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初中一年級英語單詞范文1
關鍵詞：聽說領先；拼讀；記憶
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）16-265-01
在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異，給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：
第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。
如何進行詞匯教學呢？
首先，詞匯教學也一定要貫徹"聽說領先"的原則，按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹"聽說領先"的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是"聽"。即教 師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去"辨音"，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好 基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。其次，在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）。這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有 一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教 學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題拼讀——拼寫單詞。同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。
（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake take name，讓學生拼讀。（二）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm， lark，hard這些詞時， 先讓學生復習car，然 后讓學生嘗試讀farm， lark，hard這些詞。（三）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。（四）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教 師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類。
三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義。這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了意義之外，還應該掌握該詞的讀音，拼寫，詞性，搭配等。我們在學習漢語的時候，也有這樣的經歷：學習一個字或一個詞，也不可能把該字或詞的幾個 方面同時全部掌握，往往是聽明白了，但不知道怎么寫；或者是會寫，但不會讀；或者是會讀會寫，但不知意義。隨著多聽多見，并且通過使用，才得以完全掌握。總之，我們學習語言，無論是母語，還是外語，在學習詞匯時，應該是一個逐步的過程，不能一下子把讀音，拼寫，詞性，意義，句法功能等等全部掌握。因此在學 習英語單詞的時候，也不能過分強調詞義的記憶，特別是相對應的漢語意義的記憶，以避免學生產生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一旦學生在聽或閱讀時，遇見一些詞而不知漢語意義時，便無所適從，并從心理上產生過度焦慮情緒，從而影響了學生如學習母語那樣掌握詞匯的正常過程。
在初中階段，特別是低年級，幫助學生避免用漢語詞匯的意義來記憶英語單詞的詞義是可能的，也是非常重要的。初中一年級的主要詞匯大多接近生活。
下面是初中一年級課本所出現的有關詞匯的統計表：
初中一年級英語單詞范文2
在初中英語教學中，詞匯的學習是一個重要的組成部分。由于漢語和英語在許多方面存在著很大的差異， 給中學生學習詞匯帶來了不少困難。表現如下：
第一，學生在讀音方面感覺困難很大，難以讀準單詞，有相當一部分學生往往還用漢語為英語單詞注音。第二，在拼寫方面，學生沒有意識到字母在單詞中的讀音與單詞的拼寫有著一定的規律。在記憶單詞的時候，沒有通過讀音和字母的關系來記憶單詞，常常是死記硬背單詞字母的組合。第三，在記憶單詞的意義的時候，過分注意該單詞所對應的漢語意義的記憶，學生完全靠死記硬背掌握單詞。
在初中一年級時，由于內容較少，詞匯簡單，學生尚能應付，但隨著年級的增高，英語內容的深化，詞匯量的增加，學生越來越感覺到詞匯的記憶已成為學習英語的最大障礙。于是，逐漸對英語產生厭學情緒，有的甚至于放棄這門學科。
如何進行詞匯教學呢？
一、詞匯教學也一定要貫徹“聽說領先”的原則
按照我國九年制義務教育英語教學大綱的要求，在初中年級，特別是一年級，一定要貫徹“聽說領先”的教學原則。因此，詞匯教學也一定要首先是“聽”。即教師在教單詞時，先讓學生聽，讓學生去“辨音”，教師所展示的不是課本里的文字，而是每個詞是由幾個音素、幾個音節構成，重音在什么地方，這樣才能從聽的意義上掌握詞匯。同時，又能為學生學好語音、語調打好基礎，真正地培養學生的聽能，為以后更好地接收英語的輸入做準備。
二、在聽的基礎上加強讀音規則的教學，以培養學生的拼讀能力（invented spelling ability）
這是因為，英語屬于拼音文字，雖然字母的名稱音和字母在單詞中的讀音不同，但是，字母在單詞中的讀音還是有一定的規律可循。我們在詞匯教學中，先讓學生通過聽英語單詞分辨出單詞的讀音之后，再進行讀音規則的教學，使學生能夠根據字母在單詞中的讀音規律把單詞拼寫出來。這就解決了學生掌握詞匯的一個很重要的問題 ——拼寫單詞，同時也為培養學生的閱讀能力奠定基礎。
培養學生的拼讀能力應該從最簡單的拼讀抓起，采取循序漸進的原則，通過歸類和比較，使學生掌握單詞中字母及組合的讀音規律，能夠聽詞能寫，見詞會讀。
（一）在學習字母表時就結合字母音和在其單詞中相同讀音進行拼讀訓練。學習字母A時，可列出lake，take，name，讓學生拼讀。
（二）學生在讀完一個單詞之后，可將輔音變換進行替換練習，如將lake中的“l”替換成b，c，d，f，g ，h，j，m，n，p，r，s，t，以培養學生的拼讀能力。
（三）采用類推方式。如學生已學過car，在學習farm，lark，hard這些詞時， 先讓學生復習car，然后讓學生嘗試讀farm，lark，hard這些詞。
（四）讓學生歸類。在學習到一定階段，可讓學生對同一字母或字母組合在不同單詞中的讀音進行歸類。
如字母“A”在單詞中不同的讀音可分類如下：
1、讀／a:／音：ask， banana， basket， class， father， glass.
2、讀／?／音：apple， at， back， bad， black， can， carry， cat， catch， dad， factory， family.
3、讀／ei／音：age， baby， cake， eraser， game， late， make， name， plane， same， table， take等。（以上詞匯選自人教版初中英語第一冊）
（五）教師在平時上課時，就有意先讀一些詞匯，或讀課文，讓學生先不要去看書，跟老師讀這些詞，然后再讓學生拼寫，和學生討論如何去拼寫，看這些詞是由哪些字母組成的。特別是一些規律性的東西，需要反復進行訓練。對于一些沒有規律的單詞構成，進行比較，以促進記憶。老師還可以先寫出單詞或句子，讓學生根據已有的拼讀知識試著去讀出這些單詞或句子。
（六）拼讀訓練是一個長期的過程，如前所述，教師首先要了解學生的拼讀能力，從最基礎開始，循序漸進，掌握有規律的單詞讀音，比較無規律的單詞讀音，從而達到記憶詞匯，培養讀寫能力的目的。這就要求教師對每個年級，每個學期課本中所出現的詞匯，做到心中有數。根據單詞拼讀難易程度、讀音和字母組合進行歸類：
1、我們把詞匯根據其拼讀的難易程度可分為一類、二類、三類。
第一類是最容易拼讀的詞匯：a， and， ask， at， back， bag， bed， big， black， box， bus， but， by， cake， can， car， cat， class， dad， desk. 這些詞匯，教師就可以讓學生先聽，然后試著去拼寫。
第二類是規律性的由字母組合構成的詞匯：car， star， all， walk， which， who， that， this， slow， know， play， gay. 這些詞匯就需要教師加以歸類和總結，告訴學生一般發音規律，以及例外的讀音情況。如ow字母組合讀／ou／音，但在cow中讀／au／音。
第三類的詞匯就是一些無規律的詞匯：half， one， uncle. 在這些詞匯中，個別字母的讀音須引起同學們的注意。
2、根據讀音來分類（ 如把有／ei／的單詞歸類）： a， age， Australia， away， baby， cake， day， eight， eighteen， eighty， eraser， game， grade， great， hey， late， make， name， OK， plane， play， same， say， stay， table， take， they， today， way， weekday.
通過這種方式的分類，可以使學生意識到字母與讀音的關系，他們自己就會認識到，a，ai，ay通常在單詞 中讀／ei／音。
3、按照字母組合進行分類（如把字母組合al 歸類）：all， ball， football， half， small， wall. 通過該項分類，使學生認識到同一字母組合不同的讀音，并且認識到在一般情況讀什么音，有時候讀什么音。
三、在詞匯教學中，要避免過分強調記憶詞義，特別要避免強調記憶其所對應的漢語意義
初中一年級英語單詞范文3
一、不置前學音標教學的弊端
1.形成單詞記憶障礙
由于沒有掌握音標拼讀和音標、字母的對比識記，因此在單詞記憶時顯得困難重重，學生們只能“b-a-gbag;c-h-a-i-rchair.”一而再、再而三地死記硬背，有些多音節詞就算抄寫了十幾二十次，仍有被誤寫的可能。WwW.133229.Com例如:好多學生把first寫成frist；把favourite寫成faovurite等等。本人今年所帶的班級中有個叫高昌浩的學生，每次默單詞幾乎是全軍覆沒。不是他一字不寫，而是亂寫一通，寫出來的“異物”讓人啼笑皆非。讀單詞的時候，一看他口型就知道發音錯誤，bad讀成pad；chair讀成dare。這就是因為他們不懂得根據讀音和拼讀規則來進行識記和識讀。如果只靠鸚鵡學舌式的單純模仿，那么學生的學習只能是艱澀難行，逐漸失去學習英語的興趣和信心
2.依賴心理加強，自我實踐能力受到阻礙
學生自己不能識讀單詞，只能依賴老師的反復教讀，一旦離開了老師自己沒有把握，便“羞于開口”。這就造就了這樣一種局面：課堂上說的起勁，下課后忘得干凈。磁帶上的朗讀在他們聽來無異于“鳥語獸言”，遠不如從老師那兒得到的清晰、直接。長此以往，學生對老師的依賴性越來越強，這就會導致聽的能力受到阻礙。另外，在識記單詞方面，學生還傾向于用漢字注音。打開一些學生的課本，不難發現這樣一些單詞：english(英國歷史)、bag(半個)、good(顧得)。更有甚者，有的發音在漢字中找不到較為接近的字、詞注音，他們會“巧妙地”運用上漢語拼音來“幫忙”。如:student(s滴油燈te)、dress（拽s）。
學生依賴老師和漢字的心理如此嚴重，又怎能朝語音純正的方向發展，獲得學英語的主動性和綜合運用能力呢？
3.導致英語學習的兩極分化
入門階段的學生對學英語是有興趣的，因為英語對他們而言有一種新鮮感。但英語單詞難記、難讀，磁帶中的錄音難聽懂、聽準，讀那些用漢字注音英語，老師、同學又會笑話，這就使得一部分學生不愿意開口，學英語的興趣降低，記憶單詞的效率也非常低下。有的學生甚至干脆放棄英語了，從而導致初一第二學期就出現英語學習的兩極分化。少數學生因為學了音標，識讀、識記能力得到增強，學習成績優秀；相當一部分學生在學音標時不感興趣，加上對自己缺乏信心，學習成績則每況愈下。一門課程，老師教得辛苦，學生學得艱難，（學校中基本上最辛苦的是英語老師，學生費時較多的也是英語。）因此英語語音教學改革迫在眉睫了。
二、音標教學的實施
1.狠抓字母教學
雖然進入初一之前所有的中學生都學過26個字母，大部分同學掌握地很好，但部分同學掌握不夠,i和r不分；字母a與漢語拼音a混淆等現象依然存在。因此教師要對學生千錘百煉26個字母。(最好制作26個字母卡。)
2.強化音標教學
筆者所處的地區目前使用的課本是《預備課程》——starter,它在第七單元才出現音標，在這之前學生要反復地跟著老師讀單詞、句子，老師教地辛苦，學生學地痛苦。結果一些學生還是記不住單詞。
3.音標的分類歸納
音標分為元音和輔音。筆者認為元音是音標中的核心，如果元音記住了，學生基本就會讀單詞了，因為好多輔音和漢語拼音不光形且音極其相近，好學易記，老師一點即會。所以我是從元音開始教學的。
同時還要將一些語音知識教給學生，如：開音節、閉音節、字母組合以及一些拼讀規則。凡符合拼讀規則的單詞，讓學生都能做到“見其形讀其音，聽其音知其形”。因此等學生輕松地學會48個音標后，學生可以自己拼讀單詞了。這不僅培養了學生的自學能力，還為以后的學習打下了良好的基礎。
當然不要認為48個音標學完之后就了事了，還需要堅持不懈地練習。我要求我的學生每天早讀大聲朗讀音標，時間為5分鐘。經常讀，每天讀，時間長了，就能養成好的習慣。我利用課余時間逐個檢查學生對音標的掌握情況，要求學生必須人人達標。同時我及時幫助、輔導后進生，消除他們對音標學習的畏難情緒，使之盡快跟上其他同學。同時我定期舉行小組或全班學生強記單詞比賽。例如：把生詞、音標、漢語意思寫在黑板上，讓學生拼讀強記10分鐘，擦掉之后看誰記得最多。這樣既能提高學生們的學習興趣，又能鞏固所學的音標。
初中一年級英語單詞范文4
【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 C
【文章編號】 1004―0463（2017）02―0059―01
眾所周知，“互聯網+”是創新2.0下互聯網發展的一種新形態，也是在知識經濟時代下互聯網形態演變的一種趨勢，是社會發展的一種重要載體。而且“互聯網+”在各行各業中均得到了體現，尤其在教育方面更具有良好的發展趨勢，是推動教育行業可持續發展的關鍵所在。另外，初中英語教學是初中階段較為重要的一門學科，初中英語教學中最為關鍵的內容便是詞匯、語法等，因缺乏相對應的英語學習環境，初中英語的教學質量不容樂觀，因此，將“互聯網+”應用到初中英語教學中具有十分重要的現實意義。
一、傳統英語教學中所存在的弊端
眾所周知，在多年應試教育的影響下，傳統英語教學側重于英語教科書，尤其是英語教師在授課的時候會讓學生采取死記硬背的方式。根據筆者的分析與調查，有接近60%的初中生會采取死記硬背的方式背誦英語單詞，雖然這種方式會讓學生在短時間內掌握大量的英語詞匯，但是隨著時間的推移，學生會逐漸忘記。另外，傳統英語教學主要是圍繞教材以及教師為主，學生處于被動的學習地位，長此以往不僅無法激發學生的學習興趣，并且也會阻礙英語教學的質量與效率。
二、“互聯網+”在初中英語教學中的優點
（一）“互聯網+”模式下提高學生的學習興趣。“互聯網+”模式下可以提高學生的學習興趣是極其重要的一個特點，在英語課堂中教師可以利用網絡以及計算機技術向學生展示生活中出現的英語，尤其是剛邁入中學大門的新生，對英語學習比較迷茫，但是卻對英語有所興趣，如果長時間保持下去則會激發學生的學習積極性。但是在魍秤⒂锝萄е薪淌會采取命令式的方式傳授知識，很多學生會對其產生抵觸情緒，但是將“互聯網+”應用其中，將網絡教學融入其中，通過圖文并茂的方式進行授課，可以讓學生身臨其境，很容易激發高中學生學習英語的興趣，并引發學生對問題的思考。
比如在初中一年級教材中學習顏色的英語單詞時，在“互聯網+”模式下，教師可以利用網絡，通過大屏幕的形式為學生展示多種圖片，并且在播放的時候在藍色的大海、藍色的天空中標注“blue”這個單詞，讓學生能夠在想象中掌握單詞的意思。
（二）“互聯網+”模式下提高初中英語教學質量。在“互聯網+”模式下英語教師能夠通過網絡設計教學內容，這種教學方式與傳統教學模式相比較，不僅教學內容不會被擦掉，并且也不會因為黑板面積不夠大而無法展示重點與難點。在“互聯網+”的模式下，英語教師可以利用互聯網的優勢，將課后習題或者相關的資料進行整理后到網絡上，讓學生能夠在放學回家進行習題訓練，或者將一些重點內容通過總結到網上，讓學生根據自己的掌握程度進行有選擇性的學習，從而提高學生的學習能力。
三、互聯網+模式下初中英語教學的策略
現階段，“互聯網+”已經成為了教育行業的“寵兒”，也成為了教師與學生生活中不可或缺的組成部分，如何在初中英語教學中充分發揮出“互聯網+”的優勢，成為了當前較為主要的內容。
（一）摒棄傳統模式，利用“互聯網+”提高學生自我學習的能力。傳統模式中所采取的填鴨式教學模式已經無法提高教學效率，學生被動學習模式會阻礙成績的提高，在“互聯網+”的模式下，英語教師需要充分利用網絡的作用與優勢，提高學生的學習能力，讓學生能夠在“互聯網+”模式下形成自主學習的良好局面。筆者認為，英語教師需要將“互聯網+”與英語教學的關系捋順，并且要教給學生在互聯網中獲取英語知識的方法，讓學生能夠在日后的教學中掌握更多的知識，查詢更多的英語學習資料等。
初中一年級英語單詞范文5
關鍵詞：小學英語；中學英語；銜接
剛進入初中的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊，當他們進入初中后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。一部分學生在小學階段就對英語學習失去了興趣，這給初中階段的英語教學帶來了不少困難。另外，由于小學與中學英語教學內容的銜接嚴重脫節，勢必會出現重復勞動，資源浪費和部分學生跟不上等現象，從而也破壞了學生學習英語的積極性。這樣，中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習興趣。中小學英語教學各自為陣，相互脫節。而英語這一學科有著很強的連貫性，已有的英語知識對后面的繼續學習起著很重要的作用。因此，七年級階段，作為中小學英語銜接的橋梁，筆者認為要從以下幾點去實現自然的跨越和轉型。
一、保持和培養學生的英語學習興趣
小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。在教學中，教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式引導學生學習英語。初中生開始具有一定的抽象思維能力，他們注重學習的理解，喜歡通過自己的創造性思維來獲得學習上的成功感。所以，初中英語教學在課堂上教學節奏要加快，不能滿足于淺層次的糾音、游戲、分角色朗讀，要設計一些交際性和創造性都比較強的教學活動，如角色扮演、調查、采訪等，幫助學生將所學的英語知識經常進行比較、分析、綜合、歸納，學生就能進行各種有效的思維。
二、養成良好的英語學習習慣
小學以培養學生學習英語的興趣為主，而對于其它的要求較為放松，因此，一般小學階段的學生普遍存在如下問題，英文書寫不規范、拼寫錯誤、語法概念模糊等。升上七年級，由于知識難度的隆低，教師可以把重心放在培養學生養成自覺學習的良好習慣中。
1.培養學生預習的習慣
很多學生對語文的預習非常熟悉，但對英語卻無所適從。進入八、九年級，隨著英語單詞增多，語法增難，如果沒有搞好預習就可能會適應不了課堂教學進程。所以，在七年級階段就應該讓學生養成預習的習慣，而且這不能只是泛泛而提，而要把它當作英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期目的。
例如可以要求學生作預習筆記，即把所預習的東西寫成有形的條目，這樣既便于檢查落實，又能對其進行指導。在預習方法上，可指導學生按詞、詞組、句、文等進行分項，即先要求學生學會能用英語詞典查單詞，自己解決生詞；對重要詞組、短語進行羅列，并能用這些詞組、短語來造句；對課文內容進行簡寫；記錄預習過程中遇到的問題和難點以便釋疑解惑等等。
2.閱讀課外書與摘抄的習慣
學生課堂上掌握的東西畢竟是有限的，我們應該鼓勵學生充分利用課外學習的廣闊渠道，如收看電視英語節目、閱讀各種合適的簡易英語讀物(如《二十一世紀英語報》、《英語畫報》、《英語周報》)等，多渠道來充實他們的英語詞匯庫，同時也提高了他們的閱讀能力。
三、培養學生積極、主動的學習
小學英語學習較為機械化，學生普遍缺乏分析及解決問題的能力，一般都是被動地接受教師所教的內容。初中英語是知識的實踐與使用的過程，教師要培養學生發現問題、分析問題以及解決問題的能力。學生學會了這些能力，也就懂得了如何學習英語，就會樂于主動地去學習、探究英語知識。對于新單詞，教師可以引導學生在造句中學會運用；對于新句型，教師可以引導學生設想在哪些場合中可以運用，并以此設計出對話來；對于閱讀，教師則可以培養學生對文章的理解，捉住重點，整合思路用自己的語言去表達文章的大意。經過這種方式的探究學習，學生懂得了學習的竅門。
四、培養學生運用英語的能力
首先，七年級的學生已掌握一定的詞匯量，教師可以引導他們讀一些符合學生英語水平和興趣的英語閱讀物，在閱讀文章的同時可以積累詞匯，又可以提高學生的英語閱讀能力。
其次，培養學生多用英語交流是運用英語最好的方法。師生之間、生生之間多用英語進行交流，為英語學習創造良好的環境，可以提高學生學習英語的興趣和運用英語的習慣。
最后，由于初中英語作文占一定的比例，平時我們就應該培養學生這方面的能力，那么寫英語日記就是最好的鍛煉方法，它既訓練了學生的英語思維能力，又能提高英語寫作能力，而且對于復習鞏固所學知識有非常重要的作用。
總之，小學英語教學和中學英語教學在教學方法、教材選取和教學要求上都有極大的不同。要確保小學教學向初中教學平穩的過渡，英語教學就必須做好中、小學英語教學方法的銜接和教學內容、教學任務的銜接。中小學英語教師要共同努力，正視銜接過程中所存在的問題，群策群力，為全面提高學生的英語學習效率而奮斗。
參考文獻：
初中一年級英語單詞范文6
一、理論依據
1.大腦的記憶原理。大腦記憶事物時，往往先對事物有一個整體的初步印象，然后在此基礎上通過對事物的進一步了解，加深事物的進一步記憶，但是最初的印象在頭腦中的印象是最深的，而且也是最容易記住又不易忘記的。人們在記憶事物時，對整體的事物記得比較牢固。如我們有時無意地看見一件物品，我們會記住它的整體樣子，對其中的細節往往記不太清楚。
2.漢語學習的習慣。英語是聽其音而知其意的語言，不像漢字里面有不少象形的漢字，我們看到其字形就知其意。我國目前雖然學習英語的人很多，但用的人很少，中學階段學生掌握的英語知識根本就滿足不了平時的需要，尤其是在廣大的農村，沒有說英語的語言環境，教師都在想各種辦法來創造說英語的語言環境，但也只在英語課上，其他時間幾乎沒有人說英語。學生學習單詞的方法就是教師教讀，解釋單詞的詞意，然后一遍遍地進行拼寫的記憶。這種方法費時費力，效果很不好。
二、具體辦法
我們知道小孩子在開始學認字時，家長把一些平時看到的常用字告訴他們怎么讀，是什么意思，并不教他們怎樣寫。時間長了，小孩子自然而然地就認識了這些字，上學后教師再教學生寫，很容易地就學會了寫字，再多的筆畫也會很輕易地記住。這是因為學生平時對這些字有了一個初步的印象，現在再強化一下就可以了。我們記憶英語單詞也可以采用同樣的辦法，通過以下的實踐，效果很好。
1.具體做法。教師把學生要學習的單詞制成卡片，在要學的前幾天就掛在教室，卡片要盡量大，學生出來進去都能無意識地看到，到要學習這些詞匯時，把卡片拿掉。然后教師提問學生看到教室內掛的卡片上寫的是什么，簡單的單詞（由四五個字母組成的）大部分同學都能說出來，由多個字母組成的單詞（六個字母以上）學生能夠記住一部分。通過大家的努力，學生會說對30%的單詞，在此基礎上教師再把正確的詞寫出來，結合讀音與詞意的講解，把學生沒有記住的或記不準的單詞再強化一下，當堂課80%的學生都能把單詞記住，課下再用點時間記憶，這些單詞也就輕而易舉地記住了，學生并沒有感覺費多大的精力。
2.實踐結果。我通過一段時間的實踐，統計發現學生記憶的特點。開始的字母和最后面的字母容易被記住，也就是兩端的容易記住，中間的不易記住，在字母書寫中占二個格以上的字母，如 f，p，q，g等容易被記住，a，e，o，t，i等這類字母不易被記住。
3.出現以上記憶的特點，原因是學生是把單詞當成一個整體看等，兩端的字母給人的印象比較深，而像f，p，q，g等這樣的字母都有突出整體的部分，也會使人形成比較深的印象。之所以這樣記憶比較牢固，是因為學生在頭腦中把每一個單詞整體“印”在腦中，而不是分散的一個個單詞的組合，記憶當然就比較牢固。
4.經過一段時間的學習，好多的學生適應了這種記憶單詞的方法，他們自覺地多注重那些不易記憶的字母，很輕易地就把單詞記住了。這樣不僅使學生容易記憶單詞，還能夠調動學生學習單詞的積極性和主動性，提高學習英語的興趣。
5.在以上學習的基礎上，根據人們觀察事物的特點和學生對新鮮東西感興趣的特點，我隨時進行改進和變換。如在圖片的制作中，把一些不易記的字母印成帶顏色的，因為人們對有顏色的東西印象是比較深的，這就相當于突出了重點，加強了記憶。為了增加學生對這些單詞圖片的注意，使之更加吸引學生關注這些單詞，把字母可以寫得夸張一些或者進行適當的變形，比如，可以把b，d的下部分和p，q的上部分寫成方形的“口”的樣子，這樣學生就可以對單詞進行全面的學習和掌握。
6.此方法可以加強學生對單詞學習的掌握，突破單詞不易記憶和容易忘記的難點，為學生節省背單詞的時間，調動學生學習英語的積極性，培養學習英語興趣，為學生更好地完成英語教學起到很好的作用。但在具體的實施過程中，我們還在注意以下幾點。
一是對教師的要求比較高。教師不僅要對所教知識有全面的掌握，而且還要有豐富的想象力和很好的動手能力。這就要求教師的文化素質、心理素質、身體素質等都要有很高的水平，因為在這一過程中要通過花費大量的腦力勞動和體力勞動才能完成。二是要團結合作，一個人的精力畢竟是有限的，要發揮全年級組甚至是全校所有英語教師的集體作用，從初中一年級到三年級有一個統一的安排，使之成為一個體系，這樣不僅可以減輕每個教師的工作負擔和壓力，還可以使我們在教學上能夠有更加輕松的發揮。三是要得到學校和上級領導的支持，我們在制作卡片時是需要有物質保證的，如果我們得不到學校的支持，那么在物質上就不會得到保證，用這樣的方法進行教學也就只能是一句空話，而且學校重視，我們就可以從教室擴展到全校，可以在學校所有學生經常去的地方，都掛上有英語單詞的卡片，這樣讓全校所有的學生都能夠看到，學過的學生可以加強記憶，沒學過的學生形成初步的印象，使全校都形成一個學習英語的良好氛圍。
