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兒童教育方法范文1
兒童自閉癥又稱兒童孤獨癥，是一種起病于幼年的、全面性心智障礙。它是由Kanner（1943 年）首先提出并命名的。一般認為自閉兒童具有以下幾方面的障礙：社會交往障礙、語言交往障礙、興趣與行為的異常，以及知覺障礙和心智技能發展次序異常等。
自閉癥患兒由于其社會交往能力非常差，很難與周圍的人進行溝通，這就會使他們產生心理結構異常，產生自閉癥患兒所特有的心理障礙。就像盲人、聾人、肢體殘障者會由于他們自身的障礙產生心理壓力一樣，自閉癥患兒在成長過程中，也會由于他們自身的障礙產生心理上的發育偏差和異常。自閉癥的兒童都是沉默的天使，他們擁有自己的世界，卻不被外人所認識?，F實生活中，自閉癥患兒為家庭帶來了痛苦，也令孩子的成長蒙上一層陰影。
二、目前我國自閉癥兒童的教育訓練方法概況
自閉癥兒童的教育訓練方式方法多種多樣，也都在不同程度上取得了一定的效果，總結起來主要是三個方面的內容：
（一）家庭訓練法
到專業的自閉癥康復學校,進行教育康復,因不能得知自閉癥的病因,所以目前沒有完全康復的自閉癥兒童,家長要多配合康復教師,家庭訓練的主要方法：
1、遷移法
此法是指在兒童異常行為發生之前，家長及時采用表揚，情感轉移等形式，阻止其不良行為的發生。在兒童異常行為發生之前，通常會有一些行為征兆。只要家長準確把握這微小的變化，我們就可以采用及時表揚或馬上做一些它較為感興趣的事，使其注意力發生轉移，從而阻止了異常行為的發生，省去了行為出現后再矯治的繁瑣。
2、運動療法
此法是指通過對孤獨癥兒童進行運動訓練時期減輕刻板行為，穩定情緒，培養其廣泛的興趣及愛好的方法。
3、鏈鎖法
鏈鎖法是將目標行為分解為一連串連續行為。由最初入門環節開始，綜合強化，使孤獨癥兒童牢固掌握每一步驟，直到掌握整個目標為止。為了減輕孩子的自我壓力，增加體驗成就感，建議家長對一些行為訓練使用逆向鏈鎖法，即從最后一步學起，逐步向前推進。
4、融入社會進行訓練
此法是指在家長的帶領下指導孤獨癥兒童走入社會，了解、學習適應社會的技能的方法。孤獨癥明顯特征之一是不主動與他人接觸，缺乏與人交流。
（二）特殊學校、培訓機構教育訓練
1、行為療法
在目前自閉癥的治療中，行為療法是運用最普遍的一種治療方法。該療法主要針對自閉癥兒童的攻擊、自傷、憤怒、生活自理能力差等不適應。目前關于行為矯治的相關研究和報道較多，一般是在高結構化的環境中對特殊行為進行矯正，具體的方法有：強化適當行為、暫停強化法、塑造法、鏈條法、示范學習法、獎勵與懲罰療法、消退法和放松療法、暴露法、厭惡療法等。
2、社會生活技能訓練法
指出針對自閉癥患者社會交往能力差的特點，訓練其基本的社會生活技能如打電話、買東西、社交禮儀、人際交往等，以緩解其社會交往障礙[1]。
3、游戲療法
游戲治療是以游戲活動為媒介，讓兒童有機會很自然地表達自己的感情、暴露問題并從中得到解脫的一種教育方法[2]。
4、感覺統合訓練
感覺統合是機體有效利用自己的感官，從環境中獲得不同感覺通道的信息輸入大腦，大腦對輸入信息進行加工處理（解釋、比較、增強、抑制、聯系、統一），并作出適應反應的能力。
5、同伴作用策略
針對自閉兒童的社會缺陷可以通過自閉兒童與同輩、成人等的社會交往來進行干預。因此，積極的情感支持、安全接納的環境、良好的同伴關系、師生依戀、家長、教師以及社區和校外機構、專門的治療師和其他相關機構的積極參與對自閉兒童的康復極為重要。
（三）其他有效的教育訓練方法
1、音樂療法
音樂治療（MusicTherapy,MT）對于自閉兒童不僅是感覺刺激, 同時也會激發自閉兒特殊的情感,促進其社會技能的發展。
2、動物輔助治療
動物輔助治療（Animal Assiste Therapy, 簡稱AAT）能激發自閉癥兒童語言和社會交往行為的發展,減少其刻板行為。借助AAT,把自閉癥兒童融入和動物接觸的活動中,至少可以起到三個作用:
a、把兒童的注意力集中在有效活動上;
b、促進社會交往技能發展;
c、提供兒童發展與運用語言的途徑。
三、兒童自閉癥教育培訓的方法選擇
父母在選擇治療自閉癥方法的時候，要有判斷性、明確性。大家都知道自閉癥雖然是一種難治之癥，但不是不治之癥。自閉癥的治療關鍵在于選擇正確的治療方法，而很多人卻不知道該如何選擇，勿濫食用各種方法，導致孩子的病情更加嚴重。雖然自閉癥很難找到專用的治療方式，但是目前為止，癥狀的減輕，治愈恢復的案例還是很多。有人會說，此病無藥可治，所以很多人都選擇了放棄。但是，多年來有許多孩子在專業的教育訓練之后，生活規律了并且愿意與人交流了，因此不可輕易放棄治療。
四、自閉癥兒童教育訓練的最佳方案
自閉癥兒童通常具有以下特征：
1、表現出對周圍的事物沒有興趣，不與人交往寧愿一個人玩；
2、缺乏正常的情感反應，封閉在自我的世界里；
3、刻板行為，表現為某些反復性動作或強迫行為。
而且，孤獨癥兒童發病較早，絕大多數還伴有不同程度的智力問題，從而引發一定的語言障礙或運動障礙。鑒于這些情況，針對孤獨癥的康復訓練應該以教育和行為矯正為主，康復訓練的內容是多方面的，最重要的是訓練他們基本的生活自理能力和一些必要的社會技能。
兒童教育方法范文2
關鍵詞：留守兒童；心理問題；消極影響；教育方法；傾注愛心；針對性
中圖分類號：G444？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0004-02
隨著改革開放的不斷發展，隨著農村剩余勞動力向城市不斷增加，大量農民工涌入城市，為城市的發展和繁榮作出了大量的貢獻。留守兒童的父母為了掙錢到城市打工，普通的農民工所掙的薪水無法將他們的子女帶進城里，留在自己身邊，形成了父母和孩子分開的狀況，于是，廣大農村出現了一個特殊的群體，即“留守兒童”。相應的留守兒童的教育成了一個新的社會問題。
一、生活在貧困山村的留守兒童大部分由其爺爺、奶奶或外公外婆帶，或其他親人帶
由于長期被托養或寄養，缺少父母之愛，缺乏完整的家庭教育的溫暖，缺乏監護人細心的教導和管理，同時又由于老人們的溺愛或親友疏遠管理，缺少正確的人生觀、價值觀的引導，導致很多問題的出現，給留守兒童的健康成長帶來了負面影響。這些影響在留守兒童的生活、心理、情感、學習、行為等方面均有體現。
1.由于正常的心理環境的缺失和山村教育環境的不理想，有的山村學校很少注意孩子的心理問題，使得留守兒童心理大致出現以下幾種情況：性格內向、人際交往差、厭學情緒、朋友圈狹窄，逐漸形成了任性、冷漠、孤獨、膽怯，甚至自我封閉等心理特征。
2.性格缺陷的原因與其監護人及其狹窄的環境有關，主要是監護人管不了或不管，外出父母又管不到，留守兒童幾乎生活在無限制的自由狀態下。
3.家庭教育直接影響孩子的行為、心理健康與能力的發展。爺爺奶奶對隔代那種自然的溺愛和寬容，使得留守兒童的家庭教育處于一般。
4.爺爺奶奶對孩子們絕大部分人偏于溺愛，他們作為監護人，主要以留守兒童的生活照顧為主，且知識能力上也承擔不了對孩子們學習上的輔導，只注意孩子吃好、喝好，不在乎注意其他，況且心理方面大多也是愛莫能助。
5.大多數家長認為把錢寄回去，孩子們有吃有穿就行了，不注重孩子的品德培養、習慣的形成、學習的好壞，他們也只能順其自然了。因此家庭教育意識也就逐漸淡泊了。
6.由于山村學校環境較差，實際困難較多，對留守兒童的心理健康教育也是徒有盛名。真正的重點多數是放在提高學習成績上，對留守兒童的心理健康教育忽視或難以顧及。
二、青少年時期正是孩子們的品質認識水平、是非觀、價值觀形成的關鍵時期，父母的外出讓留守兒童在人生發展的關鍵期失去了最好的老師，最好的引路人，因此，產生了較多的消極影響
1.心理上的孤獨。留守兒童缺乏親情的撫慰與關懷，老人們所能給予更多的只是身體、起居飲食方面的關心，而心理方面大多被忽視，導致孩子極易產生心理焦慮，經常憂心忡忡，煩躁不安，甚至無心學習厭學等消極情緒。
2.心理上的逆反。留守兒童缺少父母的監管或其他原因。大多數學習成績較差，常常被忽視，他們在家中得不到應有的關愛和溫暖，在學校又因為成績不好，經常受到老師的批評、同學的諷刺，加之有的老師恨鐵不成鋼，方法簡單、態度粗魯，結果也促使孩子出現心理缺陷或行為變異，教師的嚴厲指責只能使得孩子害怕老師，在心理壓力下，有的孩子產生緊張、焦慮、易思、厭學、猜疑等逆反心理。
三、根據我多年的經驗探索，山村留守兒童的教育應采取這樣的方法
1.強化留守兒童溝通機制，營造良好的教育氛圍，農村留守兒童的心理問題主要是缺乏與父母的溝通和交流。要協調好打工掙錢和照顧孩子兩者的關系。外出父母要經常與孩子的老師溝通，和孩子的學校經常聯系，掌握孩子的動態，隨時了解子女的學習和發展狀況，并及時地進行引導和教育，要同監護人及時聯系，同時經常通電話與孩子說話，經常與子女電話進行情感互動，傾聽孩子的心聲，讓孩子感受到父母雖在異地但父母的愛時時陪伴他們。
2.采取綜合措施，加強學校管理教育。學校真正用真愛點亮留守兒童的心燈，讓留守兒童真正體會到學校就是他的樂園，教師就是她的親人，可以在以下幾方面改進：建立留守兒童個人檔案，詳細記錄留守兒童的學習、身心、品德的情況，使教師能有針對性地掌握留守兒童的真實情況對癥下藥。
兒童教育方法范文3
關鍵詞：智力障礙兒童；生活技能培養；教育方法
G764
一、智力障礙兒童生活技能教育重要性分析
智力障礙是一種以智力功能存在明顯缺陷為特征的障礙，表現在實踐性、社會性等方面。智力障礙兒童發育遲滯，學習能力薄弱，在消化所學的知識和技能方面存在一定困難，培智學校重點教育他們如何更好適應社會環境、教育他們如何進行生活自理，所以有著特殊的意義，詳細來說主要包括：第一，能夠補償智力障礙兒童的生理缺陷，由于智力障礙兒童在語言、感知、動作協調性等方面存在障礙，影響他們的知識接受能力，所以通過生活技能教育有助于兒童感覺器官的缺陷得到彌補，生活技能也會隨之得到提高。
第二，有助于發展智力障礙兒童的認知能力。智力障礙兒童思維和想象能力都比較差，通過生活技能培養可以豐富他們對感性知識的認知，包括物體形狀、色彩等方面都形成正確的表象，通過生活技能教育讓他們豐富對事物的感性認識。
第三，有助于發展智力障礙兒童的社會適應性。社會適應性是個體獨立生活并承擔一定社會責任的能力，對于智力障礙兒童來說主要體現在社會溝通交往、生活自理能力等方面，而生活技能教育就是提高兒童適應社會和生活的教育，對他們未來生活做準備。
二、智力障礙兒童生活技能教育的主要內容
通過以上分析我們能夠認識到智力障礙兒童生活技能教育的重要性，生活技能教育主要包括生活自理能力、語言溝通能力、遵守規則能力和基本勞動技能能力等方面的教育，詳細來說為：首先從生活自理能力角度來分析，包括正確認識自己、家庭，具備良好的個人衛生習慣，能夠個人獨立生活等。其次從語言溝通能力角度來分析，包括樂于表達自我、尊重他人的利益、和諧的人際關系等。再次從遵守規則能力的角度來分析，包括遵守學校規則、具備安全防范意識，能夠更好融入社會。最后從基本勞動技能的角度來分析，包括基本的職業技能、適應社會的技能、基本家務管理能力等方面。智力障礙兒童生活技能教育涉及到兒童生活的方方面面，并且會隨著時代的發展不斷變化，這樣就需要教育者不斷更新教育內容、教育方法和教育理念。
三、智力障礙兒童生活技能教育的主要原則
智力障礙兒童生活技能教育與一般學生有著差異性和特殊性，所以應該堅持一定的原則，詳細來說主要包括：第一，針對性原則。能夠根據兒童的智力發展水平開展生活技能教育，不同年齡階段的兒童存在著一定差異，所以應該對智力障礙兒童進行一對一輔導，給予他們必要的幫助。
第二，實踐性原則，生活技能教育必須與兒童的實際生活相聯系，針對他們的身心發展需求改進教學內容和方法，引導兒童將所學知識運用到實踐中遇到的困難，訓練學生養成運用知識的技能。
第三，趣味性原則。教師應該激發兒童的學習興趣，在選擇教育內容和方法時應該考慮學生的接受能力，培養學生學習的積極性，讓他們在精神上獲得滿足。
四、智力障礙兒童生活技能教育的對策分析
對于智力障礙兒童來說，生活技能教育是一門實踐性教育，同時也是社會性教育，教育工作者應該遵循相關的教育原則，選擇最為適宜的教學環境，開設科學合理的教學課程，詳細來說主要包括：
（一）創建支持關愛的人文環境
創建人文環境是教育工作者在教育過程中表現的態度，人的態度來在于人的信念、創建支持關愛的人文環境就需要教育工作者對智力障礙兒童教育事業的價值和意義有著充分的認識，并在此基礎上形成高尚的教育信念。智力障礙兒童也是獨立生命的個體，有著自己的價值和尊嚴，理應受到所有人的尊重，所以教育工作者應該將對智力障礙兒童的關注和呵護看作永恒的使命。智力障礙兒童處于發展之中，也有自己的潛能和可塑性，但是他們身心發展處于遲滯，所以培智教育工作者應該學會寬容、等待，給智力障礙兒童足夠的時間學習，在他們犯錯誤時懷著理解和包容的心，用莊嚴的責任來對待智力障礙兒童，給他們終極關懷，也為他們的個人發展打下堅實的基礎。
（二）設置生活化的主題式統整課程
智力障礙兒童以具體形象思維為主，在知識遷移方面難度大，所以應該根據他們的特點開設課程。本文認榭梢蘊岢隹緯躺活化的理念，也就是將生活作為課程內容選擇的歸宿，以智力障礙兒童的生活經驗為基礎，開設主題式統整課程，以學生能夠接觸到的實用性知識和技能為核心，并以主題形式呈現。主題式統整課程根據智力障礙兒童的認識特點來整合他們的學習狀態，提供真實現象的情境，有效實現知識和技能遷移的現象，對他們掌握知識和技能有著非常大的作用，幫助學生解決實際問題，適應社會生活，打破分科教學存在的限制。
（三）浸入式學習與伴隨式學習相結合
浸入式和伴隨式學習是目前智力障礙兒童教育方面比較流行的先進可靠教育方法，教師可以將兩種教學方法相結合。前者是將學習目標融入到游戲中，從而完成學習任務。學習目標具有結構化特征，智力障礙兒童很難直接理解，所以可以融入到非結構性游戲中，有效解決智力障礙兒童注意力不集中、記憶力差等問題，促進他們明確活動目的，更好完成教學和學習任務。伴隨式學習是一種動態生活環境學習方法，以智力障礙兒童的生活為出發點和歸宿，為他們提供更為真實的教育環境。教育工作者在教學過程中還需要抓住生活中的有利時機，并根據智力障礙兒童的狀態進行隨時教育。智力障礙兒童由于在智力功能和適應行為上的限制， 往往不能夠很快掌握某個行為或技能， 需要多次的練習和實踐才能達成。在動態的生活環境中伴隨其對生活技能的需要逐步對其進行教育， 達到為實際生活服務的目的。
參考文獻：
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[2]李燕. 支架式教學理念下智力障礙兒童職業教育初探[J]. 綏化學院學報，2015，07：53-55.
兒童教育方法范文4
一、良好的家庭教育所采取的方法
本人結合自己幾十年從事一線班主任工作的零散實踐經驗而談，良好的家庭教育所采取的方法主要有如下幾種：1.說教指導法采用說服教育，即動之以情、曉之以理的教育指導方法，是很多家庭教育中常用且慣用的方法。該種家庭教育方法的好處是方便易用，但不是對每個孩子都有“療效”，特別是當下瞬息萬變的教育背景下，孩子們頭腦和心中看到、聽到、接收到的外界信息越來越多，孩子們的思維也越來越活躍。如果家長的說服教育方法不能很好地入情入心，沒有足夠的說服力，那么孩子是不會接受的。而且有些家長不注重方法，長期的絮絮叨叨的說教，很容易造成學生抵觸叛逆的心理。所以，在家庭教育中說教指導法可用，但要找準問題的切入點，話不用多，但要精，切中要害地讓孩子明白其中的道理，孩子才會在心理上接受家長的說教，從而按照合理優質的導向健康成長。要想實現良好的說教指導，和家長自身的品行是相輔相成的，也就是說家長要在孩子心目中有一定的威信。讓孩子崇拜佩服你，為人父母才可以掌握最有力的說教指導撼動力。有些家長或許把讓孩子崇拜佩服自己想得太過神秘且高大上了，其實勤奮、誠信、尊老、愛幼等美好的品行都會成為孩子崇拜你的元素。2.榜樣示范法正所謂“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。野蠻的“棍棒教育”的時代早就過去了，家庭教育中父母榜樣示范的力量，會潛移默化地影響孩子的性格和為人處世的個性形成與發展。家庭教育中對父母榜樣示范法的要求是長期而嚴格的，因為教育本身就是一個長期的潤物無聲的過程。實施這種教育方法的家長要么具有良好的自身修為，品行端正、言行一致，能成為孩子心目中好的模仿對象；要么愿意為孩子的良好、健康、優質成長改變自己原本一些不好的生活習慣和癖好，且能長期堅持，陪伴孩子一起成長為彬彬有禮的人。榜樣示范法中影響孩子行為的核心撼動力就是父母的言行，有意無意的言行都會對孩子產生潛移默化的意識教育力量，孩子從最初的模范到逐步地習慣，進而穩定地形成為自身的性格，都是榜樣示范法良好的教育效果。3.氛圍熏陶法眾所周知，環境對一個人的影響是巨大的，尤其是對思想意識尚未成熟的孩子來說。良好的家庭氛圍能熏陶孩子形成積極健康、陽光向上的好性情和品質。
二、良好的家庭教育方法
兒童教育方法范文5
研究背景
新學期開始了，筆者也迎來了新一屆的小班小朋友。第一天開學，孩子們都帶著新鮮感和緊張感來到了班級，告別了爸爸媽媽。面對各種吸引人的玩具，大多數幼兒都迅速奔向自己心儀的玩具。這時，一個孩子的行為引起了筆者的注意，他也和其他小朋友一樣急匆匆地奔向玩具，可是他只是拿了一個綠色的小塑料圈，又匆匆忙忙地走到教室拐角一個沒人的地方。那玩具只是被他攥在手里，而他的眼睛一直盯著其他在教室中間玩耍的孩子。他叫圓圓，是一個很特殊的孩子，他在兩歲時被確診為孤獨癥。他一直都是自己一個人站在那里，不會和其他的小朋友玩。圓圓的舉動讓筆者感到很驚訝，以前只是在電影和書里看到過有關孤獨癥患者的例子，沒想到在真實生活中，在筆者所在班上竟然有這樣一個孩子。是什么原因導致了圓圓的這種行為，他還會有哪些讓人驚訝的舉動，筆者該怎么盡己所能幫助圓圓讓他能和正常的小朋友一樣生活呢？對此，筆者展開了研究。
“孤獨癥”的概念界定
英文“autism”，源自于古希臘語中的“自我”一詞，也被稱作“自閉癥”。望文生義，它說的是患孤獨癥的孩子們總是將自己封閉在自我的世界中。
通過對資料的分析，筆者根據實際情況制定了以下行動研究計劃：
晨間接待 第一階段：和他建立較為親密的師幼關系。第二階段：引導他參與老師、幼兒的談話，達到共同交流的目的。
教學時間 一方面，保證每堂課都有讓他回答問題的機會，以幫助他維持注意力。另一方面，鼓勵他面向小朋友發言，目的是讓他意識到周圍還有其他的小朋友在聽他講話。
音樂治療時間 通過多種不同音樂的刺激：如舒緩的、動感的，刺激他的大腦皮層，讓他穩定情緒，在音樂中獲得共鳴。此外，運用音樂韻律操充分調動他的肢體動作，鍛煉感統協調能力。
研究策略總結
通過這一段時間的努力，圓圓的情況有了很好的轉變。以下是筆者在實踐中的一點想法，認為要幫助像圓圓一樣的孤獨癥兒童，可以從以下幾點出發：
要用愛滋潤孤獨的心 每個生命都有他存在的價值和意義，正是有這些特殊孩子的存在，啟發了人類的愛心，他們的存在就是他們的貢獻，讓人類社會彼此扶持，彼此關愛！通常孤獨癥的兒童的情感是缺失的，他們活在自己的小小天地中，就像一個折翼的天使，在角落里默默地舔舐著自己的傷口，讓人幾乎忘記了他們的存在，有的甚至有很多偏執的興趣和怪異的行為。同時我們也發現，他們又有很強的依賴性，他們喜歡一成不變的東西，如某一樣玩具、生活用品等。因此，如果老師獲得了孤獨癥兒童的情感依賴，那么老師就獲得了某種權利，這對孤獨癥兒童的心理康復是十分有效的。
對孤獨癥兒童的輔導要滲透到一日生活的各個環節 幼兒園一日生活的每個環節都是對他們進行訓練的好機會。例如，學會交往的訓練完全可以貫穿到一日生活中：從晨間和老師交流、參與同伴講話到游戲室的共同游戲，再到教學時間的相互合作，到午睡起床的互相幫助，最后到音樂特色活動的小組共同做操，這些都可以作為訓練他們與人交往的平臺。
抓住孤獨癥兒童的學習特點，有針對的輔導 一是分解目標，循序漸進。任何一個問題的解決，任何一個問題的學習，都要遵循循序漸進的原則，把一個總體目標分解成若干小目標，由易到難，由分解到組合。比如穿鞋，第一次，先把帶解開，讓他自己把腳放進去，老師幫他穿；第二次讓他自己解帶，自己把腳放進去，老師幫他穿；第三次，自己解帶，自己放腳，自己扣帶。他有時會說“我不會穿，老師穿”，老師則告訴他“自己的事情自己做”，他剛開始的時候會因為失敗而哭泣，但一次比一次有進步，慢慢地就會獨立完成了。二是激發興趣，引導他們自然地與人交流。給他們關上了心門，但必定會有一鑰匙打開這扇心窗。根據觀察，孤獨癥的兒童往往是對某些東西“情有獨鐘”的。三是強迫與興趣相結合。孤獨癥的兒童不同于正常的孩子，他們不肯也不會主動學，不能像正常兒童一樣，主動地適應這個世界。但為了更好地進行康復練習，融入社會，有些基本的技能還是需要耐心地教給他們，一遍一遍的練習；與此同時， 對于他們感興趣的事情，也應順其自然地鼓勵他們去學習。
建立家園聯系冊，定期向家長提供教學計劃 隨時與家長聯系，使家長跟著正常班的活動實施，認真按照制定的計劃執行，不斷吸取科學方法，使孩子的進步很快，日常行為習慣和生活自理能力都有所提高。
兒童教育方法范文6
一、建立留守兒童登記卡，為因材施教做好準備。
教師是學生最好的心理醫生， 要建立留守兒童個人登記卡，仔細耐心地研究留守兒童的智力發展、情感發展和道德發展情況。找出問題產生的原因，依據他們個人不同的特點和不同因素，采取靈活多樣的教育方法，就像醫生細心地研究病人的機體一樣，找準疾病根源，再綜合會診，為進一步治療做好準備。
二、關愛留守兒童，不放棄每位學生。
合理安排座位，給他們創設一個寬松、愉悅的學習環境，讓他們在班級中享受平等教育，感受到生活的陽光，在快樂中學習成長，幫助其重新樹立自信心。當我每接一個新班時，首先對學生的家庭情況、身體情況、學習情況摸清底細；再進行綜合分析，將全班學生分成A、B、C、D四個層次。然后按每四人一組，每組均有不同層次的學生；最后給每組學生分配任務，落實責任，讓他們在安全、紀律、學習中，開展“比、學、趕、幫”活動。這樣，既讓他們找到了自己在班上組內的位置，又認準自己的奮斗目標，更激發了他們的學習興趣。特別在課堂教學活動中，自主合作探究交流學習效果最佳。
三、教師以身示范，與學生交朋友。
教師的一言一行都影響著學生，教師要求學生做到的自己必須做到。如；衣著整潔，舉止大方，文明禮貌、誠實守信、書寫規范、上下樓梯靠右行、一起大掃除、一起值日等。實踐證明，教師尊重學生，關心學生，與學生交朋友，讓學生喜歡你，才能做一名“陽光教師”。
四、分層布置作業，落實教學常規。
留守兒童缺乏有效監管，部分學生學習困難，接受知識慢，對學習很容易厭倦，他們經常拖欠作業、不交作業或胡寫亂畫，作業管理更是任課教師最頭痛的事。針對這一問題，教師首先要降低對他們的要求，讓他們能容易地完成學習任務，輕松地掌握符合他們現實狀況的知識。這樣，就容易把他們的行為引入學習的殿堂，激發學習語文的興趣，所以要分層布置作業。其次，在作業管理中，讓科代表和四人一組中的A等生協助管理。要求科代表只管每小組的那位A等生，A等生每天應將本組同學的作業收齊，認真檢查，再由科代表審查，最后送交教師批閱，個別特殊學生教師應酌情處理。這既從環節上督促了學生按時完成作業，又解決了班大人多查作業難的問題，更讓學生感受到自己不再因貪玩拖欠作業而苦惱，品嘗到了學習的樂趣，久而久之，他們就養成了按時交作業、愛學習的習慣。
五、動之以情，曉之于理，在賞識中進步。
教育心理學家認為，成功給人以鼓舞，給人以力量，給人以興趣。根據這一心理特點，教育留守兒童時，教師要做到“動之以情，曉之于理”，讓他們在老師的寬容與鼓勵、理解與贊揚中得到進步。記得我班有兩名學生，甲男生五歲時父母雙亡，由爺爺奶奶養大，聰明、活潑、好動、自控力太差，易發怒。乙男生九歲時父母離婚，重組家庭，養父經常在外做生意，母親少言寡語，該生聰明、好動、易怒。有一次，他倆在宿舍因小事打架，被宿舍管理員狠狠地批評了一頓。我知道后，心想：盡管有老師處理了此事，但按他倆的性子，一定是想不通的。午自習前，我把他倆叫到辦公室，問明原因后，我說：“你倆因小事打架是不對的，要學會寬容和忍讓。你們好好想想，在家里，是不是缺少親情，心里是不是非常孤獨；在學校，有老師，有同學，有溫暖的班集體，你們倆應該成為一對好朋友，相互尊重，相互鼓勵，共同進步??！”他們倆聽了，只向我深深地鞠了一個躬。下午放學，我剛要走出教室，他倆各遞給我一首關于感恩的詩，盡管字跡歪歪扭扭，語句不押韻，但我被感動了。后來在幾次月考中，他倆都有了很大進步。從此，我感到了老師的寬容與鼓勵、理解與贊揚競有這么大的威力！
六、狠抓養成教育，促進全面提高。
此外，教育留守兒童從小熱愛祖國、尊老愛幼、不打人罵人、團結同學，樹立遠大理想，為祖國而勤奮學習，會進一步提高其學習內驅力，促進他們養成良好的學習習慣、生活習慣、衛生習慣，培養留守兒童的自理能力。如：講安全，愛學習，守紀律；勤洗手，勤洗臉，勤刷牙，勤理發，勤洗澡等行為習慣，會進一步促進其健康成長。
六、參加課外活動，陶冶高尚情操。
