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鴻門宴知識點范文1
一、為教師解決備課中遇到的問題提供參考資料
許多中學語文、歷史教師在備課時，經常會遇到各種疑難問題，此時，如能善加利用古籍數字化產品，許多問題都可以迎刃而解。例如人教版普通高中語文課本必修一中便有取材于《史記》的鴻門宴一文。在這一課的備課過程中會遇到一些問題，諸如：項羽為什么要設鴻門宴款待劉邦？項羽為什么沒有在鴻門宴殺掉劉邦？回答這些問題就要在當時的歷史大背景下來看。這跟項羽本人的性格有著極大的關系。而探究項羽的性格則需要了解更多的關于項羽的原始資料。利用文淵閣《四庫全書》數字化產品，輸入“項羽”一詞即可以搜索出2579條相關條目，輸入“項籍”一詞可搜索出1223條相關條目，輸入“西楚霸王”一詞也可搜索出150條相關條目。老師們憑借著快捷地查詢方式和浩如煙海的數字化資料，既有助于全面了解項羽這個歷史人物以及對《鴻門宴》一課的理解也對接下來的課堂教學起到了巨大的輔助作用。
二、為課堂教學提供一手的教學資料
在中學語文和歷史教學中，經常會使用材料來進行教學，起到創設歷史情境，激發學生興趣，引發學生思考，培養學生材料分析能力等作用。在文言文或中國古代史教學中，經常會遇到的問題之一便是原始史料難以尋找，以致使用的多為轉述的二手材料或反復使用沒有新意的材料，如能利用古籍數字化產品龐大的古籍數據內容，則這一問題將得到很好的解決。
例如中學歷史老師在講授大象版高中歷史選修一歷史上重大改革回眸一書的王安石變法一章中，需要拿出大量的材料來說明說明王安石變法的內容、過程與效果。沒有詳實的史料是不能讓學生們更好的了解王安石變法，而探討王安石變法是成功還是失敗，是正確還是錯誤更是建立在深入研究史料的基礎之上。通過數字化產品提供的大量第一手教學資料，活躍了課堂氛圍，提高了教學質量，同時也加深了學生們對知識點的理解。
三、為出考試出題提供材料
無論是中學語文還是歷史科目的教學不可避免要進行考試，出題就成為了中學語文和歷史教師面臨的一個難題。古籍數字化產品中擁有大量的古籍文獻資料，從而為出好語文試卷中的文言文試題以及歷史試卷中的中國古代史方面的試題提供了重要的幫助。例如2016年高考全國卷語文（III）文言文閱讀一題中的文言文便節選自《明史?傅??傳》。題型包括對文中內容的概況與分析以及翻譯等，來考察當代中學生的古代漢語閱讀與理解能力。又如2012年全國高考新課標卷文綜（歷史篇）其中一選擇題中引用明后期松江人何良俊記述：“（正德）以前，百姓十一在官，十九在田??今去農而改業為工商者三倍于前矣。昔日原無游手之人，今去農而游手趁食（謀生）者又十之二三也。大抵以十分百姓言之，已六七去農。”據此可知
A.工商業的發展造成了農業的衰退B.工商業發展導致了社會結構的變動
C.財富分配不均引起貧富分化加劇D.無業游民增加促成了工商業的發展
這道題涉及中國古代經濟史的知識點，解題關鍵在于讀懂史料。如此種種，史料在中學語文和歷史試卷中的運用不勝枚舉。這些史料大多取自中國古籍，而數字化時代，老師們對古籍方便快捷地利用，更是提高了出題效率。
鴻門宴知識點范文2
關鍵詞：高效課堂；課后作業；多樣性；提升性；自主性
中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）07-0078-01
隨著社會的日新月異，中國的教學方式也出現了相應的調整與轉變。杜郎口教學模式成功之后，"高效課堂"這一概念已然成為了近年來教育努力的新方向。高效課堂，是高效型課或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。面對以上對于高效課堂所下的定義，許多教師想當然地將課堂想要高效簡單地理解為教師為了追求高效在課堂上所下的功夫。須知 "工欲善其事，必先利其器"，一旦缺少了 "課后"這把利器，相信再高效的課堂效果也將大打折扣。因此，想要真正做到讓學生高效地學習，我們還需著眼于高效課堂之后，努力拓展"課后"，站好"高效課堂"的最后一班崗。
眾所周知，即使課前、課上達到再高的課堂效率，而缺乏學生在課后繼續將其轉化為自身內在的學識與能力的話，那么課堂效率最終也勢必將降至為零。因此，只有提高課后作業的效率，才有可能使"高效課堂"落到實處，實現真正意義上的高效。然而，傳統教學中，對課后作業的要求偏重于記憶。在過去的傳統教學作業中，我們往往可以看到總有一題是背誦課文。甚至有的教師還將作業對課堂的鞏固效果片面簡單地理解只能通過記憶。因此，在這種觀念的影響下，傳統作業的布置往往在很多老師看來只須背誦課文即可。所謂，背書百遍，其義自現。誠然，中國幾千年的文明留下了無數的文人墨客的藝術佳作，其中與中華民族之文化傳承、中華民族之氣節持守有關的經典性、靈魂性作品確實需要學生通過背誦記憶而達到準確無誤的復述。毋庸置疑，這是每一個民族都需要這么去做而且必須這么去做的。然而，許多教師卻為了方便、省事，將一切作業都以此為標準，認為通過練習與背誦，學生能記住學過什么就萬事大吉了。這樣的觀點可謂不負責任。那么，結合高效課堂的需要，教師們在作業布置上還應有哪些講究呢？
1.多樣作業、快樂記憶
教師們都知道，課后作業的作用主要為兩點：鞏固和提升。即，知識的內化與能力的提升。鞏固是使學生對知識實現內化的重要途徑。雖說鞏固作用很重要，但鞏固并不單純意味著記憶。前文提過，學生的能力與興趣千差萬別。因此，想要讓作業高效地完成對課堂學習的鞏固，當然也須因人而異。有的學生記憶能力強，那么可以適當讓他多用背誦的方式將所學內容進行記憶；有的學生音樂天分高，那么可以讓他將所學知識點套用歌曲旋律進行鞏固。有的學生繪畫功底深，那么不妨讓他用繪畫的方式再現課堂所學的內容。如，想要讓學生加深對《鴻門宴》課文內容的印象，達到對課文的鞏固，我們完全可以采用多樣性的課后作業。如讓班級學生根據課文內容排演一場課本劇?；蚴亲寣W生挑選喜歡的歌曲，根據課文內容對歌曲重新填詞。要不然，還可以以鴻門宴故事為主題，舉辦班級手抄報比賽等等。諸如此類讓學生發揮所長、跟隨興趣的做法，無疑比單純死板地僅僅采用背誦這一種方式顯得豐富而高明得多，也更容易達到鞏固效果得多。當然，在作業的布置中，也應注意時時變換形式，以免孩子只做一種類型的作業，以至于容易產生厭煩情緒，能力也得不到多方面的鍛煉。教師只有讓孩子感到從語文作業變為我的語文作業的轉變，才能讓孩子在快樂中學習，在學習中取樂。從真正地喜歡語文、喜歡作業。
2.自我提升、學有所成
課后的高效是課堂高效的保證與延伸。而想要提高課后作業的效果，語文的課后作業應該遠遠不只停留在讓學生鞏固課堂所學的層面。學生進行鞏固的最終目的還應實現從知識的內化上升到知識的遷移。要想讓每一個孩子在學有所樂的基礎上最終還能學有所成，那就需要老師在布置課后作業時，注意選擇能夠發展學生思維、引導學生探究、提升學生能力的拓展作業。如對《鴻門宴》課后作業的設計，教師可以讓學生模仿司馬遷憑借緊張的矛盾沖突敘寫人物與故事的筆法，以"鴻門宴上，假如項羽殺了劉邦"為題重新編寫鴻門宴之后故事。這樣一來，既有助于學生結合所學進行遷移，學以致用，又培養了學生的逆向思維、發散思維，還交給了學生探究多種結局與可能的思維方法，鍛煉了他們的寫作與表達能力。當然，教師還可以讓學生搜集歷史名人們對項羽的評價，結合所知道的反應人生價值的詩歌寫一寫"我心中的項羽"，或是讓學生搜集含有迷信成分的歷史傳說與歷史故事，談一談"如何看待迷信與歷史"等，幫助孩子樹立正確的歷史評價觀和人生價值觀。同樣，教師還可以針對許多人認為 "鴻門宴"其實并不險象環生這一觀點，布置學生從課文與搜集的材料中找尋"歷史上的鴻門宴真的如此緊張嗎？"的答案，言之成理即可。以此，培養學生的探究能力和深入文本細節進行分析的能力。以上所提只是幾個例子， 而無論教師們選擇何種作業形式，落腳點必須一致，那便是讓學生從單純掌握課文上升為以課文為己用的層面，從而真正意義上得到語文能力的訓練與提升。
3.放手學生、自主學習
如果學生對以上老師所布置的作業都不滿意，我們大可放手讓他們嘗試根據自己的實際情況給自己布置作業。高中階段的學生思想已經較為成熟，通過一定時間的學習與訓練，他們學習和思維能力也可以得到較大的提升。因此，他們是可以根據自己的實際情況和實際需要形成自己的判斷的。只要他們能提出相較老師的作業，他們的作業更佳的言之在理的理由，教師們大可不必拘泥于形式或放不下身段，大膽讓他們嘗試，并給于他們出題方向上的指導。或許，通過這種方式可能還將收到意想不到的效果。同理，基于學生們對彼此相互了解的程度肯定比老師對學生的了解來得更深入、更全面，教師們當然也可以嘗試讓學生們互相為對方布置作業。這樣的做法，既可以調動孩子做作業的積極性，也可能更有針對性，甚至于更能讓學生們擺脫對老師的過度依賴，養成自主學習的好習慣。
綜上所述，真正意義上的高效課堂，離不開高效的課后作業。然而對于課后作業，如果只是布置，而缺乏檢查，最終只能流于形式，讓人產生熱鬧起來有余而沉淀下來不足的感受。因此，熱鬧的背后還需要教師們持之以恒、腳踏實地地將之落到實處。雖然在新課課堂上對上一堂課的課后作業進行檢查勢必會占用部分上課時間，但如果教師和學生能真正地做好這項工作，許多下一課堂上的問題其實也就在前一課的交流、落實中得到了解決，那么實際上并不存在占用課堂時間的問題。總之，語文相比其他學科來說，更有其特殊性。對于學生語文能力的培養和潛能的開發，不僅僅在于課堂上高效地傳遞知識。也在于課后對學生激發起的樂于學習、勤于學習、長于學習的興趣和能力為助推。而這些興趣和能力的培養，并不是一朝一夕的事情，它需要老師們以堅持不懈、樂此不疲的精神為支撐。只有教師們真正為學生搭建起高效課堂內外的橋梁，學生才能在語文學習中學得開心、走得平穩。
參考文獻：
[1]李萍.提升語文作業時效性的一點嘗試[J].語文教學之友，2015（1）：12
[2]官兆斌.談新課程背景下的語文作業[J].文學教育，2012（01） ：112-113
[3]李建國.試論高中語文自主學習[J].語文教學與研究，2010（06） ：16-17
鴻門宴知識點范文3
一、主謂倒裝
現代漢語中，為了加強語氣，強調謂語，常常把謂語提到主語的前面。如：“起來，不愿做奴隸的人們!”此句的主語是“人們”，謂語是“起來”，正常語序應該是“不愿做奴隸的人們，起來”。但為了強調謂語“起來”，而把它提前。文言文也是如此。如：“美哉，我少年中國?！薄安蝗试?梁惠王也?！边@兩句的謂語“美哉”“不仁哉”，應放到主語“少年中國”“梁惠王”后，但為了強調謂語、表達強烈的感情而把它們提前了。
二、狀語后置
在現代漢語里，介詞結構常常放在動詞前作狀語，文言文里往往置后作補語?，F代漢語中狀語一般置于謂語之前，若置于謂語之后便是補語。如：“我們在禮堂開會?！边@是正常的語序，狀語“在禮堂”處于謂語的前面，但為了強調開會的地點，而把這句話的狀語“在禮堂”放置謂語后，做句子的補語。如：“我們開會，在禮堂?！边@就是現代漢語中的狀語后置。在文言文中，處于補語的成分往往要以狀語來理解。例如：“將軍戰河北，臣戰河南。”(《鴻門宴》)“戰河北”即“戰(于)河北”，“戰河南”即“戰(于)河南”，應理解為“于河北戰”“于河南戰”?！案仓哉啤?《促織》)即“以掌覆之”，應理解為“用手掌覆蓋它(蟋蟀)”?！坝诤颖薄薄坝诤幽稀薄耙哉啤本褪蔷渥拥臓钫Z，翻譯成現代漢語時，就應該把后置的狀語提到謂語的前面。
三、定語后置
現代漢語中，定語的位置在主語或賓語前，起修飾和限定的作用。如：“他吃了一個紅蘋果?！边@句話中的定語是“紅”，在賓語的前面，起修飾作用，這是正常的語序，但有時為了強調定語，而把它置后。如：“他吃了一個蘋果，紅的。”這就是現代漢語中的定語后置。文言文中，為了突出強調定語，一些修飾性的定語常常置于中心詞之后。例如：“石之鏗然有聲者，所在皆是也?！?《石鐘山記》)“石之鏗然有聲者”即“鏗然有聲之石”；又如“客有吹洞簫者”(《赤壁賦》)，即“有吹洞簫之客”；再如“蚓無爪牙之利，筋骨之強”(《勸學》)，即“蚓無利之爪牙，強之筋骨”。例句中的“鏗然有聲”“吹洞簫”“利、強”均為定語，翻譯成現代漢語時，就應該把后置的定語提到中心詞的前面。
四、賓語前置
在現代漢語中，賓語的位置在謂語之后，來回答謂語提出的問題。如：“他沒有月餅?！边@句中的賓語“月餅”是回答謂語的，是正常語序的句子。但有時為了強調賓語，將其提前。如：“月餅?他沒有?！边@就是現代漢語中的賓語前置。文言文中，動詞或介詞的賓語，一般置于動詞或介詞之后，但在一定條件下，賓語會前置，大致有以下幾種情況。
1 文言疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。文言文中用疑問代詞“誰”“何”“奚”“安”等做賓語時往往放在動詞的前面。例如：“良問日：大王來何操?”(《鴻門宴》)“何操”應理解為“操何”(拿什么了)。“沛公安在?”“安在”即“在安”(在哪里)。句中的“何”“安”均是賓語，翻譯的時候移回到謂語“操”“在”的后面。
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關鍵詞：語文學案；學案導學；教學模式
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0099-02
新課程改革實施以來，以自主、合作、探究為核心的現代學習方式迅速成為廣大教育教學工作者關注的熱點。大家不僅從理論層面上對其充分闡釋、深刻解讀，也在實踐上進行自覺的探索和建構，以期讓學生成為具有自主性、創造性的新型人才。學案導學正是現代教育在不斷探索前行過程中總結出來的一劑良方，用以醫治現今那些“滿堂灌”“一言堂”的病態課堂。
一、學案導學的內涵
學案是指在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應的內容和預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題發現過程，精心設計的一種以學定教、集教師的教與學生的學為一體的學習活動方案。導學旨在引導學生學習，解決“怎么學”的問題。學案導學是以“導學”為核心的教學行為，與“灌輸式”教學相對。它試圖通過教師提供的學習方案，啟動學生自學，擴大自主學習體驗，以培養學生的自主學習意識和能力，讓他們養成積極主動地探究知識和獨立思考的習慣，這種形式顯然有利于促進學生自主建構而提高教學效率。
二、學案導學的教學模式構建
學案導學的教學模式構建主要落實在課堂教學過程中。根據平時課堂教學的探索實踐，針對新授課，筆者總結出以下三種常用的的教學模式。
1.第一種：
教研組明確各專題學案主備人，各位教師參照學案，對教學內容進行個性化再解讀，實施二次備課；在課前教師分發學案；學生依案自學；教師在課前回收學案；加以批改后，教師依據反饋情況再次備課；課上學生自主質疑，提出在自學階段無法解決的問題和產生的困惑；學生之間交流展示，解決部分問題；教師遴選出關鍵問題，組織學生合作探究；教師適時精講點撥，引導學生探索出知識要點；學生通過知識再現、能力綜合、實踐運用等練習，遷移應用，拓展延伸。這種學案導學教學模式在實踐中比較常見，適應的教學內容也很廣泛，一般的新授課都可以采用。
2.第二種：
教研組通過集體備課、個人二次備課設計學案，提煉教學內容的主問題，學生通過網絡、工具書等自主學習；教師分發學案，學生針對學案中呈現的主問題研讀文本，合作探究，教師巡視指導；教師啟發誘導學生交流展示，對比歸納，并適時適度精講點撥，獲取結論；通過習題、實踐等形式，將知識點遷移應用，拓展延伸。這種學案導學教學模式適合關于解題技巧、能力方面的，知識點比較集中、單一的教學內容，例如詩歌鑒賞中某類題型的答題技巧。
3.第三種：
課前學生預習教學內容；課上教師指導學生共同研討學案；確定學習目標；明確教學內容的重點、難點；針對師生共同探討出的重難點、關鍵問題，教師指導學生合作探究；師生、生生之間交流展示；教師適時適度啟發誘導，精講點撥，指導學生獲取知識點；以習題、實踐等形式，將知識點遷移應用，拓展延伸。這種學案導學教學模式在學案的制定方面與前三種模式有所不同，需要師生共同參與，這使得學生能更宏觀、更深入、更準確地把握教學內容。這就要求教學內容不能太繁難，以學生易理解、好把握為宜。教師在上課之前必須精心備課，對教學內容了如指掌，這樣才能引導學生確立教學目標及重難點，并調控全局。而且，這種教學模式對學生素質的要求也比較高，適合在高年級使用。
三、學案導學課堂實踐對比研究
為深入研究學案導學教學模式的實踐成效，筆者著手開展了對比班級教學實驗工作。在編制了《鴻門宴》的教學案之后，筆者在兩個班采取了對比教學：一班以傳統的教師講授式教學方式為主，二班以學案引領課堂，教師只作精講點撥。在沒有任何復習的情況下，一周后，我對這兩個對比班級進行測試，內容均為《鴻門宴》中的相關知識點，滿分100分。
測試結果如下表所示：
從平均分來看，以教師教授式教學為主的一班為77.6分，以學案導學為主的二班為81.58分；從優分率來看，一班最高分91分，且只有1位同學九十分以上，二班最高分95分，九十分以上有5位同學；從低分情況來看，一班有3位同學不及格，二班有1位。測試結果表明，總體來講，學案導學這種教學方式對比于傳統教學方式更有利于學生獲得優質的學習效果。學案教學模式體現了學生深度參與，充分發揮學生學習主體的作用，能夠有效地促進學生自主創新能力的提高。
四、學案導學的反思
學案導學基于生本理念，注重引導學生的學習方式由被動接受型向自主、合作、探究型轉變，提高學生參與課堂的積極性，提升學生的語文能力和素養。但在教學實踐的過程中，不可避免地也存在一些與設計初衷相悖逆的現象，值得我們反思。
1.預設與生成的矛盾。在我們的新授課上，師生一人一份學案，從學習目標到學習重點難點，從問題探究到典型案例，從課堂檢測到課后延伸，將整個課堂教學環節提前展示給學生，這多少讓學生失去一點探求新知的新鮮感。這就要求教師一定要對教學內容研究透徹，知識儲備豐厚，能及時捕捉課堂上隨時生成的亮點問題，運用教學機智地加以引導啟發，深入探究，增加課堂的靈動性、趣味性和深度。
2.練習與教學的錯位。在實施學案導學的過程中，有些教師過多地注重練習，課前預習設計大量基礎性習題，課堂則以講授習題為主，再輔以遷移延伸性練習。這種課堂教學將每節新授課都演變成了習題講授課，應試的功利性強，短期內對學生成績的提高或許有所幫助，但對學生語文素養的真正提高沒有多少好處。而且經常性的習題講授會讓學生感到枯燥乏味，厭倦無聊，享受不到探究知識的快樂。
參考文獻：
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《祝福》是魯迅先生的名作，課堂教學中，基本的教學流程是這樣的：作者介紹、寫作背景、人物形象分析、祥林嫂死因分析……這樣上完課文后，自認為該掌握的知識點基本上都教給學生了，可慢慢發現這樣的語文課堂波瀾不驚，別說學生不感興趣，時間久了，教師本人都感到厭倦了。怎樣改變這種沉悶的課堂，讓學生對語文課感興趣呢？這讓筆者陷入深深的思考。
不經意間看到被“細讀”的《祝?！罚尮P者受益匪淺。人教版《祝福》插圖上的魯四老爺是有胡須的，但請注意了：“實際細讀魯迅小說的原文就會發現：魯四老爺沒有胡子！而且小說中不只一處細節暗示著魯四老爺并非老者。”這樣的細讀一下子就吸引了筆者，讓筆者深思在教學中錯過了多少這樣的“胡須”。又如《祝?！分械陌⑴Ｊ钦l？這個問題讓筆者一下子就懵住了，其實他是魯四老爺的兒子，他在《祝?！分凶饔脜s不可小覷：1.阿牛加強了對阿毛的提示與對比；2.阿牛是個形象化的注腳；3.阿牛作為小孩以無邪映襯著大人的可惡；4.阿牛讓我們看到傳統觀念代代相傳的生動情景?？上诠P者眼里只是個被忽略的小人兒，所以筆者遺憾地發現，筆者的《祝?！氛n堂少了很多亮點。
這樣的細讀《祝?！纷屨n堂充滿了動感和探索，遺憾的是我們在教學中經常忘記這樣精彩的細讀，抓考綱，提考點，與中考、高考有關的知識就多講，無關的就少講或不講，分數是學生的命根，同樣也是老師的軟肋。這樣的教學，這樣的課堂怎么能讓學生感興趣呢？久而久之，就形成了一種惡性循環：不感興趣分數低，分數低更加不感興趣。培養學生的語文學習興趣，《祝福》之類的細讀，無疑給了我們很好的提示，在實際教學中我們該怎樣“細讀”以培養學生的語文學習興趣呢？
一、細讀學情
著名的特級教師靳家彥曾經講過：“順應學情，是教育的生命線。”有別于其他職業，教師面對的是一群朝氣蓬勃，不斷變化發展的生命體，所以“細讀”學情顯得尤為重要，孔夫子兩千多年前就在疾呼：“因材施教”，這一聲吶喊難道不是對學生深深的愛和無比的尊重？只有真心地愛學生、尊重學生，才會目中有他們，心中有他們，才會關注學情。上課之前，我們要問自己：今天的語文課要教給學生什么呢？哪些知識點學生學起來很費勁？哪些知識可以聯系到學生的生活？怎樣讓自己的課堂活潑有朝氣？怎樣讓學生更喜歡自己的課？只有這樣不斷地追問自己，我們才能不斷地督促自己，上好每一節課。也只有不斷地關注學情，才能科學地確定教學內容和教學方法，最大程度地讓學生愉悅地獲取知識。如果我們不去“細讀”學情，一味跟著經驗走，跟著教參走，跟著感覺走，只能讓學生和語文課漸行漸遠。所以培養學生的語文學習興趣，要從“細讀”學情開始，學會從學情的角度分析課堂，只有這樣我們才能和學生共同徜徉在優美的“語文”中，讓語文課堂能夠永葆生機，讓學生樂學、活學。
二、細讀教材
教材細讀，常常會讓學生產生驚喜，給學生很多意外的收獲，細讀教材也是我們開啟語文教學之門的金鑰匙，它帶領我們走進了絢麗多姿的語文課堂，例如上文所述《祝福》的細讀。再如汪湖英老師執教的名課魯迅《風箏》，同樣采用了細讀，采擷一個片段共享：
他只是很重很重地墮著，墮著。
教師評注：“重”“墮”用了反復的手法，與前面“心變成了鉛塊”相照應，可見作者當時的心情是多么沉重，這沉重是由于虐殺了弟弟游戲的童心造成的，因為一直無法補過，所以這塊鉛始終壓在心上，很重很重墮著墮著。“重”“墮”是第四聲，讀起來就有沉重的感覺。
這樣的教材細讀在名師的課堂中很常見，因為有經驗的教師深知，細讀教材是一次重新發現語文，估價語文又升華語文的過程，不僅可以幫助學生深入地理解課文，更能讓學生對語文學習興趣高漲，所以名師常常把細讀當做成功教學的法寶之一。當然細讀教材，不是說一個字一個字去扣，甚至連任何標點都不放過地去讀，而是要走進教材，使教材具有生活化、情趣化、動態化，讓學生能夠在教材中慢慢走，慢慢欣賞，或悲傷，或幸福，或深思，或啟發……這種倘佯在語言之途的文本細讀，會讓學生享受語文，愛上語文課。
三、細讀課堂上的隱性課程資源
隱形課程資源是指以潛在的方式對教育教學活動施加影響的課程資源，如學校和社會的風氣、家庭氛圍、師生關系等。然而這種資源因其“隱”性常被我們忽略，一旦抓住這種資源常常會讓我們語文課堂魅力無限。例如：“情感”就是一種隱性課程資源，在語文課堂上，教師和學生之間不僅進行著傳遞與掌握知識和技能的教學活動，而且也進行著各種情感活動：教師充滿激情的教、教師對學生贊許欣賞的表情；學生充滿感情的學、學生學有所成流露出的興奮喜悅以及師生間高度的默契配合等等。這些在課堂上流露出的情感都是寶貴的隱形課程資源，試想教師欣賞的神態怎會不激起學生學習語文的激情？學生學有所獲的滿意表情怎會讓教師不產生教學成就感？師生高度的默契怎會沒有高效的語文課堂？這樣充滿“情感”的語文課堂怎會沒有魅力？
所以睿智的語文教師往往會“細讀”這些課程資源，因為隱形課程資源總能在不經意間影響著學生。例如：語文老師普通話說得標準，教學語言飽含感情，學生在傾聽著這些話時就是在學語文，在提高語言基本功。試想如果教師的語言蒼白無力的話，學生怎么會愛聽，又怎么能感受到語文的魅力呢？每個語文教師都要有“細讀”隱形課程資源的意識，因為你的言談舉止甚至穿著打扮都會在悄悄地影響著的你的學生，或許你對某個學生一個不經意的微笑，也能讓他愛上語文課。所以語文教師都要學會充分“細讀”、利用這些隱形的課程資源，讓學生在不知不覺中“愛上”語文課。
四、跟著前輩學細讀
“細讀”雖妙，但我們很難像王瑤先生說的那樣“在漢語中出生入死”，其實我們不妨走一條捷徑――跟著前輩去學“細讀”，前輩對文本的睿智和敏感，常常讓我們拍案叫絕，例如：
《水滸傳》第六回
只見智深提著鐵禪杖，引著那二三十個破落戶，大踏步搶入廟來。林沖見了，叫道：“師兄那里去？”
圣嘆批：看此一句，便寫得魯達搶入得猛，宛然萬人辟易，林沖亦在半邊也。
精彩的描寫和批注可以給我們很多的啟發，其實我們語文課本中也不泛這樣的精彩場景描寫。例如，人教版課文《鴻門宴》中有這樣的片段：
張良至軍門見樊噲。樊噲曰：“今日之事何如？”良曰：“甚急！……。”
幾句簡單的對白把心急如焚的樊噲活脫脫地寫出來了，我們怎樣去細讀這相似的片段呢？錢穆先生給了我們最好的答案，他因學金圣嘆這一批得出：
“照理應是張良至軍門，急待告樊噲，但樊噲在軍門外更心急，一見張良便搶口先問，正猶如魯智深搶入廟來，自該找林沖先問一明白，但搶入得猛，反而林沖像是辟易在旁，先開口問了智深。把這兩事細細對讀，正是相反相映，各是一番絕妙的筆墨。”
錢穆先生追隨金圣嘆細讀《鴻門宴》，如癡如醉，別有一番滋味，試想如果我們能帶著學生學前輩這樣“細讀”，學生的語文學習興趣豈能不激增？其實我們語文課本中這種類似的資源可以挖掘的有很多。譬如，人教版語文課本中的飯局描寫就有很多：鴻門宴、蘭亭會、賈母宴黛玉、白居易添酒回燈重開宴，蘇軾赤壁泛舟舉酒囑客等。如果我們能帶著學生學著前輩那樣，把這些場景比較著細讀，一定可以開拓學生的視野，理清他們的學習思維，增加他們的語文學習興趣。
《祝福》的細讀，為我們指明了一條培養學生語文興趣的道路，當然學生語文學習興趣的培養僅僅靠上述幾種類型的細讀是不夠的，還需要更多其他因素的共同作用，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，愿在更多同行的共同探索下，使語文教學研究之路越走越寬。
參考文獻：
[1]童朝陽.魯四老爺的“胡子”――從范曾繪《祝?！凡鍒D說起[J].語文建設，2012，（06）.
鴻門宴知識點范文6
全國語文特級教師于永正在他的“五重教學”中把“重情趣”放在首位，于漪老師也指出“語文教學要情趣橫生”。這樣的情趣教學更適合職高學生的基礎和要求，針對學生的興趣，我們有必要改變課堂結構，投其所好。
（一） 破舊立新，情趣橫生
改變一：導入――直“導”黃龍
“導入”作為一堂語文課的開始，只占課堂幾分鐘而已。一般以引入新課，介紹作者生平、作品等?？杉热粚W生對此有興趣，我們不妨順水推舟，在課堂中進行實驗：將一些學生感興趣的作者作品或文章背景在課堂上作延伸，讓“導入”成為課堂主體。如《林黛玉進賈府》一文的導入中，教師在講解故事梗概，疏通人物關系時，學生一個接一個地文“然后呢？”“他是誰？”一堂課雖未涉及林進賈府的細節問題，但通過這個“導入”，學生對人物的個性即文章的重點內容已在潛移默化下了解掌握，甚至效果更好。
改變二：研習，淺“研”輒止。
基于我們的學生基礎和興趣，針對一些有難度的文章，我們采取了簡單研習的方式，在教師的引導下深入淺出地解決問題。
如川端康成的《花未眠》，是寫凌晨醒來，發現海棠花在夜晚還盛開著，從而引發的一系列關于美的哲學思考。它昭示人們，要想達成具有較高品位的藝術的美，需要三個境界。而如果由我們的學生通過課堂學習自己歸納總結這三個境界難度過大，于是在課堂上我們我們采取由果及因，列出三條領悟：“自然總是美的”、“一朵花也是好的”、“要活下去”，而讓學生找出這些領悟的出發點，既簡單了研習，使問題變得通俗，讓學生易于尋找，在簡單的問題串聯中讓學生有所收獲。
改變三：總結，永不“終結”。
課堂總結其實對我們的學生來講非常重要。通過總結，學生可以再次領悟文章主要內容和主題思想。
但是，現在的文章未必只有一個中心?？梢越o學生一個開放的空間，如《藏羚羊跪拜》，最后我們的課堂總結是這樣的：“你認為本文的主角是誰？”“請猜測這位老獵人的去向？”“能舉幾個相似的故事嗎？”學生發言踴躍，樂于完成這樣的“總結”，而課后作業“假如我們是那只羊”文章也寫得精彩，可以說通過這樣的總結讓學生掌握了課文精髓。再如古詞《鵲橋仙》總結時我們就拿“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”開刀，由學生來談談愛情觀。
職高語文課堂要生動出色，必須有點不一樣的東西，打破傳統的課堂結構后，營造一個新的學習情境，才能帶動學生學起來，讓“溫吞水”的學習氛圍開始活泛。
（二） 投其所好，情趣縱橫
投其所好，就得迎合學生的喜好。中職學生的興趣點而言，怎么把語文課本活化，情趣化，讓學生易于、樂于接受，這是我們需要長期研究的課題。
語文課VS音樂課
案例一：《關雎》課
《關雎》選自《詩經》，《詩經》的流傳始于歌唱，《關雎》作為“國風”風格，其傳唱程度相當于現在的流行音樂，基于這一點，我們用耳熟能詳的現代歌曲來闡釋該詩，學生喜聞樂見。
以《蒹葭》改編的名曲《在水一方》導入，給學生營造一個美的氛圍。研習是個分三小結“幕”、“思”、“戀”，每一部分都會有對應的歌曲歌詞：“愛慕愛慕，令我們糊涂心迷路”、“思念是無法呼吸的痛”、“思念是一種很玄的東西”，讓學生在現代歌曲中領略古人的情思，最后以《小薇》一曲作結。在文章的寫作手法重章疊唱上也用《山不轉水轉》歌詞作解釋，作業繼續沿襲這一風格：將本詩重新作曲演唱。
語文課VS表演課
古文一直是學生頭痛的篇目，學生一味一味逃避，導致自己對古文的恐懼心理日益嚴重，最終不愿好好聽課。如何把古文上得“好玩”呢？
案例二：《鄒忌諷齊王納諫》
《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰國策》，講述戰國時期齊國謀士鄒忌勸說君主納諫，使之廣開言路，改良政治，是《戰國策》中的經典名篇。我們采取現場表演的方法學習文章。①分配角色。由學生根據文章提示自主分配選擇角色。可以根據學生醒悟舍之無臺詞助演，全員參與。②表演。③現代文演繹，從而解決翻譯問題。④學生投票選出最佳，從而解決人物性格問題。
像這樣的教學，《鴻門宴》教學也可一試。當然表演法可以更直接地運用于像《雷雨》這樣的文章，學生興致很高。
語文課VS其他類型
吸引學生眼球的語文課堂類型還有很多。如電影與語文課文的融合：《藏羚羊跪拜》而及《可可西里》，《鴻門宴》而及《王的盛宴》，《雷雨》而及《滿城盡帶黃金甲》激起學生的興趣。
又如書法的運用。雖然書法并不是語文學習的必須點，但中國書法的精彩足以讓學生為之沸騰。在學習《蘭亭集序》一文時，學生臨摹各式“鵝”字，再創造“鵝”字的新寫法，上臺直接板書演繹，課堂參與率大大提高。我們也曾把學生姓名的小篆寫法分發給學生，引發學生重新重視字詞結構。
語文課的形式可以多變，這是語文課最“討巧”的一面，這一系列的“情趣”課堂很受學生歡迎。
（三）花果紛飛，情趣盎然
多樣的課堂形式可以吸引學生的眼球，豐富的教具使用，不僅飽學生眼福，還可以吊人胃口，飽人口服，當人學生明白，若想達到這樣的目的，必須緊跟教師的思路，努力學習。
1、特別的教具
一直以來，我們的學生感興趣的是最直觀的“知識點”。于是多媒體的運用，使課堂教學更加多彩。一方面，由老師在課前搜得資料作展示，另一方面如果展示中加入學生自己作品更易提高學生的情趣，如《石縫間的生命》一文中，就由學生事先搜集到圖片或實物來展現他們這一“倔強生命”的理解。
2、獎勵式教學
學生并不是享受獎勵的東西，而是享受獎勵的那一刻的感覺，而是獎勵對我們的學生群體來講，實物來得更實用直接，哪怕只是一顆糖放在講臺上，也會讓課堂的積極性提高一個層次。在教學《獲得教養的途徑》一文中，我們通過比較分析深刻理解到這一點。
該文的內容比較平淡但層次分明的文章，學生完全可以自學獲得知識點，但如何讓學生愿意學習，我們對12經管和12財會兩個班級進行研究比較。用四個問題解決課文。只是學生在回答時增加了4個蘋果。課堂效果也就大幅度提升，“蘋果的味道”讓學生念念不忘。
通過為提高學生語文學習興趣而進行的情趣教學研究，我們深切意識到：中職學校上好一堂語文課不容易。學生的自我們要求、觀能動性、認知水平等都離我們的想象有差距；教師自身自主創新能力不足，有待提高。我們必須在課堂內外盡量多發現和生成有意義的課堂主題或教學形式，而這樣的課堂也有弊端，比如容易亂。眾口難調，學生有了興趣，每個人都想說點意見或經歷，課堂紀律負擔過重。教師必須有更強更全面的課堂組織能力，做到樂而不亂。
如何在語文課堂這碗“溫吞水”注入情趣這一劑“活命水”使之“沸騰”，是一個值得我們長期研究的課題。
參考文獻
[1]王柏勛.語文教學情趣論.北京：社會科學文獻出版社，2004