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關于獨立的英語作文范文1
關鍵詞：英語寫作 教學現狀 有效對策
由于學生的英文寫作水平可以直接反映英語整體運用情況，因此，我國教育部高中教學大綱強調并要求將高中生英文寫作能力培養作為英語教學重點內容。在學生學習過程中，寫是學習內容的主要表達形式，尤其是在英語學科中，英語作文所占分數較高，優秀的英語寫作能力是英語綜合運用的重要體現，為了提升高中生的英語水平，加強學生的英語寫作能力培養應是英語教學中的重點內容，同樣英語作為高考的重點科目之一，學生英語寫作能力的提升更應得到教師的重視，從而促進學生英語整體成績的提升。
一、高中英語寫作教學現狀
（一）英語寫作不受重視
我國目前高中英語教材中，沒有針對英語寫作內容的立教材，只是綜合英語教材課本中的一部分，往往容易被教師忽略，更無法在課堂上重點訓練，導致高中英語教師往往只是簡單幾句帶過。高中學習最終為了迎接高考，因此，學生學習英語的內容多、壓力大、時間緊，大部分英文老師在這種情況下，更注重英語語法及閱讀能力訓練，直接針對英語高考重點進行授課，忽略了學生英語寫作內容的單獨訓練，教師單純的認為只要學生掌握基本語法及詞匯，英語寫作水平自然能提高。并且許多高中英文教師由于工作經驗欠缺或是教學水平有限，不能及時掌握學生英語寫作水平的情況，也沒有制定關于學生英語寫作方面的題型訓練計劃，長期以來英語寫作不被高中教師重視，導致學生英文寫作能力無法提升。
（二）缺少獨立寫作教材
高中的英文教材課本都是綜合性的英文知識點，沒有單獨英文寫作方面的標準教材，雖然我國高中許多英語教學的課本不同，有的也包含英語作文相關題型練習，但大多數這些英語作文都被教師當成英文閱讀題型進行訓練，使英語作文從主體變成副體，缺少針對性作文訓練，很多高中學生在面對英語寫作時都顯得比較迷茫，不知如何下筆。即使很多學生買了一些英文寫作方面的輔助教材作為學習參考資料，但很難買到當前考試大綱要求的教材，導致高中生英語寫作水平沒有任何進展。
（三）教學理念及方法陳舊
高中的學習目標主要為了更好的迎戰高考，不僅是學生的目標也是高中所有教育者的教學目的，因此許多英語教師為了提升學校升學率，過于重視學生高考英語分數，授課內容也針對高考相關知識點進行訓練，隨著高考時間壓力，英文教師更不愿意拿出大量時間用在英語作文方面單獨訓練，沒有給予學生正確的寫作思路與方法，長期這樣的教學理念與不正確的教學方法，會使高中學生對英語出現機械性的應付學習模式，對英語寫作產生恐懼，失去興趣。
二、改變高中英語教學現狀的對策
（一）加強對英語寫作重視
高中英語教師要想提升學生的英語寫作水平，首先要改變傳統教學模式，正確認識英語寫作能力對學生英語綜合成績的重要影響。由于當前高中學習壓力大，時間緊迫，學生學習任務繁重，但教師不能為了應付高考而教學，要嚴格按照教學大綱對學生英語寫作的具體要求，重視起學生的寫作能力，更好的使學生講英語運用到日后學習生活中，提升學生英文綜合成績。在平時課堂中加強學生寫作題型的訓練，將所學的基本語法及句型應用到寫作中，針對英語作文各種題目正確總結歸納，提供清晰寫作思路及方法，并且在高中校園環境中，營造良好的語言環境，增強學生口語交流表達能力，促進學生英文寫作水平的提升。
（二）編寫專門英語寫作教材
在現有的英語教材中，各個高中學校要根據教學大綱及學校具體情況進行英語教材內容的拓展，豐富完善英語教材內容，增加更多有關英語作文針對性訓練單元。在進行編寫時，要結合高考當前形勢，不能偏離高中英語課程基本要求，其次，有能力的高中學?？梢杂少Y深英語教育專家編寫一套獨立的針對性較強的英語作文教材課本，根據校內學生整體英語寫作水平情況，進行專門的寫作教材制定，完善的英語寫作教材不僅提升高中生的英語綜合成績并且從根本上提高了學生英語寫作水平，更輕松的應對高考。
（三）改變教學理念及方法
高中生的英語寫作水平，很大程度是由于教師教學方法有問題，改變教學方法是提升學生英語寫作能力的重要因素。在過去注重語法詞匯訓練的同時，現在要更加強學生綜合運用能力訓練，英語學習成績的提高首先就要將基礎知識掌握牢固，英語教師要改變過去不停做題的訓練方法，應當讓學生多練習一些翻譯句型段落題以及語法填空類的主觀題型，將基本語法更好的運用到實際題目中。其次，加強對學生寫作能力的培養，先從簡單的翻譯題、糾正題開始規范學生寫作時會產生的語法錯誤，正確了解語法運用后，老師可以讓學生通過英語寫簡短的短篇日記，了解英語作文基本格式后，給出具體題目讓學生自由想象發揮，運用所學詞匯語法及句型等基礎知識，進行英文寫作，由教師逐一指導，表揚并鼓勵學生，提高他們英語寫作積極性，強化英語寫作水平。
三、結語
綜上所述，我國目前高中英語寫作教學中的確存在許多不足，學校及老師要勇于正視教學中存在的種種問題，用發展的眼光看問題，努力積極的采取有效對策改變現狀，總結分析英語教學工作方法，加強對高中生英語寫作能力培養的重視，在具體英語教學中，不斷提高英語教學水平，提升高中生英語寫作水平，培養學生英語綜合運用能力，使學生更好的面對將來的高考，促進高中學生全面發展。
參考文獻：
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關鍵詞:3+1教學模式;英語寫作;批判思維
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2012)22-008-01
一、引言
作為英語教學中基本和關鍵的一環,寫作教學既是大學英語教學中的重要組成部分,也是培養學生實際語言交際能力的重要環節。然而,長期以來,大學英語教學對培養學生批判性思維能力缺乏足夠的重視。就大學英語寫作而言,多數大學生英語寫作過程中缺乏思辨能力,何其莘在《關于外語專業本科教育改革的若干意見》提到,“在語言技能訓練中我們往往強調模仿記憶,卻忽略了學生思維能力、創新能力、分析問題和獨立提出見解能力的培養”,文秋芳在一項對非英語專業學生寫作的實證研究中也發現此問題,120人中僅僅約20人的作文能論據充分、邏輯清楚。這表明在批判性思維能力培養方面非英語專業學生有著嚴重不足。
二、現狀
當今大學英語寫作教學注重語法知識、寫作構架和技巧,評閱強調語言形式和篇章結構,很大程度上忽略了學生批判性思維能力的培養。寫作課上大部分學生幾乎處于思維空白的狀態,較難運用批判性的思維分析論述他們的觀點。學生的習作大多立意淺顯、邏輯表達混亂,無條理性,作文多羅列事實,內容空洞,沒有深入分析和說理,缺乏批判性思維。
三、批判式思維培養與“3+1”教學模式寫作結合的嘗試
批判性思維,Richard Paul認為“它是一種個體思維模式,在此思維模式中思考者熟練地控制思維的內在結構并應用知識標準來評價它們,借此改善自己的思維。批判性思維與邏輯思維能力和辯證思維能力相關,也與創新思維能力密不可分。邏輯思維能力包括分析與綜合、抽象與概括能力;辯證思維能力主要包括多角度分析問題的能力和換位思考能力等;創新思維能力包括發現問題、解決問題的能力和批評能力”。批判性思維能力的認知技能與以上所述三類思維能力都相通。大學英語寫作也是認知和思維的一種構建過程,包括作文構思、成文到修訂改錯,批判性思維貫徹始終。
大學英語“3+1”教學模式是我校推行的大學英語教學改革的一部分,其具體內容是:在現有的一、二學年16個學分不變的情況下,由每周4學時的大學英語基礎課程改革為“3+1”模式,即每周開設3學時的大學英語基礎課程(聽說課、精讀課等),加1學時的大學英語選修課程(如寫作課等)。隨著大學教育教學理論的不斷發展和英語教學改革的不斷深入,“3+1”課程教學的實施為批判性思維引入到寫作課程中提供了一個新的途徑。
“3+1”教學模式下大學英語寫作教學實踐寫作中注重把思考技巧融入到課堂教學,整個授課中注重批判性思維能力培養。在這個過程中我們發現,首先,教師轉變角色,將自己定位為批判反思式教師,教師需要改變過去一些陳舊的教學觀念和思想,放棄填鴨式的滿堂灌的角色,自身秉承開放的心態去在不斷的判斷和反省中和學生共同學習。這種情況將有助于學生積極參與到課堂活動、主動進行學習和思考,有利于培養學生反思和批判性地分析事物的技巧和能力的課堂環境在老師的引導和幫助下會逐漸形成并為學生們所習慣。另外,在具體實施課堂教學中,我們慣用的形式——小組協作。
針對“3+1”教學模式的大學英語教學改革,在1學時的大學英語寫作課程中,采用批判性寫作教學模式,它給我們了以下啟示:
首先,它有助于學生合理認知結構的構建。大學英語寫作教學課堂中注意批判性思維培養,學生從教學中的知識學習轉為體驗內在思辨,認知知識從被動接受轉為主動探索,寫作表達更加多樣化、更加個性化。通過在不同的情景使用不同的背景知識,語言表達方式變的更加多元,學生通過實踐能逐步的、多角度地對問題進行深入客觀和獨立的思索。
其次,它還有助于學生知識的主動建構。在大學英語寫作教學活動中注重培養批判性思維,學生寫作不僅停留在日常用語表達的初級階段,僅關注語言寫作形式和篇章構造,而使學生能夠更好的應用這門語言嘗試表達自己的所思所想。從而達到增強年輕人綜合素質和人文精神的目的,更好的適應這個信息變化越來快的全球化社會。
在“3+1”大學英語教學改革的模式下,把大學英語寫作教學與學生的批判性思維有機的結合,有效的培養學生的批判性思維,提高學生綜合寫作和思辨能力,即通過了解寫作過程的特點,找準寫作教學與批判性思維培養的切合處,讓學生在寫作過程中關注審視評判的標準和內容,這對大學英語寫作課程是一次有益的嘗試,在提出這些問題、分析問題和解決問題的具體實踐過程中訓練學生和老師的批判性思維能力收到了良好的效果,我們相信,在以后的大學英語教學中,隨著實踐的日益深入,批判性思維的培養將會在大學英語寫作中扮演越來越舉足輕重的角色。
參考文獻
關于獨立的英語作文范文3
【摘 要】隨著我國綜合國力和國際地位的提高，英語在我們國家的流行程度也越來越高。在高中的教學中，英語教學的方法應該不斷創新，因為高中學生的英語水平普遍比較低，尤其是作文水平，文章將對詞塊理論的概念、在高中英語寫作中的應用進行簡單地講解。
關鍵詞 英語詞塊理論；高中英語作文
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）27-0059-02
一、英語詞塊理論的簡單介紹
眾所周知，英語的寫作水平體現了學生的英語綜合素質，要想學好英語，詞匯是基礎，然而，有了詞匯的積累，卻不能隨心所欲的組合變為自己的應用詞匯也是無濟于事的，詞塊理論的提出就很好地解決了這個問題，英語詞塊理論最早于1976年提出，顧名思義，就是由獨立的一個個英語單詞組成的詞匯短語，重點之處在于它很好地詮釋了語言的構成，從一個組合的角度看待英語語句的構成，從而降低了詞匯應用的難度系數。如果你大腦中已經深刻地記憶了數以萬計的英語詞塊，好的英語句子自然脫口而出，這就省略了大腦首先回憶某個詞的用法，然后搜索與之可以組成短語的詞匯這兩個步驟。
英語詞塊理論分為四大類，分別是多詞詞匯、高頻搭配詞組、固定表達以及半固定表達的詞塊。學會了一個詞塊就可以舉一反三，進行不必要詞匯的轉換，從而形成一個新的意思，如more and more beautiful 這個詞匯的組合，其實就是前三個單詞和一個形容詞的組合，可以將這個形容詞換成任何一個你想要表達的意思，這樣，你就有了很多種表達的詞匯組合。
二、詞塊理論的優勢體現
任何一種理論的提出以及普及都有其優勢之處，詞塊理論的特點主要體現在以下三個方面：
1.詞塊理論的學習和應用可以有效防止中國化英語的出現。其實，很多初學者應該深有體會，由于語言習慣，我們習慣了先說狀語再說謂語的語句，但必須要適應英語中狀語后置的普遍規則。如果熟練地應用了英語板塊理論，這種錯誤會大大避免。因為，高中生之所以會犯這樣的錯誤，就是沒有理解英語的規則性和地道性，沒有詞匯的積累或者即使有了詞匯的積累，也不能夠組合出地道的英語詞匯短語，而只是按照自己的中國式思維，將自己腦海中的詞匯進行簡單的組合。這種現象在高中生的英語作文中是經常出現的，如果我們不能夠很好地掌握語法的應用規律，沒有很好地掌握英語詞塊理論，也可以提醒自己不要犯只是將簡單的英語詞匯簡單堆砌在一塊的低級錯誤。詞塊的熟練應用可以很好地培養學生的英語語感，時間的積累可以讓學生養成應用地道英語詞匯組合的習慣，同時，在寫作的時候還可以進行自我提醒，很大程度上提高了學生的英語寫作水平。
2.詞塊理論如果應用得好可以極大地提高學生們的英語寫作水平。首先，英語詞塊簡單易背，既可以隨之有效地記住高考單詞，形成連貫的思維，又可以了解詞組構成，同時擴展了詞組的積累量。再者，英語詞塊的積累為英語好語句的背誦打下了基礎，詞塊是構成句子的半個語句，有了詞塊的積累，再根據自己想要表達的意思進行語法上的重組，就組成了句子。還有，詞塊的背誦適用于高中生的考場之上，詞塊的積累可以讓考生在規定的考試時間內，能毫不費力地寫出美麗的句子，同時又鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力。
3.英語詞塊理論的應用有助于學生應用更地道的英語。許多中國學生在應用英語交流或者進行寫作時，都會遇到中國式英語脫口而出的景象。其實，原因就在于學生沒有掌握地道英語的精髓，沒有應用英語語法規則，所以無法寫出流利的英文作文，詞塊理論就可以很好地解決這個問題，比如，在說“不關你的事”這個表達的時候，地道的英語應該是“none of your business”，而大多數學生不懂得這樣表達，就會想到“have nothing to do with you ”。這個表達方式，不能說錯誤，但表達欠缺了地方性。此塊理論，可以更好地讓學生們學習地道的英語表達，從而在作文中表現得更出色。
4.英語詞塊理論的學習和應用可以提高學習的自信，增強學習能力。英語詞塊的學習并不僅限于固定的詞語搭配，隨著學習的深入、詞匯量的增加，英語詞塊的范圍也可以得到擴展，比如“in the past few days ”這個短語，舉一反三，應用學過的知識可以知道，days 可以由“years”等表示時間的詞語換去，同時“in”這個介詞也可以由“over”代替。通過同類比的對比記憶，不但增加自己的詞匯量，也增強了學習能力，同時自信心也得到提高。
三、將英語詞塊理論推廣于英語教學中
1.提高學生學習英語詞塊的熱情。教師應該意識到英語詞塊對于高中生的重要作用，從而將英語詞塊的推廣寫進教案中，體現出英語詞塊的重要性，并將英語詞塊的背誦列入到學生學習的范圍中，還可以分小組進行互相檢查，平時課堂上應該在講解英語單詞的時候，盡可能地在學生的接受范圍之內多補充些英語詞組，優秀短句之類的英語詞塊，從而對學生的英語課外水平進行講解，使他們在寫作英語作文的時候游刃有余。
2.學習英語詞塊要學會舉一反三。教師在給學生進行英語詞塊的補充和拓展的時候，除了考慮到高考的需要，進行高頻詞匯的拓展時，還要注意英語詞塊的靈活性和可拓展性，有些英語詞塊不能進行拓展，只能牢牢記住其格式，這樣的詞組很顯然應該少量，而且學生對于這類英語詞組的記憶性也不是特別好，對于一些可以拓展和靈活更換意思的詞組，比如“have fun with ”就可以拓展為“have a good time with ”、“have difficulty with”、“have trouble with”，等等。通過換次記憶，可以靈活地掌握英語詞塊理論的精髓，同時提高了英語詞組的積累量，為成功寫出優秀的英語作文打下基礎。
3.鼓勵學生在課外閱讀中積極記憶英語詞塊。要想英語水平有飛速的提高，詞匯量有突飛猛進枳實，知識課本上的學習是遠遠不夠的，要想脫穎而出，提高自己的英語水平，大量的課外積累是少不了的，學生必須主動在課外閱讀中發現有用的精彩的英語詞塊，可以先放到閱讀的語境中體會其含義，然后再查字典，自己發掘有用的英語詞塊，記錄在小本上，平時多看、多背，日積月累，水平的提高自然在平時的短文小練習和作文寫作中體現出來。
4.教師在教學中積極滲透英語詞塊理論。在普通的英語教學中，教師通常會先帶領學生讀單詞、背單詞、逐個講解單詞的意思，其實，教師可以將單詞的學習放在英語文章的情境中進行學習，這樣不僅可以加深學生們對單詞的理解程度，還可以快速背誦。教師可以對于高頻單詞進行強調，加深學生的印象，同時，教師應該將講課的另外一個重點放在英語詞組的拓展上，首先是英語課文中英語詞組的勾畫和解釋，其次是關于英語詞組的拓展，鼓勵學生對勾畫的英語詞組進行同類詞或者反義詞的聯想，加強記憶理解和吸收。
5.鼓勵學生利用英語詞塊的積累進行寫作。光有英語詞塊的輸入還不能達到英語水平提高的目的，教師應該鼓勵學生及時地輸出英語詞塊，也就是平常多寫寫英語長句，或者隨筆、日記之類，必要時，教師應該給學生留英語寫作的作業，讓他們練練手，不至于在考場上無從下手。需要注意的是，寫作完成后，教師應該認真、耐心地糾正每個學生的語法錯誤，糾正中國式英語的表達，提倡學生們進行互查，鼓勵用地道的英語進行寫作。
英語詞塊在高中英語作文中的作用應該受到教師和學生的關注，從課堂上抓起，從日常的課外閱讀中做起，真正的將英語詞塊擴充積累并牢記在心，這樣，英語的習作水平必然會有所提高。
參考文獻：
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關于獨立的英語作文范文4
關鍵詞 2012年；英語考試說明；命題；特色
[中圖分類號] G423.07 [文獻標識碼] A [文章編號] 1008—004X（2012）10—053—08
我國自2004年大規模實行分省命題以來，各獲得命題權的省、市往往依據教育部考試中心年度《考試大綱》再做補充說明，以切合當地的教學實際。湖北自2006年以來每年都出臺針對《考試大綱》的《補充說明》，至2011年已歷六載。2012年對湖北而言是一個特殊的年份，因為高中課改已推進近三年，與課改相適應的新高考亦將如期出爐。年關歲末，各種有關考試題型變化的小道消息不脛而走，甚囂塵上?！熬W絡制造”與“黑市流通”的高考英語《考試說明》隨處可見，令一線師生無所適從。在現今假貨盛行的年代，真假莫辨，甚至“假作真時真亦假”了。龍頭翹起之時，正版《2012年普通高等學校招生全國統一考試（湖北卷）英語科考試說明》（以下簡稱湖北版《考試說明》）出現在《湖北招生考試》2012年2月號上旬刊上。作為教育大省的湖北這一次一如2007年的題型改革，算是吊足了當地一線師生的胃口。
一、命題改革只在量變
關于湖北省將于2012年實行新高考的傳聞早就滿天飛了，湖北還在2011年7月份推出過一份《湖北省普通高等學校招生考試改革方案》（征求意見稿），但該《意見稿》著力招生考試改革，采用官方文件特有的“宏大敘事”體。對命題部分語焉不詳，僅一段兩百來字的文字大帽子地說明了一下“進一步深化高考內容改革”?！蛾P于2012年湖北省高考方案的說明》還開了一劑“意味深長”的“安定散”：高考方案的制定，突出“平穩過渡、無縫對接”的要求。
有趣的是，無論是傳聞版還是真實版的湖北2012年英語科考試說明都驗證了這句“小心翼翼”的“平穩過渡、無縫對接”的命題原則。單就英語科而言，湖北高考改革方案只有量變，全無質變。筆者稍作總結，發現湖北此次改革，量變體現在三個“調整”上：
1.分值的調整。完形填空由30分調到20分，完成句子和短文寫作則分別加5分以使總分圓滿。
2.詞數的調整。短文寫作由100詞左右調整到120詞左右，與湖南卷接軌，與臺灣學測卷相近（臺灣地區學測卷英文作文文長要求為“至少120個單詞（words）的短文”），但仍然和上海卷、山東卷、廣東卷和江蘇卷等有30詞左右的差距。
3.完成句子題中漢語“提示”與中文“意思”的調整。完成句子仍然是對“句子”的“完成”，但提供的不是某個測試點的漢語提示，而是整句的“中文意思”。因此考生是在整個句子中搜索對應的考點，而這個考點可能是英語的某種結構、某種句式、某種時態、某種搭配等。根據所給樣例來看，英文單詞提示皆為動詞，但若根據歷年完成句子題命題情況來看，則動詞、名詞、形容詞、副詞甚至代詞都出現過。
新課改必然引發新考改，新考改重在改，妙在新。出新要推陳，改革要改質。從整卷題型配置而言應有全新題型或經改造的題型。要體現新課改精神，就必須有新的內涵，且能有效實現測試功能。如果新考改只改形式，只在量上打轉，無疑是對新課改精神的敷衍。換湯不換藥，則改在何處？新從何來？看來湖北這次真是“對接”得“天衣無縫”了。
當前，很多人認為“出新”就意味著難，這顯然是誤解。新，絕非求異，更非求難。新高考的關鍵要體現在三個“有效”上，即有效甄別考生英語實際能力（有利于高校選拔人才），有效反撥高中英語課堂教學（有利于中學實施素質教育），有效拓展英語新課程改革思路（有利于推進高中英語新課程改革）。
二、測試相對標準化
湖北省2012年正式啟用《考試說明》來指導全省高考工作，而將已連續使用了六年的《補充說明》輕輕翻過。2006至2011年的《補充說明》，其行文結構只是對教育部《考試大綱》進行“補充”，沒有面面俱到。而《考試說明》則相對獨立。整個結構體例也更為充實，更為完整，是事實上的一省之《考試大綱》。應該說，不使用《補充說明》而使用《考試說明》對于湖北省而言是一個進步，是一個逐漸相對獨立的進步。當然，獨立到何種程度另當別論。自分省命題以來，我國正式使用過《考試說明》的省份有上海、北京、天津、安徽、福建、廣東、山東、湖南、江西、浙江、重慶、江蘇等地。按理，湖北省早就應該有自己的《考試說明》了，但仔細研究一下湖北版《考試說明》，發現本質上仍然是《補充說明》，只是結構發生了變化。
2012年湖北版《考試說明》包括了考試性質、命題指導思想、考試內容及要求、考試形式與試卷結構、難度控制、題型示例和包括語音、語法、功能意念、話題及詞匯在內的5個項目的附錄等七大部分。而湖北省連續多年（2008年以后，2007年并無關于“難度控制”部分）的《補充說明》則是命題指導思想、考試形式、試卷結構、難度控制、題型示例、參考試卷及答案與關于詞匯表等七個部分，雖然也是七個部分，但分量大是不同。
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【關鍵詞】中職；寫作教學；重心；措施
長期來，作文教學一直是困擾中職語文教師的一大難題，教也不是，不教也不是。中職作文教學的出路在哪里，究竟什么是中職作文教學的重心。這是一個有責任的中職語文教師必須面對與思考的問題。筆者以為，中職作文教學的重心應放在應用文寫作教學上，為什么呢？
從中職學校培養目標分析?！督逃筷P于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確指出：“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才”。這一培養目標告訴我們，中指學校培養的是在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。除少數就讀高職院校外，絕大多數是進入企業，為當地經濟發展服務。根據培養目標，我們認為作為語文教學重要組成部分的作文教學應把重心放在應用寫作能力的培養上。因為，學生進入企業、公司后，如果連起碼的日常應用文都寫不來，那豈不是有損學校的聲譽。然而，事實是這種不應該發生的事卻常常發生。這從企業反饋的情況就知道，在此無須多述。
從學生發展的角度分析。中職生不像大學生，他們經過考試有不少是進入機關事業單位工作。而中職生絕大多數是進入企業第一線工作，是在生產、服務與管理一線工作的勞動者。與他們工作直接有關的應用文是其首先應該懂得，并學會寫作的。這是其可持續發展的必備條件，是其服務企業、回報社會的必備素質之一。理應受到職教界領導、教師的高度重視?？墒菗P者問卷調查與企業領導、員工反映，不少中職畢業生走上工作崗位后，連基本的申請書、請示、生產計劃、工作總結等都寫不來或寫不像樣。這說明什么。說明中職語文教學的改革迫在眉睫，說明中職作文教學的重心究竟應放在哪里？你捫心自問，這樣的教學是成功的教學嗎，這樣培養的學生是合格的學生嗎？
凡在中職或技校一線工作的語文教師都有深切的體會，面對基礎如此之薄弱的學生，在其近兩年的學習生涯中，作文教學及其學生作文的時間是極其有限的。因此，作文教學中教什么，怎么教，這是值得考慮的問題。為了學生的可持續發展，筆者以為，應選擇學生在工作中常常要用到的應用文作為教學的重點，把它教好，教出成效。諸如行政公文中的通知、通告、請示、報告、函、會議紀要；事務文書中簡報、申請書、計劃、總結、調查報告、規章制度、述職報告和競聘報告；機械類專業的說明書、合同、協議書等；工藝美術專業類的廣告、意向書等；商務英語專業可加強涉外函電、意向書、經濟合同等。另外還有常用專用書信如倡議書、感謝信、聘請書、邀請書等的教學。把這些作為寫作教學的重點，抓緊抓實，抓出成績。
這不是說要拋棄其他寫作知識的教學，譬如記敘文、說明文、議論文等文體知識及其寫作指導。而是說要結合中職語文教學、中職培養目標與中職生的實際情況有所側重，有所取舍。
從學校改革的角度分析?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》強調要進一步深化教育教學改革。要根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。根據這一指示精神，各級各類職業院校在擴大辦學規模的同時，不斷加強內涵發展力度，在教育教學改革上下功夫、做文章，積極探索新的辦學思路、新的教學模式、新的教學方法等。我們學校也不例外，加快內涵發展的步伐，積極探索教學改革的新路子、新方法。調整專業結構，調整專業理論、專業實訓、公共基礎課、文化基礎課課時比例。加大專業理論與專業實習課時比例，減少公共基礎課時與文化基礎課時比例。
語文由原來的每周4課時調整為3課時，總課時由原來的224課時調整為168課時。在這有限的時間，達到或接近高中階段語文素質的要求，難度可想而知。因此，在有限的時間中，應積極順應學校教育教學改革的要求，努力改進教法，提高課堂45分鐘的效率，提高學生在原有基礎上的聽、說、讀、寫能力。寫作教學改革勢在必行，中職語文教師應密切結合培養目標、教學內容、學生身心實際與認知規律，抓住作文教學的重心，切實在提高學生實際應用寫作能力的教學上下功夫，出成績。
具體應從以下幾方面入手：
第一，處理好其他文體教學與應用文教學的關系。中職寫作教學雖沒有統一的教材、統一的寫作內容、統一的課時安排等，但它是將高中階段各種文體的寫作訓練插在各單元之中，沒有獨立的寫作教學單元，也沒有獨立的應用文寫作單元安排（只有人教版的試驗版教材每冊有一個應用文單元，但限于篇幅無法滿足中職生的實際需要）。無論是人教版還是高教版都一樣。這不能不說是一大憾事。這也說明中職語文教材的編寫者對作文教學尤其是應用文教學的重視程度。
調查表明，現有的中職作文教學，完全處在一個無序的狀態。想教什么，怎樣教，完全由任課教師自由安排。對于責任心強的語文教師來說，它將兩年四個學期的語文教學中的作文教學，根據培養目標、教學目的、中職生接受能力與將來走上社會必須要碰到、用到的不同文體的寫作知識教學與訓練有目的、有計劃、有步驟、有側重地制定一個教學計劃。每個學期教什么，怎么教，應達到什么效果，怎樣檢測評價等都有嚴格的規定。計劃一經制定就嚴格執行。這樣的教師實在是少之又少。多數是按教材安排的課文教學，哪些是必講課文，哪些是自學課文。而對于作文教學完全憑主觀興趣，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。學生的寫作水平與應用文寫作能力可想而知。
而對于那些正在進行語文教學改革的學校，必須認真思考作文教學的改革問題。重點放在哪里，如何處理好不同文體與應用文體教學的關系，各安排多少課時，怎樣制定作文教學計劃，如何執行，誰來督查與評價，要達到怎樣的效果等。
第二，結合專業特點與培養目標確定教學內容
不同的專業，不同的培養目標，對應掌握的應用文知識要求也不同。因為職業性是中職教育的顯著特點，中職應用文教學目的是為學生將來有效解決特定的工作任務與出現的問題服務。這就決定了在應用文文體的選擇上不可隨意，必須服務于專業能力的培養。因此，中職語文教師應結合專業特點與培養目標確定教學內容。譬如，機械類專業的學生除掌握通用的應用文寫作知識外，重點把握產品說明書、產品檢驗合格書、產品供銷報告書、產品生產工藝流程說明等。又譬如，餐旅專業的學生著重應把握的應用文寫作是旅游商務文書（旅游市場調查報告、旅游項目可行性研究報告、 旅游合同等）。旅游禮儀類文書（歡迎詞、歡送詞、答謝詞、祝詞、賀信、賀電等）。旅游介紹類文書（導游詞、旅游廣告、旅游合同旅、風景名勝解說詞等）。旅游法律文書（ 旅游投訴書、旅游、答辯狀等）。較科學的辦法是中職語文教師應從專業特點出發，刪除與學生實際和專業特點不相符的章節，合理取舍教學內容，并結合當地企業文化與要求，具有本土文化，開發一套具有專業特性的校本應用文教材， 以達到有的放矢之目的。
第三，針對學生實際，采用靈活多樣的教法
應用文教學具有程式化、規范化等特點，學生聽起來、寫起來會感到枯燥、乏味、單調。如果教師不采取靈活多樣的教法，不在教學方法上下點功夫，要想達到預期的效果是有難度的。因此，教師應結合教學內容、針對學生實際，采取多樣化教法，以激發學生學習應用文的興趣，避免教學流于形式和枯燥。譬如運用“改錯教學法”。學生對于應用文的學習往往是“一學就會，一寫就錯”。改錯法就是通過對某一應用文體寫作的教學，在學生把握相關知識的基礎上，將有毛病的范文出示給學生，讓學生改正其中的錯誤處，在改錯中掌握寫作要領，鞏固所學知識。又譬如比較學習法，即將兩種不同的應用文放在一起，讓學生在比較中概括它們的異同，把握各自的特點與寫法。如請示與報告的異同，感謝信與倡議書的異同，求職信與應聘信的異同等。有比較才能有鑒別，比較學習法是應用文教學中效果較好的一種學習法，值得提倡。又譬如情景教學法、故事導入法等。
優秀的教師常常會結合教學內容、依據中職生的身心特點，采取靈活多樣的教學方法，努力激發學生的學習興趣，提高教學效率。
總之，中職作文教學的重心應放在應用文寫作教學上。語文教師要依據專業特點、培養目標、學生實際；從有利于學生的進步與發展出發，轉變觀念，研究教法，使學生得法于課內，受益于課外，滿足自身不斷發展的需要，真正發揮應用文寫作教學所應有的功效。
參考文獻：
關于獨立的英語作文范文6
【關鍵詞】文本再構 生本評研課 語法教學
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）05-0076-02
一、前言
文本再構——所謂文本再構就是把教材本來的內容進行重新的組合和構建，這種建構是基于教材，又結合所教對象的原有知識情況，把所教授的內容進行再處理整合的一個再構的過程。使我們的教學內容形成一個具有情境和現實可操作意義的一個可觀、可讀、可感的一個獨立的文本。它是由上海市教研室英語教學專家、資深教研員、特級教師朱浦老師提出來的，“文本再構”已成為當下英語教學最熱門的話題。
生本評研課——生本教育認為，評價要附著于學生主動發展的活動之中，讓學生掌握對自我的評價權，評價應該成為學生自己的需要。從很多實驗者的感想和評價來看，他們對“生本評研課”褒貶不一，有的認為實效性很大，還有一些卻認為“無非是學生在課前先準備好，準備好發言內容甚至準備好幻燈片，上課時輪番上場展示，下面片片掌聲。生本課堂已經是虛假課堂的代名詞?！痹诠P者看來，“生本評研課”確實有它的獨到之處，它促進了學生的主動發展，給“灰暗的復習課”注入了生命和活力，尤其是適用于數學等學科。但對于小學英語教學來說，鑒于學生語言表達能力的局限性，并不一定能發揮出它的真正實效。
二、背景介紹
本學期，我校開展了“生本評研課教學展評活動”，筆者有幸作為英語學科的代表參加了比賽。對比語文、數學等其他學科來說，小學英語生本評研課相對難度較大，以往好多評研課都是用母語進行教學。但筆者認為，如果將英語課上成使用母語教學的單純的“知識傳授課”，它就失去了語言交際性的本質，也不符合新課標的要求。那么，如何使用全英教學來發揮生本評研課的優勢呢？我校英語教改的主題是“文本再構”即語篇教學。于是筆者利用這次校級展評活動開展了以“文本再構”為研討主題的生本評研課嘗試。
三、設計理念
本次教學的主題是《THE PAST》，主要是對“一般過去時”的學習。我們的學生早已在四年級上學期香港朗文版教材4A中學過，所以學生對之并不陌生。但從學生的練習掌握情況來看，“過去時”在語法中是一個難點，另外到了六年級學生也面臨著對小學階段所學知識的一個匯總和復習，對英語時態的梳理和運用?；谝陨弦蛩乜紤]，于是我選擇上一節關于“一般過去時”的語法復習課。
語法知識是語言能力的有機組成部分，是發展語言技能的重要基礎。但是，僅僅掌握語法知識本身不足以構成語言運用能力。如何讓語法教學不再單純地講解規則和知識？如何將孤立的語法規則學以致用？這是很多一線教師面臨的問題。朱浦老師曾經說過：“內容是話語的系統，沒有文本內容的學習不是語言學習，要充分利用文本，學習文本內容，在學習的過程中帶動語言學習，在體驗中提升情感?！庇谑牵腋鶕W生所學過的朗文教材4A關于“過去時”的單元話題設計了本節課的語境——“人們過去的生活”。為了增加內容的趣味性以及更貼近學生的生活，我采用了當前影視劇中時興的題材“穿越”，以《穿越時空的女孩》的故事呈現“再構文本”，并設計了編對話和寫日記等學習任務，讓學生在故事情節中完成對語言的學習和運用，并最終來達到對情感的體驗和升華。
四、教學過程及效果反思：
為加強學生對動詞過去式的特殊變化以及句子結構的熟練掌握，我設計了一系列關于“過去式”的任務環節：
Step One 歌曲熱身《Yesterday Once More》。學生到了六年級，已經對幼稚的兒歌不感興趣，此經典歌曲的學習剛好滿足了學生的成長心理，并在對歌詞的熟悉中不斷鞏固動詞過去式的讀法。
Step Two 每日課前英語秀。此環節在每天的日常課中都開展得很好，程序為：一個學生根提前定好的話題在講臺前做口頭作文，其他學生認真傾聽，并給出評價和建議。但遺憾的是在本節公開課上，學生開始似乎太過緊張，表現并不令人滿意。
Step Three 對語法點的歸納和梳理。此環節分為三個層次進行：
1.“詞”——動詞過去式的變化規則：規則動詞和不規則動詞。按評研課的做法，本環節應該讓學生來歸納、整理語法規則的，課后一些同行老師也提出了相同的看法。但此環節涉及很多的專業術語名詞，對于小學階段的學生來說，不管其拼法還是認讀都頗有難度，讓他們流利運用這些術語來表達他們對語法知識的認知和理解不太現實。為保持全英教學的完整性，我對此環節做了些許改動：先出示某類動詞的過去式變化，然后經語言和文字的雙重提示，讓學生說出變化規則的后部分，則難度降低很多。雖然少了些學生的主體探究過程，但效果并不相差多少。
2.“句”——陳述句（肯定句和否定句）、一般疑問句和特殊疑問句。
