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幼兒園美術范文1
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)04-0017-04
2001年,教育部頒布了《幼兒園教育指導綱要(試行)》,明確提出了幼兒園藝術教育領域的目標是讓幼兒能初步感受并喜愛環境、生活和藝術中的美;喜歡參加藝術活動,并能大膽地表現自己的情感與體驗;能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動?！?〕藝術教育領域目標從藝術教育內容的選擇、幼兒的學習狀態、藝術學習與藝術表現的關系等方面明確了幼兒園藝術教育的追求。幼兒園美術教育是幼兒園藝術教育的重要組成部分。結合多年來理論研究與實踐的經驗,筆者擬詳細談談幼兒園應該怎樣開展美術教育活動。
一、幼兒園應該開展這樣的美術教育
幼兒園的美術教育屬于藝術教育范疇,是對學前兒童進行的藝術啟蒙教育。它是教育者遵循學前教育的總體要求,根據幼兒身心發展的規律,有計劃、有目的地通過美術欣賞和美術創作活動,感染學前兒童,培養其美術審美能力與美術創作能力,最終促進其人格和諧發展的一種審美教育活動。〔2〕幼兒園美術教育雖包括技能教育,但不能被片面地歸結為技能教育。確切地說,幼兒園美術教育應該為幼兒素質的全面提高服務,與其他領域的教育活動融為一體,互相支持?；蛘哒f,幼兒園美術教育的本質追求應該是使美術成為幼兒交流的一種方式,以促成幼兒創造性審美表現力、一般智慧〔3〕以及非智力因素的發展,為幼兒提供個性表現與情緒表達的機會。只有這樣,幼兒園美術教育才有可能最大限度地促進幼兒個體的全面發展,為幼兒能從美術的角度在情感和思想上與他人進行心靈溝通、以審美的態度對待人類賴以生存的物質環境、以審美的立場去創造環境等方面提供必要的準備,以達成幼兒園美術教育的社會性目的與幼兒個體發展目的的辯證統一。
二、幼兒園的美術教育應該這樣開展
在明確了要什么的前提下,幼兒園美術教育需要在教師、幼兒、學習內容、不同年齡階段的教育重心、教學與評價策略以及環境創設等方面準確定位,以提高美術教育質量。
1.幼兒園美術教師
幼兒園美術教師首先是教師,而后才是美術教師,但不是專業美術教師。他們事實上是借助美術促進幼兒發展的學前教育工作者。目前,幼兒園一般沒有專職的美術教師,比較常見的是教師身兼2~3個領域的教學工作。表面上看,這樣的分工便于教師將各領域的內容進行整合,但實際上教師學科本位的觀念還是比較強的。在日常的美術教學活動中,美術的學科特點往往是至高無上的,教學活動一般都以美術學科為中心進行組織。教師在設計與開展美術教學活動時普遍存在忽視幼兒在美術活動中表現、創造的主動性與差異性;教師講解、示范,幼兒聽從、模仿;教師評判作品優劣,幼兒服從評判;教師維持活動秩序,幼兒服從約束等問題。教師普遍將美術教學目標偏重甚至限定為傳授美術學科知識,介紹美術學科的概念、方法,對幼兒個性的全面發展較少關注。
用《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神重新審視幼兒園美術教師的角色身份,會發現教師有必要將規劃教學與控制教學的主動權逐漸轉移給幼兒。在實踐中,教師必須讓幼兒的內在能量釋放出來,讓他們在活動中真正“活”起來,從原有的靜聽模式中走出來,建構積極、有效的多向互動?！?〕在多向互動式的幼兒園美術教育活動中,教師必須在觀念上轉型,尊重幼兒的主體地位,不僅要把幼兒看作是對象、主體,還要把幼兒看作是教學資源的重要生成者。與此同時,教師要積極建構超越美術學科的生態性知識結構,〔5〕協調美術學科與學前教育一般理論及其他相關學科的關系,強調美術活動在培養幼兒的綜合能力、人文精神、審美能力、創新意識方面的重要作用。此外,教師還要加強對美術教學活動的研究力度,在設計活動時有鮮明的結構意識,能設計具有一定彈性的系統美術教學方案。作為幼兒園美術教師,其工作價值取向應該是致力于借助美術手段激活幼兒內在的表現與創作動機,促使幼兒從可能的主體轉向現實的主體。
2.幼兒
開展幼兒園美術教學活動的目的是為了促進幼兒的發展,幼兒在活動中應受到充分的尊重。但在實際的美術教學活動中,情況并不讓人樂觀。目前幼兒園教學組織的基本形式依然是班級授課制,大多數時候美術教學活動是以整個班級為教學單位開展的,幼兒的個性特征難以得到全面尊重。由于個體的需要、興趣、能力、期望以及生活環境不同,這種集體化的教學活動很多時候事實上是在弱化幼兒的個性表現和創造沖動,幼兒美術表現能力的發展可能會受到阻礙。
教師在設計美術教學活動時要重視幼兒的起始能力、學習或表現風格以及年齡特征。這里所指的起始能力是指幼兒已有的美術表現技能和知識水平、參與美術活動的態度以及美術表現所需的生活體驗。學習或表現風格是關于個體如何完成學習任務和接受信息的一些特征。由于幼兒存在著心理與生理上的個體差異,不同的個體在獲取信息的速度以及對刺激的感知與反應等方面存在許多不同。分析幼兒在美術表現中的風格是設計個別化美術教學活動時需要考慮的重要內容。年齡特征則是指幼兒在各個年齡段所表現出的認知、動作、社會性、能力、情緒與情感等方面的典型特征。在以往的幼兒園美術教學活動設計中,許多教師比較偏重考慮幼兒個體的審美表現,但對其他方面,特別是社會性與情感方面重視不夠,結果導致對幼兒的主體性認識不全面,教育效果大打折扣。這值得我們警惕。對年齡特征的分析有助于教師在設計美術教學活動時準確定位活動目標,在選擇學習內容、設計評價方案等方面也更具有針對性,有助于促進幼兒的主體性發展。
強調幼兒的主體性,是對幼兒積極的內心狀態的關注,積極的內心狀態又是引發幼兒美術創作沖動的根本動因。關注幼兒的經驗和體驗,創設良好的美術學習氛圍,這是促使幼兒產生和維持美術表現與創作的積極狀態的重要條件。因此,教師在組織美術教學活動時有必要關注師幼關系、幼幼關系、師幼與物之間的關系等細節內容,如教師在課堂中的話語是否開放、幼兒是否擁有話語權、師幼之間有沒有雙向互動、提供的材料是否有效等。
3.學習內容
學習內容又稱教學信息。教師與幼兒之間正是通過教學信息以某種方式進行聯系的。教學信息既包括幼兒在課堂上以顯性方式習得的知識技能、態度、能力等內容,也包括通過隱性方式受到的價值影響。
幼兒園美術學了包括幼兒需要知道的必要的美術知識、技巧外,還應包括美術活動的智力技能與相關的認知策略、生活經驗與體驗、美術學習的態度(即對美術活動本身、美術活動中的人、美術活動材料與工具等的認識、喜好及選擇的可能性等)、美術活動中可以展現出來的交往與合作技巧等。幼兒園美術學習內容的多維性是與藝術教育目標相匹配的。這樣的美術學習內容既關注了美術學科的美,也關注了環境、生活中的美。借助美術教育可以有效促進幼兒的能力、態度、認知、社會性、自我意識等方面的發展。
上述的幼兒園美術學習內容有以文本方式存在的,也有以非文本方式存在的。文本方式的美術學習內容主要以教學資料方式存在。在與文本的有效對話中,幼兒可以獲取文本中的顯性與隱性信息,實現美術教學價值的最大化。因此,教師要在活動主題的指引下,善于發現生活中適合幼兒學習、表現的和美術相關的學習內容,必要時可以將這些內容加工成便于幼兒理解的具象的文本,以便為幼兒的美術學習和表現提供方便。依據幼兒的學習能力和經驗,將適合幼兒的非文本內容加工成文本,這是幼兒園美術教師應具備的基本能力之一。
4.不同年齡階段的教育重心
如何依據幼兒發展的可能與個體需要開展幼兒園美術教育,這是一項重要的研究課題。在幼兒美術表現能力發展的不同階段,他們的美術學習需要也有很大差異,需要教師設計有針對性的教學活動。例如,2、3歲的幼兒對涂鴉感興趣,但學與用的能力比較弱;4歲左右的幼兒對象征圖形創造充滿興趣,但往往會出現表現沖動與表現技巧缺乏之間的矛盾;5、6歲的幼兒對情節畫創作有興趣,也具備較為豐富的經驗與表現技巧作支持,等等。
對2、3歲的幼兒,應設計以涂鴉為主的美術游戲,“玩”應該是這個階段美術教學活動的重心。在幼兒享受“玩”帶來的樂趣的同時,教師可以逐步引導他們感受色彩、線條、圖形等的美,再逐步發現、感受生活和藝術作品中的美,激發幼兒的創作沖動與“學”的欲望。教師要為幼兒提供必要的涂鴉條件,鼓勵幼兒涂鴉,傾聽幼兒對涂鴉作品的解釋,尊重幼兒的表達和創作成果。
對4、5歲的幼兒,教師應注重擴展他們象征符號的儲存量并引導他們將象征符號與生活中具體的物象相聯系,允許他們大膽命名自己創造的象征符號,為他們提供各種必要的美術表現技能支持等?！皩W”應該成為這個階段美術教學活動的重心。
對6歲左右的幼兒,教師可以在幼兒學習情節畫構思與構圖的基礎上引導他們大膽進行美術表現等?！坝谩睉撌沁@個階段的重心。教師要鼓勵幼兒用自己創造的藝術作品來表達思想情感、美化生活、開展游戲,并通過自己對藝術活動的參與和創造,進一步體會藝術、文化與生活的關系。
“玩”“學”“用”是一個遞進的過程,但彼此不是完全分離的,而是相對而言的。在教學實踐中它們往往是相伴相隨的。
5.教學與評價策略
結合幼兒園美術教育的現狀,怎樣教的問題需要著重考慮以下兩個方面。一是適應幼兒的發展階段。美術教學如果與幼兒的需要和理解能力不匹配,很可能會導致教學低效,甚至會引起幼兒的反感。漢斯?霍夫曼(Hans Hofman)認為,美術創作有三個階段:創作者對社會、自然界的視覺獲取階段,創作者對視覺形象的轉化階段,創作者的創作階段。創作者在不同的美術創作階段有不同的需要。視覺獲取階段需要了解如何獲取表現信息,如觀察的技巧等。轉化階段需要了解如何轉化,如象征符號的創造與聯結的技巧等。創作階段則需要了解如何創作,如美術表達的技巧等。因此,教師在設計美術教學活動時要有過程概念,要清楚幼兒處于美術創作的哪個階段,需要什么樣的幫助。二是講究美術教學的效率,追求教、學、用合一。在關系中學習造型、構圖、用色等美術技巧,注重幼兒美術學習經驗的遷移,這是提高美術教學效率的有效方法之一。教師可以將具體的技能學習與實際運用相結合,以幫助幼兒提高技能運用能力。
幼兒園美術教育評價可以理解為教師與幼兒之間的信息交流與溝通,不應僅僅是關于“好”或“差”的認定,而是要體現素質教育的特性。幼兒園美術教育在審美認知、審美情感、審美創造以及社會性發展等方面的價值追求決定了評價的多維性。兒童年齡與個體間的差異、美術表現過程與結果的差異、美術表現形式與內容的差異等的存在決定了評價的復雜性。因此,形成統一的美術教育評價標準是不現實的。唯一有效的美術教育評價只能是依據幼兒的年齡、個體差異、經驗背景等作出有針對性的評價。幼兒在作品中表現出的差異可以幫助教師了解幼兒的思維方式和內心世界。教師應該欣賞幼兒的這些差異,教師對這些差異的欣賞會對幼兒自我形象的建立產生積極影響。〔6〕因此,認可幼兒在美術創作中的差異存在,應該成為評價的重要原則。
在評價方面,教師可以借鑒松散型的有差異評價方式。這是一種以問題為指引的定性評價方式。教師可以向自己提出以下問題,如幼兒發生了哪些變化,這些變化是自然發展的結果還是教師幫助的結果;幼兒的作品是否更有創意了,對美術活動是否更有興趣了,是否能接納他人的作品;教師是否能為幼兒提供有效的幫助;課程計劃是否符合不同年齡段美術教育的重心,等等。不同的問題可以考察幼兒不同層面的發展狀態,也可以考察教師教育的有效程度。這種有差異評價方式可以幫助教師了解幼兒在知識、技能、認知、情感等方面的發展狀況,也可以了解階段性教育效果及存在的問題等,還可以為教學活動最終的效果評價提供依據。
6.環境創設
美術教育的開展需要環境資源的支持,不同的環境會導致不同的美術教育結果。主題教育環境、墻面環境以及美工區域活動環境等是幼兒園美術教育環境建構中需要考慮的三個重要元素。
在綜合主題活動中考慮美術環境創設,有利于豐富幼兒在學習過程中的審美感受,幫助幼兒積累各種基本經驗,也有利于教師糾正以往偏重于當前學科本身的知識和技能的弊端。
墻面環境是幼兒園美術教育文化氛圍建構的重要陣地。好的墻面環境應該能為幼兒提供良好的審美刺激。功能區設置、色彩搭配、圖案設計等都要考慮適應幼兒的特點和需要。幼兒園的墻面環境是幼兒的,幼兒應成為墻面文化建設的主體。
美工區域活動是幼兒園美術教學的延伸,是幼兒園美術教育中教、學、用相結合的實踐場地?；诿佬g技巧運用的高自由度,美工區域活動可以著重體現以幼兒為本的教育精神,是藝術教育目標落實的重要領地。結合幼兒園的實際情況設置美工區域活動環境,為幼兒提供合適的材料、工具和場所,這應該是幼兒園環境建設的常態工作。
總之,幼兒園美術教育的有效開展需要立足于各個元素的準確定位。只有這樣才能形成合力,真正促進幼兒的全面發展。
參考文獻:
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On Preschool Art Education
Lv Yaojian
(Hangzhou College for Kindergarten Teachers, Zhejiang Normal University, Hangzhou, 310012)
幼兒園美術范文2
1.通過多種玩色游戲，激發幼兒對色彩的興趣
馬克思說：“色彩的感受是一般美感中最大眾化的形式?！备鶕變旱男睦戆l展特點，遵循繪畫學習的原則，首先教幼兒認識三原色，明白紅、黃、藍是三種基本的顏色。通過反復運用之后逐漸培養幼兒能獨立搭配其喜歡的顏色，并能繪合色彩的冷暖，深淺明暗程度進行合理搭配色彩，最后引導幼兒如何正確布局畫面，并要求作品層次清楚，如主次、遠近分明。
2.從大自然中尋找色彩，認識色彩，培養幼兒感受色彩的能力
孩子們的幼年，是一片寬闊的原野，可以在上面任意栽植世界上所有的花草，也可以在原野上放一把野火，透過這團野火，孩子的世界會變得更多彩，更有生命力。讓教師來做幼兒的“美的導師”。先從最容易，最直接的做起。就是：帶著孩子們接近大自然。
3.運用中外名畫，提高幼兒對色彩的表現力
不同色彩給人不同的意象。結合實物、圖片和名畫欣賞來提高幼兒對色彩的感受能力，并選擇一些色彩鮮艷明快，與幼兒生活較為接近，易懂的名畫、圖片、幼兒較好的作品進行欣賞，告訴他們漂亮鮮艷的顏色需要用不漂亮灰暗的顏色來襯托、比較才能映襯出美麗的色彩效果。因此，考慮到幼兒的審美偏愛和審美經驗，可以選擇色彩明快、風格簡單的作品，再提供構圖、用色相對復雜的作品，豐富幼兒的色彩語言。
4.啟發幼兒全面觀察色彩
幼兒辨色能力越強，就越能主動地選擇與物體相似的顏色來畫畫，并在自己的圖畫上逐步注意色彩的運用，這樣就能使幼兒對顏色的知識和技能逐步發展為辨別和運用的能力。 讓孩子們按照老師得要求去涂抹顏色，是孩子們能較準確地掌握顏色的名稱。
二、幼兒園美術活動中故事性色彩運用
心理學的研究表明，學前兒童的思維正處于由直覺思維向形象思維發展的關鍵期，特別是幼兒園大班的兒童，其思維活動往往要依賴一定的實物和動作的支持，直覺思維的特點十分顯著。另一方面，由于生活經驗的積累和言語的發展，一些幼兒也開始借助于頭腦中已經形成的表象和概念，進行簡單的判斷和推理，表現出形象思維的特點和一定的邏輯思維能力。因此，運用更好的教育方法，配合幼兒的心理特點進行教學，是至關重要的。
三、幼兒園美術活動中游戲化色彩運用
教師的教學方法應注意游戲性，使幼兒的美術色彩活動成為輕松、愉快的活動?！坝變旱膶W習是以直接經驗為基礎，在游戲和生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值”。游戲是幼兒的基本活動，美術教育中要注意教學方法的游戲性。
1.開展游戲化色彩啟蒙教育的目標
①積極的培養兒童對美術活動的興趣，使兒童喜歡并愿意參加到色彩游戲活動中去。 ②讓孩子們學會運用各種顏色進行作畫，除了使用各自喜歡的顏色外，還能根據情景的需要調配出其他顏色。③能逐步學會使用水粉筆，蠟筆及棉簽等色彩工具材料。④能大膽的使用各種顏色表達各自的不同感受并能簡單地用語言表達各自的想法。
2.游戲化色彩啟蒙教育的組織形式
①用印畫的方式豐富活動
印畫的工具多種多樣，可以是孩子們平時很喜歡玩的玩具，比如小汽車，在汽車車輪上涂上顏色，然后在白紙上開出一道車轍??；也可以是不同樹木的葉子，在不同葉子上涂抹不同的顏色，在紙上引出不同樹葉的樣子；還可以把一些容易切割的物體，可以切割成動物、房子等形狀，讓孩子們涂上顏色，在紙上印出圖形等等。印畫活動擴寬了孩子們的視野，在游戲過程中認識了圖形、線條、顏色，使簡單的玩色游戲變得更加的具有意義。
②涂色游戲
幼兒的繪畫活動正處于涂鴉時期的初級階段，要選擇一些方法簡單易行而又容易出效果的涂色游戲。比如，在活動中，在白紙上讓幼兒用彩筆隨意的進行色彩的涂抹，并且為了進一步提高幼兒的涂色能力，可以有意識地教導孩子們按照一定的順序有規律進行涂色，嘗試色彩的平涂法、漸變法和點彩法，
③配色游戲
經過一定的學習與訓練，孩子們對色彩的興趣逐漸變得濃厚，這時可以開展配色游戲，舉行“奇妙的顏色”活動，在活動過程中教孩子如何讓調配顏色，帶領孩子去認識色彩。例如藍色和黃色調配成為綠，這種奇妙的變化會使幼兒更容易記住三種顏色的名稱。
同時，在配色游戲中，還可以充分發揮孩子們想象力，運用不同的色彩線條或色塊在紙面上自由涂抹，并畫滿紙張。目的是讓孩子們通過自己努力的調色和涂色，發現不同的色彩變化，在調色中得到快樂。
④涂背景色游戲
組織幼兒進行背景色的設計平涂，運用線條，網格和波浪等圖形添加背景顏色，指導孩子們怎樣通過填充底色讓個人的作品變得更加美麗。如對比色，漸變色，同一色，幫助孩子大膽的進行色彩運用來表達自己獨特的感覺。
⑤開展主題繪畫
這部分內容強調讓兒童掌握一些上色的本領，如設計的“我愛我的家”，教師請兒童按照自己的想法，畫出自己心目中的一家人。孩子們非常感興趣，同時也感到很快樂。
⑥涂顏色、找不同
通過對同一繪畫內容的進行不同顏色的涂畫，讓幼兒進行找出幾幅圖畫中色彩的不同。既鍛煉了幼兒對顏色的辨別能力，也加強了幼兒對顏色名稱的記憶力。
幼兒園美術范文3
關鍵詞 小班幼兒 美術活動 游戲化
“幼兒期是奠定智力發展基礎的最有效的時期，游戲的過程正是智力發生的非同一般的過程，這就是游戲作用之所在?！保ń逃荫R斯洛）從某種意義上說，幼兒的各種能力是在游戲中獲得的。游戲并不只是童年期一種特有的、快樂的活動，它同時也是對幼兒成長、發展和學習有價值的一種活動,可以為促進幼兒身心全面發展提供最優條件。因此，將幼兒美術教學納入游戲范疇，正是為了對幼兒進行全方位、多學科的綜合培訓。針對小班幼兒年齡和認知發展水平的特點，教師在組織小班美術活動時應注意做到以下幾點：
一、根據幼兒學習特點，選擇易于表現的游戲化內容
1.內容生活化?！八囆g來源于生活”。幼兒美術活動也是如此。小班幼兒受認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們熟悉的大多是日常生活中經常接觸的人、物、場景。如果教師選擇的活動內容生搬硬套或遠離幼兒生活，幼兒沒有生活的觀察、感知，又何談表現與創造？這樣只能使幼兒在無所適從、空洞表現的同時喪失對美術活動的興趣和信心。因此，教師在選擇活動內容時要做到“生活化”。
案例：幼兒園里有棵很特別的柳樹——九曲柳，當孩子們發現柳樹的枝條和葉子都是彎彎曲曲的時候，“像我媽媽的頭發”“和我媽媽的頭發一樣，也是彎彎的”……一個關于媽媽頭發什么樣的話題由此產生。在接下來的美術活動《媽媽的頭發》中，有了前期的積淀，孩子們的發揮都很出色。
2.內容情節化。小班幼兒的思維尚處于直覺行動階段，他們喜歡說說、唱唱、跳跳、做做，如果通過音樂游戲、體育游戲、語言游戲、表演游戲等的介入，借助游戲情節將繪畫教學的目的、內容巧妙與游戲結合，使幼兒體驗到其中的樂趣，便會積極地投入。
案例：在《織漁網》活動中，教師和孩子們一起邊念兒歌，邊運用彈珠帶著顏料的滾動，在紙上留下一條條線，由一條條的線組成一只網在魚身上的漁網，幼兒在游戲的過程中完成了一幅圖畫，在不知不覺中成功地作了一張畫。而孩子在取放彈珠的過程中認識了顏色，又動了手指，手臂大肌肉群的活動帶動了盒子的轉動。這個過程沒有老師大量的說教，讓孩子勉強地學習，而在這一取一滾之間一幅圖畫就出來了，在愉快的心情中看到了成功的作品。
二、根據藝術活動的特殊性，提供多元的游戲化材料
幼兒在美術活動中主觀能動性的發揮，取決于教師的引導，更重要的取決于活動環境提供的有利條件和機會。幼兒美術活動離不開材料的投放。新鮮的材料會提高幼兒的興趣和表達能力，激發幼兒探索的欲望和好奇心。如果單單是傳統的蠟筆畫，即使是再好玩的游戲教學形式，幼兒也會感到枯燥。因此在繪畫教學中盡量避免繪畫材料（包括作畫工具的多樣化和作畫場地的多樣化）的單一提供。
案例：在《汽車的旅行》這個活動中，孩子們將汽車開進了顏料盆“加油”，再駛上了“公路”，頓時，紙上呈現出一條條彩色的輪胎印，汽車開到哪里，輪胎印便延伸到哪里。孩子們不停地重復著“開汽車”這個動作，看到彩色的輪胎印越來越多，越來越密，別提有多興奮了。接著，教師引導幼兒創編出一首游戲兒歌：我的汽車會跳舞，跳個直線舞，跳個格子舞，跳個圓圈舞……孩子們邊讀兒歌邊開汽車，活動內容有了進一步的深化。
在這個活動中，幼兒看到汽車后的第一個直覺反應便是拿起汽車開，當將汽車輪子蘸上顏料開后，發現汽車可以代替筆進行涂鴉，興致更高了，隨著活動的不斷深入，幼兒由感受開始的亂線條，到有規則地進行線條創作：直線、格子線、圓圈線、螺旋線等，在孩子們盡情地玩汽車的過程中，他們感受到了線條粗細和形式的變化，色彩的豐富。
三、根據幼兒需求，給予富有個性的游戲化評價
幼兒園美術范文4
關鍵詞：幼兒園 美術教學 興趣
美術教育不但培養幼兒的審美情趣，而且對幼兒的觀察能力、想象力、創造力的培養和發展都有著非常重大的作用。如何更好地開展幼兒園美術教育呢？筆者認為首先應從興趣入手，因為興趣是最好的老師，是學習美術的動力，是求知和成才的起點。托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣?！蹦苁箤W生在神奇的，愉悅的氣氛中學習，喚起學生強烈的求知欲望是教學成功的關鍵。因此，只有培養起幼兒的興趣，才能使他們學得積極，學得主動，學得快樂，培養幼兒的興趣應從以下幾方面入手。
一、注意教育手段要靈活、開放，具有多元性
1.帶幼兒走出課堂，融入大自然
興趣是孩子掌握知識要領的所在，幼兒的想象思維是成人無法觸摸與想象的。他們的欣賞角度具有他們的獨特性，現在大多數的教學方式是按照成人的想象思維去培養他們。阻礙了幼兒的思維方式，這往往是美術教學中的一個弊端。由于新課改的實行，有的教師所講的課過于強調課堂氣氛的活躍性，實際整節課比較浮夸，存在表面現象，看似熱鬧，但并沒有真正地挖掘孩子的純真、質樸的美的創造力。孩子并沒有體會美術的精髓所在，興趣并沒有真正地表現出來，教師要善于引導幼兒學會欣賞美術作品，用他們的體驗、感受，培養孩子的創新精神，讓他們敢說，敢做，訓練幼兒的觀察能力，把身邊的所看、所想、體會表現在他們的作品之中。并鼓勵他們大膽地創作。法國著名藝術家羅丹有一句名言“自然總是美的”，所以我們有目的、有計劃地將幼兒帶到大自然中，讓其認真細致地觀察大自然中的一切事物。
2.拋開傳統框架，寓教于樂
想象是藝術的生命，離開了想象，藝術就蕩然無存，克林何德認為：“我們所傾聽的音樂，并不是所聽到的聲音，而是由作者的想象力有各種方式加以修補過的那種聲音，其他藝術也是如此?！彼囆g作品是通過作者的想象力創造出來的。藝術往往使人看到的是一個愉悅的健康向上的一個具有代表性的作品。形象思維能力的培養對幼兒美術起到一個非常重要的作用。幼兒會發揮他自由的想象空間。幼兒的思維是大人無法想象的。由于幼兒具有好奇的天性及與生俱來的探索欲望，所以他們特別樂于參于這樣的問題。傳統的教學方法，一般由老師在黑板上畫好范畫，然后再讓幼兒依葫蘆畫瓢，使幼兒畫的模式化、概念化，并易使幼兒學畫時陷入消極、被動、乏味的情緒之中，阻礙他們的思維的想象，扼殺他人潛在的創造性，毫無興趣可言。針對幼兒年齡特點寓教于游戲之中，讓幼兒“畫畫玩玩”或“做做玩玩”，使之積極生動而愉快地投入到美術活動中，并在活動之中始終感到饒有興趣，做到情緒飽滿，展開富有創造精神的活動。
3.創設美好情境，激發興趣
幼兒好奇心強，有強烈的求知欲望，幼兒對美術活動往往具有一定的熱情，并能在美術活動中表現出一定的創造性，但是這種熱情，并不會自發地憑空產生，只有老師適當地引導，使之感到好奇、驚喜、他們才會產生巨大的熱情，展開想象的翅膀，興趣盎然地跟隨教師一起投入到活動中。因此，在美術教學中，有效地激發幼兒的學習興趣，是形成基本的美術素養，發展美術實踐能力，激發創新意思，陶冶審美情趣的有效手段。激發興趣對于幼兒學習美術的積極性和主動性起著無可替代的作用，教師應努力利用提問、詩歌、故事等各種形式為幼兒創設一個美妙的情境，以激發幼兒主動學習參與的興趣。
4.了解幼兒心理，培養興趣
教師要多了解幼兒，尊重幼兒的思維表現特點。由于幼兒的身心發展和對事物的認知能力有著密切的關系，美術教育是幼兒身心發展水平、知覺能力、情感態度和生活經驗的自然產物，美術教育是幼兒認識世界過程中的一種表現。幼兒需要對事物的認識進行表達時就會有畫畫描述的沖動，看到有感染力的作品就會受到鼓舞。所以，教師就要在教學中對幼兒進行引導，激發幼兒的創作熱情。教師只有了解了幼兒的心理，再加上正確的引導，才能培養幼兒的學習興趣，提高幼兒的創新能力。
5.改變教學課堂模式，提高創造能力
過去受傳統教育思想的影響，教法簡單化，老師講，學生聽，墨守陳規，這樣限制了幼兒的想象力和創造力的發展，所以，一定要改變教學方法。美術教育，形象生動，鮮明直觀，在對幼兒進行美育，促進智力發展以及思想品德教育等方面發揮著至關重要的作用。關鍵在于教師能否大膽改變教學方法，勇于創新，根據幼兒的興趣特點與認知規律，努力為幼兒創設一個輕松愉快、有趣味的學習環境，消除幼兒心中的學習壓力，使幼兒感到學習美術是一種享受，一種樂趣。使幼兒更真實的感受到藝術來源于生活，生活是創作的源泉。這樣的教學才是培養孩子興趣的樂園。
二、注意教材難度要適中，教材要求要有針對性
教材的選擇至關重要，如果選擇難度偏高，會使幼兒感到束手無策，不利于培養和保護幼兒的興趣。偏低，會使幼兒感到輕而易舉，沒有學習的必要，同樣會使幼兒失去興趣。所以教材難度要適中，讓大多數的幼兒在教師的幫助下，稍加努力就可完成。當然根據幼兒的接受能力和發展水平，教師應提出不同的要求，即教學要求要有針對性，對于能力偏低的幼兒，以達到目標為目的；對于能力偏高的幼兒，我們可以適當提出新的要求，這樣才會使他們的興趣保持相對持久。反之，幼兒的興趣就容易喪失。
三、注意教育環境的綜合性
1.保證幼兒有足夠的活動空間和豐富的工具、材料
幼兒在美術活動中，總是用眼觀察、用腦思考、用手去參與活動的。所以，必要的物質條件是培養幼兒興趣的基本保證，教師平時應注意收集積累各種材料，如廢紙盒、紙箱、塑料瓶、碎布以及自然中的各種植物等，還可以設立美術角，放置一些繪畫、手工制作所必須的工具材料或可供欣賞的手工、泥塑等。墻上布置一些兒童畫或名畫等?？傊?，要盡量為幼兒的美術活動創設一些良好的條件，讓其有觀察思考、動手操作的機會、空間與材料，以提高幼兒對美術活動的興趣。
2.保持輕松、自由、活躍的環境氣氛
輕松、自由、活躍的環境氛圍是調動幼兒內部動機的必要條件，它體現了師生心靈上的溝通和關系上的平等，更有利于幼兒積極性、主動性的發揮。我們要以自己積極飽滿的情緒以及對美術的積極熱情感染幼兒，并自始至終的以鼓勵和欣賞的態度對待幼兒，消除幼兒心理的緊張感，才會使幼兒充滿興趣，更加積極主動地投入到活動之中。
3.注意家園配合，共同共育
一位專家在談到家庭教育的問題時，曾寫過這樣一個公式就是：100+0=50意思是，即使學校達到十分完美的境地，如果沒有家庭教育的配合和支持，也只能有一半的教育實效。因此，教師要和家長密切聯系，不斷溝通，保證幼兒的學習興趣。
幼兒園美術范文5
關鍵詞：創造力 幼兒園 幼兒 美術教學
幼兒園美術教學的目的就是在傳授幼兒基本繪畫技能的基礎之上，通過這種動手能力激發幼兒的想象力和創造力。幼兒園美術教師的任務就是在完成教學任務的同時，充分尊重幼兒在學畫過程的主觀能動性。
一、幼兒園美術教學的現狀
目前，幼兒園美術教學總體上質量不斷提高，新的理念也不斷用到美術實踐教學過程中，對于幼兒的基本動手能力培養有很大的促進作用。但是，我們也應該看到，在幼兒園美術教學中也存在諸多問題。很多幼兒園教師并沒有意識到美術教學的雙重目的，只是認為繪畫就是繪畫，只是提高幼兒的繪畫技能，是在豐富幼兒園的教學內容。因此，他們忽略了在這個過程中最為重要的目的是培養幼兒的創造力?；谶@種認識的偏差，導致教師在幼兒園美術教學的過程中以成人的眼光和方法去教導孩子，而繪畫的內容也比較機械死板。如果某些幼兒用自己的想象去繪圖，教師就會批評他們為胡畫亂畫，這不僅會挫傷幼兒的積極性，也會磨滅幼兒創造力的萌芽，使他們在死板機械的學習中只能完成教學任務，而對美術繪畫究竟是什么沒有什么深刻的領會。這種教學現狀相對普遍，也是現階段必須重視的問題。
二、幼兒繪畫的特點與創造力培養之間的關系
幼兒由于其處的年齡階段比較特殊，因而在繪畫上海談不上技能，而只能是簡單線條的勾畫，而正是這種簡單的勾畫，就會促進幼兒的創造力培養。
（一）幼兒繪畫的特點。幼兒在這個年齡階段對事物還處于一種觀察期，是一種接受式的獲得。他們對物體的大小、比例以及色調并沒有一個清晰的界定，因此在繪畫的多是一種想象，或者是對看到的事物一種模仿和改造。他們可能會把房子和車子的現狀畫成一樣，也有可能把動物和人的摸樣畫成一致。
（二）幼兒繪畫的特點與創造力培養之間的關系。幼兒繪畫這種“涂鴉式”的繪畫特點并不是一種對事物的否定，而正是反映了兒童的想象力，這種想象力通過圖畫的形式表現出來，就形成了他們自身的創造力。如果一味的讓幼兒模仿固定的模型，那么就會走入機械死板的死胡同。對幼兒創造力培養毫無好處。國外的社會學家結果實踐研究認為，兒童的“涂鴉式”繪畫并不是一種錯覺，而真正體現他們的內心世界，就是這種內心世界的寫照開發了他們的智力。因此，幼兒園教師要在繪畫教學中盡量給幼兒一個自由開放的空間，讓他們在“涂鴉式”的繪畫中充分發揮想象力和創造力。
三、幼兒園通過美術教學培養幼兒創造力的途徑
幼兒園美術教學在簡單的線條勾畫和顏色涂抹中，其實蘊含著諸多幼兒創造力培養的因素。因此，幼兒園教師要充分利用這些簡單的繪畫教學模式，努力培養幼兒的創造力。
（一）以“命題創作”的形式培養幼兒的抽象和概括能力?！懊}創作”這種教學形式比較普遍，也是教師經常采用的，但是效果如何就要看教師怎么在教學過程中施展了。在幼兒園繪畫教學中，教師可以提出一個繪畫主題，然后讓幼兒根據自己的理解去完成對這一主題的繪畫，這是充分發揮幼兒想象力和概括能力的途徑。
（二）以“一題多畫“的形式使幼兒養成分散思維的習慣。采用“一題多畫”的形式就是要在給定命題的基礎之上，把幼兒看成獨立的個體，讓他們在給定的命題基礎上擴展，使原本簡單的線條進行豐富，使之成為多元化的圖畫，這是培養幼兒分散思維的關鍵。
（三）通過手工制作的形式打破幼兒的固定思維。手工制作從根本上來說，是對繪畫技能培養的補充。手工制作就是在幼兒學習繪畫的過程中，讓他們根據自身繪畫內容制作小的物品，看圖畫和手工制作有什么差別，而這種差別就會促使幼兒認識圖畫并不是真實的反應現實，而手工制作的模型就是打破幼兒的固定思維，使他們思維開闊。
（四）鼓勵幼兒對美術作品進行自我評價和欣賞。一個作品的好壞肯定是要經過評價的，而這種評價其實就是對作品的一種肯定和否定。而在幼兒園美術教學過程中，評價過程也非常重要。教師不但要對幼兒的作品進行評價，而且還要鼓勵幼兒之間進行相互的評價、或者進行自評，這不僅是一種欣賞，也是對自我的一種肯定，這對他們的創造力培養會是一種鼓勵。
幼兒園美術教學模式多樣，關鍵的還是要通過這些模式來促進幼兒的創造力培養。因此，幼兒園教師要克服這個過程中那些死板而機械的模式，要讓兒童的天真幻想的繪畫學習中體驗生活的美好，為他們的創造力培養增添樂趣。
參考文獻：
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[2]曹靜.談幼兒園美術教學的方法[J]
[3]鄔克梅.幼兒園美術教學活動初探[J]
幼兒園美術范文6
【摘 要】 幼兒階段是人們成長和發展的關鍵時期，俗話說的好“三歲看老”，因此幼兒時期的教育就十分的重要。幼兒階段是培養人們想象力和創新思維的關鍵時期，幼兒園美術教學在其中就發揮了重要的作用，有效地提高了幼兒們的想象力和創造力。隨著新課程改革的進行，幼兒園美術教學也在進行變革，在教學中加強現代科技設備的應用，改變過去呆板的教學模式，打破傳統的幼兒園美術授課的方法，為幼兒園美術教學注入了新的活力。多媒體美術教學逐漸在幼兒園中使用，多媒體具有生動、形象的特點，更能夠滿足幼兒們的好奇心，提高他們對繪畫的興趣，促進兒童能夠積極主動地進行美術學習。本文從幼兒園美術教學展開，介紹了傳統的美術教學的弊端和多媒體美術教學的優點，就幼兒園多媒體美術教學進行探究。
【關鍵詞】 幼兒園；多媒體美術教學；實例研究
幼兒時期的孩子們他們還沒有文字基礎，在這一時期，他們對于色彩和圖形有著特別的感知能力，幼兒時期的他們充滿了想象力，但是由于他們的語言表達能力有限，他們就可以通過美術創作來表達自己的想法。多媒體具有生動、形象的特點，在幼兒園美術教學中合理地利用多媒體進行美術教學，這樣便于幼兒們理解，使得美術課堂能夠更具有表現力。傳統的美術教學方法已經不能滿足教學要求的需要，多媒體美術教學，通過多媒體能夠帶領孩子們了解世界的千萬種不同的事物，有利于幫助幼兒們拓寬眼界，提高他們的創新能力和想象力。
一、幼兒園美術教學的相關介紹
1.傳統的幼兒園美術教W和它的弊端。我們傳統的幼兒園美術教學中存在很多的問題，這些問題的存在嚴重影響了幼兒園美術教學的進行，下面我們就來簡單談談傳統的幼兒園美術教學的弊端。
（1）幼兒園教育內容不夠全面，偏重繪畫的現象嚴重。幼兒園美術教學的內容包括很多方面，主要有繪畫、手工、美術欣賞等方面，但是在傳統的幼兒園美術教學中太過注重繪畫，這樣在進行美術教學的時候就忽視了其他方面的教學，這樣對孩子們的美術教學是很不利的，這也在很大程度上偏離了美術教學的目的。主要偏重繪畫就是著重讓孩子們練習繪畫的技巧和方法，但是他們對美術欣賞能力的學習或者是動手能力的訓練就很少了，這樣對學生們的美術學習來說并不是很有利，反而在一定程度上對學生們的美術學習造成一定的損害。老師在教授學生們繪畫的時候只是簡單的線條或者是色彩的運用，這樣對學生們總體的美術學習來說并不利，所以說老師要在教學的過程中不斷發展學生們的想象力和美術的欣賞能力。
（2）幼兒園美術教學方法單一。現階段的幼兒園美術教學的方法很單一，主要的教學方法就是示范法和事例法。所以老師在教學的過程中主要是讓學生們進行描摹或者是臨摹，通過這樣的方法來鍛煉學生們的繪畫能力。但是這樣的方法并不能培養學生們的想象力和美術的欣賞能力，一般這樣的方法都是讓學生們觀摩一些經典的作品。通過這樣的方法來提升學生們對美術的欣賞和繪畫的能力。但是教學方法單一的問題仍然存在，這樣學生們在學習的過程中就會感到枯燥無味，對美術學習的興趣也會大大降低，所以我們要改善美術教學的方法。
2.幼兒園美術教學的教學目的。幼兒園美術教學是一個有目的的教學活動，處于幼兒階段的孩子的理解能力和思維能力都比較薄弱，通過美術教學能夠提高幼兒們的注意力，這樣幼兒們的思維能力和理解能力相應的也會提升，有利于幼兒將來的發展。
二、幼兒園多媒體美術教學的優勢
1.優化美術藝術教學環境。興趣是最好的老師，傳統的美術教學方法過于呆板，使得幼兒們學習美術的興趣下降。多媒體具有生動、形象的特點，在美術教學中利用多媒體進行教學能夠很好地吸引學生的注意力，同時老師可以借助多媒體來將抽象的東西具體化，使得很多的物體和色彩能夠生動、形象地展現在學生的眼前，使得美術教學的環境更加的生意盎然，幼兒們也就能更加積極主動地進行美術學習。
2.能夠提高美術課堂的效率。隨著新課程改革的推進，過于傳統的美術教學已經不能夠滿足教學要求，再運用過去傳統的教學就會使得教學質量下降，進而影響幼兒的發展，新媒體在幼兒美術教學中的應用能夠有限地幫助幼兒進行美術學習提高美術授課的效率。老師可以利用多媒體讓摸不到的東西觸手可及，幼兒們的學習興趣相應的就會提高，在講解繪畫過程中，老師可以通過多媒體進行講解有效的節約了課上的時間，提高了美術教學的課堂效率。
三、幼兒園多媒體美術教學的方式和方法
1.合理地利用多媒體為幼兒們創設多彩的意境。領略過大自然的千萬種事物之后，幼兒們才能更好地進行繪畫，但是由于幼兒們年級比較小，閱歷有限，大自然中存在著很多的危險，老師和家長也不能帶他們去真實的體驗大自然的魅力。因此，在美術課堂中就可以借助多媒體來完成這項工作。在傳統的教學中，受科技條件的約束，一般是幼兒們跟著老師進行繪畫，這在一定程度上就限制了他們想象力的發展。因此，在運用多媒體教學時，老師要善于運用多媒體來為他們創設多彩的意境。例如：兒童們的好奇心一般都比較強，老師可以在上課的時間陪伴學生觀看動物世界等，讓幼兒們能夠了解更多的動物，對于學生不太理解的一些顏色，老師也可以通過多媒體進行展示，帶領學生領略色彩美。
2.巧用多媒體，激發學生的學習興趣。幼兒時期的孩子們，他們的思維能力還沒有成熟，因此在運用多媒體教學時一定要保證多媒體能夠契合幼兒的特點和理解能力。幼兒階段的學生對動態的事物充滿了興趣，因此在幼兒園美術教學中要能夠運用多媒體為幼兒們提供一些動態的事物和色彩的變化，這樣幼兒們就能夠提高自己的學習興趣。例如：幼兒們都充滿了想象力，他們對于一些新鮮的是事物都充滿了好奇之心，因此傳統那種“黑板教學法”，不能滿足學生的要求，使得學生的積極性喪失。在利用多媒體進行美術教學時，老師要帶領學生觀看不同的事物，吸引學生的注意力。幼兒園美術教學的重要目的就是為了培養學生的創新能力和創新思維，因此老師可以借助多媒體工具，向學生展示幾何美，讓學生提高對美的認識。
3.合理運用多媒體進行美術教學。幼兒園美術教學中應用多媒體進行教學，能夠有效地改變教學中存在的弊端，提高幼兒們學習美術的積極性和主動性，但是在運用的過程中也要注意度，如果過度地使用多媒體，反而會導致教學質量的下降。在幼兒園美術教學中不能徹底摒棄傳統的美術教學，要將兩種教學方法進行有機的結合，如果僅僅是簡單的方法就可以講明白，如果運用多媒體的話，反而會使得課堂時間大大的浪費。例如：在利用多媒體進行美術教學時，要與傳統的教學模式進行結合，老師要選擇幼兒們能夠普遍接受的教學方法，在利用多媒體教學時老師要提高趣味性，可以利用多媒體增加一些生動的故事，讓這些故事來引導幼兒們進入學習，幼兒園美術教學的教學目的不僅僅是培養幼兒們的美術技能，更重要的是培養幼兒們的審美情趣和思維能力，因此在利用多媒體進行美術教學時，老師也要側重這一點。
總之，幼兒階段是人生關鍵的時期，這一時期的教育對今后的發展也有重要的影響，因此幼兒園老師和家長都要特別注意，幼兒園美術教學在幼兒園中是一門很重要的課程，幼兒園美術教學旨在培養幼兒們的審美意識和幫助學生能夠培養一定的思維能力，老師早進行美術教學時一定要注意方法的選擇，將多媒體教學和傳統的美術教學進行結合，老師要在教學過程中恰當的使用多媒體，在教學中利用多媒體向學生展示更多的色彩，提高學生學習美術的興趣，繼而增強幼兒的觀察力和審美能力，促進幼兒的健康發展。
【參考文獻】
[1]安玉梅.淺談幼兒園美術教學中多媒體的運用[J].都市家教（下半月），2015，（12）：219-219.
