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執行力課程范文1
一、以提高教學有效性為抓手，提升教師的課程執行力
1.有效的備課是提高課堂教學效率的前提
眾所周知，要上好課，首先要備好課。而傳統的備課重點是備教師的“教”，忽略了學生的“學”，是從教師講的角度，而不是從幼兒學的角度來考慮備課。這也是導致課堂教學質量低下的重要原因之一。備課時首先要考慮這節課準備安排幾個環節，每個環節怎么安排；其次要考慮在環節中教師怎樣指導，怎樣與幼兒互動；第三要考慮在活動過程中，幼兒可能出現或遇到哪些問題，教師怎樣進行調控，怎樣評價等；然后把以上安排寫出來，作為教師課堂上臨場發揮，隨機應變的一個基礎準備。即使如此，教師在課堂上一定還會遇到這樣或那樣意想不到的問題，這就需要我們教師課后進行教學反思，再進行補充備課，寫出自己執教的體會和疏漏失誤，記下幼兒學習活動中的閃光點或困惑。這樣的備課才是有效教學的保證，是改進課堂教學，提高課堂教學效率的前提。
2.良好的教學效果取決于建立民主、平等、輕松、愉快的師生關系
教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！陛p松和諧的氣氛能喚起幼兒學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。活動中，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使活動的氛圍既輕松又和諧。
在一次結構游戲活動中，教師讓幾個幼兒合作搭一艘船，教師沒有去干涉他們，只是和其他幼兒在合作構造其他東西，活動結束時，我們驚奇地發現：在沒有教師幫助的條件下，幾個孩子共同合作搭了一艘非常漂亮的輪船。從甲板到駕駛室，從船艙到娛樂設備，一應俱全，在這里孩子的想象力和創造力得到了充分的發展和體現。又一次結構游戲活動中，教師一而再，再而三地叮囑這幾個搭船的孩子：“一定要搭出來，要和上次一樣漂亮！”孩子開始動工了，這一次，教師對他們的工作給予了特別的關注，每每看到幼兒停在那兒，或是搭的不合教師心意的，就催促、干涉甚至讓幼兒重來?；顒咏Y束了，一艘船也沒搭成。兩個鮮明的事實，我們不難看出，幼兒在游戲時，應當讓他們自己去思考，過多的干預會限制他們，太高的期望會造成幼兒的壓力，使得他們的想象創造能力發揮失常。
因此，教師應明確自己的角色，教師在幼兒的游戲過程中不是領導，也不是權威，而是幼兒的幫手和支持者。教師應樹立正確的兒童觀，尊重幼兒的興趣、愛好，不因幼兒的年幼，而忽視幼兒的需要，也不把教師的意志強加于幼兒，而是要與幼兒建立民主、平等、輕松、愉快的師生關系。只有在這種安全、平等的環境中，幼兒才能自然、真實地表現自己。
3.善于把握挖掘教材，突出教學重點
教學活動中的重難點猶如一出戲的戲眼，起著重要的作用。教學活動中，我們經常會有這樣的體會，一個活動下來，或面面俱到流于形式，或云里霧里不知所云，究其原因，關鍵是教師對教學重點的把握有所偏頗，對教學難點的突破流于表面，那么，在教學活動中我們應該采用怎樣的方法來突破重難點呢？
由于學前期幼兒仍以具體形象思維為主，抽象邏輯思維還處于萌芽狀態，因此對于一些需要經過多層次分析推理的事情，是他們力所不能及的。以故事教學為例，如果在故事教學前，僅僅是按常規設計教案，那么有些故事內容對于以具體形象思維為主、生活經驗還不太豐富的幼兒來說，是難以接受和理解的。這時，就不妨采取難點前置法，將難點放在教學之前，通過某些輔助手段引導幼兒主動去發現、去探索、去交流。讓幼兒明白故事中的道理，達到啟發幼兒思維，開發智力的目的，同時難點也迎刃而解了。如《我身邊的軌道交通》是“我們的城市”主題下的一個關于軌道交通的綜合活動，活動目標為：一是初步了解軌道交通的特征、功能，體驗軌道交通的發展為城市生活帶來的便捷；二是結合自身經驗鞏固乘坐軌道交通的文明禮儀與安全意識。教學活動中，了解軌道交通的特征、功能和乘坐禮儀是整個活動的難點。于是活動開始之前就讓幼兒拍一些有關乘坐軌道交通的花絮、收集附近軌道交通的資料，幫助孩子更直觀地分享經驗。通過這樣的難點前置，讓幼兒親身感受，可以幫助幼兒更好地體驗軌道交通的特征、功能。
也可以遵循規律，小步子遞進。把大目標分解為階段性小目標，使個體很快地從目標導向行為轉入目標行為，盡快實現目標，滿足需要，同時在目標導向過程中當目標能力增加時教師及時提供一個可使兒童實現高目標的條件，引導他們走向實現更高的目標。如在大班體育活動“挑戰飛人”時，教師考慮到活動重點是讓幼兒掌握助跑跨跳的動作，便以模仿奧運冠軍劉翔吸引幼兒投入活動，引領幼兒嘗試練習跨欄動作。教師在材料的投放數量及運用上體現了“小步子遞進”。如教師將跨欄高度從低到高分為三種，讓幼兒分別嘗試，從第一次練習時的一道跨欄，到第二次練習時的兩道跨欄，再到第三次競賽時的三道跨欄，使幼兒不斷地接受新的挑戰，體驗克服困難、戰勝自我的快樂，避免因反復練習而感到枯燥乏味。
二、尊重幼兒，采取有效措施提高課程的執行力
1.尊重幼兒的個體差異，不輕率地對幼兒進行相互比較
相同教育工作者只有認清幼兒的個體差異，采用不同措施，才能激勵、引導幼兒健康成長。如我曾帶過的一名幼兒淼淼在上幼兒園前只吃流質：牛奶或薄粥。上了幼兒園后只要聽到保育員阿姨推餐車的聲音，就開始哭了。為了提高他的就餐自理能力，班里教師達成共識，從不催促其吃飯，剛開始時，其他小朋友吃完飯收拾好餐具后，他就開始哭了，我們也不強迫他，還幫他收拾餐具，慢慢地我們開始教他吃飯時要用大牙咬，一邊咬一邊咽。漸漸地淼淼開始自己收拾餐具，其實大家心里都知道收拾餐具不是目的，只是借此提高幼兒的自理能力，鍛煉他自己的事情自己做。
所以，教育者要認清幼兒發展水平的差異，為幼兒設置恰當的奮斗目標，取長補短，健康發展。
2.關注各年齡段特點，采取有效措施促進生成
一般來說，幼兒期的孩子生成活動由他們的興趣所致，當然孩子的經驗基礎不同，對新事物或某些現象的關注點也會有所不同。又因為幼兒之間存在個體差異及年齡特征的不同，所呈現的生成活動狀態和持續性也就不同，因此不同年齡段的生成策略和生成方式也應該有所不同。如小班幼兒年齡小，注意力容易分散，生活經驗不豐富。冬天里，小班幼兒對玻璃窗上出現的水蒸氣很感興趣，用手指畫出各種圖案，但是過了一會兒興趣就消失了。小班幼兒的生成活動不會自覺地深入下去，他們只對發現的現象感興趣，持續時間短。這時只要教師及時引導幼兒再去觀察，簡單告訴幼兒這時玻璃上凝結了水蒸氣，只要嘴巴哈口氣就會出現，鼓勵他們大膽地去畫各種圖案，體驗樂趣。這樣就將生成活動變為集體活動。
因此，幼兒教師應該密切關注和了解幼兒的學習興趣點，并對幼兒的獨特表現做出及時合適的反應，有效促進課程的生成，提高課程的執行力。
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【關鍵詞】新課程；數學；執行力；策略
新時代下，對于數學課堂的教學開展有了新的要求，傳統教學模式已經不能適應社會的發展，新課程背景下學生的數學學習不僅僅再局限于被動接受、強行記憶或者一味地聽老師講授，更多的是需要鍛煉學生實際動手、動腦思考的能力，培養他們主動探索實踐、合作交流討論、自學發現問題并解決問題的能力，這就是所謂的執行力，學生要成為數學學習的主體，自我執行學習方式，提高思維邏輯培養效率.
一、數學學習“執行力”的內涵
曾經有這樣一個案例，美國的教育學者來中國聆聽了一堂數學課，課堂上老師和學生互動得很好，氣氛熱烈，然而課堂結束之后美國的教育學者反而問道：既然學生都能夠回答教師的問題，那么這樣的課堂還有什么意義？
這說明一個問題.傳統式的教師傳授模式仍舊沒有改變，雖然現在大力提倡新課改新課程，然而學生只是一味接受老師的灌輸，而缺少了自主的思考能力培養.促進學生主動思考相關數學概念并動手實踐，便是加強“執行力”培養的目的.在教與學的過程中，提高數學學習的“執行力”，即是提高學生主動思考和領悟概念的教與學過程.所謂的“執行力”的培養是基于學生為主體的，一個分析問題、解決問題的主體化過程.
二、新課程背景下提高學生數學學習“執行力”的相關策略
1.以學生思考問題和理解概念為目標
所有的教學活動必須以學生理解和掌握數學概念為前提，數學學習和其他科目不同，注重的是邏輯思維能力的培養，很多概念比較抽象，學生“執行力”培養的第一步就是概念理解力的培養.
下面以橢圓及其標準方程一節的課堂教學設計為例來說明概念理解力的培養方法.傳統的教學設計可以為直接引入，教師一味講授橢圓曲線，或者讓學生自行畫橢圓，感受橢圓特征，再或者是運行多媒體演示天體運動軌跡，結合生活中實際用到的實物模型等.這樣的模式太過直接，過于簡單.橢圓對于學生來說還有些陌生，和傳統的圓形一樣，橢圓的特性不容易理解，教師雖然用多種方式來進行課程設計，但是總體來說過于直接，學生無法自己領會橢圓概念，缺乏實際動手操作.執行力的培養需要注重學生的數學概念理解能力的培養，以學生為主體，還是這個例子，教師可以這樣設計：取一根繩子，兩端點固定在一個點處，然后套上一根鉛筆，拉近繩子移動鉛筆，這個時候就會畫出一個圓，然后教師要求學生把兩個端點移動開一定的距離，再進行同樣的動作，就會畫出一個橢圓.通過實際動手操作讓學生領悟橢圓和圓有什么不同，橢圓具有什么特征，滿足什么幾何條件.
以橢圓定義為基礎，引導學生從圓到橢圓展開聯想，發現規律，教師再進行補充概括，然后根據學生領悟的橢圓定義，推導橢圓的標準方程，講授其幾何性質.
2.培養學生發現問題和自主探索的能力
只有自己發現的問題才會印象深刻，然后自主探索問題的本質就會更加加深對數學概念的理解.在實際的數學教學中，在某一個問題提出之后，要給學生足夠的思考時間，不必要的情況下不要進行提示，通過讓學生實際動手、動腦思考來自主地獲得數學知識，理解概念，培養獨立思考的思維邏輯能力.
問題始終是數學學習中必不可少的一個環節，有了問題才會去想辦法解決問題.對于嚴謹縝密的數學體系，問題是一切進步的起點和動力.對于老師來說，要和藹可親，營造一個相對寬松的教學氛圍，讓學生敢問，讓自己和學生平等，建立和諧的師生關系，鼓勵學生多想多問，敢于提出自己的看法.除此之外，教師還應該善于創設問題情境，引導學生心中產生問題，繼而發問，探討，獲得知識.培養學生心中的問題意識，是學好數學必不可少的一個環節.提問的技巧也是一個培養的重點，教師要培養學生正確的邏輯思維能力，就某個知識點的關鍵處提問，不要針對一些不重要的地方下大功夫.對于學生主動提出的問題，教師一定要好好對待，就算問題相對簡單也應該多多鼓勵，否則容易打消學生的積極性.注意培養學生提出問題的質量性，教師給出中肯的評價讓學生完善自我.
3.良好的教學習慣
教師是引導學生數學學習“執行力”培養的核心部分，教師要明白數學課堂上哪些知識應該講，哪些知識不應該講，還應該明白有些知識應該怎么講，什么時候講.比如教師應該針對學生提出的問題著重講解，還有學生難以理解的問題、容易混淆的知識點、重要概念等，都需要大力講解.學生沒有預習功課之前不能講解，學生沒有問題或者學生沒有鉆研自己的問題之前，最好不要進行數學知識講解.
這樣的原則是為了和傳統的教師講授區別開來，學生始終是數學教學的主體，執行力的培養還是需要以學生為主體.只有構建了自己的思維模式，學生才能夠學好數學.所以對于一些問題，要學生自己鉆研之后，教師才能夠進行講解，這本身就是數學學習“執行力”的一種培養模式.還有就是要靈活教學，不要固定死教學設計，啟發學生是為了讓學生自己提出問題，而不是為了回答老師設定好的問題，這樣會束縛學生思維邏輯能力的發展.
綜上所述，新課程背景下學生數學學習執行力的培養需要以學生為主體，教師以良好的教學習慣來培養學生思考問題和理解概念、發現問題和自主探索的能力，提高學習執行力.
【參考文獻】
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關鍵詞：高校體育；公共課程；禮儀教學
隨著社會經濟結構不斷調整，社會對人才的需求也從理論技能衡量轉化為綜合能力的考量。高校體育公共課是相對專業課程教學的重要補充，有效開展這一課程教學，能夠有效拓寬學生知識面，培養學生綜合素養。
一、高校體育公共課設置禮儀課程的作用與意義分析
自古以來，我國就特別重視開展禮儀培養和教學。而隨著中西融合進一步加劇，當前所開展的禮儀課程教學，實際上就是對中國傳統禮儀的繼承和對西方禮儀的借鑒和吸收。同時也是學生應對社會競爭的必然要求。因此，在高校體育教育過程中，開設禮儀課程，實際上有著重要的作用和意義。
首先，開設禮儀課程，能夠有效培養學生掌握最基本的禮儀規范和行為要求，從而幫助學生在求職、參與工作中都能有較為良好的表現，避免不必要的損失。而好的禮儀風貌，能夠為剛入職場的學生提供有效幫助。其次，良好的禮儀教學能夠幫助學生養成良好的心態，以及承受社會壓力的能力。當前很多大學生，缺乏與社會實際的溝通交往，往往很容易在剛剛進入社會生活、工作中遭受挫折，但自身又很難以接受。長此以往，實際上阻礙了學生的進步和發展以及適應社會的能力。
此外，開展禮儀課程教學，能夠幫助學生掌握必要的人文素養，而這也是培養綜合素養人才的關鍵和重點。當前高校學生主要是“90后”群體，這些學生中多數是獨生子女。而該學生群體的主要問題就是以自我為中心，缺乏必要的規范和禮儀，可以說，其禮儀知識是缺失的，因此，在高校體育公共課程中設置禮儀課程，能有效培養學生缺失但必須要具備的人文素養。
二、高校體育公共課設置禮儀課程的可行性分析
1.符合高校體育課程改革的要求
高校體育公共課設置禮儀課程是否合理，其關鍵點之一在于是否符合當前體育教學規范的必然要求。隨著高校體育改革的進一步推進，培養人才已經不再是簡單的知識和技能教學，培養人才的綜合實力是教學改革的基本要求。禮儀知識作為學生人文素養的重要內容，正是以往體育教學中所缺失的內容，也是改革的趨勢。因此，從課程改革的要求來說，設置這一課程是符合教學要求的。
2.符合學生學習興趣
教學的核心和關鍵是學生，學生也是整個教學活動的主體。隨著各種傳播媒介的迅速發展，當前學生了解其他知識和信息的渠道逐漸豐富，學生也希望能夠通過課堂學習到一些能提升自身軟實力的內容，而包含禮儀知識在內的文化教學課程都是學生追逐的重點。檢驗和決定任何課程是否設置的重點是學生能否接受，這是最關鍵的。符合學生的學習興趣的一課程就有開辦的意義。
3.符合人才培養的目標要求
人才培養是一項體系化、系統化的過程，任何一個環節都不可缺少。在高校體育公共課程設置禮儀課程是充分結合了人才市場需求、綜合人才培養目標之后的結果。因此，這一課程的設置符合全面人才培養的重要要求，也能滿足學生適應就業需求的客觀要求。同時也必然會被學生所接受。教學的終極目的就是培養社會需求的人才，因此，設置禮儀課程正是人才培養終極目的的重要要求。
4.符合課程設置的基本要求
想要成功開辦某一課程，其關鍵就是看其是否可行。設置禮儀課程，是完全能夠成功落地的。首先，其教學內容是體系化的。無論是傳統禮儀知識，還是西方現代知識，禮儀知識都具有完備的知識架構體系。其次，其教學資源是豐富的。教育學生掌握一門知識，不僅需要理論化的知識，還要有相應的實例。禮儀知識教學是最能將理論教學與實踐教學相結合的課程，學生可以一邊學習，一邊檢驗。最后，其教學方向是切合實際需求的。教學活動與市場需求的匹配度高低是決定這一課程價值和意義的重要指標。毋庸置疑，禮儀知識教學，能夠很快與市場需求相對接。
總之，禮儀教學是一種潛在的教育素養，是與人交往最基礎的要求。學生一旦具備了良好的禮儀素質，可以使其學習和工作得到巨大幫助。因此，隨著教學改革的不斷推進，加上人才培養內涵逐漸豐富，開展這一課程有著巨大意義。
參考文獻：
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1．1動態控制指標的選擇
對熱拌瀝青混凝土路面日常檢測的要求科目，并結合日常施工經驗，對G25長深高速公路程江至柳城段罩面動態質量管理的指標選擇如下:油石比、0．075mm通過率，2．36mm通過率、4．75mm通過率、空隙率、壓實度、滲水系數、厚度等。
1．2分析周期確定
對每日檢測指標取平均值，便涉及到確定分析周期的問題。質量管理學中推薦采用生產穩定后20～25組子組數據為基礎，以此為標準來控制后面的過程。這是因為動態質量管理常常用在生產單件物品的企業中，如制造電腦、藥片等企業，其特點是在一個較短的時期內(幾天內)便可以生產大量產品，對每個產品的檢測可以獲取足夠多的數據以供分析。但是瀝青路面施工，由于工期原因標段劃分往往較小，對于該加鋪工程，上、下面層的施工時間只有20d左右，如果采用20～25組數據作為初始數據則失去質量控制的意義，所以《公路瀝青路面施工技術規范》(JTGF40－2004)推薦采用5d為一個周期，用前一階段施工狀況控制后面的生產過程，在有效地保證過程控制的連續性的同時，也充分體現了過程控制的動態效果。
2應用實例
2．14．75mm篩孔通過率
項目部試驗室在10月27日對熱料進行抽提篩分后發現，4．75mm篩孔通過率管理圖出現超過標準上限的提示，如圖1所示。經核實，4．75mm篩孔當日抽提通過率為55．6%，而目標級配4．75mm篩孔通過率為37．4%。項目部立刻停工檢查，最終發現系鏟車司機擅自使用2#倉的溢料代替5～10mm冷料造成的，項目部對該司機進行了批評教育，避免損失擴大。
2．2壓實度
G25長深高速公路程江至柳城段加鋪工程壓實度的動態質量管理圖見圖2，從圖中可以發現，壓實度檢測值可以分為10月26日之前、10月27日至11月5日、11月5日之后三個階段。第一階段檢測值波動范圍較大，經分析為以下原因:因攤鋪機和壓路機駕駛員前期待工較久，暫未適應新的工作條件;試驗、材料和機械等各部門人員工作分工不明確，且各部門之間協調需要進一步改進?？爝M入角色，沒有特殊情況不可隨意調換人員工作崗位;對攤鋪機與壓路機駕駛員進行技術培訓;施工材料持續供應，且工地試驗室在接到材料部門《原材料試驗檢驗通知單》后，及時組織人員進行取樣和檢測。經過第二階段的過渡期后，施工進入穩定期。
3總結
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關鍵詞： 應用型本科院校 教學過程管理 節點控制法
近年來，隨著招生規模的快速擴張，我國的高等教育已經進入大眾化時代。由于受到教學資源和管理水平的制約，提高高校教學質量卻困難重重，對于處于地市州的本科院校而言，問題尤其突出。當前，許多地方本科院校建立起了校院系（或者專業教研室）三級管理、以二級學院管理為主的教學管理體制，下移管理重心，下放責權，擴大院系辦學自，以發揮院系從事教學管理的積極性和創造性。但是，從多年的教學管理實踐情況來看，如果不進行有效的過程控制，重心下移也可能會帶來目標不清、實踐環節難抓落實、教學質量滑坡等問題。
過程節點控制法在工程項目施工管理中有非常重要和比較廣泛的應用［1，2］。目前國內高校教學管理中，有不少關于教學過程某一方面的過程控制的研究［3，4］，但是尚無系統地進行教學過程節點控制的理論探索與實踐。
一、二級學院教學過程的節點控制設計與能控性分析
1.二級學院教學過程的節點控制總體設計
根據ISO的定義，過程是指一組將輸入轉化為輸出的相互關聯或相互作用的活動。一個過程的輸出是另一個過程的輸入，各個過程之間存在一定的關聯性。根據控制論原理，控制是作用者對被作用者的一種能動作用，被作用者按照作用者的作用而行動，并達到系統的預定目標［1］。對于應用型本科院校而言，在教學資源增長無法滿足學生人數增長的情況下，提高人才培養質量的關鍵在于對教學的過程進行有效控制。
要實現對二級學院教學過程的有效控制，必須認真領會《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》關于“嚴格教學管理”的精神，按照學校和學院的教學發展規劃，遵循教學發展規律，設計出周密的和切實可行的教學過程流程和節點控制法，以高效地實現對教學質量的過程監控。
教學過程的節點控制設計共分三個步驟。首先，建立教學過程節點控制的“三維體系”：一是識別節點的關鍵控制要素。教學過程需要控制的要素很多，但只有少數幾個起關鍵作用，控制住了這些關鍵要素，不僅控制住了過程，而且對過程的效率起到事半功倍的作用；二是把握節點的關鍵控制環節。教學過程活動都有它自身的內在規律和最佳路徑，識別和控制其中的關鍵環節，不僅能控制和駕馭其規律，而且會對優化對過程的性能產生影響；三是明確節點的關鍵控制責任人。過程的控制是由人來實施的，但關鍵要素和關鍵環節的控制人對過程控制具有關鍵作用。明確并落實關鍵責任人的責任，是教學過程節點控制的核心。
其次，完成教學過程節點控制中的“三個細分”。一是過程細分，即按照教學環節的流程和路徑分解為若干子過程；二是目標細分，即：按照過程細分的每一個子過程，分解為不同的子目標；三是責任細分，即：按照細分的子過程、子目標分別明確不同的責任人和具體的責任制。
最后，繪制出“教學過程節點控制圖”。圖1為我院某學年下學期教學過程總體節點控制圖。
圖1 我院某學年下學期教學管理總過程節點控制圖
2.教學過程節點控制法的能控性分析
除了人才培養這項中心工作之外，高校還需要承擔科學研究和社會服務等其他任務，因此，教學管理很容易受到教學之外各種工作的沖擊而變得不易控制甚至是支離破碎。對于地方應用型本科院校而言，只有把教學、科研和社會服務深度結合起來，才能實現所有過程的“能控”。例如，地方本科院校的科研應該以教學學術為主，以專業學術為輔，不應該把大量的精力用來爭取國家級的科研項目，而應該通過激勵措施鼓勵老師們在進行專業學術研究的同時，更多地投入精力進行教學研究，多思考如何創立以學生為中心的課堂，如何提升學生的批判思維能力，如何提高課程的實用性和先進性，等等。另一方面，地方本科院校的社會服務也應該以產業與學校的深度聯合為目標，以培養合格人才滿足地方產業需要為主，以直接為企業解決實際技術問題為輔。學校只有站在企業需要的立場上開展專業教育，而不是站在自身學科和專業發展的立場上，才能夠真正把課堂教學、課程建設、專業實習、學科競賽、畢業設計乃至學生的就業等各項工作統籌起來，為實現教學過程的“能控”創造條件。
為了真正做到所有教學過程的“能控”，需要著重從三方面入手對教學過程的“能控性”進行約束和管理。第一，要以目標責任制為“抓手”進行目標的層層落實，以倒推法進行分類和管理；第二，要分析制約教學目標實現的主要因素，為教學過程的控制提供條件保障；第三，要努力提升教學過程的管理力和執行力，其核心是教研室主任和教務科工作人員的責任意識和執行能力。責任意識可以通過教育、制度和監督來提升，而執行能力的提升主要依靠教學管理各個層次之間的有效溝通，以及分明的獎懲制度來保證。
以年度教學目標為例，以教學質量建設工程項目為核心指標，學院控制層為專業建設、人才培養方案修訂、校企合作改革等，教研室控制層為課程建設、教研項目、專業實習等，教學科控制層為常規教學、大學生學科競賽等。如此層層管理，層層落實，將極大地提升教學管理的“能控”性。
另外，教學過程控制是一個動態過程，學校的各種教學活動都不會停止、由于辦學內外環境的變化，以及各種隨機因素的影響，都會影響到教學過程的能控性，因此，教學過程的節點控制需要不斷發現新問題、解決新問題，從而實現動態的“能控”。
從我院近三年來的教學管理的經驗來看，由于我們在每學年和每學期之初總體規劃、周密設計，進而分析每個節點的能控性，真正實現了教學過程的高效的節點控制。
二、教學管理子過程的節點控制的創新實踐――以畢業論文（設計）為例
畢業論文（設計）是本科教學的一個不可替代的重要環節，畢業論文質量是教育質量和辦學水平的集中體現。盡管各高校在認識上都非常重視，也制定了不少規章制度和評價標準，但是對于畢業論文的過程有效控制卻缺乏有效的辦法。對于地方應用型本科院校而言，畢業論文（設計）過程管理尤其是面臨著與學生畢業就業的顯著矛盾。要切實提高畢業論文（設計）的質量，就必須從選題開始，明確每個節點的關鍵控制要素，把握節點的關鍵控制環節，明確節點的關鍵控制責任人。以機械類專業學生選題為例，為了培養具有創新精神的應用型人才，必須實行“工學結合”，校企聯合起來協同創新，給學生提供大量的有工程價值的、技術先進的真實課題，來源于企業的真實課題就是選題節點的關鍵控制要素；而選題節點的關鍵控制環節是校企的深度合作和實習基地的建設，也只有校企深度合作，高度互信，才能夠使得校企雙方指導教師成為實質性的選題節點的關鍵控制責任人。畢業論文（設計）的其他環節也是如此，通過過程細分、目標細分和責任細分，形成閉環的節點控制網絡圖，通過獎懲措施，達到責、權、利一致。圖2為我院機械類專業畢業論文（設計）管理節點控制圖。
圖2 機械類專業畢業論文（設計）管理節點控制圖
多年來，我院深入開展校企聯合辦學，狠抓畢業論文質量，畢業論文（設計）從選題節點開始，實現過程的節點控制，有將近50%的學生在本地企業完成了畢業論文（設計），校企雙方教師深度合作，學生所學為所用，很好地解決了畢業論文（設計）和學生就業多年來一直存在的矛盾，取得了很好的效果。
同時，我們也注意因材施教，對于考研的同學，單獨進行管理，這部分同學的選題主要來自專業教師的科研課題（橫向和縱向），這樣一方面有利于學生安心準備考試，另一方面也為學生將來讀研進行了一些有益的準備。還有一些學生，通過公開或取得專利授權，免修了畢業設計（論文）。因此，對教學過程的節點控制要有一定的靈活性，樹立以學生為中心的觀念，靈活地加以運用。
三、結語
節點控制法通過明晰教學過程控制要素、把握住關鍵環節、明晰責任人有效控制教學過程，可以實現對教學過程的有效控制，提高高校運轉效率，進而提高教學質量。值得注意的是，學校的辦學理念、大學文化等“軟實力”，同樣會對最終的教學質量的提升起到重要的作用。只有將節點控制法融合到學校教學的系統工程中，才能使得節點控制法發揮預期的作用。
參考文獻：
［1］梁新懷.“過程節點控制法”的創新實踐，中國電力企業管理，2007，（11）：32-34.
［2］姚侃.大型海船建造檢驗“節點控制法”研究與實踐，江蘇船舶，2008，（5）：38-40.
［3］朱建勇.本科畢業論文質量管理與監控體系研究，中國校外教育（理論），2007，（5）：31-32.
執行力課程范文6
[關鍵詞] 終身教育 學分制 成人教育
終身學習不僅是個人需求,也是社會的需求。成人教育應主動適應這一變化,逐步建立和完善有利于終身學習的教育管理制度也就成為必然的選擇。學分制則是適應終身教育體系發展需要的教學管理制度,建立和完善成人教育學分制無疑對構建我國終身教育體系具有極其重要的意義。
一、解決終身學習與學習個體之間矛盾的緊迫性
所謂終身學習是指“人在一生中所需要的知識、技術,包括學習態度等應該如何被開發和運用的全過程”,1994年11月在意大利羅馬舉行的“首屆世界終身學習會議”上,歐洲終身學習促進會提交的報告指出:“終身學習是21世紀的生存概念”。終身學習強調任何學習者只要想學習,在任何時候、任何地方都可以享受到他所需要的教育的過程,是社會中個人根據社會發展和個人發展的需要,利用現代學習技術和手段,靈活地選擇安排學習機會、時間、空間以及進程的學習制度。
建立終身教育體系,關鍵是培植和大力發展成人教育,使社會成員有機會接受合適有效的教育,而成人教育要獲得更大的發展,必須有完善的終身教育體系作保障。終身學習需要相應的教育體制與之相適應。因此,改革現有的教育模式,解決突出的教與學的矛盾,建立彈性學習制度就顯得十分重要。
學分制管理是當前我國教育界關注的問題。學分制管理在教育過程中強調尊重教育對象的個體差異和趣味發展,注重目標管理,學生有充分發揮個人能力的空間。學分制的本質及核心在于管理的高度靈活性,起點在于因個人的自主意識、自主能力所產生的自覺性,目標重心在于學分獲得,通過導師制來引導,通過淘汰制把關。學分制的彈性可以適應個體的不同要求,個人可因能力因素、時間安排、經濟條件等的不同,要求延長或縮短學制,對學籍管理、成績管理和畢業許可的靈活性上提出了很高的要求。
二、學分制在構建終身教育的成人教育中的積極作用
1.適合成人教育特點,有效緩解工學矛盾
成人教育的工學矛盾,一直是困擾學生和教育工作者的一個難題。成人教育是面向成年人提供不同層次的學歷教育或職業技術的培訓服務。是終身教育體系中覆蓋人生時段最長的一個部分,是涉及教育面最廣,教育對象最復雜,教育層次最多,教育方式也應該最豐富的一種教育類別。從組織形式上看,既有系統的課程學習,也有短期的培訓研討。從學習動機來看,既有拓展知識,提高技能,豐富自我的目的,也有獲取學歷文憑的目的。從時間安排上看,既有普通教育的學年制,也有節假日或某階段的集中面授。以上所表現出來的終身教育的特點,對成人教育的日常管理和教學提出了嚴峻的挑戰。學分制的實行可以通過靈活的教學計劃、合理的課程安排,有效地解決工學矛盾。
2.學分制管理模式是生源市場變化所需
當前,高校成人教育的生源存在兩大問題:第一,由于全日制普通高等教育招生規模的不斷擴大,使得成人高等教育要從應屆高中專畢業生中挖掘生源已比較困難;第二,由于企業體制改革及減員增效,使得目前在讀學員上課出勤率極低,能脫產的集中面授者也寥寥無幾。在職人員既想及時充電,提高自身素質,又怕因脫產學習而下崗,工作與學習存在的嚴重矛盾使得大量從業人員對高校成人教育望而卻步,只能參加自考,自學成才。種種矛盾導致成人教育生源結構愈加不完整,進而出現了成人教育招生把關不嚴的現象,生源素質不達標者大有人在,不符合入學條件者不乏其人。為解決這一矛盾,實行學分制不失為一種有效方法。
3.適應“以學為本”的教育思想轉變,培養“個性”學生
在學分制模式下,學生可以通過導師的指導和幫助,根據自己的實際情況制定出適合各自水平與特殊要求的個性化教學計劃,并接受2～6年的彈性學制管理。只要學生按照個性化教學計劃的指導認真學習,就能通過修滿應修學分來完成學業。這樣做真正體現了重視學生個體差異、全面提高綜合素質的教育思想。有利于培養和激發學生的創新能力、可將學生的發明、設計、論文等創新成果用學分進行考核和獎勵,從而可以讓學生獨立進行知識組合,形成具有個性化的知識體系,激發學生創新能力,發展其愛好和興趣,充分發揮個性和個人智慧,開發學生的智力,有利于形成專才。
4.學分制管理有利于學校教學資源的調節
目前,很多高校都存在全日制普通高等教育招生規模的不斷擴大與學校教學資源嚴重不足之間的矛盾日益突出,主要表現為:教學資源嚴重不足,教學儀器和設備數量與學生數量之間的比例失調;很少學校為成人教育單獨增添教學設備,而是讓成人學生與普通學生“共享”有限的教學資源,當資源利用發生沖突時,成人教育學生只能讓步,在有限的時間和空間內打游擊。對于一些實驗和實踐性課程,成人學生更是很少有操作機會和實際探索的機會。實行學分制管理模式,有助于成人教育實行“區域”辦學格局的戰略,實現區域內或區域間的教育資源共享、生源共享以及實行聯合辦學。“學分”作為一種能測量課程學習量的統一單位,可以成為衡量校際學習量的重要依據,不同學校甚至可以通過協調或聯合辦學,彼此承認一些課程的學分,在績點制的配合下,學分制可以成為管理校際學習的得力手段,避免教育資源重復和浪費。
三、實行學分制管理應具備的條件
實行學分制是一個涉及面廣的教育改革系統工程,必須從思想、組織、規章制度、物質等方面做大量的準備工作,還必須對學分制理論、教學管理、課程設置、學生管理、人事財務及與管理工作相關的軟件的方面進行充分的研究。除此之外,還應具備較完善的教學文件、基本制度、運行體制、學籍管理體制及管理軟件、教師工作量考核制度等。
1.調整專業設置,改革完善教學計劃
專業設置的調整和教學計劃的重修是適應學分制管理的基本要求,滿足個體學習需求和社會發展需要而進行教學改革的必然。根據成人的實際需求調整專業設置,設計成人多元化和個性化的學習目標、學習內容;專業設置必須與社會經濟結構和社會生產力發展水平相適應,特別是與區域經濟和地方經濟發展緊密結合。
盡可能多地開設新課程,或在不增加課程地情況下,打通專業,在不同專業、不同層次之間實現資源共享,增加可選修課。保證開出足夠的課程讓學生自主選擇是實行學分制的實質要求,要減少課內總學時,增加選修課的比重,擴大學生自主選課的范圍。在一個專業類能開出足夠數量的專業或專業方向,學生按照專業類招生和培養,在各專業或專業方向之間打通必修課。
從另一角度看,開設市場緊缺的專業或課程,有足夠的生源保證,也可以實現連年招生,取得較好的社會效益,促進學分制的進一步推進和完善。
2.采取靈活開放的教學方式
隨著科技進步和知識經濟的到來,生產管理人員的數量會越來越少,但素質要求會越來越高,而企業追求經濟效益將使得從業人員脫產學習的機會越來越少,順應這一趨勢,成人高等教育必須從教學管理和教學安排上采取科學性、靈活性、積累性、創造性為特征的柔性教育。學分制管理以學為本,變“要我學”為“我要學”,增強學生主動學習的積極性,由于學生可以自主選課,可以選擇自己感興趣的課程或是對就業有幫助的課程,這樣學生學習的自覺性有了顯著地提高。另一方面以成人學習者的需求為導向,設計多元化、個性化的學習目標、學習內容和方法策略,輔以管理方式的改革,以滿足多元文化中不同對象的學習需求。
對于邊工作、邊學習的在職人員或者脫產進行培訓、更新知識的成人學員,需要從他們不同的學業基礎、能力特長、興趣愛好的實際出發,建立起允許他們根據自己的學習、工作、生活等狀況,自由選擇完成學習年限的彈性學習機制,使成人高等教育學習時限、學習空間、學習方法等更符合成人學習的特點和需要。這也是“以學為本”教育思想的體現。
3.合理調配使用教學資源
擁有一支自主調動的教師隊伍,能夠開出足夠數量的選修課程是實行學分制的關鍵。在普通高校擴招的情況下,成人高等教育實行學分制,必須合理調配使用現有的師資。避開普通高校教師資源使用高峰,把主干課程、實踐環節、畢業設計等安排在周末、寒暑假;建立師資庫,聘用現場業務水平高、有豐富經驗的工程技術人員作為兼職教師、指導實踐、實習,加強學生能力的訓練;采取人事、引進、選送人員進修、培養等方式培養一批緊缺專業的師資;聘請專家、教授開設專題講座或集中時間授課。
采取以上措施的決定因素是教師,它將在更高的水平上對教師的教學提出新的要求。首先,實行學分制后,個別輔導、答疑、實驗指導的成分增加了,將在一定程度上改變教師的教學方式,教師要提高輔導技能,培養指導的能力。其次,教師不僅要掌握本專業的前沿知識,還要掌握相關專業的邊緣學科、交叉學科的知識,以滿足學員擴大知識面的需要。當然,要鼓勵教師多開課、開好課,建立相應的教學評估、獎勵制度,以調動教師的工作積極性。
4.教材管理市場化是成人教育學分制條件下教材管理工作的發展方向
學分制最大的特點是自由和靈活,這就要求教材管理也必須靈活,應徹底改變過去的運行模式而使用市場經濟的方式來適應這一要求,學校不能僅限于內部的改革,應當走出去與出版社和書店共同開發學校的圖書市場。
逐步取消高校教材統購統銷,建立與完善校園書店的采購與供應體系。一旦取消課教材的統購統銷,最重要的就是保證學生能夠方便地購買到所需教材,校園書店可以成為最重要地“陣地”。但是,目前我國高校的校園書店體系尚不成熟,隨著教材管理部門功能地逐步弱化,越來越多的書店,甚至出版社都將目光轉移到校園書店。國外許多大學采取由大型圖書批發商與校方合作,由校方提供經營場所,書商負責經營,所有教材均由任課教師指定教材版本或劃定教材范圍,學生自行到書店購買的做法,值得我們借鑒。
在當前的辦學條件下,成人教育終身制中引入學分制管理具有它非?，F實的意義。學分制的實施是一項龐大的系統工程,既需要轉變觀念,深刻認識其必要性與可行性,又需要精于管理,善于管理,提高管理造詣。
參考文獻:
[1]劉克勤,謝躍春.關于成人高等教育實行學分制管理的探討.中國成人教育,2004,(3).
