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小學數學課件范文1
【關鍵詞】小學數學 教學情境 高效課堂 構建
無論什么時候，課堂都是學校教學的主陣地，數學教學的主要目標都必須在課堂中完成。因而如何提高小學數學課堂教學效率一直是大家所關心的問題。那么，怎樣才能在小學數學教學中構建起高效課堂呢？下面結合自己的教學實踐，談談自己在打造數學高效課堂方面的看法。
一、預設生動活潑而又具體的教學情境是構建高效課堂的前提
“讓學生在生動具體的情境中學習數學”是小學數學新課標的重要理念之一。在這種理念下，傳統的數學教材也作了相應的改變，由“例題+習題”模式轉變為“創設情境――建立模型――解釋應用”模式?？梢娫谛W數學教學中創設良好的教學情境是值得我們反思的問題。生動有趣，直觀形象的數學教學活動，如利用講故事、做游戲、直觀演示、模擬表演等數學教學活動，充分利用了學生的生活經驗，使教學活動達到事半功倍的效果。好的情境導入，是一堂好課妙趣橫生的開頭，能使學生的注意力很快集中到課堂教學的內容上去，能激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，使學生的學習狀態變的主動，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。例如在一年級《左右》一節的教學過程中，我讓學生采用了游戲的方法，將學生四個人分為一組，然后讓他們都伸出右手握握手，用右手摸右耳，用右手摸左耳，用左手摸右耳，用左手摸左耳。在每個孩子參與游戲的過程中，他們體驗到了游戲的快樂，而且把數學知識“左右”在游戲中不知不覺地把它學會，同時學生還能感受到一種解決問題的有效策略。在這個情境中，不但激發了學生學習的興趣，而且激勵了每個學生“做數學”的熱情。每一個孩子的活動都經歷了觀察、實驗、猜想、驗證等活動，經歷了一個知識再創造的過程。
二、培養學生應用數學知識解決數學問題的能力
《數學課程標準》中指出：教師應該充分利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去，解決身邊的數學問題，了解數學在現實生活中的作用，體會學習數學的重要性。數學隨處可見，充滿生活的角角落落，在數學教學中，教師應切實使學生明確數學知識與實際生活的關系，引導學生通過自身的實踐活動，培養學生應用數學的意識和初步解決問題的能力。
例如在小學數學第九冊中的第二單元和第三單元之后，我分別設計了“節約能源”“綠化校園”兩個實踐活動。在教學這兩個實踐活動時，我注意既結合學生所學的數學知識又結合了學生的生活實際，選擇了讓學生運用所學知識、技能解決問題的活動，如：讓每個學生回家向自己的父母調查自家每月用的水、電的數量，水、電的單價，計算每家每月的電費和水費，然后讓他們算出我們班四十三名同學的水電費之和，估計出全校所有學生家庭一個月的水電費，巨大的數字讓學生大吃一驚，讓他們在親身計算后體驗出節約能源的重要性和必要性；再如算出測量草地、花壇等等，我都盡可能地放手讓學生去應用學過的數學知識去解決生活中的數學問題。這樣學生感受了數學學習的樂趣，增強了從日常生活中發現數學問題的意識，同時培養了學生初步運用數學解決問題的能力。
三、教學方法科學化
教學有法，但無定法，貴在得法。教師選擇教學方法要科學合理。在教學中我采用最多的是以小組為單位進行討論，開展探討活動，培養學生的探究能力。例如教學“計算 4+1=？”時我就以四人學習小組為單位，引導學生交流各自的算法，不同的學生就有不同的算法。有的學生說我是撥手指 1、 2、 3、 4、 5數的；有的說我是從 4開始，再往下數一個數 （4、 5） ；還有的學生是利用數的組成的知識得出 4+1= 5。我肯定學生的 3種不同方法，然后再引導學生討論：這幾種算法中，你認為哪些比較簡便，使學生初步認識到利用數的組成的知識來計算比較簡便。再如《最小公倍數》的導入，可以從學生熟悉的“報數 ”游戲開始：先請所報數是 2的倍數的同學站起來，再請所報數是 3的倍數的同學站起來，然后引導學生觀察分析，發現了什么？為什么有同學兩次都站起來了？從而理解有關公倍數和最小公倍數的知識。
當然課堂教學的方法多種多樣，不同的內容、不同的課型，教法就不同。因此在數學教學中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實效性。只有這樣才能使教學方法科學化，提高教學效率。
四、教學手段多樣化
教學手段是實現教學目標的主要措施。傳統的數學教學從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高小學數學教學質量和學生素質的提高。因此要提高課堂教學效率，必須注意教學手段的多樣化。
小學數學課件范文2
教學方案是實施教學的依據，制定合理可行的教學方案是搞好教學的前提，所以要從學生的實際情況出發，因材施教，制定符合學生實際情況的教學方案，以免影響學生的學習興趣，只有這樣才能促進教與學，進一步增強課堂教學效果。教師在鉆研教材和備課時應根據學生的基礎知識設計教案，突出重點、抓住關鍵，解決難點，克服教學中的主觀盲目性，做到以學生為主體，調動學生的積極主動性。如在“異分母分數大小的比較”的教學中，讓學生充分思考為什么要先通分再比較大小，學生會提出“能不能化成同分子來比較分數的大小”這個問題，教師就可引導學生想辦法解決這個問題。由此可見，只要指導學生對問題多作思考，學生就能創造性地提出更深刻的問題。所以在備課的時候要做到，既讓學生容易接受，又讓學生有思考的余地。
2.運用多媒體技術，有效提高教學效率
多媒體技術的發展為創設形象、直觀的教學情境提供了技術支持。教師在數學課堂上可以借助計算機平臺，創新豐富多彩的教學情境，將抽象的數學知識制作成形象的動畫片斷，制作優質的數學課件，調動學生的積極性和主動性，把被動、接受式的數學教學轉變為全員參與、全程思考的主動探究式的課堂教學，切實提高數學課堂教學的實效。如“小數點位置移動引起小數大小的變化規律”一課，教師可以設計課件，將小數0.8的小數點設計成一只小青蛙，通過小青蛙向左向右跳來變換小數點的位置。當青蛙向右跳時，0.8變成8、80、800……當青蛙向左跳時，0.8變成0.08、0.008、0.0008……整個過程學生的注意力一直集中在小青蛙身上，就在小青蛙有趣的跳躍中，漸漸領會小數點的意義，掌握小數點位的變化對小數大小的影響，無形中完成本節知識點的教學任務。運用計算機輔助教學，可以實現動靜結合，變抽象為形象，符合小學生的形象思維認知特點，降低知識理解的難度，實現短時間內完成教學任務，切實提高課堂教學效率。
3.創設操作情境，培養學生的數感
兒童的認知規律正是從直觀的動作思維到具體的形象思維，最后達到抽象的邏輯思維的，可以說動手操作是兒童認識客觀事物的基礎和起點，同時它也是培養學生數感的極重要的教學方法。如教學“11―20各數的認識”時，先讓學生數完11―20各數后，又創設了“排一排”“猜一猜”等操作情境：①排一排，初步認讀數，培養數感。問題鏈：能幫它們排排隊嗎？說說你是怎么排的？還有其他排法嗎？②猜一猜，逐步感悟數序，培養數感。問題鏈：15前面1個數是幾？15和17中間是幾？從左數15排第幾？這些數中最大的數是幾？
4.適時點撥，引導合作
教師的精心點撥引導，會使學生的合作學習更圍繞中心、突出主體、精彩紛呈。例如在教學小學數學“搭配的規律”時，我引導學生進行了合作探究，從而實現本節課的教學目標。首先讓學生同桌兩人合作，一人用衣服的圖片擺搭配，另一人在紙上記錄搭配的情況，通過擺一擺、說一說等活動讓學生初次感受搭配的規律。接著提出問題：“如果我沒有給大家準備這些衣服的圖片，你們打算如何找出所有的搭配方法呢？”使學生通過在小組內進行討論和交流，想到可以用畫符號的方法找到所有的搭配方案。最后問學生：“那如果有5件上衣和8條褲子，一共又有多少種不同的搭配方案？”先讓學生獨立思考，然后把自己的想法說給組內的同學聽，學生在交流中明確了算式5×8的含義，從而順利找到搭配的規律。
5.作業設計要具有趣味性，讓學生成為學習的主動者
作業題型要做到“活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點，通過多種渠道，把豐富的知識與創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，激發學生對作業的興趣，使之產生一種內部需求，自覺、主動地完成作業。趣味濃厚的作業，不是靠多題量或復雜計算訓練學生計算能力的，而是把知識點融入情景之中，讓學生根據自己的生活經驗、興趣愛好、知識掌握情況和靈活運用方法解決實際問題。富含趣味的作業不僅能達到訓練的目的，還能激發學生內在的智力潛能與學習數學的興趣，從而更好地促使學生接受知識并進行再創造。如“行程問題”作業設計：烏龜很不滿意小汽車，因為烏龜和小汽車的外形都差不多，為什么小汽車在人類眼里就是比自己跑得快？所以，它們決定進行一場50米賽跑.已知烏龜每秒跑0.5米，小汽車每秒跑5米，起跑5秒后，小汽車不幸爆胎，經過3分鐘的修理，小汽車再次起跑。請你猜猜誰會得冠軍？為什么？
6.在認識數的概念中滲透數形結合思想
小學生通常對抽象的數概念難以理解，認識數學以理解數的意義為重點，但是數又是抽象的，在教學中往往借助簡單的圖形或示意圖幫助學生在直觀中理解抽象的數，建立起數的概念，也有助于學生對知識的主動建構。特別是低年級的學生在認數時更要借助數形結合幫助理解數的意義。如教學“認識分數”時，可以創設學生參加學校田徑運動會情景圖：“一位老師把準備好的點心4粒蘋果，2瓶礦泉水，一塊蛋糕分給的兩個參賽運動員，怎么分呢？”先把4粒蘋果與2瓶礦泉水平均分給2位學生，平均每人分到多少？分完之后引出“平均分”這個概念，然后把“一塊蛋糕平均分給2位學生，又該怎么分呢？”自然引出“一人一半”，并利用電腦隨機顯示平均分一塊蛋糕的畫面，教師問：“把一塊蛋糕平均分成2份，每人應分到多少呢？”讓學生先猜一猜，再用電腦顯示1/2。在這一環節中充分直觀地把數形結合在一起，為學生的認知架起橋梁，順利地從“整數”過渡到“分數”。
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一、立足學生，找準教學起點
美國著名心理學家奧蘇貝爾曾說過：“影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么。我們應根據學生的原有知識狀況進行教學。”因此，教師在備課時，不僅要認真與教材展開對話，深入分析教材，更應充分了解學生的學習現狀、已有的知識經驗，科學地處理教材，找準教學起點。例如，在教學《用分數表示可能性的大小》時，有位教師是這樣設計的：你們打乒乓球時，一般用什么方法決定由誰先發球？然后出示例1場景圖。問：你知道圖中兩名運動員在用什么方法決定由誰先發球嗎？用猜左右的方法決定由誰先發球公平嗎？為什么？學生討論后小結。猜對和猜錯的可能性是相等的，都是1/2。試教后發現學生的興趣不濃，回答不到點子，于是想砍去這個情境，另辟蹊徑。探討后，基于以下原因，最終保存了這個情境。一是上課地點在海門市六匡小學，這是一所江蘇省乒乓球傳統特色學校，孩子們對比賽規則定是了如指掌，二是若學生意見有分歧，教師還能適時介紹國際比賽中的一般規則，以拓寬其視野。這樣教學，立足“尊重教材”的觀念底線，喚醒了學生已有的學習經驗，激發了學生的學習興趣。
二、穿針引線，引導有效探究
葉圣陶先生曾言：“教是為了不教。”要使學生最終能獨立自主地學習，就必須把課堂還給學生，為學生提供充分的數學活動時間與空間，讓其經歷有效的探究，讓他們的生命潛能與創造精神，在自主學習中獲得充分釋放，從而獲得“自然生長”的力量。例如，在教學《分數的基本性質》時，出示例題：把一張正方形紙對折，涂色表示它的二分之一。而后提供自學提示，放手讓學生去探究。
1.請你繼續對折，找出和二分之一相等的分數，并用等式表示出來。
2.觀察每個等式中的兩個分數，看看它們的分子、分母發生了怎樣的變化？
3.從上面的變化中，你發現了什么？在小組里說一說。
這樣教師充分放權，讓學生帶著問題親身經歷探究發現的過程，他們從自己的生活經驗出發，大膽提出猜想，并通過觀察、操作、討論、交流、合作學習，理解新知，解決問題，自己“發現”知識的真諦，進而獲得數學表達能力、邏輯思維能力、推理能力、合作能力和積極主動的學習品質，真正成為學習的主人，教師只是起了穿針引線、適時點撥的作用。
三、延遲評價，關注個性發展
教學中情感激勵、多元評價有著舉足輕重的作用。教師要利用評價激勵學生，讓學生在輕松的氛圍中，敢于思考、敢于展示、敢于質疑，個性得到發展，思維得以鍛煉，智慧得以分享。如教學《年、月、日》時，在認識了大月、小月的基礎上，教師拋出問題：你有什么辦法能很快地記住大小月？經過獨立思考、小組討論后，學生給出了記憶的方法。有介紹“兒歌記憶法”；有介紹“民間歌謠”；有介紹“拳頭記憶法”；突然有個學生大喊一聲：“我又發現了一種方法，我是‘數手指記憶的’。”同學們滿臉疑惑。師問：“誰理解這種方法？”頓時，一石激起千層浪。學生出現不同聲音：“我不同意”、“不對吧?！钡?，把課堂氣氛推向。老師沒有立即評價對或錯，而是請這位學生介紹他的方法?！吧斐鲎笫值乃膫€手指（除大拇指），伸出的手指表示大月，兩指之間表示小月。從食指開始數起，一月大、二月……八月大、九月小……”師追問：“你是怎么想到的呢？”生答：“因為我的手胖乎乎的，凹凸部分不明顯，所以就想到了數手指。”教室里響起了熱烈的掌聲。是啊，對于胖乎乎的小手而言，“伸直的手指記憶法”不是比“拳頭記憶法”更為形象、更為直觀嗎？
延遲評價，學生就多一些對問題的深入思考，多一些與他人交流分享的機會，多一些對知識的理解提升；延遲評價，教師就能珍惜孩子創新的火花，因為我們不僅是引導者、朋友，更是孩子們共同學習的伙伴。
四、精設練習，創造思維空間
教學實踐證明，科學合理的練習是學生學好數學、發展思維的重要保障。有效練習的質量與學習質量成正比。在課堂教學中，選擇適當的時機，將習題改編成開放題，供學生思考與探索，以求精練高效。例如出示習題：某超市一天上午運進300袋大米，下午比上午少運進五分之二，（ ）？讓學生根據條件自主提問，每個人都躍躍欲試，興致很濃，很快便提出了以下幾個問題。
1.下午運進多少袋？2.一天共運進多少袋？3.下午比上午少運進多少袋？……
此時，學生探究的問題是開放的，思維是發散的，學生始終是積極主動的，他們的思維在不斷出現的問題中被深化。這樣，讓學生自主地提出問題，主動地解決問題，激發了他們的學習熱情與探索的積極性。所以，在設計練習時，多滲透開放題，為學生創造廣闊的思維空間，讓他們去思考、去探究、去發現，訓練他們的發散思維。
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關鍵詞：高中數學；課堂教學；學習效率
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-107-01
在新課程背景下，如何有效利用課堂教學時間激發學生的學習興趣，提高學生的學習效率，成為數學教師面對的一個課題。要教好高中數學，首先要求自己對高中數學知識有整體的認識和把握；其次要了解學生的認知結構；再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學是學生學習文化科學知識的主陣地，也是對學生進行思想品德教育的主渠道。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力；不但要發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要讓學生會學。如何才能搞好高中數學教學呢？
一、必須有明確的教學目標
教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在備課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、方法和媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
教學目標是課堂教學的方向。數學教師在教學的全過程中，從備課開始，自始自終都必須明確所預期的學生學習結果，或者說學生通過學習應達到的程度。高中生處于思維活動的成熟時期，并開始向辯證思維過渡，對高中生來說，設計的教學目標既要符合學生思維的水平，又要有適當的難度，嚴格控制數學講授的深度和進度，使大部分學生都能夠消化接受，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
二、必須能突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，教學圍繞著這個重點來逐步展開。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，在上課開始時，教師可以在黑板的一角將這些內容簡短地寫出來，以便引起學生的重視。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生能夠興奮起來，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從太陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿卜的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準備好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離小于細線的長度），再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點（兩定點之間的距離大于細線的長度），然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的定義。這樣，學生對這一定義就會有深刻的了解了。
三、必須善于運用現代化教學手段
在新課改背景下，教師掌握現代化的多媒體教學手段顯得尤為重要和迫切。計算機提供了一種動態的畫圖手段，像正弦曲線、余弦曲線的圖形、定積分概念的形成過程都可以用計算機來演示，它還提供了許多有效的途徑去表達數學思想。激發他們對數學產生持久的興趣，并且讓學生有更多的時間去發展對數學過程的理解和推理能力，從而提高學生解決問題的能力，進而提高教學效率。
運用現代化教學手段，能把抽象的概念形象化，便于學生理解概念、定理。如通過投影，可以將物體點、線、面之間的關系表現得生動形象，從而有助于學生空間想象能力的發展。學生可以從中獲得感性認識，加深對定理中各種情況的理解，增強對該定理的運用能力，從而提高學習效率。
四、因教學內容制宜，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有具體的教學任務、目標要求?！敖虒W有法，但無定法”，教師要能隨著教學內容的變化，靈活應用教學方法。對于新授課，我們可以創設符合學生生活經驗和知識經驗的情境，讓學生親自經歷學習實踐和學習新知的活動來幫助學生構建新知識。而在立體幾何中，我們還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證幾何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛絲做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣，在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。此外，還可以結合課堂內容，靈活采用談話、讀書指導、作業、練習等多種教學方法。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法?！敖虩o定法，貴要得法”。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
小學數學課件范文5
一、營造輕松愉快的教學氛圍
課堂教學講究的是學生的學習態度，積極的學習態度往往需要依靠良好的教學氛圍去影響和塑造，因此營造適宜的教學氛圍對于優質課堂來說具有重要的影響。在小學數學課堂教學過程中，教師要努力營造出輕松愉快的教學氛圍，最大限度地實現師生之間的良性互動，可以從課堂教學導入知識的時候開始。要想做到這些首先就要對學生的特點進行熟悉和了解，結合以數學學科特點進行有針對性的課堂教學。在課堂教學過程中更多地應用引導式教學方法，激發起學生的學習興趣和熱情，盡量使學生的注意力集中起來，使其能夠在自然環境中進入新課程的學習中。
二、引導學生探究、合作、互動
探究、合作、互動是小學數學優質課堂的另一特征。在教學過程中，學生在主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究的過程中，體驗成功的喜悅，增強學習數學的信心；發展學生收集處理數據的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，形成良好的情感、態度、價值觀。改變學生的學習方式，就是要轉變目前學生總是被動、單一的學習方式，讓學生成為學習的主體，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷發展，培養學生的創新意識和實踐能力，這就是要提倡自主、實踐、探索、合作的學習方式。
三、充分體現學生的主體地位
傳統教學是以教師為中心的活動，而在新課程標準背景下，教學活動應回歸學生的主體地位，教師在教學活動中只是組織者與引導者。在小學數學教學活動中，教師應時刻關注學生情感與心理變化，應盡力從學生理解知識、學習知識的角度設計教學步驟。優質課堂中，首先，教師應完全改變教師在學生心中的形象，師生z間應該是平等的、民主的、和諧的師生關系，也是朋友關系，因此教師應對學生表現出一定的人文關懷，拉近與學生z間的距離，增強親切感。同時，師生z間應該充分互動、探討知識與問題，實現共同進步，真正成為學生學校過程中的引路人；其次，在組織教學活動時，教師應切實關注學生學情，善于抓住學生動作、表情、眼神等細微變化，通過這些變化教師可了解學生想探索什么、說什么、想什么，尤其針對學生理解比較困難的內容及時對其指導，以促進其思維的快速發展及創新能力的提升。另外，當學生在解答問題時表現較為突出，教師應及時的給予表揚，從而讓學生在學習中獲得更多的成功體驗，以激發其更大的熱情投人到學習中來；最后，為切實體現學生的學習主體地位，教師在備課時就應將學生作為學習的主體進行教學設計，例如，充分考慮選用怎樣的學習內容、采用怎樣的教學形式、設置怎樣的習題等問題，為小學數學課堂教學工作的順利開展做好鋪墊，如此，才能達到事半功倍的教學效果。
四、師生的互動以談話與問答為主
近些年來，我國小學數學優質課的公共活動大多以教師與學生之間的談話和問答為主。我們對多所小學的多節數學優質課進行可實地考察，考察結果證實，教學內容的學習主要為談話法，且談話多以教師與學生一問一答的方式來進行，但是問題的提問與回答均十分的簡短，開放性與啟發性的問題并不多。我國有關教育專家指出，從上世紀90年代以來，我國數學課堂教學逐漸由填鴨式教學轉化為邊講邊問的方式，大量的提問也逐漸成為數學課堂教學的主要方式之一，為了提升教學有效性，教師可以將各類問題分解為結構性問答的問題。這種現象在我國不同時期小學數學優質課堂中均有所體現，也是近年來我國數學課堂一個穩定的特點。實際上，自從上世紀90年代以來，教育學界就提倡要采取科學有效的方式提升學生學習的積極性與主動性，在該種模式下，教師也不斷的進行著相關的改革，提??式教學模式正式基于此基礎上產生，提問式教學對于提升學生的積極性有著一定的效果，但是由于各類因素的影響，問題的質量普遍不高，學生在教學過程中也往往處于一種被動的地位，難以從根本上提升學生學習的主動性。
小學數學課件范文6
關鍵詞：小學；數學；數學課堂；教學活動
鄭毓信先生提出：作為有效地數學教學，我們不僅應當十分關注如何能夠幫助學生很好地掌握各種具體數學知識與技能，而且應高度重視如何幫助如何幫助學生學會數學地思維，包括在思維方法的學習向數學素養重要過渡，即充分發揮數學的文化價值。小學作為學生學習數學的重要階段，那在小學數學課堂上尋求有效地數學教學活動是必不可少的，下面筆者將結合自身的教學經驗來談談小學數學課堂上的教學活動應該具備的幾點特征。
1. 數學教學活動必須具備師生互動、協作和共同發展的特點
小學數學教學過程是學生在教室的引導下對有關的數學學習內容進行探索、實踐、思考的建構過程，也是師生圍繞著小學數學教材這一“教學文本”進行“對話”的過程。在這個過程中，師生是人格平等的主體，教師扮演的角色是學生數學學習的引導者、組織者與合作者，而學生的角色則是數學知識的建構者。另外，對話的內容不僅包括知識方面的信息，還應包括情感、態度、行為規范和價值觀等各個方面。在這過程中，通過師生的平等對話，教師不但能及時地了解學生的情況，有針對性地加以引導，并及時對自身的教學進行調整，還能實現師生的交流，溝通，增進學生對數學知識的理解和對數學知識本質的深入。
2. 數學教學活動是挖掘知識背景，揭示知識本質，以及探索知識形成、發展和應用的過程
小學數學教學的本質是“思維過程”，而作為小學數學教師而言，我們要把教學作為一個過程來進行，而不能作為結果去進行。如果僅僅去強調結果，忽視過程，只能使得學生知其然而不知其所以然，學生學到的知識就仿佛是鏡中月水之花，猶如無水之源。目前的小學教學活動基本上都在靠機械模仿和反復操練，利用題海戰術來提高學生的成績，這其實只會加重學生的學習負擔，而對真正理解和牢固掌握起不到真真的作用。所以教師在教學活動中要注意十六字真言：展示背景、挖掘本質、暴露思維、推遲判斷，只有這樣，才能讓學生體會到數學是活的，有趣的，生動的，從而提高學生學習數學的積極性和主動性。
3. 數學教學活動是學生在教室的引導下對數學知識的“再創造”過程
教師只是學生學習知識引導者，所以不能把現有的書本上的知識原原本本地灌輸給學生，讓學生填鴨式地接受。教師的任務是引導和幫助學生在學習過程中對書本上的知識進行“再創造”，因此這就要求教師自身對書本要進行二度消化。二度消化的定義是：結合教學的要求和條件，結合學生的特點，從教學的角度出發，教師對自己已學過的講授內容，進一步作創造性的理解、加工、發掘，為更好地達到講授目的而作準備。
在小學數學教學活動這個過程中，教師必須要重視學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗，盡管在這個過程中學生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，但是這是學生學習、成長、發展和創造所必須經歷的過程。
4. 數學教學活動是學生教學實踐與應用，并實現鞏固和升華的過程
在小學數學教學活動中，理解和掌握數學基礎知識并形成基本技能必須經過一定量的訓練，也就是學生的數學實踐過程，這一點是不可缺少的，但是教師必須要注重訓練題的質而不是一味的注重量。所以，這就要求教師在實施自己的教學活動中，必須做到精選例題、習題和訓練題，及時有針對地進行講評和評價。與此同時，教師要引導學生從身邊所熟悉的實際問題中抽象出數學問題，并運用所學數學知識去解決生活中的一些問題，從而提高學生對數學實用性的認識。一句話，要讓學生在數學教學過程中切實感受到“數學與我有關，與實際生活相關，數學是有用的，我要學數學，我要用數學，我能用數學”。
5. 數學教學活動是促進學生認知與情意的協調統一發展過程
數學教學活動是在教師的引導和幫助下，通過對數學知識的學習、技能的訓練和數學思想方法的揭示，來培養學生的能力，使學生感受到數學文化的豐富內涵，體會到數學的應用價值，以促進學生的品性、人格的發展和數學審美情趣的提高，促進學生認知與情意的協調統一發展的過程。學生的學習是以人的整體心理活動為基礎的認知活動和情意活動相統一的過程。認知因素和情意因素在學生的學習過程中是相互依存，缺一不可的。因此，在數學教學活動中，不僅要關注學生數學基礎知識的掌握，基本技能的形成、能力的提高，還要關注學生數學觀念的形成，以及情感的豐富、態度的轉變和其價值觀人生觀的形成，也就是說要關注學生的全面發展。
6. 數學教學活動是學生彰顯個性、體現多樣化發展需要的過程
