadcPlay)、創造性戲劇表演(CreativeDrama)、主題想象游戲(Thematic—fantasy Play)。其中，戲劇表演游戲和社會性戲劇表演游戲屬于自由游戲。而創造性戲劇表演和主題想象游戲相似，它們帶給幼兒的是較為結構化的游戲體驗。劉焱進一步強調了幼兒園表演游戲的游戲性特征，認為它是幼兒充分表現自我、肯定自我的一種自由游戲。邵小佩、楊曉萍也曾撰文批評不少幼兒園只重視幼兒園表演游戲中的“表演性”，而忽略“游戲性”的現象?？梢钥闯觯變弘A段表演活動的游戲性特征已得到普遍認同。
幼兒園標語范文4
【關鍵詞】社會領域 發展 目標 原則
社會性發展是兒童發展的一個重要方面。心理學研究表明：幼兒期個體社會性的發展涉及到個體社會往、行為、情緒、情感、人格、個性、社會適應性等各方面的發展，并直接影響到個人的學習、生活及整個人生。因此，我們認為幼兒階段有比傳授知識、訓練技能更為根本的教育任務，那就是：創設良好的教育環境，形成兒童積極樂觀的生活態度，培養活潑開朗的性格和良好的行為品質，增強社會適應性。我園進行幼兒園課程改革的探索與研究，為教育活動的順利實施排除了障礙，為切實提高教育活動的實效提供了可靠保證，有力地推進了幼兒社會化的進程。我們在制定具體目標時，堅持了以下幾個原則。
一、目標的整體系統性
起初，有些教師認為幼兒社會領域是從常識中派生出來的社會常識，或者不過是將品德教育正式定為品德課程，因此在制定教育活動目標時往往偏重于社會認知與品德行為的培養。例如：將“參觀百貨商店”的教育目標定為“使幼兒知道百貨商店里的物品各類及名稱，了解幾種主要商品用途”，重視社會認知的教育，忽略了社會情感和行為技能的培養。通過認真的學習與討論，教師們明確了幼兒社會性發展的整體教育目標，認識到幼兒情感——社會性發展主要包括幼兒社會認知、社會情感及社會行為技能的發展三個方面，三者不可偏廢，缺一不可。
由于社會領域也有其自身的體系，因此我們在制定活動目標時，盡量反映和遵循本年齡段幼兒身心發展的規律，尤其是情感——社會性發展的規律，避免脫節、重復、前后倒置等現象。研究表明：小班幼兒以自我為中心，但自我評價水平低，往往受成人的評價所左右或影響；而中班幼兒的自我評價往往是籠統的、不分化的，是以外部行為為主的評價；只有到了大班，評價能力才逐漸由以自我為中心逐漸過渡到學會相對客觀地評價自己與他人的行為。因此，大班是培養幼兒集體榮譽感的最佳時機，而在小班提出此目標則不現實。同時大班在實施此目標前，必須使幼兒的分享、助人、合作等社會行為充分發展，在激發幼兒的自尊心、同情心、羞愧感、責任感等前提下，讓幼兒體驗到集體的溫暖，回顧大家齊心協力獲得榮譽的過程，這樣才能將激發幼兒集體榮譽感的目標落到實處。
二、目標的針對性
我園地處城區，受本地社會環境與經濟發展的影響，幼兒社會性發展水平與大城市有一定的距離，同時，由于受各班級教育因素的影響，各班幼兒社會性發展水平不一。只有參照幼兒社會發展水平目標，確定稍高于本班幼兒已有水平的目標等級作為該班的學期目標，讓幼兒“跳一跳，摘果子”，這樣才能激發幼兒參與活動的愿望，真正促進幼兒社會性的發展。因此，我們發動教師對本班幼兒社會性發展現狀進行深入細致的觀察了解、調查研究，從實際出發，制定出適合本班幼兒發展水平的活動目標。如中一班幼兒的分享水平及一些交往策略明顯高于其他平行班級，但對社會環境的認識略滯后，因此，該班適當提高了幼兒謙讓、助人、合作等社會行為技能要求，稍稍降低了對社會環境認知的等級要求，同時適當加強這方面的教育，促進幼兒社會認知水平的提高，從而使幼兒的社會性在新的水平上達到和諧發展。
三、目標的可變性
制定好的目標并非就一成不變，還必須隨著社會環境的改變以及兒童的個性差異發生相應的變化。隨著社會環境的不斷變化、發展，人們的某些觀念也將會發生很大的變化，并且這種變化通過各種途徑影響著幼兒，有些影響對幼兒可能是健康有利的，也有些影響可能是消極有害的。針對社會環境的一些情況，我們在大班設計了一次專門的教育活動，目標是：①培養孩子初步懂得父母工作的艱辛，教育幼兒學會體諒長輩和關心別人；②讓幼兒從小樹立只要辛勤勞動，一定會過上好日子的人生信念和樂觀態度。我們邀請全體家長參加了這次活動，從家長熱烈的掌聲以及激動的表情中，我們知道這次活動的受益者不僅是我們的教育對象。另一方面我們也根據社會環境的變化適當增刪目標，而且還根據當地的偶發事件，適當調整目標的順序。本市近日內發生了一起奸殺6歲案，一時間全市人心惶惶，家長們紛紛告誡自己的孩子不跟陌生人講話，更不能跟他走，致使幼兒的交往范圍和交往能力的發展受到影響。為了與社會大環境相呼應，我們將“小公雞歷險記”調到前面?；顒幽繕藶椋孩俳逃變翰灰p易相信別人的話，應學會獨立思考問題；②遇到緊急情況要想辦法機智勇敢地與壞人周旋；③在幼兒園多交好朋友，有了困難會得到幫助。這次活動收到了較好的教育效果，得到家長的一致稱贊，同時，也解除了幼兒交友的心理疙瘩。
四、目標的具體操作性
教育目標定得大而空，在活動實施中無從下手，在每個環節中也無從體現，這是我們遇到的問題之一，如每一次活動都將培養幼兒交往能力列為目標之首，而幼兒究竟學到了哪些交往策略卻無從說起，致使發展幼兒的交往能力也成了一句空話。鑒于此，我們采用的“分餅法”和“寶塔法”兩種辦法解決這個問題。
“分餅法”即將大目標分成幾塊小目標，分別安排在幾個月里。如大班：“讓幼兒了解周圍主要的社會機構、社區設施及其與人們生活的關系，激發幼兒初步的熱愛勞動者、愛家鄉的情感。”我們把這一目標則分解成：參觀居委會、派出所——了解居委會工作人員和派出所民警們的工作內容，教育幼兒遵守公共規范。通過多次情感體驗，從而激發幼兒愛勞動者、愛家鄉的情感。
“寶塔法”是將大目標分面幾個小等級，經過幾個月的教育，讓幼兒循序漸進，每月上一個“小臺階”，最后提高一級水平。如“發展中班幼兒班交往能力”可分解為：①讓幼兒懂得對主人或客人的禮節，會使用準確的禮貌用語，愉快主動地與成人或同伴交談；②自己有了困難實在無法解決，可向成人或同伴求助，知道別人遇到困難時要主動地去關心幫助他；③通過培養幼兒的分享、謙讓等利他，教會幼兒一些交往規則，使他們學會自己解決交往過程的矛盾與沖突，提高交往質量等等?；顒幽繕酥贫ǖ迷骄唧w，也越有利于實施過程中將目標再解剖成幾個層次，層層深入，使幼兒順利地達到活動目標。
由于我園在社會領域課程實施過程中，合理制定出符合本地兒童及兒童生長于其中的社會的合理性和促進性的教育目標，并堅持以目標為導向，創造性地選擇合適的教育內容、方法手段，并注重家園結合，使幼兒的社會認知、社會情感和社會行為技能得到了良好的發展，有力地促進了幼兒社會化水平的提高，得到了家長及社會的一致好評。
【參考文獻】
幼兒園標語范文5
（教育部幼兒園園長培訓中心，長春 130024；東北師范大學教育學部，長春 130024）
[摘要]為促進幼兒園園長的專業發展，建設高素質幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發展，教育部研究制定了《幼兒園園長專業標準》。該標準的出臺為各級教育行政部門建設和管理幼兒園園長隊伍、幼兒園園長培訓機構培訓園長提供了重要依據。該標準確立了園長應關注的六大核心工作領域與專業職責，具體包括規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境等方面。幼兒園園長培訓課程應圍繞園長的專業職責與實際需求，確定培訓層次、目標、具體內容模塊與實施途徑。
[
關鍵詞 ] 園長專業標準；園長培訓；課程構建稿件編號：201501160009
基金項目：教育部人文社會科學研究規劃基金項目“基于幼兒園園長成長需求的培訓課程構建研究”（批準號：14YJA880070）
通訊作者：王小英，東北師范大學教育學部教授，博士生導師，教育部幼兒園園長培訓中心副主任，E-mail:wangxy@nenu.edu.cn
為促進幼兒園園長的專業化發展，建設高素質的幼兒園園長隊伍，深入推進學前教育改革與發展，2013年7月，教育部教師司委托教育部幼兒園園長培訓中心（以下簡稱中心）由柳海民主任牽頭承擔《幼兒園園長專業標準》的研制工作。接受任務后，經過短暫的籌備，中心完成了整個研制任務的頂層設計，成立了由3個團隊、6個小組構成的課題組。這3個團隊分別是指標研制團隊、調查研究團隊和專家咨詢團隊；6個小組分別是資料組、專業標準研制組、調研實施組、調研設計與分析組、秘書組、咨詢專家組。2013年8月，中心正式啟動標準的研制工作。整個研制過程包括現場調研、框架指標確定、內容起草與修改、專家咨詢、后期調研和廣泛征求意見后的再修改等諸多環節。歷經1年半的辛勤努力，十六易其稿，最終形成了提交給教育部教師司的《幼兒園園長專業標準》文本。教師司通過匯總多方面的意見，對標準文本進一步修改完善，最終形成了目前正式頒布的《幼兒園園長專業標準》（以下簡稱標準），從此各級教育行政部門在建設和管理幼兒園園長隊伍時、幼兒園園長培訓機構在培訓園長時有了重要依據，因此可以說標準的出臺是一項奠基性與開創性的工作。
一、標準的內容框架
標準的主體內容架構，參照了《中小學校長專業標準》的內容體系，然后結合幼兒園的學段特點，從園長工作的三大范疇（價值領導、教學領導和組織領導）出發，確定了六大核心工作領域，具體包括規劃幼兒園發展、營造育人文化、領導保育教育、引領教師成長、優化內部管理、調適外部環境。每個領域包含3個維度，分別是專業理解與認識、專業知識與方法、專業能力與行為，共計60個指標。
斯佩克(M - Speck)認為校長有三種職業角色：教育者、領導者（戰略性思考）和管理者，每一種角色都有與之相對應的任務和職責。與此相同，園長也應承擔這三種職業角色。其中，領導者是進行“價值領導”，教育者是進行“教學領導”，管理者是進行“組織領導”。下面對園長工作的這三大范疇六大領域的核心思想與內容作簡要的闡釋。
（一）價值領導
價值領導是園長開展各項工作的靈魂，要求幼兒園的組織成員對幼兒園教育工作產生強烈的認同感與參與意識，擁有共同的愿景和價值觀。價值領導包括規劃幼兒園發展和營造育人文化兩方面的內容。
1．規劃幼兒園發展。
幼兒園發展需要有一個藍圖，而園長就是這個藍圖的頂層設計師。園長應該堅持正確的辦園方向，科學認識學前教育的價值與功能，準確把握國家相關的政策法規，在分析幼兒園發展的歷史傳統、發展機遇（社會背景）以及診斷幼兒園發展現狀的基礎上，凝聚多方智慧，合理制定幼兒園發展規劃，并采取有效措施保障與監測規劃的有效落實。
2．營造育人文化。
人創造了文化，文化也在塑造著人。文化對人有潛移默化的教育力量，優秀文化能夠豐富人的精神世界。美國人類學家克萊德·克魯克洪認為文化包括顯型式樣與隱型式樣，具有為整個群體共享的傾向。園長應該重視幼兒園文化在價值引領、情感陶冶和行為規范等方面的教育功能，將社會主義核心價值觀以及中華優秀文化傳統融入幼兒園的文化建設，綜合運用環境陶冶、思想宣傳、制度規范、活動滲透等方式，構建育人文化，營造精神家園。
（二）教學領導
教學領導是園長工作的重心所在。園長首先應該是一位優秀的教師，不僅對幼兒園的保育教育有著深刻的理解與把握，而且能夠引領全體教師的專業化成長。教學領導包括領導保育教育和引領教師成長兩方面內容。
1．領導保育教育。
領導保育教育是幼兒園園長的中心工作，園長應該堅持保教結合的基本原則，珍視游戲與生活的獨特價值，熟悉環境創設、一日生活、游戲活動和教育活動組織與實施的知識及方法，科學指導實施遵循幼兒身心發展規律與幼兒教育規律的保教活動，積極推進幼兒園教科研活動的有效開展，不斷深化幼兒園的教育改革，以促進幼兒身心健康和諧發展。
2．引領教師成長。
引領教師成長是辦好幼兒園的重要環節，是提高保教質量的關鍵。園長應重視立德樹人，培養優良的師德師風。在此基礎上依據教師專業成長的基本規律以及不同水平教師專業發展的不同需求，采取不同方式與不同層次的扶助措施以及相應的激勵機制，有效促進教師的專業化發展。學習型組織建設與學習共同體的建立是園長引領教師成長的重要平臺。
（三）組織領導
組織領導是實施價值領導與教學領導的重要保障。為保障幼兒園發展規劃的有效落實，保育教育活動以及各項事務的正常運轉，園長不僅要做好內部組織管理，還要協調好外部關系。組織領導包括優化內部管理和調適外部環境兩方面的內容。
1．優化內部管理。
幼兒園是一個具有內在運行機制的組織系統，園長作為這個組織系統的管理者與第一責任人，應依法辦園，實施民主管理與科學管理，建立健全幼兒園的各項規章制度，優化配置人力、物力和財力等多種資源，采取有力措施激發與協調幼兒園內部各方面的力量，使大家能夠齊心協力地做好各項工作，最大限度地發揮幼兒園組織系統的效能，不斷提高管理的水平。
2．調適外部環境。
幼兒園不是一個孤立的存在，作為一個社會性組織，它是一個開放的系統，存在于一定的場域之中，幼兒園的發展與運作必將受到家庭、社區及其他外部環境的影響，園長應積極與社會各個方面進行有效的溝通，力爭獲得上級部門的支持以及家長對幼兒園工作的理解與配合。園長還應引領教師做好幼小銜接工作，加強園際之間的交流與互助，充分挖掘、整合、利用園外的各種教育資源，同時還要熱心服務于社區（社會）和家長。
二、園長培訓課程的構建
（一）培訓層次的劃分
為了滿足不同層次園長的培訓需求，園長培訓機構可以將園長培訓分為四個層次：任職資格培訓、在職提高培訓、骨干園長培訓和專家型園長培訓。不同層次的培訓在對象、目標、方式、課程安排等方面均應有所不同，以增強培訓的針對性和實效性。
任職資格培訓的對象是幼兒園的新任園長或擬任園長，其目標是幫助園長樹立正確、科學的辦園思想，具有履行職責必備的思想政治素質、品德修養、知識結構和管理能力。在職提高培訓的對象是在園長崗位工作3年以上，具有一定實踐和管理經驗的園長，其目標是擴展園長的知識面，引導園長反思與總結自己的辦園理念與管理實踐，幫助園長解決在管理中遇到的新情況和新問題，提高園長的管理水平、管理技巧與管理效益。骨干園長培訓的對象是在園長工作崗位上積累了較豐富的管理經驗，并具有一定管理理論水平的園長，其目標是引導園長形成獨特的管理風格，把一批骨干園長培養成具有先進的辦園理念、嫻熟的幼兒園管理技巧、一定創新精神與創新能力的幼兒園高級管理者，促進幼兒園教育改革的深化。專家型園長培訓的對象是具有較高的理論修養和研究能力，形成了獨特的管理風格，在當地起著引領示范作用的園長，其目標是通過導師制的培訓方式，培養一批具有很高的現代管理水平和很強的教育科研能力的專家型園長，使他們成為學前教育領域實施素質教育的優秀帶頭人，積極推動地區學前教育改革事業的發展和素質教育的全面實施。
（二）課程構建的目標
為了確保培訓質量，園長培訓機構在課程設置方面應力圖使參加培訓的幼兒園園長達到以下要求：深入領會黨和國家的教育路線、方針、政策，從戰略高度認識、把握我國學前教育改革與發展的方向；掌握教育教學理論和教育管理的最新發展成果，優化知識結構，提高領導與管理水平，增強教育改革創新能力；在繼承我國傳統教育思想精華的同時，學習借鑒發達國家學前教育改革和發展的經驗，能夠“古為今用”“洋為中用”地改進本園的保育教育和管理工作；深刻反思教育與管理實踐，認真總結辦園思想和管理經驗，將其上升到理論高度，有效促進幼兒園的發展。
（三）課程模塊與核心內容
根據不同的培訓層次，可以設計具有區分度的培訓內容。在此，筆者不做層次的具體區分，僅就幼兒園園長培訓課程的核心內容，圍繞園長六大核心工作領域（六項專業職責）來做一個整體架構。
模塊一：規劃幼兒園發展，其核心內容包括：1.我國當前學前教育政策法規解讀；2．我國教育改革發展的基本趨勢；3.我國學前教育熱點問題解析；4．國外學前教育改革現狀與走向；5．國內外優質園所辦園經驗的比較與分析；6．幼兒園管理狀態的診斷與分析；7．幼兒園改進的策略與方法；8．幼兒園發展的決策與規劃；9．教育改革中思維方式的變革；10.園長新思維與幼兒園發展新思路。
模塊二：營造育人文化，其核心內容包括：1.社會主義核心價值觀與幼兒園教育；2．中華優秀文化傳統融人幼兒園課程的實踐策略；3.中西方文化的特點；4．文化的內涵與功能；5．幼兒園精神文化的建設；6．幼兒園制度文化的建設；7．幼兒園物質文化的建設；8．幼兒園行為文化的建設；9．幼兒園文化建設的路徑與策略；10.優質園文化構建典型案例解析。
模塊三：領導保育教育，其核心內容包括：1.依法辦園與幼兒法律保護；2.《幼兒園工作規程》解讀；3.《幼兒園教育指導綱要（試行）》解讀；4.《3-6歲兒童學習與發展指南》解讀；5．幼兒園課程資源的開發與管理；6．兒童游戲活動的價值與組織指導；7．幼兒園一日活動的優化；8．有效教學的基本理念與策略；9．幼兒園的環境創設；10.幼兒園教科研管理。
模塊四：引領教師成長，其核心內容包括：1．《幼兒園教師專業標準（試行）》解讀；2．幼兒園教師的職業理想與職業道德；3．幼兒園教師職業生涯與發展規劃；4．新人職教師的專業化成長；5．骨干教師的培育；6．幼兒園教師的心理成長；7．幼兒園學習型組織的構建；8．園本教師培訓與管理；9．園長的人格魅力；10.幼兒園教師的職業幸福感。
模塊五：優化內部管理，其核心內容包括：1.幼兒園規章制度建設；2．幼兒園安全管理；3．幼兒園人力資源管理；4．學前教育財政政策及幼兒園財務管理；5．幼兒園衛生保健工作管理；6．幼兒園突發事件處理；7．國學與幼兒園管理；8．園長領導力與執行力的提升；9．幼兒園人性化管理；10.幼兒園質量評價。
模塊六：調適外部環境，其核心內容包括：1.公共關系學的基本理論；2．幼兒園公共關系與危機管理；3．家庭與社區對幼兒發展的影響；4．家園合作的基本理論與方法；5.0-3歲嬰幼兒的家庭教育與育兒援助；6．幼兒園教育與小學教育的區別和聯系；7．幼小銜接的實踐策略；8．國外幼兒園與社區合作的經驗借鑒；9．幼兒園與社區合作的實踐路徑；10.幼兒園外部環境資源的開發與利用。
（四）培訓課程的實施路徑
園長培訓課程可以通過專題講座、管理案例現場教研、主題沙龍、工作坊、影子培訓、管理經驗分享、管理敘事研究等諸多路徑來實施。
專題講座以提升參培園長的教育與管理理論水平、開闊其學術視野為主要目的，充分整合校內外的教學資源，主講教師就某一專題，理論聯系實際進行深入淺出的講解，并根據需要與參培園長開展互動研討與交流。
管理案例現場教研以優質幼兒園為基地，為參培園長提供學習與研討的鮮活的管理實踐案例。管理案例現場教研包括三個環節：第一個環節是基地園長做微型講座，主要介紹幼兒園的辦園理念與管理特色等；第二個環節是考察基地幼兒園管理的基本狀況；第三個環節是參培園長與基地園長之間的互動研討與交流。
主題沙龍指在開班之初，將學員分成若干個學習小組，每個小組（或每兩個小組）負責組織一次主題沙龍活動（1個月的研修班可以開展4次主題沙龍活動）。主題沙龍的議題是幼兒園教育與管理方面的熱點與難點問題。通過思想的碰撞、論點的交鋒，園長們不僅對一些困惑的問題有了不同程度的化解，同時也收獲了分析問題與解決問題的不同視角。
工作坊是一種開放的交流方式，也是一種協作的、建構的學習組織形式，一般以一名在學前教育某個領域富有經驗的主講人為核心，參培園長在其引領下共同探討某個話題。工作坊的基本模式包括三個環節：第一個環節是資訊的分享；第二個環節是采用頭腦風暴法進行分組討論；第三個環節是小組匯報意見，組際間交流，在關鍵問題上大家達成共識。
影子培訓也被稱為體驗培訓、跟崗培訓，指按照既定的研修目標和方案，參培園長和專家園長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的幼兒園管理場域中，細心觀察專家園長的日常領導和管理行為，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學習行為整合為一體，以深刻感受和領悟專家園長及基地幼兒園的辦園思想、理念、制度、方法等的培訓模式。影子培訓已經成為當前我國幼兒園園長培訓的重要方式，它可以使參培園長在短時間內獲得大量寶貴的間接經驗。
管理經驗分享指參培園長借助精心制作的PPT，圖文并茂地展示各自園所的保教活動與管理經驗，使大家領略到不同地域、不同園所的風采，并將他人的間接經驗轉化為自己的直接經驗。
管理敘事研究指在進行一段時間的理論學習與管理實踐研討、經驗交流之后，培訓教師指導參培園長開展初步的管理敘事研究，以將感性經驗提升到理性認識的高度，其目的是促進園長對自身管理工作的診斷與反思，以便更好地謀劃未來的管理方略。
總之，圍繞《幼兒園園長專業標準》的六大核心工作領域（六項專業職責）構建幼兒園園長培訓的核心內容，通過上述常見培訓方式的實施，經過“聽講一切磋一引領一反思”等環節，應能有效促進幼兒園園長的專業化。
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幼兒園標語范文6
關鍵詞: 中日兩國幼兒園社會教育目標比較
一個國家公民的素質直接關系到社會能否健康發展、社會群體是否和諧、國家是否穩定等重大問題,而公民素質的高低很大程度上取決于教育,尤其是幼兒階段的社會教育。幼兒階段是幼兒情感、態度、人生觀、價值觀、良好行為習慣形成的關鍵時期,直接影響著幼兒一生的健康發展。目前,許多國家已將幼兒社會教育提上了重要日程,從幼兒園到小學、中學,乃至大學的教育中均滲透著社會教育的相關內容?？梢?社會教育已引起了世界各國的高度關注?，F以中日兩國現行的《幼兒園教育指導綱要》為分析視角,對兩國幼兒園社會教育的目標進行比較分析,以期對我國幼兒園社會教育工作的開展以啟示。
一、中日兩國“幼兒社會教育”的概念界定
我國現行的《幼兒園教育指導綱要》將幼兒園的教育內容分為五大領域,包括:健康、語言、社會、科學、藝術。這里我們所講的“社會”主要是指發展幼兒社會性教育。社會性是幼兒在其生物性的基礎上,在與社會環境相互作用的過程中,掌握社會規范,形成社會技能,學習社會角色,發展社會行為,獲得社會價值,由自然人發展成社會人的社會化過程中所形成的心理特性。①日本《幼兒園教育要領》中,關于幼兒社會教育領域采用的“人際關系”這一表述,與我國所指基本相同。據悉,日本1964年頒發的《綱要》中也曾采用“社會”這一概念,1989年將其改名為“人際關系”。所謂“人際關系”,日本《21世紀詞林》中的解釋是:“社會、組織、集團中人與人之間的關系,尤其指心理和情感關系?！逼渚唧w內涵,日本學者認為是:“幼兒在與他人相互作用的過程中,打開自己的世界,學習處理與他人間的關系并培養與他人交往能力的教育?！雹谂c我國《幼兒園教育指導綱要》中的“社會”相比,在內容上更集中強調幼兒人際交往能力的培養。這與日本的社會背景有著緊密的關系,隨著日本家庭子女生育率的降低,兄弟姐妹數量減少,社會都市化,社區里小伙伴數量銳減,幼兒與他人接觸的機會大大減少,因此日本更加著眼于幼兒交往能力的培養。
二、中日兩國幼兒園社會教育目標之比較
(一)幼兒獨立能力的培養。
幼兒獨立能力主要是指幼兒具有一定的生活自理能力,自己能夠積極主動地承擔一些日常生活中力所能及的事情,能夠勇敢地面對生活中遇到的一些問題和困難,并通過一定的辦法加以解決。
中日兩國對于幼兒獨立能力的培養都極為重視,如:日本《幼兒園教育要領》中“人際關系”這一領域的目標中規定:“鼓勵幼兒靠自己的能力行動,從而產生一定的充實感?！绷硗?在其內容中也規定:“培養獨立思考和自主行動的能力”,“盡量做到自己的事情自己做”。幼兒園教育目標的第一條也明確規定:“自己的事情自己做?！雹墼谌毡居變簣@里,每個寶寶都要求自己穿衣服、整理衣櫥、收拾餐具、擺放桌椅。在我國《幼兒園教育指導綱要》中,關于幼兒獨立能力的培養,也有相關的論述,即“努力做好自己力所能及的事情”,從小培養幼兒良好的獨立能力,以為將來生活奠定一個良好的基礎,做好充分的準備。
(二)幼兒交往能力的培養。
中日兩國都極為重視從小培養幼兒與人交往的能力,注重在日常生活中積極引導幼兒樂意并懂得如何與人正確交往,激勵幼兒感受與人交往的樂趣,培養幼兒與人交往的技能。如日本《幼兒園教育要領》“人際關系”目標提出:“主動與周圍的人相互交往,培養對他人的友愛之情及信賴感?！痹谄鋬热葜刑岢?“高高興興地上幼兒園,與教師和其他小朋友和睦相處”,“在與小朋友相處時共同感受、分享喜憂”,“很好地向別人表達自己的想法并能領會對方的意圖”,“感受到與小朋友相處、游戲的樂趣”,“感受到與別人相處時,哪些話是不應該說的,哪些事是不應該做的”,“在與小朋友相處時,懂得遵守公共規則”,“對與自己生活關系密切的人要有親近感”?？梢?日本十分重視對幼兒交往能力的培養,注重讓幼兒在與其他幼兒的交往中,體會到他人的存在,并能在自己的行動中體現對他人的尊重。在培養對他人的信賴和同情心的同時,讓幼兒自身對沖突和挫折也有一番體驗。讓幼兒在跟那些與自己生活關系密切的人們相互接觸、表達自己的情感和意愿時,獲得相互溝通的愉快體驗,并通過這些體驗,對社區的老年人及其他人產生感情,感受到與人交往的快樂和幫助別人的喜悅。日本更加強調在幼兒在與他人的交往過程中,對他人的友愛之情和信任感的建立。另外,它十分強調幼兒的感受、體驗,鼓勵幼兒積極體驗交往帶來的愉悅。
在我國,幼兒的交往能力也得到了足夠的重視。我國《幼兒園教育指導綱要》提出:“樂意與人交往,學習互助、合作和分享,有同情心?！绷硗?內容中也明確規定:“引導幼兒參加各種集體活動,體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣,幫助他們正確認識自己和他人,養成對他人、社會親近、合作的態度,學習初步的人際交往技能。”
可見,與日本相比,我國更多地強調幼兒在交往過程中,彼此之間互助、合作及分享行為的建立,以及幼兒良好同情心的形成,鼓勵幼兒能夠站在他人的角度上去理解他人的感受,還有就是教給幼兒必要的與人交往的技能,提高幼兒與人交往的能力。
(三)幼兒不怕困難、頑強拼搏精神的培養。
兩國相比,日本更加注重對幼兒勇敢及頑強拼搏精神的培養。雖然日本《幼兒園教育要領》中沒有相關文字的提及,但是在實際的幼兒園教育中卻有很好的體現,如日本幼兒園教育目標中指出:“鼓勵幼兒堅強韌性,不怕困難?！睙o論是幼兒園還是家庭,從小就注重對孩子適應惡劣環境的訓練,他們通常會將孩子處于惡劣的環境中,磨練孩子的意志,鍛煉孩子的身體,培養孩子堅強不屈的性格。經常組織孩子參加各種夏令營、冬令營活動及多種體育訓練項目,比如蕩繩、拉單杠、爬網繩、堆沙丘、鉆山洞、相撲、走平衡木等各種豐富多彩的活動,在活動中孩子難免會受傷,出現脫臼、扭傷的現象,但家長認為孩子受點皮外傷沒什么,而是更加看重對孩子不怕困難的精神、健壯的體魄和靈巧的技能的訓練和培養。而我國的一些父母,總喜歡將孩子捧在手里,摟在懷里,阻止孩子參加一切又苦又累的活動,生怕孩子受一點點苦,竭盡全力地為孩子創造一切優越的條件。這樣很可能導致孩子漸漸地變成溫室里的花朵,經不起任何的風吹日曬,承受不住任何的困難險阻。所以,在這一點上,我們要向日本的家長學習,放心地將我們的孩子放出去,給他們充分的自由,讓他們到大自然中去歷練,從小培養他們不怕吃苦、不怕困難的堅強性格。
(四)幼兒情感的培養。
綜觀兩國《幼兒園教育指導綱要》,兩國都提到了幼兒良好情感的培養,但相比較來看,兩國還存在著一些細微的差異。如:日本“人際關系”目標中提出“培養對他人的友愛之情及信賴感”,“對與自己生活關系密切的人要有親近感”,僅僅是關于交往過程中,人與人之間友愛及信任情感的建立。我國關于幼兒情感的培養則相對來說比較具體、全面。我國《幼兒園教育指導綱要》指出:“愛父母長輩、老師和同伴、愛集體、愛家鄉、愛祖國”,“充分利用社會資源,引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀,感受家鄉的變化和發展,激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感”。這種情感不僅包括了對父母長輩、老師同伴的愛,而且包括了對集體、對家鄉、對祖國的愛,這種愛是全面的,是廣博的,尤其是我國注重對幼兒從小進行愛國主義教育,在這一點上日本的《幼兒園教育要領》中卻沒有提及。但美中不足的一點就是此種表述有點過于寬泛和模糊,操作性較差,對于老師進行教學實施有一定的難度。而應具體一點,進一步貼近幼兒的實際生活,在點滴的日常生活中隨時對孩子進行教育,營造一種良好的教育環境給其以感染和熏陶,激發幼兒內心深處的真情之愛,而并非一種流于表面形式的表現之愛。
另外,兩國也提到了對幼兒自尊心、自信心及責任感的培養。日本更加強調幼兒主體性、自主性的培養,充分意識到了幼兒之間的個體差異,主張幼兒良好個性的發展。我國則更加注重對幼兒自我意識的培養,強調幼兒能夠正確地認識自己、評價自己,認識到自己的優點和缺點,并且能夠大膽地表達自己的觀點和想法,以樹立良好的自尊心、自信心。
通過對中日兩國幼兒園社會教育目標的比較和分析,我們可知,二者之間存在著內在聯系。社會是由人構成的,發展幼兒社會性的目的就是為了使其在成長過程中能與他人建立和諧的人際關系,適應共同的社會生活。人際關系是一定社會中人與人之間的相互關系,對幼兒進行人際關系教育的目的也是為了讓幼兒學會與他人和諧相處,能融入社會這個大集體。但是,二者之間又有所不同。首先,中國的“社會”內涵比日本的“人際關系”更豐富;其次,中國強調發展幼兒的社會性,而日本側重于培養幼兒與人交往的能力?？梢哉f,中國的“社會”更強調教育內容的完整性,日本的“人際關系”更強調教育內容的針對性。中國的社會教育目標更側重于對教師指導方面的要求,強調發揮教師的主導作用,為幼兒提供充分活動的機會和條件。而日本的“人際關系”目標中則體現的是從幼兒的角度出發,體現的是幼兒的一種需要,幼兒是主動學習者。從社會教育的目標和內容來看,我國的目標過于寬泛、籠統和模糊,缺乏一定的操作性,相反,日本的教育目標、內容較具體,更能貼近幼兒的實際生活,便于教師的實施和幼兒的掌握。這一點我們可以從中得到些啟示。
注釋:
①楊麗珠,吳文菊.幼兒社會性發展與教育.遼寧師范大學出版社,2009.1.第1版,(13).
②孫春榮,曹能秀.中日幼兒園道德教育目標與內容之比較.文教資料,2007.3.
③百度.各國幼兒園的教育目標./viewthread.php?tid=483711 71K 2009-7-5.
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