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如何教育叛逆期的孩子范文1
與叛逆期的高中生溝通方法：.自我反省，給孩子樹立榜樣
當家長與孩子之間出現了溝通障礙，家長首先要反省自身，生活中自己是不是有不當的語言和舉止，阻礙了孩子與你的進一步交流。這里可以參考家庭教育指導師顧曉鳴老師提出的“好家長十大好習慣”，作為學習的榜樣。
終身學習，和孩子一道成長的習慣;
真愛和嚴格要求相結合的習慣;
言教、身教、心教相結合的習慣;
誠實守信的習慣;
樂觀和快樂的習慣;
不代替孩子成長的習慣;
發現和贊揚孩子的習慣;
讓孩子承擔責任的習慣;
關心和引導孩子學習的習慣;
家校合作、溝通第一的習慣。
如果家長能夠具有其中的多數習慣，我想您和孩子的溝通就沒有大的問題了。
家長不能以忙為借口，忽略與孩子的交流。高中生的父母大多步入了事業的發展期或頂峰期，是單位的骨干或領導。他們上班忙工作，下班忙應酬，沒有更多的時間花在孩子身上，尤其有些家長認為自己已經無法在學業上輔導孩子，就把教育孩子的責任全部交給了學校和老師。
其實，這是一種推卸責任的表現。孩子不會因為家長的忙碌而停止成長，處在青春期的他們反而思想變化得比以前更快。這段時間，家長與孩子出現溝通障礙是很自然的。想要了解孩子想什么，必須要讓他說出來，所以家長每天無論再忙，都要抽出時間來跟孩子聊聊，了解他的想法，用心聽他講話，使他感覺受到了重視，從而獲得心理上的尊重和滿足。
家長還要給孩子提供一個平等的交流空間。高中生在學校學到的是課本知識，他們對社會的了解大多來自父母，但是這并不代表他們就能接受家長的一切想法。時代在進步，社會在發展，家庭教育觀念也要發展和更新。家長千萬不要以為你給了孩子生命就可以支配甚至決定孩子的一切，也千萬不要以為自己是家長，就可以代替孩子成長，把你沒有實現的夢想寄托在孩子身上……這些交流都不是平等的，孩子必然會抵制;錯誤的交流方式，孩子必然會逆反;錯誤的做法，最終使家長與孩子形同陌路。最好的辦法是，家長充分尊重孩子，與孩子站在同一高度看問題，這樣，交流就比較容易進行了。
與叛逆期的高中生溝通方法：掌握溝通方法建立共同興趣話題
與孩子溝通是一門學問，家長有必要掌握一定的溝通方法。孩子在不同的年齡階段有著不同的心理發育特點，家庭教育就必須根據孩子的心身發育特點來進行。將“我講”變“我聽”，認真傾聽孩子的心聲。傾聽時，要保持注意力的高度集中，讓孩子感受到你的關注與尊重;對孩子講的有道理的地方，要通過語言、目光或體態表示肯定;對于孩子的錯誤觀點不要急于糾正，不要打斷孩子的講話;要理解孩子由于年齡和表達能力有限，無法準確表達內心想法而可能產生的偏見或者誤會。
針對不同性格的孩子，父母可以采取不同的方法溝通。如果孩子性格內向，父母應主動與孩子交談，鼓勵孩子談談學校、老師、同學，對某一社會現象發表看法。當孩子說出自己的觀點時，父母應予以贊揚;當孩子與自己的觀點不一致時，父母也不要急于指正，要耐心地與孩子交換看法，統一認識，這樣孩子就能逐漸地愿意與父母交談。如果孩子性格外向，喜歡交談，父母就應多聽孩子講，這樣孩子會感受到家庭的溫暖，并信任父母。
無論什么性格的孩子，既然已經是高中生了，就具有了一定的分辨能力，家長可以把自己在生活中遇到的一些煩心事講給孩子聽，讓孩子懂得父母的難處，產生為父母分憂的念頭。當孩子能夠理解父母，愿意為父母分憂時，家長要表示欣賞，并與孩子一起出主意，想辦法，采納孩子有價值的建議。這樣，孩子會感到父母十分尊重自己，更感到自己長大了，同時又使孩子學習到為人處世的正確方法，有利于他們的健康成長。
溝通，不要局限于語言的溝通，還可以采用玩游戲、聽音樂、做有益的事情等方式培養親子關系，最主要的是在溝通中增進父母與子女之間的感情。
如何教育叛逆期的孩子范文2
我們常常聽到一些教育工作者說孩子：兩三歲的叛逆期、七歲的反抗期、青春逆反期等等。我是否定這些說法的。我個人認為所謂的叛逆期、反抗期都是成人對兒童“妖魔化”的種評價，我不認為孩子有反抗期。
其實我們仔細分析一下每一個反抗期，也就是每一個跟家長發生沖突的時期，全都是兒童的身心、尤其是他的心理在急速發育的時期。這時，他開始有了或者有了更多的自主意識，于是他要實現自己的自主意識。這時候家長依然習慣于過去，習慣于和一個柔弱的孩子打交道，我怎么擺布他，他就怎么聽。后來，忽然發現這些管教不靈了，孩子變得不聽家長的話，于是家長說：“你叛逆了。”
本質上并不是兒童叛逆，而是源于成人的不理解。
人們只看到，很多家庭在孩子的各個成長時期過渡得非常好，很羨慕別人有一個聽話的好孩子，卻看不到在這些家庭里發生了什么。其實，人無完人，這些家長開始可能也會習慣于過去孩子事事都聽從自己，也會突然發現孩子不聽話了。只不過他們會很快反思自己哪兒做錯了，會盡量去理解孩子。一旦發現原來是孩子有了自主意識，就會仔細地接納孩子的各種自主意識，這樣的家長我認為是好家長，他們懂得如何尊重自己的孩子。
有些家長沒有自我反思的意識，不肯去學習，不肯去關注孩子，總是一味地指責自己的孩子：“你看你，原來挺聽話，怎么現在不聽話了?”隨著孩子年齡越大，尤其到了十四五歲，伴隨著生理的急速發育，心里會有很多想法要求表達出來，要求獨立起來。而此時，家長往往因為擔心失控，不愿意給他自由。這就有點兒像孩子原本穿35號的鞋，突然這一年他腳丫長到38號，我們應該及時調整，給他買個38號的鞋；如果家長非得讓他穿35號的鞋，孩子肯定不干，肯定是要逆反的。
家長對兒童的理解或溝通，得從孩子出生的第一天就開始培養。不要等到孩子出了問題，我們再去針對這個問題尋求解決。
與其說溝通是一個技術的問題，不如說它是個家長的價值觀和修養的問題。我非常贊成這樣個說法，那就是：溝通的最大問題就在父母。
我們如何從硬件上來為良好的溝通做準備?我認為只要準備好兩點，一點是我們要擺正自己的教育價值觀；第二，我們要提高自己作為家長的修養。
如何教育叛逆期的孩子范文3
關鍵詞：初中生；叛逆；關愛；寬容；耐心
叛逆是一種心理現象，心理學家普遍認為，叛逆心理是客觀環境與主體需要不相符合時產生的一種心理活動，具有強烈的情緒色彩。它的出現，存在著明顯的年齡特征，青少年期較為突出。叛逆心理具有負效應，輕者對學習、生活等構成消極影響，重者則導致過激行為，嚴重影響一個人的成長。因此，認真研究青少年學生叛逆心理的成因，尋找積極的轉化之路，是教育工作者的重要課題。
一、初中叛逆學生的形成原因分析
（一）初中生叛逆是人性的本質使然
初中時期是一個孩子從幼稚走向成熟、開始主動承擔責任、逐漸形成自己的個性、成就一個完整的自我過程。初中生的大腦結構和機能已趨于成熟，思維方式或視角已經超越童年期單一化的正向思維，向逆向思維、多向思維或發散思維發展，進而逐漸形成強烈的個性意識、獨立意識和成人意識。初中生出現叛逆是一種普遍現象。
（二）初中生叛逆是心理上不成熟的表現
青少年在心理上的成熟滯后于生理上的成熟，在心理的認知發展中，由于閱歷和經驗不足，孩子的認識是不堅定的、容易動搖的。思維雖然有獨立性、批判性，但認知事物和問題時由于不全面客觀而會出現偏激、片面、固執甚至極端化，把家長、教師的勸說、指點、提醒和督促看成是不理解、不尊重的管教與約束，會在好奇心的驅使下，做出違背施教者初衷的事情。
（三）初中生的叛逆與家庭的不良影響有關
家庭是孩子成長的基本環境，家庭中不同的教育方式會培養出孩子不同的心理品質與個性。家庭中的不良因素有：家長教育方式的簡單粗暴，命令式的說教，專斷式的壓制、無休止的嘮叨以及在生活、學習等方面期望值過高、要求過嚴等，這些都會給孩子造成心理上的壓力，天長日久，孩子的心理就有抵觸，進而產生叛逆心理。
（四）學校教育中不恰當的教育方式
不恰當的教育方式是逆反心理產生的主導外因，學校教育是一種有目的、有計劃、系統的、由專職的教育者對學生施行的雙邊活動。因此，對學生心理現象的形成、發展起著主導作用。有些教師在教學中對學生有不公正的對待，就會導致其逆反心理的產生。
（五）大眾傳播與社會文化對初中生的影響
以電視、網絡為主的大眾傳播媒介的特點是注重大眾化、新奇性，因而不可避免地存在一些對青少年起負面作用的不良因素，影響并輻射著青少年反文化心態和反文化意識的形成。
二、初中叛逆生的轉化策略
（一）投其所好，對癥下藥
對于已經產生逆反心理的學生，教師應對癥下藥，因勢利導。造成學生產生逆反心理的原因是多方面的。對于缺乏知識經驗而造成逆反心理的學生，要盡量聯系他們的實際，運用具體生動的事例，講清道理，提高他們的認知水平，形成正確觀念；對于教師因處理問題不公正或要求過繁又不嚴格執行造成逆反心理的學生，教師要勇于承認自己的錯誤，不斷改進工作，以實際行動取信于學生，重新贏得他們的信任與支持；對于因教師要求過高、過嚴、過急，導致產生逆反心理的學生，教師要摒棄強制手段，更不能求全責備，應制定符合學生實際的要求，提高他們對執行教師要求的意義的認識。
（二）用關愛和寬容的力量感化叛逆學生
1.關愛的力量
心理學認為，人與人之間的信息交流與傳承，需要在良好的心理認同的基礎上進行。心理認同容易入耳、入腦、入心，形成共振效應。反之，則會出現思維盲點，產生心理障礙，影響其效能。因此，要防止和消除學生的逆反心理，形成心理上的認同，在教育工作中，教師必須對學生傾注愛心，創設良好的教育環境，處處體貼關心學生，以贏得學生的熱愛和擁護。
2.寬容的力量
對學生過于嚴厲，一味指責，或過多采取冷處理的態度，都會傷害學生的自尊，助長他們的叛逆思想，進而使師生之間形成敵對態勢。此時，教師不妨一改往日的嚴苛態度，用寬容的心去接納學生的錯誤，再選擇合適的時機進行針對性教育，可能會取得意想不到的效果。
（三）用耐心和堅持贏得學生的信任
教師要尊重學生，學會耐心傾聽，才能了解學生，然后對癥下藥，解決矛盾。當學生充分表達意見后，教師應做出積極的姿態，這可以讓學生心情愉快，充滿成就感，有利于雙方下一次的情感交流。對于學生的偏激行為，教師要耐心細致地疏導，不隨意指責或草率評論。學生出現逆反多用“冷處理”，以疏導為主。當學生出現逆反心理，往往來勢兇猛，進行公開抗拒和吵鬧。這時千萬不要實行“關、卡、壓”式的堵，而應該先“冷處理”，再想法摸清情況，了解產生逆反心理的原因，然后心平氣和地交流，動之以情，曉之以理，用耐心和堅持贏得學生的信任，這樣才能收到良好的教育效果。
對初中叛逆學生的轉化，要針對其心理特點進行教育，要做到使教育與學生的心理相匹配。要求我們在了解學生心理特點的前提下，對癥下藥，采取多種方法，轉變學生的不良心理，使學生的不良心理得到控制，轉化為前進的動力。
參考文獻
[1]杜月玲.感化叛逆學生三法[J].廣西教育，2011，（09）.
如何教育叛逆期的孩子范文4
一、愛心——教育工作者的靈魂
“愛心”作為教育工作者的靈魂，它不僅僅只能停留在嘴上，而是要發自心底，付諸行動。剛開學那段時間，孩子們剛經歷了一個暑假的放松，猛的又回到幼兒園，大多數孩子還沒準備好，心還沒收回來，在加之又是組合班，相互間存在派隊現象、男孩子多，活動量大、活動場所小等原因。讓課間活動顯得比較亂，孩子們常常你追我趕，為了避免孩子們跌倒、摔跤的現象發生，我們幾位老師隨時隨地關注孩子們的一舉一動，教育孩子互相謙讓、注意安全。當孩子身體出現不適時，我們及時發現處理并與家長聯系，使孩子感受到在園如家的溫暖。如我們班的周安然同學，由于體弱多病，我們就給與特別關照，有一次，上課期間，他忽然鬧心口疼、全身哆嗦，我們趕緊給他家里聯系并背著他趕往醫院，孩子得到及時的治療。后來孩子的家長感激得對我們說：“真是太謝謝你們啦！然然那么高，那么沉，你們還背他，太讓我們感動了。孩子放在你們班上，我們很放心！”
學前班的孩子年齡小，平時的很多生活小細節都不注意，很多家長都來反應說孩子的東西老是不見了，我們就耐心的教育孩子養成好的學習和生活習慣。經過短短一學期的磨合，孩子、老師、家長已沒有了距離。我們明白，只有給孩子的愛，我們才會收獲愛。只有孩子們健康快樂的成長，我們老師才能得到最大的安慰。
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關鍵詞：職校生；心理健康；逆反心理；對策
中圖分類號：G633.25文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）04-0045-01
職業學校的學生大部分是應試教育的失敗者，他們中的大多數學生是基礎教育中經常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發而且日益復雜，是一個需要關注的特殊群體。近年來，我國職校生心理健康狀況不容樂觀，心理問題有逐年上升的趨勢。并突現出一些新問題，諸如：意志薄弱、行為、情感偏離常態；他們情緒不穩定，自控能力差；自我中心，耐挫折力弱；他們打架不計后果，他們說謊、厭學、逃學……表現出一系列心理行為問題。這一切令家長越來越感到頭疼，老師越來越感到棘手。職校學習時期是職校生從心理幼稚走向成熟的過渡時期，是他們的個性人格趨于定型的時期，也是對他們進行心理教育的最佳時期、關鍵時期。為此加強職校生的心理健康教育刻不容緩。
1.案例描述
韋某，男，16歲，走讀生，學習成績較差，智力較好，對專業感興趣，專業成績較好。喜歡上網，性格倔強，自尊心和好奇心強，逆反心理十分嚴重。經常和父母、老師發生沖突、頂撞，有很強的抵觸情緒。對老師的批評要么以沉默相對，要么肆意頂撞。課堂上故意講話，做小動作，老師點他名字，他就抵賴、不承認，課后完不成作業。在一年的時間里，與大部分任課老師發生過頂撞。與同學關系也很不好，愛挑剔別人的意見，言行偏激，常與同學打架斗毆。班主任對此毫無辦法。針對這位學生，我首先通過積極傾聽、無條件的積極關注、溫暖接納、情感反應和內容反應等咨詢技術來建立良好的關系，讓其感受到被接納、被尊重信任，同時也能初步了解他的情況。 其次和同學們直接進行討論：如父母、老師等他們的哪些言行讓你覺得不能理解？嘗試過與父母、老師們心平氣和地溝通嗎？如何溝通的？表達自己不滿情緒時通常用怎樣的方式？效果如何？再次教給他合理宣泄的方法，對自己進行積極的心理暗示；最后幫助他采用行為療法，幫助他制定計劃方案，逐漸減少叛逆性的各種表現。通過輔導，程某的逆反心理已有所改觀，和老師、家長、同學的緊張關系也得到了緩解，最大的一個變化是做錯了事能主動承認，學習比以往認真了，作業也能按時交了，學習成績有所提高。
2.案例分析
該生的叛逆行為是進入過渡期的一種表現，許多即將進入青春期的孩子對大人都有一種逆反心理。他們往往把家長和老師的批評、幫助理解為與自己過不去，認為傷害了自己，因而就會表現出嚴重的敵對傾向。由于他正處于成長過渡期，其獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫家長和老師的監護，反對成人把自己當成小孩子，同時，為了表現自己的與眾不同，易對任何事情持批判的態度。
3.形成原因
3.1主觀原因：①心理上受挫。該生中考沒有考上理想的高中，心理受挫，又具有強烈的自尊性，就可能發牢騷、鬧情緒，甚至而用“非?！?方式需求關注。②好奇性驅使。 該生對未知事物有好奇性，總想解開他們的“神秘面紗”。探個究竟，看個明白，親身體驗一下，往往事情越有阻擋，對學生就越有誘惑力。③性格上倔強。該生常以自我為中心，愛耍小脾氣，聽不進不同意見，拒絕有意幫助，自控能力較差。④年齡特點。該生16歲，正處在青少年特有的半幼稚半成熟的時候，使他看問題容易產生偏見，以為與老師、家長對著干很勇敢，是一種英雄行為，因而盲目反抗，拒絕一切批評。青年期好勝、好強、好奇、好變、好疑的心理特征，本身就包含著某些逆反心理的因素和產生條件。
3.2客觀方面：①家庭環境。該生的父母為初中文化，家里田地少，常常需外出務工才能滿足日常開支。生活壓力較大，時間也很長，和孩子的交流很少，遇到問題就會斥責、謾罵孩子；而他的母親主要關心孩子的營養狀況和學習成績，忽視孩子的思想教育。在孩子的教育問題上，兩人的方式也常常不一致。②教師態度。個別老師不懂得學生的心理特點，不能正確對待他所犯的錯誤，缺乏民主意識，對學生缺乏愛心 、耐心，教學方法簡單、粗暴，易使學生產生對立情緒。
4.解決對策
“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產生，就會形成一種固定的思維模式，對我們的教育乃至所有的言行都持否定的態度，使教育達不到預期的效果，久而久之還可能導致矛盾激化。因此，我們一旦發現學生對自己形成了“逆反心理”，應及時采取措施，予以疏導。對策如下：
4.1客觀評價學生。全面客觀公正地評價他的成績、性格、能力，不能偏心、偏愛，不能過分注重成績，而忽略思想品德等素質的提高。如語文老師因他語文成績不好，老師當眾批評，增加了他的逆反心理。
4.2尊重理解學生。尊重他的人格，不對他冷嘲熱諷進行心理施暴。要百倍地關心愛護，多與他接觸，深入了解他的內心世界，做他的朋友和知己，進入他的內心世界，才能相處得更融洽。相處融洽，他當然就不需要叛逆了。
4.3真情疏導學生。當他犯錯誤時，不要當著全班同學的面點他的名字，而是在與他個別交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并愿意主動地去改正。逐漸緩解緊張的師生關系。要反復抓，抓反復，平時多留意觀察他的情緒變化，經常與他交流、溝通，深入了解他的內心世界，幫助他解決青春期的煩惱。
4.4冷靜對待學生。學生叛逆，教師家長一定會不滿。因此，會用聲音來壓倒他，用拳頭來打倒他。急躁處理容易偏激，應該提醒自己，保持冷靜，也等他冷靜，才進行溝通。孩子叛逆，不懂得控制自己。但大人成熟，應該要懂得何時該保持冷靜。
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【關鍵詞】 縣鄉普高教育
【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(b)-0141-01
1 現象與問題
今天的高中教育中,我們時常會看到一幕情景:班主任把家長請到學校,原本想請家長一道共同教育子女,但結果卻看到,學生對家長大喊大叫,肆無忌憚,學生先發火、發難了,在家長面前大有“居高臨下”之勢。這種現象既挫傷了班主任工作的積極性,又使部分學生失去了糾正、改過的良好時機。這種問題的出現主要源于我們對家長、對學生、對班主任工作的認識不夠,所以使得我們對家長的作用有過高的估計、不正確估計。
2 從學生角度看
2.1 青春期叛逆
高中階段的學生正處于青春期,與青春期相伴隨的是“青春期叛逆”。
青少年處于心理的“過渡期”,其獨立意識和自我意識日益增強,迫切希望擺脫成人的監護。他們反對成人把自己當成“小孩”,而以成人自居。
青春期叛逆,是個體發展過程中的一個必經階段。但這種心理實現指向的是家庭教育,對父母教育的“叛逆”,現實中表為“不聽話”,甚至跟父母對著干,而獨生子女的背景,使得父母經常非理性的“屈服”,從而助長了叛逆心理。
2.2 輿論媒體的負面影響
今天中學獲取信息的渠道越來越多,因而接受的信息越來越多、越雜,其中有部分媒體是“語不驚人死不休”,不僅有驚人的言論,還有歪曲事實、迎合低級需求的報道、娛樂節目、影視等,對于世界觀、人生觀、價值觀還沒有成熟的中學生起到負面引導,強化了他們對家庭、社會與現實的更多不滿,產生厭學、偏激、過激等言行,增加了教育的難度。
2.3 時間的分配
縣鄉普高學生的大部分時間在學校,與父母相聚或交談的時間少,許多時候是吃飯的時候接觸,住校生只能是放假的時候。因而一方面父母對子女的了解減少,父母對子女的教育針對性降低,子女便逐步不認可父母的教育。另一方面子女對每日重復的、不具針對性的教育,理解為“嘮叨”,抵觸情緒與日俱增,矛盾也在與日俱增,家庭教育的效果不斷降低。
2.4 因為與父母之間的親密關系,使子女很多時候將在學校、在生活中的不愉快、不高興的情緒通過家庭釋放出來,父母就成為理所當然的發泄對象。
當然這與現在學生的心理承受能力也有一定的關系。
3 從家庭角度看
3.1 家長自身知識層次問題
縣鄉普高的學生家長絕大部分為農民、農民工、工人及個體商戶。這種構成決定了家長中主體的知識層次不高,因而看問題的角度、對待教育的態度、對子女思考認識的深度、對高中教育的認識程度等方面,都存在著不同程度的問題。面對青春期不斷長大的子女感到教育上的無助。
3.2 家長用于子女教育的時間少
絕大部分家長只能在飯桌上進行家庭教育, 與子女進行溝通,因而對子女的學習、生活了解的不夠。還有一些名義上是陪讀的家長卻上著12小時以上的班,變成“子女陪父母上班”,這造成家庭教育簡單化、機械化,使得家庭教育變成了“責怪”、“嘮叨”,成為青春期叛逆的助推力。另外農村家庭外出打工的,情況就更加嚴重了。
3.3 家庭教育的單一性、粗放性、惰性
知識的構成、工薪的背景,使得絕大部分家長主觀上確實關心教育,更希望還能夠學好,但是不知道如何關心。面對子女出現的問題,要么以自己的形式、自己青春的不幸教育子女,要么就是簡單的嘮叨,要么簡單的打罵等。使得原來簡單的問題復雜化,發雜的問題僵化。還有部分家長錯誤的估計了孩子高中后的自覺性,基本上放任狀態,導致孩子染上一些不良習慣而不自知。
3.4 不當的愛
今天的孩子有相當一部分是獨生子女,父母過于關心,更有爺爺奶奶的呵護,使他們養成很多毛病,有恃無恐。更深層次的原因是60、70年代的父母是在艱苦的條件下生長起來,在嚴父孝子的觀念下成長起來的,他們的很多夢想沒能實現,于是對于子女,他們在物質上大力支持,甚至不惜浪費;精神上縱容,希望子女能夠按照自己的想法去生活,甚至一些起碼的道德底線都被突破。這些不當的愛助長了孩子的很多問題的出現,使孩子喜歡講權利,談條件,怕吃苦,承受壓力的心理素質低。
4 對班主任工作的啟示
面對工作對象及其家庭教育的變化,要求我們的班主任必須跟著變化,不斷加強學習,不斷提高自己。
首先我們要對家長在高中教育中的作用有個正確、合理的定位?！皩W校教育的補充,提供有效地后勤保障與偶爾的情感慰藉,班主任工作的可靠助手。”
其次,班主任要給自己的工作有個正確的、適度的定位?！鞍嗉壢婀ぷ鞯呢撠熣?學生德智體美勞綜合素質的培養人,學生人生的導師。”經歷高中階段的學生,他們的精神中永遠融入我們班主任的基因！這就是教師的偉大與責任！
再次,我們要深入的了解我們的學生,根據每一屆學生的不同特點,調整自己的教育教學的方式方法,主動適應環境,因材施教,因地制宜。這就決定了教師必須終身學習。
