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英語四級分數范文1
參加廣東省外語藝術職業學院2018年6月英語四級考試的考生，可直接登錄廣東省外語藝術職業學院官方網站的【四級考試平臺（gtcfla.net/）】進行報名參加英語四級考試。
點擊進入>>>廣東省外語藝術職業學院2018年6月英語四級報名入口
2018年6月英語六級報名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/
各考點在接受考生報名時需注意以下幾點：
1、本校已設考點的在校學生不能跨校參加考試，各考點只接受本校考生報名。
2、考試日若考生在外地實習，由該校教務處通過省自考辦與考生實習地的省級教育考試機構聯系，以確定此類考生的借考地點并報教育部考試中心備查。實習考生在實習地參加考試。
英語四級分數范文2
1、大學英語四級考試滿分：710。大學英語四級考試，即CET-4，College English Test Band 4的縮寫，是由國家教育部高等教育司主持的全國性英語考試。考試的主要對象是根據教育大綱修完大學英語四級的在校?？粕⒈究粕蜓芯可４髮W英語四、六級標準化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施。
2、英語四級考試目的是推動大學英語教學大綱的貫徹執行，對大學生的英語能力進行客觀、準確的測量，為提高我國大學英語課程的教學質量服務。國家教育部委托“全國大學英語四、六級考試委員會”（1993年前名為“大學英語四、六級標準化考試設計組”）負責設計、組織、管理與實施大學英語四、六級考試。
3、大學英語考試根據理工科本科和文理科本科用的兩個《大學英語教學大綱》，由教育部（原國家教育委員會）高等教育司組織的全國統一的單科性標準化教學考試，分大學英語四級考試（CET-4）和大學英語六級考試（CET-6）兩種。每年考試過后8月份或9月份公布成績并頒發成績單，根據教育部規定四六級考試不設置及格線，四級425分(含425分)以上可以報考六級，所以大家普遍認為四六級的合格線為425分。英語四六級的分數是排位分，沒有總分。報名時間CET全國英語四六級考試的考試時間為：每年6月份、12月份（每年時間略有不同）。
（來源：文章屋網 ）
英語四級分數范文3
國家英語四級考試規定“達到四級425分或以上的可以申請六級考試。”一般認為英語四級及格分數為425分，成績達到425分以上(含425分)過線。
大學英語四、六級考試作為一項全國性的教學考試由“國家教育部高教司”主辦，分為四級考試(CET-4)和六級考試(CET-6)，每年各舉行兩次。
（來源：文章屋網 ）
英語四級分數范文4
【關鍵詞】大學英語四級考試；獨立學院；英語教學；顯性及隱性反撥作用
“反撥效應”是指測試對教與學的影響，尤其是指決定學生升學畢業就業的重要考試對教與學的影響。現行的全國大學英語四級考試由于在很多普通高等學校仍與學位證的取得掛鉤，并且在社會上廣受用人單位的認可與青睞，毋庸置疑的成為高等學校測試面最廣的重要考試之一。而大學英語四級考試對大學英語教與學的影響一直都是外語界頗有爭議的重點，且近些年有日益白熱化的趨勢。
關于“反撥效應”的理論研究，Alderson & Wall 提出了“反撥效應假設”，Hughes和Bailey提出了反撥效應的基本模式即“PPP模式”，而Prodromou有別于前二者，他從一個新的角度來看待與考察測試的反撥效應，他把測試對教學的反撥效應分為顯性（overt）和隱性（covert）兩種。顯性反撥效應是指直接的、明顯的以應試為目的的教學或學習，如做該測試的全真試題，模擬試題，等等。而隱性反撥效應是指測試對教學的較深層次的、不易被察覺的影響。這種影響滲透在教學的方方面面，無處不在、潛移默化、根深蒂固。其結果就是教材的編寫越來越像考試題，教學過程的設計越來越像考試。其表現如，教學課本總是一種模式：課文加問題，也就是練習，并且教材的改版更新以考試為標桿，致使其課文的內容和形式與考試中的閱讀材料接近，練習材料越來越像考試模擬題；課堂里總是老師提問，學生回答，就像考試答題一樣；課堂上學生與學生之間沒有互動交流就像紀律嚴明的考場等等。
隨著中國高等教育的大眾化發展，獨立學院已成為民辦高等教育的重要組成部分，獨立學院的教學質量，成為社會普遍關注的問題。而獨立學院的學生由于高考考分較之于一本二本學生有些許差距，也有著其自身的學習及性格特點，比如，學習依賴性強，自主學習能力不足，基礎相對薄弱等。大學英語四級考試對獨立學院的大學英語教學的顯性及隱性反撥效應如何，本文將從如下方面做出陳述。
一、大學英語四級考試對獨立學院的大學英語教學的顯性反撥效應
與普通公立高校相比，獨立學院的“應試教育”現象更為嚴重。獨立學院的校領導非常重視大學英語四級考試，甚至是從新生入學就開始強調其與學位掛鉤等重要性。并且，為了幫助他們基礎相對薄弱的學生更好的備考四級，他們會調整他們的教學計劃以使其更好的為四級考試服務，比如，在第三學期，每周新增兩個學時進行四級輔導，或者專門設立六周的時間進行四級強化訓練，或者開設關于四級輔導的講座及選修課。
據實證調查表明，獨立學院中多數學生和老師對開設大學英語四級備考課持贊成態度。大多數教師認為，開設四級備考課是幫助學生在四級考試中取得更好成績的有效途徑，與此同時，學生也更依賴老師的指導，他們中的有些坦言，也許四級應試輔導對提高英語水平用處不大，但的確可以幫助他們在考試中取得更好的成績。
二、大學英語四級考試對獨立學院的大學英語教學的隱性反撥效應
實證調查數據表明，為數不少的獨立學院英語教師都有較大的幫助學生通過四級考試的壓力，這種壓力主要來自校方的重視給學生的壓力，學生對于四級的壓力又反過來影響教師的備課，課堂教學及課后的作業布置方方面面。很多教師表示，他們在備課的過程中，以詞匯教學為例，他們會更多的關注四級重點詞匯，甚至，在舉例造句時，直接使用四級真題中的相關句子要求學生造句及探討；在課堂教學中，他們會時不時的提及四級考試以此來吸引和刺激學生的注意力，并且，在選擇教材中的練習進行講解時，他們會著重仔細的講解和四級的題型非常相似的練習及其解題技巧；而在課后練習的布置中，以作文訓練為例，大多數教師都會直接使用四級作文的考題來給學生布置作業，且作文的要求及批改標準紛紛以四級作文為準則；甚至是在歷年的學校的期末考試中的作文試題，也是以四級考試的出題模式及評分標準為藍本。
三、大學英語四級考試的口語測試對大學英語教與學影響不大
由此也有例外，大學英語四級考試的口語測試對大學英語教與學影響不大。實證調查表明，大學英語四級口語測試并不是現行大學英語四級考試的必考項目。它僅僅有考試卷面分數在550及以上的考生自主選擇是否參加口語測試。因此，并不是所有的學生都了解什么是大學英語四級口語測試，且大部分的教師承認，由于沒有硬性的口語考試壓力及相應的考核標準，他們將更多的精力都放在了訓練學生的其他語言技能上而非口語技能；而對于學生來說，他們中的很少人會在英語課堂上積極的參與口語訓練，只有極少部分人會有意識的抓住每一個機會積極的訓練口語并且持之以恒。
綜上所述，不難看出，Prodromou的“顯性-隱性反撥效應”概念，從總體上來說認為測試對教學的影響是負面的，而這種負面影響在獨立學院的英語教學中，由于其教學對象的相對特殊性而顯得尤為的凸顯。作為教師，我們要承認這種反撥效應的存在，并最大程度上的跳出測試的所囿，做到教學教材內容選擇的豐富多樣及文化內涵的并舉，教學手段的多樣及教學過程的輕松愉快，引導學生釋放不當的測試壓力，喚醒學生最本真的英語學習興趣。
參考文獻
[1] Alderson，J.C.&Wall，D.Does Washback Exist[J] Applied Linguistic 14（12），1993：115-129.
[2] Prodromou，L.The backwash effect： from testing to teaching[J]. ELT Journal，49，1995：13-25.
[3] 韓寶成.語言測試的新進展：基于任務的語言測試[J].外語教學與研究，第35卷第5期，2003.
英語四級分數范文5
1、英語四級425分即為合格。
2、大學英語考試根據理工科本科和文理科本科用的兩個《大學英語教學大綱》，由教育部（原國家教育委員會）高等教育司組織的全國統一的單科性標準化教學考試，分大學英語四級考試（CET-4）和大學英語六級考試（CET-6）兩種。
3、每年考試過后8月份或9月份公布成績并頒發成績單，根據教育部規定四六級考試不設置及格線，四級425分(含425分)以上可以報考六級，所以大家普遍認為四六級的合格線為425分。
4、英語四六級的分數是排位分，沒有總分。報名時間CET全國英語四六級考試的考試時間為：每年6月份、12月份（每年時間略有不同）。
（來源：文章屋網 ）
英語四級分數范文6
一、引言
大學英語四、六級是全國統一標準的英語考試，是由我國四、六級考試的委員會一起開展規劃和實施的考試制度。隨著社會的不斷發展，四、六級英語教育也在不斷的改革和完善。新目標要求重視學生學習自主性的培育，樹立學生的學習理念，同時提高學生的綜合素質，從而實現自己遠大的目標。為了完成這一任務，近年來，教育部對四、六級不斷進行了很多新的改革，目的就是為了在提高學生英語綜合能力的基礎之上，還要提高學生的自身英語素質，培養學生學以致用的教學準則。新大學英語四級對大學英語教學具有一定的反撥作用。所謂的反撥作用就是指經過語言測試產生的后效，從而對語言測試產生積極作用和消極作用。本文將分析新大學英語四級對大學英語教學的積極作用和消極作用，從而推動大學英語教學的發展。
二、新英語四考試對英語教學的正效反撥作用
新四級改革的內容將直接對大學英語教學產生影響，即影響教師教學的內容的選擇、對如何教的看法、以及教學方法的運用，相應地也會對教學效果產生一定的影響。2013年12月的四級考試，對四級考試內容做了一些調整：聽寫部分不再包括長句子的聽寫，全部變成對單詞和短語的聽寫考察；快速閱讀部分不再是判斷正誤或者選擇題，而是改成段落信息的匹配題；完型填空的題型被取消；翻譯部分由原來的句子翻譯變成了150-200字之間的段落翻譯；對此，教師在教學過程中，也應該對教學重點和教學內容作出相應地調整。
1、對大學英語聽力教學的反撥作用
從2005 年開始，大學英語四級考試當中加大了對聽力考察的比重，由原來的20%猛增到 35%。對聽力測試比重的增加突顯了對學生英語聽力理解能力的測試，這就不得不使教師的教學重點由原來單一的強調讀寫能力轉變為注重培養學生的英語綜合運用能力，尤其是聽力能力。因此，在教學過程中，應相應地增加聽力課時的學時量，并且教師在講解過程中，也應更多地講授一些聽力技巧，培養學生的聽力能力。當然，學生課后的不斷練習也是不可或缺的重要部分。此次新四級改革取消了復合式長句的聽寫，變成單詞和詞組的聽寫，但仍然有相當一部分同學在這部分失分較多，這就說明，學生在日常的學習中，仍然要加強和提高單詞的拼寫能力。由此可見，新大學英語四級對大學英語教學的課程設置和教學偏重都起到了相當重要的作用。
2、對大學英語閱讀教學的反撥作用
以往四級考試對快速閱讀部分的測試主要考察學生利用各種提示信息快速找出相應答案的能力。實際上，大部分學生在做這部分題的時候只求快速找出答案，過分追求應試技巧，對于閱讀能力的考察不能起到真正的作用。而此次改革將原來的快速閱讀改為信息匹配題，突出了閱讀測試應以培養學生的閱讀能力為目標，并且要提高學生的語言技能。因此，教師在閱讀教學中，需要幫助學生理解文章整體，對整個文章進行整體航我，而并非指找出其中的關鍵詞或者個別的字詞句上。教師更應該培養學生的閱讀興趣，注重閱讀技巧，從而真正地提高學生的閱讀能力。
3、對大學英語翻譯教學的反撥作用
此次翻譯部分的測試調整可以說是很大的一次調整，從原來的句子翻譯變成了漢譯英的段落翻譯，這對大部分學生來講，無疑增加了翻譯的考試難度。翻譯測試可以說是對大學生英語應用能力的一項綜合測試，需要學生有扎實的語言基礎和語言運用能力，然而，大學英語教學中，翻譯教學卻一直以來是英語教學中較薄弱的一個環節。這部分題的考試時間也由原來的5分鐘延長至了30分鐘，分數比重也加大為與寫作比重一樣，這樣就基本平衡了英語的五大綜合能力――“聽、說、讀、寫、譯”力在英語四級考試中的權重。很多學生在以前并未意識到自己在英語學習中對翻譯的忽視，而新四級考試題型的實行使得學生不得不花更多的時間進行翻譯訓練，在英語學習過程中，對翻譯也更加地重視。
另外，在平日的教學過程中，教師因受傳統的教學模式和方法的影響，對于翻譯教學也沒有真正的重視，大部分教師只單一的強調讀寫能力的訓練，忽視了對學生翻譯能力的培養，就算有時講授一些翻譯理論和翻譯技巧，也只是“蜻蜓點水”式的略微涉及。因此，此次翻譯部分的四級考試改革能夠引起廣大教師和學生對翻譯教學的廣泛重視，也影響到了教師對課堂教學內容的選擇，對翻譯理論和翻譯技巧更加透徹的講解。
三、新英語四考試對英語教學的負面反撥作用
