前言：中文期刊網精心挑選了哈爾威船長范文供你參考和學習，希望我們的參考范文能激發你的文章創作靈感，歡迎閱讀。
哈爾威船長范文1
霧海夜航，“諾曼底”號郵船不幸在海上被撞，在一片驚恐混亂中，船長哈爾威臨危不懼、鎮定自若的指揮船員，使船上所有的人獲救，把生的希望留給別人，把死的選擇留給自己，在最后時刻，“他屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵?！?/p>
看著課本的插圖，哈爾威船長危難時刻忠于職守、沉著機智、指揮有方、舍己救人的形象躍然紙上。
哈爾威船長的生命就這樣結束了。但他最后時的呼喊卻牢牢地印在被救的每一個人的心中，也深深地記在我們這些小讀者的心中。
現實生活中，也有許許多多像哈爾威船長這樣的英雄，這種舍己救人的精神我們要好好學習。
作者學校：青島新世紀學校五年級（一）班
聯系地址：青島市燕兒島路19號永樂花園1—2—501室
哈爾威船長范文2
1870年3月17日凌晨4時，由于天氣不好，“諾曼底號”被“瑪麗號”剖開了一個大窟窿。船上的人們驚恐萬狀，一片混亂。這時，哈爾威船長威嚴的聲音壓倒了一切嘈雜和呼號。鎮定自若地指揮著大家，救援工作進行的井然有序。二十分鐘后，船員和乘客都逃了出去，但是船長舍不得“諾曼底號”，與輪船同歸于盡。
讀完這篇文章，我被深深地感動了，眼前出現了一位指揮有方、忠于職守、沉著冷靜、富有經驗的老船長。他用自己的正值和善良，無私與真誠救了其他人。自己卻放棄了逃生的機會。這種高尚的品格值得我們每個人去學習。
在現代社會里，哈爾威船長被眾人所熟知，可是又有幾人像他那樣做了呢！就從生活中的一些小事來說。有些人在公共汽車上搶座位，旁邊有老人孕婦也不知道讓座;在公共場合有人就直接躺在座椅上，一個人不僅占有多個座位，而且極不文明;有人在大廳大聲喧嘩，隨地吐痰……哈爾威船長身上的高尚品格都到哪里去了呢？船長那悲壯的舍己救人的精神到了現在有些人們的身上，怎么就成了可鄙的利己主義呢？
請大家牢記哈爾威船長那高尚的品格和精神吧。發揚光大這種正直無私的設計為人的精神！
哈爾威船長范文3
《新課程標準》明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！被诖?，我在教學中以學生的“感悟”為主線，以體驗語言文字的內涵為目標，將讀的訓練貫穿于教學全過程，在尊重學生個性感悟的基礎上，立足于學生的自主學習、主動探究，引導學生通過聽、說、讀、寫、悟等多種語文實踐活動，感悟文章所表達的思想感情，提高課堂教學的有效性。
教學目標
1.通過多媒體教學，培養學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
2.通過具體的語言文字，引導學生閱讀感悟，讓學生感受哈爾威船長忠于職守、舍己救人的精神以及臨危不懼、沉著果斷的高尚品質和人格魅力。
教學重點、難點
理解課文中含義深刻的語句及驚心動魄、悲壯感人的場面描寫，提高學生的獨立閱讀能力和感悟能力。
教學準備
多媒體課件
教學過程一、懸念導入，激感
1.同學們，通過上節課的學習，我們知道1870年3月17日的夜晚，在霧氣籠罩的英吉利海峽上，發生了一場可怕的海難，全速前進的“瑪麗”號巨輪撞上了正在行駛的“諾曼底”號客輪（讓我們再次感受一下那危險的情景，看視頻）。
2.此時，我們的頭腦中出現了一個詞（板書：險）。
3.然而，更險的一幕還在后面！讓我們隨著船長哈爾威，乘著他的諾曼底號客輪，繼續這次震撼人心的心靈之旅。
二、誦讀感悟，體驗情感
1.整體閱讀，感知英雄形象。過渡：在這萬分緊急的關頭，哈爾威船長是怎樣指揮救援工作的呢？
⑴請同學們自讀課文的“自救”部分，邊讀邊在自己感受最深的地方寫上批注。
⑵船長下達的第一個命令是什么？出示：哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：“大家安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60人全都救出去！” 哈爾威是怎么說這句話的？（大聲吼道）你能來試著吼一下嗎？誰來讀一讀。他為什么要大聲吼？（當時情況危急，場面混亂，聲音小，無法控制局面）這是哈爾威船長所下達的第一個命令。從他的吼中，你讀懂了什么？從中你能感受到他是怎樣的一個船長（忠于職守）？從中，你還讀出了什么，你還有什么要問的？齊讀。閱讀教學就是要培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度、有創意地閱讀。在這個教學環節中，圍繞一個“吼”字進行教學設計。通過讓學生對當時混亂場面的理解，既感受到船長忠于職守、舍已救人的精神；同時進行個性化閱讀，引導學生從中讀出自己獨特的理解，真正落實語言文字訓練，提高學生的閱讀能力。
⑶這時，黑暗中人們聽到的一段簡短有力的對話――大家自讀一下課文相關內容。①人們從這威嚴的聲音中了解到了哪些情況？（爐子被海水淹了，機器停了，船只能堅持20分鐘了……）②堅持這20分鐘很重要，因為哈爾威船長說――讓每個人都到小艇上去。20分鐘讓60個人都到小艇上去，平均每人20秒，所以，大家必須速度快?、鄣还茉鯓?，哈爾威船長還是覺得20分鐘――夠了?。ù蠹衣牭焦柾L能用20分鐘，拯救他們的性命，給了人們希望，所以要讀出自信、威嚴）你能把這兩個字讀好嗎？指導練讀“夠了”。（簡短、自信、威嚴）（閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力，要強化師生與文本之間的對話過程。這里，教師通過抓住“夠了”一詞的朗讀指導，讓學生從簡短有力的語氣中，感悟到哈爾威船長舍已救人的偉大精神。）④船長真的會開槍嗎？（分小組辯論，正方、反方）（這個環節設計，教師不是直接把知識傳授給學生，而是抓住契機，及時引導，讓學生自由組合，采用自學討論、正反方辯論的形式，開放性的研究學習，讓學生自己去探求答案，培養學生自主閱讀的能力。）⑤從這番對話中，你又感覺他是一位怎樣的船長呢？（沉著、鎮定、臨危不亂、尊重婦女、愛護兒童的人性美）學生練讀。分角色讀：教師讀船長，學生讀船員。
2.渲染烘托，感悟偉大靈魂。
⑴出示：“大家沉默了，沒有一個違抗他的意志，人們感到有個偉大的靈魂出現在他們上空?！雹僬l來讀一讀?！皞ゴ蟮撵`魂”指什么？②讓我們回顧一下救援的全過程，哈爾威船長的偉大體現在哪些地方呢？③哈爾威的英雄本色震撼了人們的心，這就是偉大的靈魂。能通過朗讀來表現這種強大的震撼力嗎？練讀，指讀，配樂讀。
為了讓學生深切體會到哈爾威船長偉大的精神力量，這里采用了練讀、指讀、配樂讀等多種方式，以讀促講，讀中感悟，提高學生的閱讀理解能力。
過渡：事實上，在整個救援過程中，哈爾威船長時刻都牢記自己是一名船長，他是在用自己偉大的靈魂進行著指揮。所以，作者滿懷崇敬地寫下了這樣一段話。
⑵出示：“哈爾威船長巍然屹立在他的船長崗位上，沉著鎮定地指揮著……一切似乎都在聽從他的調遣?！?①他真的把每個人都考慮到了嗎？是的，他連最小的見習水手都考慮到了。（但他把自己給忘記了，面對災難，他早已把自己的生死置之度外了，這是多么高尚的品質！）②讓我們帶著對哈爾威船長的崇敬之情，再次齊讀這一句話。
⑶出示：“船長哈爾威屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做……凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大海?！雹賹懺捑毩暎和高^陰森恐怖的薄霧，凝視著這尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想對船長說――②師述：哈爾威船長沒有豪言壯語，他那忠于職守、舍己救人的精神永遠銘刻在人們的心中，他那高大的英雄形象永遠留在人們心中。③質疑：同學們，哈爾威船長與輪船一起沉入大海，值得嗎？在沉船之前就沒有辦法救出自己了嗎？他為什么要這樣做？分小組進行討論。
新課程倡導自主探究、團結合作的學習方式。在這個環節設計上，在學生感受了船長高大的英雄形象后，通過質疑問難，分小組進行討論，培養學生合作探究的能力，提高學生自主學習的主動性。
3.激情評價，感受崇敬心情。出示：“哈爾威船長一生都要求自己忠于職守，履行做人之道。面對死亡，他又一次運用了成為一名英雄的權利?！雹偈裁词恰爸矣诼毷亍保渴裁词恰白鋈酥馈?？（做人應遵守的道義道德。）你認為我們小學生應該做到哪些“做人之道”呢？(誠實、守信、講禮貌……)哈爾威船長是怎樣做的呢？②在你看來，“英雄的權利”有哪些？（享受榮耀、受優待、有領導的權力……）哈爾威面對死亡是怎么做的？從中，你感受到哈爾威船長的什么？你能把它讀好嗎？該用什么語氣來讀？（贊美、崇敬）試讀，練讀。作者雨果自己也曾經說過，“在英吉利海峽上，沒有任何一個海員能與他相提并論?！?③同學們，讓我們懷著無比崇敬的心情，再次齊讀這句話！
三、配樂賞讀，升華情感
同學們，我們今天的航程快要結束了！我想大家此刻一定都被感動著，都被偉大的英雄哈爾威感動著，就讓我們在《英雄的黎明》音樂聲中再次齊讀課文的最后兩段，把英雄船長英雄形象永遠銘記在心里。齊讀。
哈爾威船長范文4
讀了《船長》這篇課文，主人翁哈爾威船長的事跡，使我深受感動。
文章講述了1870年3月17日，漆黑的夜幕中，哈爾威船長像平常一樣把“諾曼底”號輪船從南安普敦開往格恩西島。突然，全速前進的“瑪麗”號巨輪橫向撞上了“諾曼底”號，船體進水。一時間，船上所有的乘客奔跑著、呼喊著、哭泣著，擠到甲板上，亂作一團。哈爾威船長鎮定威嚴地指揮著，轉移乘客的工作安全、迅速、有序地進行著。當最后一名船員安全撤離時，哈爾威船長和“諾曼底”號一起徐徐沉入了大海——
讀了這篇文章，有人也許認為哈爾威船長傻，死得不值。但我卻以為哈爾威船長用自己的生命換來了六十位乘客和船員的安全，概括一個字就是“值”！哈爾威船長雖然和他的“諾曼底”號一起沉沒了，但他的高大形象將永留人們心中，他忠于職守的偉大人格值得我們學習和永遠尊敬。
指導老師李玉敏
鄭州市金水區實驗小學六年級：魏金澧
哈爾威船長范文5
剛學完這篇課文，我的心不由地顫了一下，我有些不甘心，難道這個偉大的船長就這樣消失了嗎？我有些不相信，以前我看書時，像他這樣偉大的人都會有一個好的結果。但事實就是這樣：偉大的哈爾威船長隨著他的輪船消逝在茫茫的大海中。
《船長》講的是1870年3月17日夜晚，“諾曼底”號冒著危險在霧夜航海，正朝格恩西島開去。突然間“瑪麗”號向它撞了過來，“瑪麗”號把它的船身剖開了一個大窟窿。這時候，人們半裸著身子，一片慌亂，爭先恐后地向救生艇跑去。哈爾威船長卻臨危不亂，果斷地讓奧克勒福大副拿著槍對著那些混亂的人們說：“哪個男人敢沖在女人的前面，你就開槍打死他?！碑斎藗兌急痪瘸鋈ヒ院?，船長卻還站在船上，不愿意離開，像尊黑色的雕塑一樣，毅然和船一起沉入了大海。
文章讀后，我心中涌起了一座豐碑、一個高大的英雄形象—哈爾威船長，他這種先人后己、舍己為人的精神難道不值得我們學習嗎？可能哈爾威船長也曾想過自己，只是但最后他還是下定了死亡的決心。能夠用自己的生命來換取別人的生命，那這個人真的太偉大了，要知道人的生命只有一次??！最使我感動的是最后一段，哈爾威船長一心只為別人著想，把自己的生死置之度外堅守職責，堅守自己的崗位，把船看作是自己的心血，自己的生命，做到船在人在，船亡人亡。合上語文書，這篇課文讓我感受到人們遇到危險的時候要鎮定，當船被撞破的時候，船長竟然忘了自己的危險，為別人著想。他是那么鎮定自若！看了船長的行為，我明白了：不管做什么事，總是要先想一想是否傷害他人的利益，是否對他人有利，而不是一味地以自我為中心。哈爾威船長是真正的勇士，他那種高尚的品質，那種鋼鐵般的意志，使我懂得了很多，并且不斷激勵著我，在學習上和生活中不斷努力前進。
船長啊，我為你驕傲！我為你自豪！您那忠于職守、舍己救人的高尚品質將成為我做人的標準；您永遠是我們學習的榜樣。
哈爾威船長范文6
首寫：感知文本內容，樹立人物形象
師：通過抽查，我發現同學們對課文中的生字、詞語的掌握情況很不錯，課文中難讀的句子也都能讀懂了，真了不起！一個故事一般都有起因、經過、結果。關于諾曼底號遇難的故事，你能不能用幾句話簡要地寫出來呢？請同學們認真默讀課文，嘗試著寫一寫吧?。▽W生靜靜地閱讀，然后動筆概括。教師巡視指導，發現典型）
師：同學們寫得很投入！現在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？（教師將學生寫的內容投影到大屏幕上）
生：起因是1870年3月17日夜晚，“瑪麗”號撞向了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。經過是船上的人們驚慌失措，船上一片混亂。結果是哈爾威船長臨危不亂，果斷指揮，使得船上的人全部獲救。
師（邊點評邊幫學生修改）你寫了三句話，把事情基本交代清楚了。老這有兩個建議：一是刪去“起因是、經過是、結果是”，這樣三句話就連貫了。二是船上的人是全部獲救了嗎？請你再聽聽別人的概括，然后自己改一改，好嗎？
生1870年3月17日晚上，大海上霧氣彌漫，“瑪麗”號撞上了“諾曼底”號的側舷，將船身剖開了一個大窟窿。船遇險后人們驚慌失措，船上一片混亂。哈爾威船長臨危不亂，果斷指揮，使得船上的其他人全部獲救，只有他自己隨輪船一起沉入深淵
師：我覺得“瑪麗號”前應加上“全速前進”四個字，“將”字的后面還得加上“諾曼底”號，這樣表述才更加清楚。你覺得呢？（生點頭）
生：老師，哈爾威船長沒有脫險。但他是不愿離開諾曼底號才會沉入深淵的。
師：恩，這點很重要！他是自己不愿離開的，加上去！誰還想來交流？
生：1870年3月17日晚上，大海上霧氣彌漫，全速前進的“瑪麗”號無意中撞上了“諾曼底”號的側舷，將“諾曼底”號的船身剖開了一個大窟窿。從睡夢中驚醒的人們驚慌失措，船上一片混亂。哈爾威船長臨危不亂，果斷指揮，使得船上的其他人全部獲救，但他決心與他的船共存亡，結果他與“諾曼底”號一起沉入深淵。
師：恩，這就是起因、經過、結果?，F在老師建議大家吸收別人的優點，再把自己概括的內容仔細改一改吧?。▽W生快速進行修改，教師巡視指導）
【評析】學生的初讀感受是彌足珍貴的，因為這時學生的閱讀感受是最具個性的。此時讓學生將這種感受表述出來，能進一步激發學生閱讀的興趣，培養他們提煉和概括語言的能力。在學生初讀課文后簡要寫出故事內容，實際上也是為了讓學生進一步深入閱讀，走進文本，感知文本內容。這第一次設計的寫，是借寫話練習理解課文，并學會概括課文的主要內容，體現了理解與表達的有機統一。這時的寫像一把鑰匙，打開了通往深入理解文本的大門，為學生與文本展開進一步的對話奠定了基礎。接下來在師生的對話交流中，教師再根據學生的表達存在的問題點撥引領，使學生寫的內容不斷得到修正，同時又催生了新觀點，激活了自主學習的潛能。在這個過程中，學生漸漸深入文本，潛移默化中習得了語言表達的方法。
再寫：深入文本對話，感悟人物精神
師：剛才同學們談到了自己對課文內容的理解。文中的哈爾威船長確實給我們留下了深刻的印象，令我們深受感動。感人至深的文字需要靜心體會。下面請同學們仔細品讀課文十至四十四自然段，將自己讀后心中一動的詞句畫下來，并在自己感受最深的地方寫出自己的感受吧！（學生默讀，書寫，教師巡視并點撥）
師：同學們學得這樣專心，老師很感動。下面我們來交流自己的閱讀感受，誰愿意和大家交流一下自己寫的感受呢？
生：當我讀到“哈爾威船長站在指揮臺上，大聲吼道：‘全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去。實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了。’這幾句時，我感受到了哈爾威船長很鎮靜，他并沒有慌亂，而且有一種奮不顧身的精神。
師：你能從句子中讀出哈爾威船長的精神，了不起！對這幾個句子，你們還有不同的感受嗎？
生：我讀到這里，心想：危險來臨時，哈爾威船長把生的希望留給了別人，把死的危險留給了自己，這多么偉大啊！
師：你是用自己的心來體會的，所以很真切！
生：我對“實際上一共有六十一人，但是他把自己給忘了?！边@句有自己的看法。我覺得哈爾威船長并不是把自己給忘了，而是從危險發生的那一刻起，他就決心與諾曼底號共存亡了！
師：大家認為諾曼底號有希望得救嗎？
生：沒有。因為“海水嘩嘩往里灌，洶涌湍急，勢不可當。輪機火爐被海浪嗆得嘶嘶地直喘粗氣?！笨梢娋謩菀呀浫f分危險了，船沉沒只是時間問題！
師：說得好！在這么危急的情況下，其他人表現如何呢？
生：“男人、女人、小孩，所有的人都奔到甲板上，人們半裸著身子，奔跑著，尖叫著，哭泣著，驚恐萬狀，一片混亂?！?/p>
師：對其他人驚慌失措的表現的描寫，你認為有什么作用嗎？ 生：這些描寫與哈爾威船長的表現形成了鮮明的對比，更加突出了哈爾威船長的臨危不亂。
生：這樣一比較，讓我更加敬佩哈爾威船長了。
師：同學們的感受完全正確。局勢已經萬分危急了，可是哈爾威船長心中想到的只有其他人，唯獨沒有自己，這是一種多么可貴的犧牲精神呀！現在大家再來朗讀，大家一定會有不同的感受。
【評析】教學不應是告訴，而應當是學生的發現、體驗、探究、感悟的過程。真正的自主閱讀是需要學生真正用心投入，認真傾聽文本的聲音，真切地走進人物的內心，使學生與文本的對話真正成為“一種精神上的相遇”。這第二次寫，不再是簡單的復述，而是讓學生“將自己心中一動的詞句畫下來，并在自己感受最深的地方寫出自己的感受”，這是學生與文本展開心靈對話的過程，也是一種理解感悟，將閱讀后內心的感受、想法轉化為外顯的語言的過程，有利于生成具有個體色彩的語言和思想。在這個過程中，學生通過潛心品讀，賞析文本中精彩的語句，自得自悟，文中的語言和情感會在學生心中沉淀，增強語感，增加文化底蘊。接著再通過師生的對話交流，有效提高了學生的閱讀能力。這種讀后感式的寫，不僅檢驗了學生對語言文字意蘊和情感內涵的領悟程度，還可以總結、梳理其閱讀的體會和收獲；不僅可以讓學生體驗學習的成果，增強學習動力，還能有效地提高書面語言表達能力。
三寫：豐富精神世界，提升語文素養
師：（出示課文最后一段話：“哈爾威船長屹立在艦橋上，一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，猶如鐵鑄，紋絲不動，隨著輪船一起沉入了深淵。人們透過陰慘慘的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉進大海?！弊寣W生先默讀，在文中寫出自己想問的問題）讀到這里，你有什么問題想問哈爾威船長？
生：人們為什么不把哈爾威船長也拉上救生艇？
生：哈爾威船長，你為什么不離開？難道你不怕死嗎？
生：哈爾威船長為什么一個手勢也沒有做，一句話也沒有說，而是猶如鐵鑄，紋絲不動，最后隨著輪船一起沉入了深淵呢？
師：同學們提出的問題都很有價值。想一想，這三個問題中哪個才是核心問題？
生：（思考后回答）第三個問題。
師：大家贊成嗎？（生答：贊成）
