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營造地表形態的力量范文1
關鍵詞：高中地理課堂；電子白板；應用
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）07-095-1
一、運用電子白板，課前做好有效準備
首先，學生課前參與是必不可少的重要環節。學生參與會對所學內容產生興趣，甚至是疑問，學生帶著問題去學習，教師帶著問題去備課，效率就事半功倍了。例如：在“營造地表形態的力量”一節中，首先學生課前預習教材，大致了解一下內力作用和外力作用方式及形成的地貌類型，因為學生在日?；顒雍吐糜位顒又幸姷竭^多種不同的地表形態，有一定的生活體驗基礎，所以讓學生收集與本節課教學有關的教學資源，例如：喜馬拉雅山形成過程，巖漿活動等與內力作用有相關視頻；風蝕蘑菇、沙灘等與外力作用有關的圖片，學生在收集這些教學資源的過程中會對教學知識有個初略的認識。這樣，既會對課上教學產生極大的興趣，又會產生一系列的問題的。
其次，教師進行教學資源的整合環節。教師利用學生提供的教學資源和所帶疑問，可以初步進行學情分析，例如：本節課學生對一些景觀圖并不陌生，但“圖文轉換”仍是學生的弱項，教師把學生提供的教學資源與自己上課需要用到各種教學資源進行有效整合并保存到交互電子白板的資源庫中，在課堂上隨機調用，這樣在學生的合作下，在電子白板技術支持下，教師課堂展示過程將更自由更豐富。
二、如何有效挖掘電子白板在地理課堂的潛能
使用交互式電子白板能非常靈活地實施教學過程，它比普通的多媒體增加了好多實用的功能，并且這些功能是一般多媒體課件在教學中所不具備的，因此如何把這些實用的功能應用到地理課堂中去呢？在“營造地表形態的力量”教學中，我是這樣做的：（1）電子白板播放器功能。讓學生在優美的鋼琴曲中感受自然界美景，進行了本節課的導入，以此來激發學生的興趣，增強對知識獲取的渴望；（2）插入文件功能。在學習內力作用的時候，我把“喜馬拉雅山的形成”視頻導入電子白板中，形成白板課件，插入的視頻可以隨意縮放，非常方便，以此來刺激學生眼球，可以加深印象；（3）繪圖功能。在講到地殼的水平運動和垂直運動的知識點時，我把事先準備好的東非大裂谷、華山圖片通過拖動、放大與原景觀圖結合，讓學生通過此功能在電子白板上直接版圖繪出其成因，當時學生都產生濃厚的興趣，踴躍參與。這也充分體現了交互、參與的新課程理念，達到了教學目的；（4）遮屏的局部遮擋功能。地殼垂直運動案例中，將重點強調的圖片遮擋，使學生醒目易懂。在講到外力作用的時候，我充分用了電子白板的；（5）拖拽功能。將多張圖片展示給了學生，將知識與實踐緊密結合，使所學知識實用化，加深對本節內容更深入的理解和體驗；（6）電子白板的書寫、橡皮擦功能。讓學生在景觀圖片中演示形成原因，生動直觀，學生充滿著足夠的熱情和好奇，在后面的地殼物質循環知識點講解過程中，我邊講邊畫，直接在白板上演示，效果直接，增加學生與教師之間互動性，提高課堂教學的有效性，節省了課堂教學的寶貴時間。此外，在學生做練習時我利用教學平臺出題，學生則通過按表決器來回答，電腦馬上能呈現統計結果，還可以穿插網絡課件進行課堂反饋。這樣教師可以及時地了解學生的學習情況，并及時反饋教學效果，便于教師及時調整教學，實現當堂問題當堂解決，同時也為有能力的孩子完成開放題創造了一定條件。
三、運用電子白板進行有效的師生教學反思
俗話說“經驗+反思=成長”。教師在常規的課堂教學中之所以難以實現真正的自我反思和同伴互助，主要原因在于教師無法完整地記錄保存師生在課堂教學過程中的思路和想法，導致教師在課堂教學結束后進行自我反思時往往出現遺漏，從而不能真正實現有效的教學反思。交互式電子白板系統的一大突出特點，即板書內容可以被存儲下來，這為師生教學反思提供了平臺，同時運用電子白板的存儲功能也可以實現由個體反思向群體反思的轉變。
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關鍵詞 地理課堂 教學情境 核心素養
知識融入情境之中，才能更容易被學生所理解和掌握。而教學情境的創設就是要根據不同的教學內容特點和學生身心發展階段特點，經過備課預設，通過語境渲染，運用文字材料、圖片、音樂、視頻短片等情境資料，為學生創設學習場景或者實驗模擬，引入生活經驗和已有知識儲備，開展有效學習和探究。營造課堂教學情境的目的不是為了追求表面熱鬧的課堂氛圍，而是在保證教學有序性的前提下，突破教學難點或者突出教學重點，提升課堂教學效果。根據維果茨基“最近發展區”理論，教學情境需要有一定的思維負荷，避免徒有形式而無實質內容的探究，問題指向要明確具體，不能似是而非。情境設計要符合學生的認知基礎和心理發展規律。課堂情境設置是否新穎、是否多樣，也是決定能否有效培養學生地理核心素養的因素之一。
一、地理課堂教學情境創設的一般方法
1.引入生活，搭建教學情境的感性載體
生活化的問題與地理課堂教學目標有機結合，往往能激發學生學習興趣。通過熟悉的情境使學生仿佛如臨其境，其主要特點就是有形、有境、有情、有體驗。如在學習自然地理環境的差異性時，教師可以帶領學生觀察校園植被或者當地典型植被，很多校園綠化里都有樟樹、廣玉蘭、山茶樹等樹種，可與水杉以及雪松等作比較，通過身邊熟悉的人地環境作比較從而掌握“亞熱帶常綠闊葉林”和“亞寒帶針葉林”等自然植被的概念和區別。在學習熱力環流時，設置探究情境：夏天教室里開著冷氣，突然開門，站在門口感覺空氣流動有什么特點？夏季開空調制冷時為什么多把風口朝上？我國北方民宅暖氣片為什么安裝在室內墻壁較低處？這種直觀、經驗的生活情境能有效激發學生的思考和探究欲望。地理教材中關于問題探究材料有許多地理圖像，包括分布圖、統計圖、示意圖、景觀圖以及一些帶有啟發性、思考性的漫畫等，這些地理圖像具有生動、形象、直觀的特點，如在歐洲乳畜業教學中，組織學生觀看歐洲著名景點，欣賞優美的田園風光、發達的畜牧業及其發展的自然條件、特色的飲食文化、濃厚的人文氣息等，使歐洲人的飲食習慣、區域氣候特征等變得形象、直觀，使學生印象深刻。
2.角色扮演，培養學生主動探究意識
角色扮演教學情境能調動學生積極性和求知欲，提高學習熱情，積極參與課堂探究。如，在學習城市化時，可聯系當地城鄉發展實際，創設角色扮演情境：如果你是環保局長或市長，將如何布局城市功能區？如何解決本地區的環境問題？如何調控房地產價格等？再如在學習全球氣候變化時，設置“北極熊的困惑”、記憶中的“快樂老家”、北極熊快樂生活的照片、“我們”的未來該去哪里等系列情境，以北極熊第一人稱的角度，把學生引入氣候變化的故事情境中，逐步推進對全球氣候變化的原因、影響及對策的探究。在學習營造地表形態的力量時，可設置“選美中國”活動方案：（1）展示多張具有代表性的地質地貌景觀圖，學生欣賞。（2）從中選出你（或小組）認為最美的一個景觀?！懊涝诤翁?？”引導學生描述地質地貌特點、特征。（3）“因何而美？”探究營造地表形態的力量。（4）“美的實質”，探究巖石圈的物質循環過程。這樣的教學設計，可給人以美的享受，“在美麗的風景中”探究營造地表形態的內力作用和外力作用，感受自然的力量和美麗，認知不同區域的自然地理特征，尊重自然規律，樹立人與自然和諧相處的理念。
3.鼓勵參與，促進個體實踐能力發展
鼓勵和指導學生組織地理興趣小組，開展野外觀察、社會調查等活動；指導學生布置地理櫥窗、地理板報、墻報等，將教學內容與學生原有經驗和社會實踐相結合，促進新知的生成與運用?！皩W習有用的地理”能給學生的感官甚至心靈帶來沖擊，使之主動參與地理學習，達到善學地理、樂學地理的效果，促進課堂教學目標的有效達成和課外運用的延伸。課堂教學中的小組合作學習方法確實增加了學生參與的機會，但是小組成員往往得不到均衡發展機會。教學過程也應強化學生的個體參與，引導學生自主學習。在學習熱力環流時，比較垂直方向近地面和高空氣壓的高低是個難點。這時不妨鼓勵學生拿出攜帶的水杯并裝滿水，根據水杯中不同部位水壓的大小引申到垂直方向上氣壓高低的探討。通過這樣的情境創設，培養學生主動參與意識和探究精神，提升地理學科素養。
4.觀點碰撞，促進地理思辨能力發展
課堂教學情境中的提問指向要明確、具體、科學且能層層遞進，考慮學情層次不同學生的學習需要。有效的課堂提問能促進學生積極思考，推動學生思維發展，促進教學目標的達成。學生個體會對同一個問題有不同的理解，教師通過有效的問題設計可以不斷引起學生認識上的矛盾，引發學生思考，促進課堂動態生成。如，在學氣的受熱過程時，某老師設置了如下的問題情境來引入新課：一山有四季，十里不同天。原因何在？隨著海拔高度的增加，感覺氣溫是變高了還是變低了？同一經緯度，為什么會“高處不俸”？學生對此產生了不同觀點的碰撞，由此引申到對大氣受熱過程的探究，并能加深理解太陽輻射、地面輻射的區別，進而能有效理解：地面是近地面大氣主要的、直接的熱源。在學習西氣東輸工程、三峽大壩工程的影響時，都可通過不同觀點的碰撞，培養學生對不同區域地理問題的理解和思辨能力，學會從有利和不利兩個方面辯證分析不同區域人類活動對地理環境的影響，樹立因地制宜發展的思想。
5.“點贊”引導，調控教學情境的方向
教學活動過程中對學生的表現及時“點贊”評價，能使學生獲得尊重感，激發學生的學習興趣和動機，營造“正能量“情境。鼓勵學生敢于表達創造性的結論，培養其創造思維能力和實踐能力。通過捕捉學生學習時的情緒、神態、眼神等間接的反饋信息，從中判斷他們的學習狀態，進而及時調控教學內容呈現的密度、方向、進程等。如，在學習全球氣候變暖時，教材列舉了不少不利影響，指出它是當代人類社會面臨的全球性環境問題之一。氣候變暖完全是一件壞事嗎？可組織學生實地參觀梯田生產，了解梯田耕作和水土保持的關系。水土流失會導致上游土層流失以及河道淤塞等生態問題，但是它百害而無一利嗎？如果沒有水土流失和河流的搬運能力，中下游的河漫灘、三角洲以及沿海灘涂的養殖又從何談起？教師應鼓勵學生大膽闡述自己的見解。同樣在探究城市化對地理環境的影響時，如果不加以引導，學生探究的結論可能集中于環境污染和生態破壞方面。城市化是區域經濟發展的表現，在改善人居環境方面有其積極的價值，需要適時引入生態城市的概念和未來城市發展方向，關注城市化問題和現代化建設中的重大地理問題，反映地理科學發展，適應社會生產生活需要，促進地理實踐力的養成。
二、地理課堂教學情境創設須注意的問題
1.注意分層教學，滿足學生個性需求
情境設置要考慮班級里不同學情梯度的全體學生，有針對性地設計不同層次、不同類型的情境，在課堂中留給學生適度的獨立思考過程，尊重個性，鼓勵創新，讓他們在課堂活動中有足夠的發言機會和發言時間。
2.注重地理習慣和人文精神的培養
在與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的內容教學中， 大到宇宙世界，小到家鄉、校園的一河一路等，都要注重激發學生的美好情感，逐步培養學生積極的生活態度、正確的價值觀、人生觀和良好的行為方式，培養學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題的地理習慣，形成正確的人地觀和可持續發展觀念。
3.注重科學性
在創設、開發及利用教學情境時，要注意所選資源的科學性、思想性、適宜性，積極開發和積累問題情境資源，以適應社會發展和地理教學自身發展的需要。有時一堂“素課情境”同樣會得到學生認可，如傳統教學法中的語言講授、板圖、板畫等同樣能創設情境，在加強學生基礎、引導學生高效率學習等方面起著重要作用。
參考文獻
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摘要：隨著時代的發展，趣味性教學模式逐漸引起教育學界的重視，趣味式教學法的教學核心是趣味性、實效性，這是對傳統教學模式的一種挑戰。社會經濟的不斷發展，需要學生具備更高的綜合素質，如果僅僅應用傳統式的板書教學模式，必然難以跟上時代的教育潮流。高中地理學科自身具備較強的邏輯性、系統性，學生需要具備良好的邏輯空間想象能力，才能解決地理課堂上的諸多學習難題。該文就高中地理課堂趣味式教學方法進行分析，旨在突破傳統教育模式的局限性，實現高中地理教學效率的提升。
關鍵詞：高中地理;趣味式教學法;懸念教學法;教學效率
一、提問模塊的教學優化設置
1.1提問模塊是高中地理教學模塊的重要組成部分，在課堂教學過程中，為了提升教學效率，需要進行新知識內容提問模塊的優化，進行所提問問題的設置，讓學生通俗易懂，以實現師生之間的良好協作。在這個環節中，提問模塊的設置必須要保證溫故知新。教師在新課教學前，必須進行所提問問題的精密設置，確保問題的循序漸進，由淺入深，充分提升學生的學習效率，保證學生學習主動性的提升。比如，在《農業的區位選擇》這一章節，教師可以設置如下問題:本地區主要的農產品分布是怎樣的?影響本地區農業生產布局的因素有哪些?你是如何看待農業地域及農業區位的關系的?如何利用好綜合分析方法及其區域比較的方法進行實際地理問題的解決。
1.2通過一系列問題的設置，將農業區位選擇的分布規律、影響因素等揭示出來，充分利用學生好奇心強、活躍心強的特點，調動學生的學習積極性，從而聯系已知及未知的知識，讓學生充分汲取所學知識內容的精華，由簡單到復雜，逐步的理解問題進而解決問題，有效調動學生的學習積極性，提升高中地理課堂的教學效率。
二、高中地理趣味式教學法的應用
(一)應用生動形象的教學事例
在教學過程中，教師需要熟練應用現實生活中的事例，利用與所教學內容相關的謎語、詩詞、地理現象等進行教學，實現地理知識內容與實際生活場景的結合，實現學生學習興趣的有效調動，保證課堂教學氣氛的提升，實現學生學習積極性的提升，營造出一種和諧積極的教學范圍。比如，在《不同等級城市的服務功能》這一章節，教師可以將城市的等級比喻成倒立的古埃及金字塔，經濟越發達，綜合發展水平越高的城市，其影響的范圍就越廣，等級就越高。讓學生集中精力去學習相關的城市服務功能知識，這樣教學的目的是擺脫地理教學的枯燥性、抽象性，讓學生喜歡上聽課。
(二)優化數據信息資料的應用方式
為了讓學生的學習印象更加深刻，教師需要進行數據信息資料應用方式的優化，在新課學習過程中，教師需要利用充分、科學、有說服力的統計數據進行新課程的教學。比如，在《荒漠化成因與防治》這一章節，教師可以進行我國耕地面積、人均耕地面積與世界人均耕地面積的比較。通過充分科學的數據，讓學生了解到我國目前荒漠化問題的嚴峻性，讓學生了解到沙漠侵吞、水蝕、風蝕等的惡劣影響，從而引導學生更加有效的學習土地荒漠化的相關知識，這是高中地理課堂趣味式教學的重要方式。又如，在環境問題教學章節中，教師可以利用多媒體設備，進行我國水資源消耗速度、森林消失速度、沙漠化進程等數據的播放，這些鮮明數字的科學數據會讓學生觸目驚心，引起學生內心環境保護的共鳴，認識到環境保護的重要性。
(三)實現教學工具的多元化
3.1時代的發展，讓教學工具日趨多元化、復雜化，為了有效地提升教學效率，必須保證教學手段的多元性，避免教學模式的枯燥性、單一性，在這個過程中，教師可以進行音頻教學、實物模型教學等手段的應用，進行相關影視圖像的出示，保證學生讀圖能力、用圖能力的提升，讓復雜、抽象的地理知識變得具象化、趣味化，讓學生突破地點、時間、空間的限制，自由翱翔在知識的天空?？茖W技術的進步，讓多媒體設備不斷得到普及，教師可以充分利用多媒體進行相關教學資料的補充，教師可以自做相關的教學影視資料，通過對多媒體的使用，讓學生深入了解不常見的自然現象，再現地理知識的相關場景，如地震的整體過程，火山爆發的過程，沙漠化的過程等，讓學生足不出戶了解世界各地的人文景觀及地理現象，利用相關的音頻資料，激發學生的學習興趣，提升學生的學習效率。
3.2比如，在地表形態變化章節，在教學之前，教師可以進行音頻資料的播放，播放一些海蝕、水蝕、風蝕等的影像資料，讓學生對地表形態有一個大概的理解，在這個過程中，再向學生講授影響地表形態的重要因素，讓學生充分認識到大自然的力量，進而深入理解所學知識。在高中地理教學過程中，地圖學習扮演著重要的角色，地圖是課堂學習的重要工具，學生通過對地圖的學習，能夠了解相關的地理現象及規律。
3.3比如，在地理環境特點這一章節，在教學過程中，為了方便學生理解所學知識，教師需要進行不同專題地圖的教學綜合，進行氣候分布圖及自然帶分布圖的結合，在這一過程中，培養學生舉一反三的能力，學生在掌握氣候類型分布知識的基礎上，深入理解世界自然帶的分布狀況，自然就能夠依靠氣候的分布規律，掌握世界自然帶的分布規律、分布特點，進行不同氣候類型及自然帶關系的分析，這需要讓學生自己利用好地圖，做好地理知識點的對比及歸納，充分調動學生的學習積極性，讓高中地理知識的學習更加具有趣味性，從而有效提升地理課堂的教學效率。
(四)實現懸念式教學法的應用
4.1在實踐教學中，要利用各種手段激發學生的求知欲，教師可以進行懸念式教學法的應用，利用一些帶有懸念的問題導入新課，控制好問題的難易程度，讓學生喜歡去推測，樂意去想象、分析，充分鍛煉學生的思維能力。在懸念式教學法的應用過程中，教師需要進行懸念的設置，保證教學效率的提升，這需要根據實際教學需求及教學內容進行調整。
4.2比如，在地理環境的整體性這一章節，在上課時，教師可以進行蝴蝶效應現象的引入:南美洲亞馬遜雨林的一只蝴蝶偶爾振動翅膀，幾周后就可能在美國產生災難性的影響。這充分說明地理環境之間是整體存在的，每一個細節的變動，可能就會影響整體布局的變動，通過這樣的教學模式，學生對地理環境的整體性必然有一個深入了解，從而激發學生的學習興趣，有效提升了高中地理課堂的教學效率。又如，在時區及日界線的教學過程中，很多學生不能準確理解時區與日界線的關系，教師如果單純的板書教學，可能不會取得良好的教學效果。
4.3為了提升教學效率教師必須調動學生的學習積極性，這就需要教師進行懸念教學法的應用，設置一個合理的懸念，調動學生的學習興趣。教師可以這樣設置:哥倫布完成環球旅行回到美洲時，發現航海日記的時間與當地時間相差一天，船員們百思不得其解，同學們如何解決他們的疑問?通過這樣的懸念設置，必然能夠調動學生的學習積極性。
三、結語
通過對地理課堂趣味式教學方法的應用，可以有效突破傳統模式的局限性，調動學生的學習積極性，提升地理課堂的教學效益。
參考文獻:
[1]趙國軍.重慶市鄉土地理教學發展變化研究[D].重慶師范大學，2011.
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關鍵詞：合作學習；內容選擇；問題；原因
一、內容選擇主要問題
1.內容選擇研究不夠深入
在調查中發現有71%的教師在實際教學中開展小組合作學習，同時這些教師普遍關注小組合作學習的內容選擇問題，并且認為內容選擇方面的研究有價值，但是這些地理教師中僅有30%的人對于小組合作學習的內容選擇問題做過系統性研究，課堂教學中沒有理論依據的支持，導致合作學習效果不佳，學生看似在討論、相互學習，實則卻沒有真正理解要探討的問題，無法深入小組合作學習的氛圍，使得小組合作學習流于形式。
2.內容選擇太難或太易
選擇合適內容是有效進行小組合作學習的前提，在中學地理教材中并不是所有內容都適合小組合作學習。在中學學校實際課堂的觀察中發現，一些教師錯誤地估計了學生的基礎，設置的合作學習任務過難，超出了學生的認知范圍，小組合作學習沒有完成教學目標，學生在討論過程中感覺茫然而無所適從，得不出預期答案；還有一些教師設置的問題過于簡單，學生自己就可以獨立解決，不需要組織小組合作學習，既浪費時間又降低課堂效率，沒能體現出小組合作學習的價值，完全是為了合作而合作。
3.內容選擇過多且缺乏層次
目前中學地理課堂中，教師組織小組合作學習過于頻繁，有的教師甚至在一堂課中布置五六次合作學習任務，合作學習內容過多，學生認知負擔過重，學習效率低下。同時，在引導小組合作學習的問題設置上缺乏層次性，沒有體現出從簡單到復雜、從具體到抽象的邏輯思維過程，不利于引導學生思維，造成部分學生所探討的解題思路與教師的預設答案背離。小組合作學習內容的選擇還存在脫離教學目標的現象，討論的問題沒有關注學生核心知識的掌握和核心能力的訓練。
二、內容選擇問題簡析
1.理論研究不深
隨著小組合作學習逐漸深入到中學地理課堂，有關小組合作學習的理論研究也逐漸增多，中學地理教師雖重視小組合作學習內容的選擇問題，但是目前較少教師對小組合作學習內容的選擇問題做過深入、系統研究，在課堂組織小組合作學習時缺乏理論支持，僅憑教學經驗隨意選擇討論交流的內容，導致實踐中問題頻出。
2.教材理解不透
在中學實際課堂中，一些教師對教材的理解不深入，課標研讀不夠透徹，使得對教材內容的整體把握不準，在課堂中無法選擇合適的小組合作學習內容，合作學習內容的選擇普遍缺乏探究性和挑戰性，失去了小組合作學習的價值。
3.學情分析不足
有些教師不注重學情分析，不了解授課學生的學習基礎，導致小組合作學習任務設置太難或者過于簡單；在實際教學中太強調合作的形式，而沒有發揮學生的主體地位，學生無法真正深入探究學習內容，使得課堂教學效率低下，小組合作學習流于形式。
三、內容選擇策略
1.挖掘教材有探究價值的地理問題
選擇合適的、具有探究價值的小組合作學習內容會顯著提高學生學習的有效性。適合小組合作學習的內容大致包含以下方面。
（1）成因類問題。地理成因類問題是反映地理事物因果聯系的地理理性知識，用來解釋地理事物和現象的形成原因。一個復雜地理問題的成因，往往受到多種因素的共同作用，也受學生思維發展水平的限制，單靠學生個人的努力很難分析全面，組織小組合作學習，可以引導學生分別從不同角度分析問題，集思廣益，效果更佳。如分析黃土高原地區水土流失的原因，這是一個綜合類的地理問題，涵蓋自然、人為兩大維度，自然和人文中又包含不同的地理要素。
（2）評價類問題。中學地理學科中關于評價類的問題一般指“評價”、“影響”、“分析利弊”等，此內容適合于小組合作學習，尤其是針對開放性問題或有爭議的問題，更加適合學生討論探究。如在討論該不該在河流上建大壩的問題時，可以尼羅河為例，出示該河流及流域特點，先組織學生討論交流修建大壩對尼羅河上、中、下游的不同影，再進行利弊分析，以此對修建大壩進行深入思考。
（3）措施類問題。高中地理教材中有關措施類的問題很多，水土流失、荒漠化、環境污染、工農業的產業布局、交通布局、區域資源的開發利用、區域經濟等內容中對措施類問題均有涉及。措施類問題是培養學生開放性思維和創新性思維的重要載體，對地理問題提出合理的解決措施對學生思維的靈活性和變通性要求較高，難度較大。如在學習西北地區的荒漠化問題時，在了解西北地區荒漠化形成的自然原因和人為原因基礎上，教師可以根據學生的基礎開展小組合作學習，引導學生從問題和原因兩大方面入手為荒漠化的防治提出解決措施，學生之間討論交流，盡可能多角度、全方位地解決問題。
（4）實踐類問題。地理是一門實踐性很強的學科，不僅包括模擬實驗、社會調查，還包括獨特的野外實踐活動。在新修訂的課標中將“地理實踐力” 納入地理學科四大核心素養，更加凸顯了它的作用。大多數實踐類活動無法一人獨立完成，在組織實驗、調查、野外實踐等活動時可以將4～6人分為一組，不同成員有不同分工，多人合力操作效果更佳。如在學習風的搬運作用時，可組織學生進行實驗探究，4名學生一組，準備好沙粒、粉砂、黏土、吹風機、筆、紙、格尺等實驗道具。
（5）預測類問題。對地理空間過程的簡單預測能力是地理特殊能力之一，需要根據所依據材料總結地理空間動態過程規律的基礎上培養預測能力，思維過程比較復雜，宜開展小組合作學習。教師應鼓勵學生大膽猜測、合理想象，如在學習全球氣候變暖及其對地理環境影響的相關內容時，可先出示圖文資料，讓學生結合所學知識設計如下探究問題：預測全球氣候變暖對冰川范圍以及海平面的影響；對農業生產的影響，不同緯度間有何差異；對全球降水產生的影響；對生物多樣性的影響。
2.緊扣目標要求選擇合適探究主題
教師在采用合作學習策略的課堂教學中應該明確兩種典型的具體教學目標：學習目標和人際交往目標[1]。不僅要明確學生在知識層面要達到的目標，也要明確學生在人際交往方面要達到的目標。教學目標是一切教學活動的出發點和最終歸宿，它直接決定了小組合作學習的內容、選擇的方式以及評價的手段。教學目標引導下的合作學習有利于克服學習活動的盲目性，因此是否圍繞教學目標組織小組合作學習，是其成敗的關鍵。在實際教學過程中，應該把組織小組合作學習與教學目標有機結合起來，依據教學目標層層深入地設計小組合作學習的問題，由簡到繁、由易到難，利用合作學習突破教學中的重難點問題，盡量避開非重點問題，以免給學生學習帶來不必要的困惑。
例如，在學習營造地表形態的力量時，依據教學目標“建立內力和外力的辯證統一，共同塑造地表形態的觀點。”可以黃山為例，探究內外力共同作用下對黃山山體形態的影響。教師可先出示黃山的自然地理特征資料和形態圖片，設置如下探究問題：①黃山在古地質歷史時期曾經是一片大海，大約在4.1億年的志留紀末期，黃山地區成為陸地。結合所學知識，試分析早期黃山形成的原因。②如今的黃山怪石，星羅棋布，點綴在波瀾壯觀的黃山峰海中，如“猴子望太平”、“仙人下棋”、“天女繡花”等。試分析黃山怪石形成的原因。問題一指向的是內力作用，問題二指向的是外力作用，此問題有難度且較為綜合，單個學生分析概括起來比較困難，而多個學生的討論交流則可以理解得更為透徹，通過合作學習學生能容易得出黃山目前山體的形成是內外力共同作用的結果。
3.依據學情安排恰當探究任務
在關注學生學情的基礎上，針對不同學生，小組合作學習的任務應該是適量的，不宜過多，探究任務為2～3道題為佳，或者就一個復雜的地理問題展開討論。不宜整堂課中設置過多的學習任務，造成學生認知負擔過重，同時在每一個問題上都應該給予學生充分的討論交流時間，提高課堂教學效率，充分發揮小組合作學習的優勢。而且，在課堂教學中，還應避免過于頻繁地使用合作學習，而忽略其它學習形式的行為，這樣不利于學生學習能力的全面發展。 教師要對本節課的知識有整體把握，采用多元化的學習方式，并在最適宜的時機、最有價值的問題上展開小組合作學習，以達到鍛煉學生思維的目的。
4.通過多渠道整合小組合作探究內容
教材目前是一線教師最基本和最普遍的教學資源，教學中提倡教師多角度、多渠道選擇合適的合作學習內容。一是根據地理課程標準中規定的課程內容部分有關地理知識的標準和活動建議，從地理教材中選擇合適的小M合作學習內容。二是充分借助教學中的媒體要素。網絡中的教育教學資源形式多樣、種類繁多，但良莠不齊，教師需要精心挑選出可以利用的能夠為課堂服務的教學資源，將網絡資源與實際課堂進行整合，充分發揮現代信息技術對課堂的支持作用，打造小組合作學習的高效課堂。三是密切關注社會熱點問題，將地理與前沿生活緊密結合，激發學生學習動機。如在學習人口的數量變化時，可通過我國全面放開二胎的政策組織小組合作學習，讓學生探究原因及對我國人口年齡結構的影響。四是將授課內容與鄉土地理結合，學生對家鄉的地理有著獨特的情結，引導學生通過鄉土地理學習“生活中有用的地理”，借用小組合作學習提高學生解決實際問題的能力。如在學習農業區位的選擇時，可以不按照書中的案例逐一進行講解，而是用學生比較熟悉和感興趣的東北大米來講解它的自然區位優勢。
參考文獻：
營造地表形態的力量范文5
關鍵詞：高中地理；翻轉課堂；教學理想
一、翻轉課堂教學模式的理論概述
翻轉課堂來源于英語術語“Flipped Class Model”，國內稱之為翻轉課堂式的教育模式或者顛倒教室、反轉課堂等。與傳統的教學模式相比，翻轉課堂教學模式顛覆了原本的通過教師在課堂上的講解傳授知識，學生吸收知識通過課后的作業、實踐或操作來完成的教學模式。目前國內外針對翻轉視角下高中地理教學的研究并不多，但是單純針對翻轉課堂的研究已經比較成熟。自從翻轉課堂引入我國以后，我國許多教育界的研究學者也陸續展開了對這種教育模式的研究，根據我國教育改革的理念和特點，翻轉課堂的教學模式是能夠適應我國教育改革的要求的。翻轉課堂的教學模式并沒有在我國大面積大規模的展開，只有部分教育實驗基地展開了翻轉課堂模式的實驗研究，比如山東省昌樂一中。
二、翻轉課堂教學模式下的地理教學評價體系
目前，翻轉課堂的教學模式大致可以分為兩種：一種是顛倒傳統的教學流程――教師在上課之前為學生提供教學資源，讓學生能夠自主地利用教師提供的資源學習教學內容并掌握一定的教學任務，在課堂上老師和學生通過互相交流的方式共同完成教學目標；另外一種是將教師傳授知識的過程和學生消化吸收知識的過程顛倒――學生提前通過觀看和學習老師提供的教學視頻和資料，在課堂上面老師和學生共同探討、相互協作，完成問題答疑。
由于翻轉課堂視角下的高中地理教學模式不同于傳統的高中地理教學模式，故而翻轉課堂的學習評價也不再類似傳統的教學評價只側重于定量評價，而是立足于更寬廣的知識和技能水平，更關注教學模式對學習過程中的各個環節、各個方面的評價。目前，教學研究者大致將翻轉課堂視角下的高中地理教學評價內容分成學生的學習態度、老師的教學態度、教學任務的完成情況、教學的效果以及課堂之后的總結反思等。當然，同傳統教學評價相同的是評價的主體和多元化。翻轉課堂教學模式下的地理教學評價主體包括參與的個人、學生家長、學生同學和授課教師。評價等級的設定根據教學模式的特點以及學生在該教育模式下的表現大致可以分為三個等級：A級、B級、C級。評價方式堅持定性評價與定量評價、形成性評價與總結性評價相結合，使評價趨于科學化。
三、翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略
翻轉課堂視角下的高中地理教學與傳統的教學模式相比有很大的區別。翻轉課堂教學一改傳統的教學模式，它側重于學生的課前階段的自主學習，課堂上學生的團隊合作意識和競爭機制，課后階段教師和學生對學習進行總結和反思，對知識體系進行梳理。
1.教學的課前階段
在翻轉課堂高中地理教學模式中，教學的課前階段是必不可少的。在這個階段，教師需要結合地理課程的具體知識和教學任務體系為學生提供完善的學習參考資料，當然學生也是這個評價體系中必不可少的部分，學生需要自主地將老師提供的資料結合所要學習的知識提前預習，并提出自己的看法和疑問，讓教學在地理課堂上的目的性和針對性更強。
2.教學的課堂階段
翻轉課堂教育模式對課堂的要求不同于傳統的教學模式。學生帶著自己的疑問和老師進行探討和交流，老師則需要把握課堂的節奏，既要解決學生的疑難雜癥，又要安排好教學的進度安排，保證高中地理教學的質量，達到預期的效果。
3.教學的課后階段
教學的課后階段也是翻轉課堂的高中地理教育模式的最后一個階段，這個階段需要老師、學生、同學以及家長的共同配合。這一階段不僅需要教師布置相應的作業和實踐練習來檢測學生的學習質量和教師的教學效果，同時還需要他們對前面的教學方法和教學效果做出評價和反思。這個時候的評價和反思就是對前面工作的總結，對后期工作的建議和展望，也是翻轉課堂視角下高中地理教學評價的意義所在，所以需要評價體系的各個主體認真地完成。
四、結束語
我國對翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略研究還處于初步階段，本文通過概述翻轉課堂視角下的教學模式理論及現狀，分析了目前翻轉課堂教學模式下地理教學的可行性，最后提出了翻轉課堂視角下的高中地理教學評價策略。在高中地理教學中大規模地普及翻轉課堂的教學模式還需要時間，也需要在更多的實踐和實驗中去檢驗和突破各種障礙，并作進一步的研究。
參考文獻：
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營造地表形態的力量范文6
本次刊發的是第二屆中國國際攝影雙年展受邀機構“我們的家園”圖片庫特為本刊提供的介紹“我們的家園”圖片庫和世界遺產攝影的文章?！拔覀兊募覉@”圖片庫是與聯合國教科文組織的合作項目，目的是建立“首個官方世界遺產地攝影數據庫”。本文對該圖片庫的創立過程、運營和攝影理念，以及世界遺產圖片的拍攝要求等進行了詳細介紹，希望對于讀者了解世界遺產攝影的現狀和世界遺產圖片攝影有所幫助。
“我們的家園”圖片庫首席執行官為新西蘭人杰夫?史蒂文（Geoff Steven）。
聯合國教科文組織世界遺產的目標
聯合國教科文組織《世界遺產名錄》將全世界近千個地區列入其中，這些地區被視為我們全人類共同的歷史和環境遺產。
這些世界遺產地不僅時刻提醒著我們，作為世界公民必須謹記我們的歷史，同時還為我們梳理出一份遺產地名單。我們必須對列入其中的遺產地加以保護，以造福子孫后代。
如果我們能夠接受聯合國教科文組織《世界遺產名錄》的理念，那么將會受益匪淺，其中最重要的一條是能喚起人們對歷史的渴望。目前，該名錄已收錄962個與全人類的發展進程息息相關的遺產地，它們由一個來自190個不同國家的委員所組成的代表委員會評審產生，且這些國家均已簽署《聯合國世界遺產公約》。
名錄中的遺產包括自然遺產和文化遺產，它們全面展現了不同國家地區、民族、宗教、種族以及不同地域的特征，涵蓋了所有對人類有深遠意義的自然景觀和人文景觀。
這些遺產之所以入選，是因為它們擁有“杰出普世性價值”和國際性重要意義。其中，有些遺產早已享譽全球，而有些遺產在當地才剛剛小有名氣。不過，重要的是，它們共同代表了“我們的地球?我們的家園”―是我們人類文明遺產不可分割的一部分。
這些遺產也提供給我們一個千載難逢的機會，讓我們有機會了解地球上其他民族的不同文化和地理環境。
這些遺產不僅在建筑或外觀的獨特性上具有普遍意義，而且它們能展現出人類千差萬別的文化背景，又能映射出人類歷史的共同點。它們帶領我們穿越時空的界限去領略我們共同的歷史。從整體上來說，它們還幫助我們清晰梳理出人類文明史上的重大成就，以及地球上豐富多彩的地理形態。
最重要的是，我們開始承認并接受一個事實，那就是―同為地球人，必有相似處。
我們既能領悟到保護本民族獨特文化特征的重要性，也能與其他各民族在這方面達成共識。
由于《世界遺產名錄》的這一難能可貴的優點，因此，讓人們更好地了解這些遺產地，并深化其全球意義，成為我們工作的重中之重。
這就是“我們的家園”圖片庫以及我們全球攝影界同仁所要肩負起的重要使命。
關于“我們的家園”圖片庫
“我們的家園”圖片庫項目是與聯合國教科文組織合作，共同為聯合國教科文組織世界遺產中心建立的“首個官方世界遺產地攝影數據庫”。該項目由新西蘭人杰夫?史蒂文先生于2006年創立。
“我們的家園”圖片庫―這個標題是杰夫精心挑選的，旨在加強公眾與世界遺產地攝影內容的密切聯系。這個名稱營造出一種對世界遺產地的“主人翁”意識，這也正是杰夫所要傳達的理念―這些意義重大的世界遺產地是屬于我們每一個人的―它們是“我們的家園”。
從創立之日起，“我們的家園”圖片庫中的圖片被用于世界各地，以提升世界遺產地的價值并傳播世界遺產地的故事。迄今為止，該項目已完成對85個國家的375個世界遺產地的拍攝工作?，F在，“我們的家園”圖片庫已擁有自己的檔案館，里面存放著45000多張獨家專屬原版照片。
“我們的家園”圖片庫聘請了來自世界各地的自由職業攝影師，他們的任務就是用他們虔誠的心和豐富的想象力去拍攝遺產名錄上的那些世界遺產地。到目前為止，已有28位國際攝影師在為“我們的家園”圖片庫貢獻自己的力量。
“我們的家園”圖片庫中的照片會通過很多不同的媒介得以展出?！拔覀兊募覉@”圖片庫組織并協助完成了很多大型國際公眾攝影展，比如近期有一個名為《人類的創造力與大自然的奇跡》的大型圖片展。該展覽的舉辦地位于聯合國教科文組織總部所在地―巴黎。值得一提的是，展覽所用的所有圖片均出自“我們的家園”圖片庫。
同時，“我們的家園”圖片庫也為教育出版物、世界遺產日歷、報紙文章以及類似于《聯合國教科文組織世界遺產雜志》的專刊提供照片，并制作一些供“我們的家園”圖片庫內部傳閱的書籍和刊物。
登錄聯合國教科文組織世界遺產中心網站，可以直接點擊進入“我們的家園”圖片庫網站。這一網站吸引了很多高端用戶瀏覽并研讀那些具有代表性的“我們的地球?我們的家園”的獨家攝影作品集。
我們的攝影
“我們的家園”圖片庫堅信通過拍攝原版照片的方式，記錄并向公眾推廣這些美輪美奐的世界遺產地是一種立竿見影的方式。
這些照片可不只是對景觀外表的簡單描摹，它們跨越了文化的差異，能即刻喚起觀眾的情感共鳴，比語言文字的力量更強大。有些照片的畫面中還會出現當地居民的身影，更是拉近了異國他鄉的觀眾與景觀守護者和當地居民之間的距離，從而使觀眾產生身臨其境的感覺。
觀眾能從心底里開始認同這樣一個觀點―照片上的那個地方是他們的，也是我們的，是我們共同的家園。
通過這些照片，全世界人民都可以輕而易舉地欣賞到所有的世界遺產地，并且將它們視為共同的家園并加以珍惜，而不僅僅是某個國家或某種文化特有的景觀。
杰夫?史蒂文曾說過：“攝影師們利用他們的創造力，將世界遺產地的影像記錄下來，然后將它們的歷史廣為傳播，這就是我們為提升全球人民對世界遺產地的了解度和寬容度所盡的一份力?！?/p>
“現如今，我們的責任就是為我們的子孫后代維護并保護好世界遺產地。讓越來越多的人可以通過這些精美的照片開始了解這些世界遺產地，并因此能夠更好地理解和接受與其他民族之間的差異?！?/p>
杰夫這樣說道：“作為一名身處數字時代的攝影師，在不久的將來，我們是有能力實現我們的理想的?！?/p>
“我們的家園”圖片庫團隊認為，攝影是一種理想的媒介，不僅可以向世界人民生動地展現“我們的地球?我們的家園”鏡頭下的全球風景，還能將其廣泛推廣。
我們的“攝影師須知”
―“我們的家園”圖片庫對簽約攝影師的要求
“我們的家園”圖片庫尋求的是高品質的攝影作品，它們除了要展現出遺產地的外表形態、地理特征、歷史背景和（或）建筑意義外，還必須捕捉到它們所傳達出的“精神”、藝術和情感。“我們的家園”圖片庫聘請的攝影師不僅是一個忠實的記錄者，而且還應具有敏銳的洞察力。
我們的攝影需要將表現主義圖片風格與紀實性圖片風格結合起來。該項目要求簽約攝影師拍攝出的照片既能符合“我們的家園”圖片庫的一貫風格，又能與其他攝影師的作品形成互補。同很多圖片資料庫的委托拍攝一樣，攝影師的工作必須符合項目整體風格，切忌借此機會“我行我素”，一味追求個人的攝影風格。每一位簽約攝影師都只是整個攝影團隊的一分子，他們的工作是整個團隊工作的一部分。
攝影師除了要拍攝出那些能表達個人印象的照片之外，還必須將遺產地的主要特征和重大意義體現出來，這其中包括但不局限于所有的標志性建筑、建筑結構、地理特征和（或）視覺元素等。
在合適的情況下，“我們的家園”圖片庫攝影師還會去嘗試拍攝遺產地周邊的人物（特別是當地居民）。攝影師通過對居住在遺產地周邊的居民進行特寫拍攝，可以使遺產背后的人文故事和鮮活歷史更加深入人心。當拍攝人物的時候，除了拍攝人物的特寫照片，在拍攝中還需要將人物與遺產地的地理或建筑的關系進行表現。與所有景觀委托拍攝一樣，景觀環境的表現非常重要。
拍攝遺產地所面臨的最大挑戰是，避免游客和人群對主要畫面產生干擾。那些短期旅行者的出現會破壞我們對“當地”居民真實狀態的還原，但在大多數情況下，那些著名的歷史遺跡或景觀里總是充滿了熙熙攘攘的游客。
雖然就整體效果而言，畫面中適當地出現一些游客能展示出遺產地的超高人氣，但一定不能讓主要畫面被游客喧賓奪主。
除了人物、遺產地的主要特征以及景觀的一些其他細節外，攝影師還需要試著去拍攝一些經典畫面，例如，通過某一張代表性照片就能很好將遺產地呈現或展現出來。
然而，“我們的家園”圖片庫要的不是那種老掉牙的旅游明信片似的照片，這類照片比比皆是。如果有可能的話，攝影師最好能找到一些很棒的俯瞰全局的表現角度，通過這些角度將遺產地獨特的視覺特征表現出來。
要想成功地拍攝景觀照片，最關鍵的一點就是將景觀的所有代表性角度都拍攝下來，包括全景、中景和細節。對于每一處世界遺產地來說，“我們的家園”圖片庫都需要至少100張高質量的原版照片。
有些遺產地面積之大，包括多個不同的地理區域；而有些就僅僅是一棟建筑物或一座紀念碑。有些遺產地被人頭攢動的鬧市所包圍；而有些則是荒蕪的歷史遺址。有些遺產地是那廣闊無垠的荒野，而有些則是郁郁蔥蔥的森林。
不論是從攝影師的拍攝技巧還是身體素質上來說，要想成功地拍攝這些形態各異的景觀，并帶回大量的精彩照片，對于攝影師來說都是一項巨大的挑戰。
“我們的家園”圖片庫的每一項拍攝任務，整體目標都是展現出“遺產地的基本形態”，記錄下聯合國教科文組織《世界遺產名錄》所看重的獨特之處。
如果攝影師在遺產地的拍攝經歷是非常愉快的，那么他的這種愉悅之情也是可以從照片上反映出來的。
如何成為一名優秀的“我們的家園”圖片庫攝影師
在“我們的家園”圖片庫，我們總是會被問到，如何才能成為一名優秀的攝影師？
回答這個問題的難度不亞于回答“什么樣的照片才稱得上是好照片？”
第二個問題的答案有很多。顯然，世界上沒有哪一種神奇的攝影規則能適用于所有類型的照片，并使某張照片從眾多的照片中脫穎而出。
然而，我自己倒是嘗試著遵循一個拍攝標準，特別是針對那種被大眾稱為“藝術照片”的攝影，即這些照片是否既能讓觀眾得到視覺享受，又能觸動他們的心弦。
那些攝影藝術（同時也是攝影技術）的愛好者或熱衷者，他們更容易就一張照片的失敗之處取得一致意見，而很難在成功照片的標準上達成共識！
我們當然渴望那些有編輯圖片拍攝經驗的攝影師加入我們的行列，而不是那些擅長廣告拍攝的攝影師。但是我們的攝影師也必須認識到，盡管他們的照片并不會與當地銷售的商品產生聯系，但它們也是在為世界遺產地“打廣告”。這也就是說，至少他們必須提供更多具有想象力，并在攝影技術上有競爭力的可選照片。
因此，我很難簡單地總結出，要成為一名能夠滿足“我們的家園”圖片庫拍攝要求的優秀景觀攝影師，需要具備哪些特質。
我想你需要記住的是以下三個基本原則??????
我稱之為“景觀攝影三原則―外加一個三腳架！”
注意：你仍然是經常會用到三腳架哦！
第一，多想想
攝影師需要不斷地發掘新的東西―不管是新的拍攝角度還是新的機會。攝影師應該對緊閉的大門背后，或是遙遠的山那邊的景色總是保持一種好奇心。只有把相機放到最佳的拍攝位置，攝影師才能拍攝出最棒的照片。即使是已經看過許多關于某個景觀的照片，你也不能想當然。你需要仔細分析景觀特征，琢磨出在視覺上最具有代表性的拍攝角度。用頭腦來思考，然后用相機來記錄。
第二，多走走
要想拍出最棒的照片，攝影師必須徒步前往某個地點。這就意味著，攝影師的身體狀況能夠支撐到他們翻山越嶺抵達可以拍攝出最佳照片的位置。對于那些攝影師常去的景觀，清晨和傍晚是在不同光線條件下練習拍攝的最佳時間。所以，不厭其煩地奔赴那些可能拍攝出好照片的位置，總會收獲一些精彩畫面。我在拍攝一個城鎮或是一個歷史遺跡的時候，總是嘗試著爬到那個景觀的最高點，然后慢慢地走下來，沿路進行拍攝。這樣，在下行的過程中，整個景觀就在我眼前和我的鏡頭前得到完美地呈現。雖然你的兩條腿會吃盡苦頭，但你的雙眼會享盡美景。
第三，多看看
優秀攝影師一般用肉眼就能判斷出身邊景色的好壞。他們能依據光線的變化，發掘出各種光線條件下的細節之美，對于那種雄偉壯麗的遠景也不例外。他們關注的是其他人捕捉不到的拍攝機會。通常這種照片的亮點在于細節。其實，景觀的一些局部特寫就能將其整體感活靈活現地表現出來。我在拍攝那些游客絡繹不絕的著名景觀時，經常會觀察一下游客的鏡頭大多對著的是哪個方向。因為一般來說，這些角度拍攝出來的畫面肯定是這些景觀最出名的美景。但總會有人能捕捉到一些與眾不同的畫面。例如，他們也許在抬頭仰望屋頂時，抓拍到一只奇特的鳥兒，而這一幕卻是我可能會輕易錯過的，因此，一定要做到眼到手到。
只要你仔細觀察，總能發現美！
總結
所以，充分發揮你的好奇心去發掘景觀之美，尋找最具有代表性的攝影畫面。要想獲得一個最棒的拍攝角度，請做好翻山越嶺的準備，同時，搜尋那些特別的視覺元素，它們能讓你的照片跟其他人相比技高一籌。
在你掌握了上述攝影的基本原則以后，試著用最苛刻的標準去審視自己的作品。這樣做，是為了爭取更大的進步。
