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英語四級考試題范文1
所謂強化訓練有別于正常的英語課，其目的是使學生在短時期內對四級的題型及考試范圍有所把握，教師對學生的英語聽讀寫譯能力，包括聽力水平，詞匯積累，閱讀能力等進行集中大力度的訓練。為了達到這個目標，教師在強化課上應注意以下幾個方面：
一、了解學生水平，因材施教
我們知道教學活動是教與學的統一，教師只有在充分地了解學生的前提下，才能因材施教，將知識更有效地傳遞給學生。四級強化訓練課也是如此。在進行強化訓練前，教師可以利用一兩次模擬測驗對學生的現有英語水平有一個全面的了解：哪些是他們掌握較好的，哪些又是他們的薄弱環節，對于通過四級考試還有哪些不足和困難，以及與考試所要求水平還存在的差距，然后對薄弱環節進行重點講解及訓練。如果教師盲目地不顧學生的水平與需要，在最初階段就按照一個標準或統統按照四級水平甚至更高的標準要求學生，反而會使他們喪失信心，最后也就失去了學習的興趣。比如在進行聽力訓練時，就要充分考慮到學生的接受能力，根據學生整體的聽力水平，從聽力材料的語速快慢及篇幅長短和難度上加以選擇。如果一上來就使用四級的練習題或同等難度的材料給學生去聽，勢必會使他們信心受到打擊，從聽不懂到不愿聽。實踐證明，人們能夠聽懂聽力材料百分之六七十的時候才更有興趣聽下去。因此，教師在授課時要結合學生的現有水平，由淺入深從簡到難，才能達到預期的效果。
二、教材的選擇
選用合適的教材對強化訓練能起到一定的輔助作用。目前，市場上常見的大學英語四六級考試指導與訓練的教材大致可以分為兩種：一種是按考試題型分為幾部分，每部分先是詳細地對考試題型、方法技巧進行講解，而后配以相應的練習；另外一種則主要以試題為主，先是簡要介紹各種題型的比例要求，后配以幾套仿真模擬題或歷年真題。兩種教材相比之下，第一種更適合強化訓練課上的使用。古人云：“知己知彼，百戰不殆?！睂τ趯W生而言，參加四級考試無異于一場“戰役”，特別是對于初次參加四級考試的學生來說，充分了解和熟知考試題型要求范圍是必要。其次，也有利于教師在教材的基礎上對知識點進行提煉擴充，而且也便于學生把握和進行課后復習工作，不至于無所適從。除此之外，在模擬練習時最好選用歷年的四級考試真題，因為真題比仿真題可信度更高，更貼近考試，更便于學生把握和體會考試的難度。
三、教學和訓練中的側重點
在進行此類強化訓練中，教師很容易將教學和訓練的重點放在講解語法知識上，往往是先對各種語法規則逐一細致地講解一番，然后再逐項進行相應的練習。然而這與學生希望學習和提高的卻恰恰相反。在一次筆者與學生的交流中發現，大部分學生認為課堂教學應該側重于聽力閱讀理解及寫作部分，而最后才是語法?？梢?，在強化課上學生更關注的是怎樣運用積累的詞匯與語法規則完成各項考題，而非是教師所灌輸的干巴巴的語法知識。固然詞匯和語法是掌握一門語言的基礎，而如何運用它們才是學習語言的真正目的。有的學生表示：講完的語法知識，我回去也復習了，但是一做題還是好多不會的，感覺無從下手。其實，學生們已經在中學階段就把虛擬語氣非謂語動詞各類從句時態語態等這些重點的語法知識都學習過了，因此，教師大可不必把過多精力和課上時間再花費在講解語法知識和規則上，而更應該以精講多練，以練代講的方式，將語法點進行講解和分析，使學生有一個更加直觀地體會和認識，而不是僅僅只是接觸抽象的理論知識，從而更加便于學生的掌握。況且從近幾年來四級考試的走勢分析，詞匯與語法部分的考題大大減少了對語法知識點的考察，而更側重對詞匯積累和詞匯辨析的考核。在新改革后的四級考試中已經取消了詞匯和語法部分，取而代之的是綜合測試，包括完型填空或短文改錯，篇章回答或翻譯。由此可見，四級考試也在淡化對于語法知識的直接考察，而轉向測試學生的語言綜合應用能力。
一項調查顯示，42%的學生認為聽說技能是英語中最難學的，31.8%認為四級考試中最大的難關是聽力，25.72%認為閱讀、詞匯、結構最難。因此，教師應將教學訓練重點放在如何提高學生聽力閱讀和寫作這些語言實際運用能力的項目上面，將傳統的“語法型”課堂向語言“應用型”課堂轉變。此外，向學生傳授并指導他們運用一定的聽力、閱讀技巧和策略也是必要的，更有助于提高學習的效率。
四、強化訓練的教學形式及手段
雖然強化課的時間較短且目的性較強，但教師在授課過程中也應注意教學形式的豐富，否則，大量的四級練習和教師的反復講解，久而久之會使學生覺得枯燥無味疲憊不堪，更不利于提高強化訓練的效率。而豐富的教學形式不僅激發了學生的學習興趣，創造了相對輕松的學習氛圍，也減輕了學生由于面臨考試而產生的壓力。
教師結合不同的講課內容，在教學中可以使用各種靈活多變的方法。例如，在進行聽力訓練時便可以采用各種手段和形式進行。在剛開始上課時，教師講述一個英語小笑話，其中加入一些生詞這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且也訓練了學生聽力水平，記住了新的單詞，一舉多得。另外，還可以采用提問和復述的方法，加強師生之間的互動，從而避免了單調的“聽”所產生的疲倦之感。
英文寫作也是學生反映較薄弱的環節，要在短時期內使學生寫作水平產生巨大的飛躍是不現實的。然而通過教師對于寫作技巧的講解讓學生們了解英語作文的篇章布局，段落展開方法，背誦一些常用的句型，這些是可以實現的。對于寫作方面的訓練也可采取多種手段，教師除了傳統的將學生寫的作文進行修改，然后講解之外，讓學生互評互改的方法也是十分有效的，可以把學生分為若干個小組，彼此找出和修改其他同學作文中的錯誤，然后相互之間再交流心得體會，最后再由教師統一評判和總結。通過這種方法發揮學生的主觀能動性，對于寫作水平的提高更加有幫助。著名英語學者黃淵深說道：“好的作文是（學生）寫出來的，不是（老師）改出來的?！苯處熞髮W生在課下背誦一些短小精妙的段落，在課堂上進行檢查，這樣有助于詞匯及句型的積累。
大學英語四級大綱要求考生掌握的詞匯約為4500個，其中積極詞匯為2000個。要想達到這個標準絕非一日之功，除依賴學生日常的背誦積累外，教師還應在課上組織一些活動對詞匯部分進行強化操練。例如，組織學生進行計時背寫單詞競賽，即在特定時間內要求學生背誦一定數目的單詞，以此激發學生競爭意識，同時使這些單詞短時期內在大腦中不斷重復出現，持續地刺激大腦，盡快熟悉這些單詞?；蛘哚槍λ募壙荚囍械姆e極詞匯和高頻詞匯在事先準備的情況下讓學生進行講解、舉例、解析這些詞語，不僅知其意思，更重要的是掌握其搭配和用法。這樣使學生在學習過程中由被動變為主動。
五、結語
本文作者就自己的教學實踐，提出了大學英語四級強化訓練中教師應該注意的四點問題。大學英語四級考試幾乎是每個非英語專業在校學生都要參加的國家級英語水平測試，也是衡量大學生英語水平的重要依據。就教學角度而言，教師除在日常英語教學活動中從根本上提高學生聽說讀寫譯的能力之外，還應在強化課上結合學生的現有英語水平，定位教學重點，采用不同的教學形式及手段，發揮教與學的互動作用，從而才能達到預期效果，體現出強化課本身的作用與價值。
參考文獻：
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[2]卜亞琴.法語聽力強化訓練的教學探討 [J]. 外語電化教學，2004（2）：21-23.
英語四級考試題范文2
關鍵詞： 大學英語四級考試 題型變化 四個階段 大學英語教學 改革
大學英語考試是國家教委于1985年頒布了《大學英語教學大綱》、實行分級教學以后，從1987年開始進行的。大學英語四級考試始于1987年9月，每年舉行兩次。大學英語四級考試屬于英語水平考試，它的應用范圍廣，參考人數多，其目的在于考查考生外語知識掌握的程度與綜合運用的能力，為國家選拔英語聽、說、讀、寫、譯全面發展的新世紀人才。
但是，從大學英語四級考試開始之初到1996年的十年間，四級考試題型的效度值得我們質疑。理想的外語水平測試應力求高信度和高效度，而這兩者之間又存在矛盾。為追求高信度，試題中客觀性試題的覆蓋面大以保證平分的客觀性?？蛇@樣一來，學生考了高分而英語的綜合運用能力卻十分低下。要追求高效度，試題中要盡可能地考查學生英語綜合能力，可以增加復合式聽寫、造句和翻譯等題型，但主觀性試題增加又會影響到評分中的客觀性。在1996年以前的大學英語四級考試中，就存在前面所講的第一種問題。
大學英語四級考試的前十年，客觀試題占了卷面分值的85%，評分是以學生在卷面上劃的ABCD四個答案中的一個為標準。這樣容易出現的問題就是，即使考生是一名完全不懂英語的人，在這樣一份試卷上勾劃答案，也很有可能會及格。1996年以前的大學英語四級考試中，唯一能反映學生綜合運用語言知識能力的題型就是寫作，占卷面分的15%，但是1997年以前并未對寫作一項實行最低分數線方案，所以以前有的考生，即使作文得零分，如果運氣好，照樣可以拿到四級考試合格證書。對此，我們不禁要懷疑，這樣的四級考試真的能為國家選拔人才嗎？我們很多高校的應試式英語教學模式是否真能滿足我國對專業外語人才的需求？在四級考試的壓力下，很多高校為了提高過級率，打亂正常的英語教學秩序，進行題海戰術，其結果是學生大學英語合格率上去了，而實際運用語言知識的能力并沒有得到提高，很多人學到的不過是一些死記硬背的語法規則、單個的沒有聯想意義的詞組。有些學校把四級證書與學位掛鉤，使得很多學生英語學習時表現得非常急功近利，結果導致學生除了學會一些考試技巧外，真正的英語知識并沒有學到多少。
世紀之交，不少外語界的有識之士充分認識到現有的大學英語教學的模式已經脫離了健康發展的軌道，因此，大學英語教學必須順應時代需要而改革，大學英語四級題型也要推陳出新，以體現我們選拔綜合型外語人才的宗旨。自1996年1月起，已經延續了十年的大學英語四級考試題型出現了顯著變化，由偏重客觀題轉向主、客觀題型合理搭配，重視學生主觀應用能力的試題類型。從命題的指導思想看，新的大學英語四級題型主觀試題量由原先的15%上升到25%，并有逐步增加的趨勢。例如，從1996年起，大學英語四級總題量沒變，但體現效度的主觀題增加了。1996年除了作文外，主觀題增加了英譯漢，以同一試卷中的閱讀理解篇章中的某些句子作為翻譯的素材，考查學生對書面材料的理解能力，要求考生在一定語境中理解并翻譯英語句子。到1997年6月和12月，采用的新題型是復合式聽寫（Compound Dictation），之后還出現過聽力填空（Spot Dictation），考生不能再像以往那樣簡單一劃就輕松拿到分數，這類題型要求學生不僅能聽懂原文，而且能依據原簡要書面表達。盡管作為首次出現的新題型，無論是1996年的英譯漢，還是1997年的復合式聽寫，以及后來的聽力填空，都出得比較簡單，但很多考生考出的成績卻不盡如人意，暴露出他們“會讀不會寫”，英語與母語之間轉換能力極弱的缺點。這些缺點恰恰擊中了以往大學英語那種應試教學的軟肋。以往的應試教學側重點在于教導學生如何去應付考試，語法知識、單詞、做題技巧似乎成了英語教學的全部，甚至不惜以題海戰術成就學生的高分，造成我們的考生語言表達能力、筆頭運用能力低下，脫離了自身的母語環境去學習英語，不能夠英漢互譯，實際上也制約了學生更好地學習英語、理解英語語言和文化。針對這種情況，很多高校也認識到應試教學必須馬上喊停，要順應時代需要進行改革，于是從1996年起到2006年這十年間，大學英語教學迎來了教學改革的新時期。由于主觀題的比例加重，我們看到，很多高校在大學英語教學方面強調學生上聽力課不僅僅要聽懂，還要多做筆記，以求更好地理解聽力原文。另外在詞匯量方面，教師更多地強調不可單一孤立地記憶單詞，鼓勵學生在一定語境中記憶單詞，很多這方面的教材和參考資料應運而生。寫作方面，由于英語四級考試已經有了最低分數線的限制，教師已不再像過去那樣置學生寫作能力低下于不顧，課堂上要學生口頭或筆頭造句、寫段落已是家常便飯。至于翻譯，很多教師重新認識到片面追求聽說領先的全英語教學法，使學生脫離母語學習環境去學習英語是不現實的，完全摒棄翻譯教學法也是不可行的。而如何使學生較好地掌握翻譯技巧，提高英漢互譯水平，成為我們大學英語教學面臨的一大課題。
到了2006年6月，隨著四級題型的再一次更新，大學英語教學改革也隨之踏上了歷史性的新臺階。這一次的題型更新比前一次變化幅度更大，尤其令人矚目的是聽力題型的變革，我們且把這一階段稱之為第三階段，1996年到2006年這一階段稱為第二階段，剛開始的階段稱為第一階段，下面的一個表可以讓我們明白新的四級聽力題型的變化以及跟以往的不同。
從第三階段聽力試題的改革我們可以看到，聽力在整套試卷中分量加重不少，已經占到整個卷面分數的1/3 以上。從內容上看，為了保證測試的信度和效度，出題者注意將主觀和客觀題型相結合，最大限度地保證了評分的客觀性和對考生語言運用能力的考查。另外，增加的長對話題型，要求學生在一定語境中理解話語意思，實際上除了考查聽力水平外，也是對學生的對話交際水平的考查。
除聽力以外，我們還可以看到，近年來的四級題型中，已不再專門對語法、詞匯等進行專項考查，但這并不意味著考試完全與語法和詞匯無關，而是把對語法的運用和詞匯量的考查放在了閱讀、寫作和聽力中去。閱讀的題型與第二階段改革以后的題型也有比較大的變化。首先是增加了快速閱讀，考查學生Skimming和Scanning的能力，即快速瀏覽、快速找重點的能力；其次是閱讀里加大對詞匯量和詞匯用法的考查力度，比如在Reading in Depth這個部分的Section A中考核的選詞填空。另外，英譯漢題型不像從前那樣是備選題型，已經成為一個固定的題型，主要考查學生對重點詞匯或句型的運用。
第四階段的四級題型改革始于2008年12月，全國有50所高校參加了試點，并且在2009年開始在全國范圍內全面展開。新的題型中視聽理解（多選題）占試題的25%，包括我們前一階段出現過的聽短對話、長對話并做多項選擇這類傳統題型。視聽綜合題占40%，增加了聽寫、跟讀和總結評論這樣的新題型。最后是閱讀篇章部分占35%，考核仔細閱讀、快速閱讀和語法結構。從新題型我們可以看出四級考試較以往題型的不同之處：對于聽力的考核比重大大增加，除了傳統的對話題、聽力篇章理解題外，把對于寫作的考核加入視聽綜合題中；口語方面也通過跟讀的方式進行考查。這就要求我們大學英語教學要與多媒體等網絡手段相結合，加強學生的視聽說能力和網絡自主學習能力，以適應來自于新題型的挑戰。
針對新一輪的題型變化，我們大學英語教學新一輪改革也應運而生。首先是教師要積極改變舊觀念，調整教學思路，在教學過程中進一步處理好考試和教學的關系，使考試成為為教學服務的工具，努力把學生培養成聽說讀寫譯全面發展的外語人才。在教學活動中，改變單一的訓練法，使課堂教學多元化，善于利用多媒體資源和網絡教學系統，培養學生的網絡自主學習能力。同時要開展各種活動，豐富學生的學習生活，把文化教學與語言教學和網絡教學有機結合起來，使得我們的教學與測試形成良性互動。學生也應該改變過去那種急功近利的心態，以及以考試為核心的舊觀念，積極適應教學革新，走出“聾啞英語”的尷尬誤區，多培養自己的外語口語交際能力，多聽多讀多看多練習，成為綜合運用能力強的外語類人才。素質教育，功在當代，利在千秋。國家需要高素質的人才，需要具有綜合運用能力的外語類人才，這一點已經成為共識，并將在今后很長一段時間內成為我們大學英語教學的指導思想，貫穿于大學英語教學的始終。
參考文獻：
［1］岑建軍.功在當代，利在千秋――談我國外語專業人才的培養與要求［J］.外國語，1997，（6）.
英語四級考試題范文3
【關鍵詞】感官訓練；預判力；聽寫法
一、大學生英文聽力水平現狀
全國大學英語四、六級考試，無論是在改革前還是改革后，許多大學生對聽力考試題都表現出很大的憂慮，這種情緒跟英文基礎能力，英文實際交流技能以及日常聽力教學等因素都有莫大的關系。從英語基礎學習的角度來說，聽力和朗讀，口語是無法分割開來的，但目前，無論是義務教育階段的英語課，還是大學公共英語教學，對學生的英文發音都沒有正式的教授和訓練課程，許多學生，即便在大學以前已經學習了近十年的英語，但對英文的發音語調、元音輔音、重讀弱讀、連讀省略、意群停頓等基本的語音知識極度匱乏，由于中國人不以英文為母語，所以學習第二語言的基礎方法就顯得十分重要。另外，中國是多民族的國家，中文發音和方言東西南北各異，也潛在的干擾了部分學生英文發音的學習過程。若早期學習的方法方式不對，一旦在英文發音上養成不好的習慣，就會對之后的英語聽力技巧的掌握，聽力四級考試應試造成極大障礙?，F在，全國大部分省市中小學的常規英語課，仍然是綜合性的語言教學，并沒有專門將聽說能力的訓練與其他英文技能訓練分開，雖然中小學英語教學大綱要求的主要目的就是提升英語聽說語言能力，但聽說能力訓練與課堂教學的統一性還是存在著一定的矛盾。幾乎所有大學的公共英語都開設有專門的聽說課程，許多大學英語教材也專門編寫了聽說教程，但受到學制、課時、學生重視程度等因素的影響，大學生在英語聽說課堂上的積極性并不高，主要是因為聽說訓練需要學生有較高的參與度，才能收到成效，如果學生學無所用，疏于練習，缺乏反復交流溝通，就很難植根于心，久而久之，便會忘記。即使所有的大學英語考試都包含聽力題型，但日常聽力課程中的練習并不能一定與四級考試題型的訓練相一致，如此“學考脫節”，自然是無法幫助學生在四級考試的聽力題中取得高分。對于一些對英語學習不太感興趣的學生，在四級考試中還會有一定的心理障礙，其中緊張焦慮是最常見的。全國大學四級考試在許多大學生心中，雖然不是欣然認可，但也引起了足夠的重視，即使基礎不好，許多學生在考前也會努力認真的復習備考，記憶大量的單詞和練量的真題，但真正到了考場上，再簡單的聽力對話也可以難倒他們，而短文聽寫就更加無從下筆了。其實，聽力文本材料的難度，如果作為日常閱讀，難度并不太大，而由于復習訓練方法的不得當，加上考試臨場情緒的影響，就會不斷打擊到這些學生們的自信心，不斷給他們帶來挫折感。
二、全國大學生英語四級考試聽力題型特點
認真分析和研究大學英語四級考試中聽力題型的特點，才能對四級聽力教學方法進行探索和改進，幫助學生在聽力考題上拿到更高的分數。根據新四級考試的總分和聽力題所占比例來換算，聽力題的總分是248.5分，題型包含三個環節：Section
A的長短對話、Section B的短文以及Section C的復合式聽寫。第一部分和第二部分的放音只有一遍，第三部分可以聽三遍。試題冊是標明的聽力答題完成時間是35分鐘。在這個時間內高正確率的完成所有題目，不僅要語言基礎扎實，還要掌握科學的應試技巧。第一部分（Section A）一共有25個題目，涉及短對話有8篇，長對話有兩篇。改革后新增加的長對話題型，使得這一部分的整體難度也相對增加，對話內容的長短直接影響到了學生信息量的接收量。至于長短對話涉及到的具體內容，多半是與大學生息息相關的大學生活、學習家庭、日常交際等。第二部分（Section B）包括三篇短文（Passages），每篇文章的大約有200個單次左右，與第一部分的長對話相比，信息量又有所增加，難度自然加大。而且文章體裁不限，說明文、議論文比較常見。上述兩部分由于只聽一遍，對學生剛剛進入聽力環節的英文敏捷度有一定要求。聽力題型中，第三部分（Section C），通常也被學生認為是最難的環節，即復合式聽寫（Compound Dic
tation），聽寫短文的篇幅比前兩部分的對話都要長，字數往往達到了約250個單詞?？忌枰ㄟ^聽音完成文中的11處填空題，通常前8個空填寫單詞或者短語，后3個是聽寫句子。這樣的題目涉及除了考察英文聽力的識別能力，也考察學生了一定的閱讀理解能力和學生對詞匯量的掌握，這一部分聽音三遍，第一遍和第三遍都是與其他聽力題一樣是常規放音速度，第二遍會在句子填空處給學生留有書寫時間，這種出題安排也為學生的聽力技巧訓練提出了要求。
三、針對大學英語四級考試的聽力教學方法探究
1.多樣化的教學手段在聽力教學中的重要性。（1）要善于運用標準的國際英文發音的教學資料。目前，許多英文教材都附贈有多媒體光碟，其中的課文都由專業的英國或美國廣播人員進行閱讀。有些出版社也單獨出版非常權威的大學英語聽力教程，比如上海外語出版社出版的《聽力教程》分為初、中、高三個級別，這些教材普遍被英語專業的教學采納，實際上，初中級的部分聽力教材，教師完全可以借用到大學公共英語課堂上來。借助權威聽力教材和先進的多媒體技術，學生可以通過對標準語音的模仿、對比，來自主的找到自身的發音問題進行糾正。老師也可以推薦原版的外文資料，讓學生在課后泛聽，泛聽的內容不局限于高等教育類教材，英文演講、媒體廣告、電影廣播劇等都適合作為課外的興趣學習，泛聽的目的在于給大學生營造長期的英文語音環境。（2）大學英語教師在聽力課堂上有必要組織學生開展一些聽說互動活動，這也是對英語學習激情持續保險的一種方式。就筆者自身教學經歷而言，在聽說課程中，就曾讓學生為熟悉的英文電影配音，節選一部經典的英文影視片段，如《玩具總動員》，在課堂上先讓學生們先邊看邊聽，然后將臺詞的基本大意進行簡單的講解，讓后將片段中的聲音消去，請學生們對照英文字幕來練習發音和表達。這樣的互動活動，學生不會覺得枯燥乏味，還可以學習模仿原版英文角色的語音語調，教師如果在課前勤于積累、準備充分，還可以選擇一些包含四級詞匯、語速與四級相當的視頻資料。（3）鍛煉學生在英文聽力過程中的心理素質。以往大量的語言學習理論都指出，對一門新的語言的學習，學習者所遇到的困難程度既不能遠遠大于其為之盡全力付出努力的程度，也最好不要與自身的現有能力過于接近而缺乏挑戰。在聽力教學中，老師應當清晰的明確這一點，日常訓練中針對四級考試所選擇的聽力資料，難易是否得當、放音速度是否適中，題目設置是否貼合考試題型、哪些適合精聽、哪些適合泛聽等。這些細節都會影響到學生學習心理，以及參加考試的心理預期。對于普遍英文學習積極性不高的課堂，老師可以選擇一些輕松幽默的聽力資料，先引發他們的興趣，緩解考級考試可能帶來的壓力，再將內容慢慢擴展到近似考試題內容，減少學生在日常聽力訓練中的挫折感，他們在參加考試時才不會有過多的緊張情緒，影響發揮。當然，上述方式不能一成不變，平時的課堂訓練中，基于應試需要，老師也應適當選擇難度略大于、語速略快于四級考題的資料來訓練學生，使他們的考試難度心理預期適當加大，真正臨場考試時，遇到比平時簡單的考題，就能輕松作答?？傊瑢W生心理素質的訓練不能一概論之，老師只有充分熟悉和了解自己的教學對象，才能“對癥下藥”。
2.針對四級聽力考試的復習和應試技巧訓練。（1）訓練學生反復閱讀聽力錄音稿，為應對聽力考題奠定詞匯基礎。英語語言學習和各項考試，都是以詞匯量為基礎的。很多大學生在四級考試聽力中，對所聽內容無法識別，要么是對英文單詞和句子不認識，要么是不夠熟悉。這時，一個學生的英文文章的閱讀量就多少就在考試中得以體現，實踐中，筆者遇到很多學生抱怨，詞匯量非一日之功，基礎使然，他們往往在四級備考復習中尋找捷徑，認為詞匯積累和訓練不屬于應試技巧。這種想法存在很大誤區。在四級聽力考題中，占分數比例較重的前兩部分都屬于客觀選擇題，不需要考生對所聽內容逐詞書寫，這也就提醒考生在針對應試的詞匯量積累上，仍舊以讀音和中文釋義為主，而單詞拼寫，具備基本識別能力即可。那么，大量反復閱讀的好處就在于，對常用單詞和句型接觸越頻繁，對相應聽力材料的識別度就越高。就四級考試應試來說，對四級大綱詞匯的掌握是必不可少的。當然，學生在復習時遇到的困惑就在于，大綱詞匯不可能都出現在日常學習中，無法面面俱到。所以，四級歷年考試真題的聽力錄音稿就成了極為寶貴的復習資料。考生在四級聽力中，最常見的兩大障礙就是，生單詞和語法，也就導致了整句話的理解困難。而克服兩大障礙，最好的復習方式就是反復閱讀歷年真題聽力的錄音稿。老師在聽力課堂教學中，可以適當選擇真題中的聽力錄音稿，簡單講解，帶領學生反復閱讀，特別是文中涉及到考點的生單詞和句型。注意，這里的閱讀并非我們在講解課文時的簡單泛讀，大部分四級聽力材料，在學生可看文本的時候，難度并不大，所以有必要讓學生多次精讀后，最后達到脫稿聽音理解，完成指定題目。這樣才能從量變到質變，從眼睛識別到耳朵識別。閱讀過程，老師除了讓學生訓練真題中的考題和考點外，也可以自己根據資料設計心的考點。另外，閱讀中應注意幫助學生學習，因詞性不同而出現的多音詞（如record，present等）、同音而異義的詞（如knight和night）、近音詞（如reason和risen）等。目前大學英語四級聽力中也有大量的略讀連讀，英音美音的情況，老師在學生的閱讀中也有必要讓學生有所了解。舉例說明，2008年四級真題錄音稿中，有這樣一句話：“I may turn down an offer of that company.”這句話中出現的單詞的末尾字母輔音音節和下個單詞開頭字母的元音音節可以產生連讀現象，即“... down an offer of ...”中下劃線的部分。如果在備考復習中，每次閱讀錄音稿時，加強技巧訓練，多多注意類似上述的細節，必然會對四級聽力考試做題的正確率有很大提高。（2）提高學生對關鍵詞的敏感度，鍛煉學生在聽力測試中的預判和推測能力。所謂預判和推測能力，也同屬于邏輯思維能力，在一些英文聽力理論理解中被稱之為“預期能力（Anticipation）”，即對尚不明確的信息，提前做出推測和判斷的能力。這種技能和技巧的訓練在許多英語專業的聽力教材中也被提到，例如《聽力入門》（Step by Step），《高級聽力教程》等。許多老師在指導學生復習英語聽力的時候，讓學生在聽音前，提前瀏覽各題選項，從而熟悉某個題目的語言環境和背景，這個過程實際上就是對學生預判力的訓練。就四級考試聽力題的細化訓練來看，除了預先熟悉題目選項，在聽音過程中對錄音材料中的關鍵詞進行捕捉也至關重要。這里所提到的關鍵詞，筆者認為，有兩類單詞值得重視，一類是英文常見實詞中所包含的的名詞和數量詞，這是因為四級聽力題多半為信息類考察，比如時間、地點、人物關系等。尤其是數據類的考察（包括數量、日期、具體時間等），是每年四級聽力考題中必考的。日常聽力教學中，提高學生對名詞和數量詞的敏感度，自然有助于鍛煉他們提前推測英文信息的邏輯思維能力；另一類關鍵詞就是英文表達中常見的邏輯連詞和邏輯副詞（也包括一些短語），比如although、but、because、so、however、therefore、besides、furthermore等等。這些詞語在文中出現，直接決定了該詞前后表達信息之間的邏輯關系，如轉折、因果、遞進、假設等。那么，如何才能提高在聽力中對關鍵詞的敏感度呢？筆者認為在實際復習和訓練中，“聽寫法”是一個值得教師們采納的方法，可以組織學生聽寫英文短文，或者直接聽寫真題中的錄音稿（包括對話和短文），起初不要讓學生直接書寫句子，一面給予太大壓力，可以讓他們先把所聽內容中所提到的數量詞、地點名詞、身份性的名詞等關鍵詞寫下來，然后慢慢的寫出重要的邏輯連詞或者副詞。完成之后，老師也可以請部分同學在課堂上來猜測這些邏輯關鍵詞前后的句子信息，甚至可以結合關鍵性的名詞來推測這段對話或短文可能會提出的問題（question），我們都知道四級考試聽力題中的question是放在一段聽音最后的，需要考生聽出問題作答，這樣的訓練必然可以提高學生的做題效率，避免考生在考試中，在所聽信息和最后的問題之間，瞻前顧后，兩者皆失。對于第三部分的復合式聽寫題型，預判和推測能力的訓練顯得尤其重要，考生在這一部分可以提前預覽試題冊上的文章，如果在平時聽力教學中結合了前文提到的閱讀錄音稿的訓練，那么考生在應試時預覽短文而了解大意的能力將有所提升。而“聽寫法”本身的訓練模式和復合式聽寫的考試模式基本上是一致的，從關鍵詞到短語，最后到完整的書寫一句話。在各種技巧訓練方法的指導下，持續而反復的練習，便會在這個部分斬獲更多的分數。
本文結合全國大學生英語四級考試的特點，從多元化的教學手段和聽力考試應試技巧兩方面，探討了針對大學英語四級考試的聽力教學方法。但我們也知道，老師想提高學生的聽力能力，并不是某一種教學方法就可以一勞永逸的實現的；學生們想提高在四級考試聽力中的得分，除了選擇科學的、適合自己的復習方法以外，與自身的勤奮努力也是分不開的。所以，作為在一線從事大學英語聽力教學的教師們，應當積極利用各種先進的教學手段，借助各種優質的教學資源，發揮自己的優勢特長，勤于思考、積極總結教學經驗，引導學生、鼓勵學生提高英語聽力理解的語言能力，幫助他們在全國大學生英語四級考試取得更好的成績。
參 考 文 獻
[1]大學英語教學大綱（修訂版）[Z].上海外語教育出版社與高等教育出版社，1999
英語四級考試題范文4
關鍵詞：大學英語四級 英語教學 學習策略
中圖分類號： H319 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)01-0021-02
1 引言
大學英語教學的目的在于培養學生聽，說，讀，寫能力，能夠進行基本的英語交流并了解外國文化的多樣性。然而大部分學生并沒有認識到學校開設大學英語課程的真正意圖，他們把通過考試當做學習英語的唯一目的，為通過考試而學習英語，無法從根本上提高自己的英語水平。大學英語四級考試（College English Test，簡稱CET）是由國家教育部高等教育司主持的全國性教學考試；考試的主要對象是根據教育大綱修完大學英語四級的大學本科生或研究生。大學英語四級標準化考試自1986年末開始籌備，1987年正式實施，至今已經進行了四十多次，而題型也出現多樣化趨勢。從2006年12月開始，全國大學英語四級考試將統一采用新題型。
目前，我校學生的英語四級過級率雖然有所提高，但是學生英語水平并未有明顯提高，同時存在大量問題：一、對四級考試不了解。學生中最普遍的問題就是為了過四級而學英語，單純為了考試而復習，忽略了四級考試只是為了促進英語學習的一種方式。二、對考試準備不充分。大部分學生只知道死記單詞和做一些模擬試題，認為背單詞就能通過考試和提高英語水平。三、對四級改革后的題型不熟悉。學生對于改革后的四級題型分為哪幾個部分，各個部分分值是多少，每個題型規定的時間都不清楚，更不要說分析每種題型的考查知識點和對應的解析方法，以進行對應的知識點學習。四、學習英語的心態不正確。在校的大學生都死從初中開始學英語，每個人學英語都不少于六年，可是直到大學一二年級還不清楚英語的學習策略，沒有自己的一套學習英語的方法，在考試中還是會犯同樣的錯誤，從沒有想過怎樣去改正這寫錯誤，以提高學習效率。
正是在這樣的形勢下，筆者欲探索大學英語四級題型改革后提高學生英語水平的的有效途徑：本文數據源于學生模擬考試，訪談，獲取了一手資料，以此探索出以下有效途徑：（1）計劃學習。為了學好英語，每個學生必須有一套完整的學習計劃，計劃的內容包括學習的周期，內容和計劃想要達到的目的。一旦計劃列出就必須按照計劃實行。（2）獎懲分明的學習。對于在英語學習中堅持學習，具有創新精神，能為大家提出有效學習方法的學生進行獎勵，對于在學習中不能堅持，不認真的學生，給以相應懲罰。（3）團隊學習。將學生分為不同的小組，每個小組學生的英語水平相當，并派任一名組長，組員共同完成學習任務，相互監督，組長負責監督組員完成學習任務并定期進行討論總結。（4）問題學習法。定期進行學生學習情況調查，及時發現學生在英語學習方面的問題，教師利用一部分課堂時間或課余時間對學生的問題進行解答，為學生的進一步學習及時掃除障礙。
（5）多途徑學習。教師在網絡上建立于學生溝通的學習平臺，用以解答學生在學習中的問題和進行學習心得、方法的交流。（6）與時俱進
2 四級題型改革后學生英語學習現狀分析
2.1四級題型改革
表一 舊四級考試試題組成部分
表二 新四級考試試題組成部分
從上表可見新的四級考試對考試程序進行了調整。舊四級考試程序是：聽力――閱讀――詞匯與結構（或完型或翻譯或簡答）――寫作，新的四級考試程序有了變化：寫作――快速閱讀――聽力――仔細閱讀（包括閱讀和選詞填空）――完型填空和改錯二選一――翻譯和簡答二選一?？梢娝募壙荚囍型β犃Φ谋壤岣吡?，閱讀的比重下降了，以前的語法題也取消，更加注重學生英語實際運用能力的考查，增加了主管測試比重更切實地要求學生真正掌握英語這門語言而不是僅僅當英語是一門學科，這就給一向以考試為目的而學習英語的學生們提出了難題。。
2.2學生英語學習現狀
為了有效地進行英語學習，學生必須掌握一定的學習策略。讓學生在復習四級考試的過程中真正提高自己的英語水平才是四級考試所要達到的目的。四級題型改革后，最重要的首先是要讓學生認識自己的問題，發現問題才能解決問題。為此，筆者進行了資料搜集，（1）單詞問題。學生認為在英語學習中最困難的問題就是單詞記不住，但同時又反映自己并沒有背單詞的習慣，更不用說重復記憶單詞。（2）聽力問題。聽力部分是學生在四級考試中得分最低的部分，上課時教師就算用英語講課也必須邊講邊翻譯，要么就必須講漢語，否則學生聽不懂。而問學生是否有練習聽力和每天朗讀英語的習慣，答案是沒有。發音不準確，當然聽不懂。（3）語法問題。許多學生認為不懂語法是英語學不好的原因。卻從不檢討自己課前從不預習，課后從不復習，遇到生單詞從不查字典，從不讀英語也不做題鞏固所學內容。（4）寫作問題。學生認為寫作的兩大問題是不知道如何構思和想寫的句子找不到對應的英語表達。然而自己卻從不背短語，從不閱讀英語方面的書籍，腦子里根本沒有材料。每次到四級考試時，就會出現兩種情況，一種是提筆就寫，想到哪兒寫到哪兒，文章無結構。另一種是一直在腦子里構思，不知如何下筆。結果都是寫不出結構完整，構思清晰，文筆優美的好文章，有的甚至沒有寫完。（5）啞巴英語。這是長時間以來都未能解決的問題。隨讓學生都知道英語要多說多讀，但都不去做，就把原因歸結為沒有語言環境，不知道自己要下去讀和背才能練就一口好的英語。
（6）觀念問題。大多數學生認為，聽力，寫作，閱讀和口語是分開的，卻不知英語就是一門語言，它的各個方面是相通的。練口語可以促進聽力的提高，練閱讀可以為寫作增添材料，這幾個方面都是相輔相成的。
3 英語教與學策略探討
Bailey,K.M在1996年撰寫的A Review of the Washback Concept in Language Test一文中指出測試會影響學習者對教學和學習的理解和態度，而這中理解和態度又會反過來影響學習者得學習過程和成效。這叫做反撥效應。作為一種教學水平考試四級考試在學校和社會中有著較高的聲譽和影響，那么它對英語的教與學的影響是不言而喻的，涉及到教與學的各個方面。
四級題型改革后，英語教學應該有更強的針對性，同樣學習策略也應有相應的變化。不能讓學生再依靠死記硬背學習英語，教與學應該更有效地結合起來，確切地說，學習策略占據非常重要的地位，教學則是輔助學生學習。在這個過程中，學生應該更加具有學習英語的能力和主動性，而教師應該幫助學生提高學習英語的能力和激發學生學習英語的主動性和自信心，在學生學習的過程中為學生解決學習中遇到的各種困難，具體做法如下：
3.1糾正學習觀念
通過問卷調查以及筆者的教學經驗總結發現，絕大部分學生學習英語主要是為了通過考試，教師的首要任務就是讓學生面對四級題型改革后更具實用性的英語學習。讓學生了解到以往的填鴨式教學和死記硬背的學習方法已經不再使用現在的英語學習，既然改革，不僅是四級題型，教學法和學習方法也應有相應的改變。目的只有一個：提高英語水平。
3.2充分了解改革后的四級題型
中國有句老話“知己知彼，方能百戰百勝”。充分了解四級題型，對四級考查方向能較好的把握，才能正確把握英語學習的動向。當然這并不是讓學生為了考四級學習英語，而是利用四級作為英語學習的風向標。
3.3具體做法
3.3.1聽力部分
四級聽力部分的三種題型分別針對提高學生的語音音準，對英語句子的熟悉程度，以及學生的語言能力水平。那么要去學生以提高英語語言能力水平為目的進行練習，具體練習方法即每天堅持讀定量的英語文章，每周達到規定量的英語聽力練習，必須有計劃地進行。
3.3.2閱讀部分
此部分分為快速閱讀和深度閱讀、選詞填空?？焖匍喿x考查學生短時間內篩選信息的能力，而深度閱讀旨在考查學生對詞義的分析和語義的辨析能力，能根據上下文把握文章大意，選詞填空考查詞匯掌握和分析。練習方法為：每天完成規定的閱讀量，兩種題型都要練習，并挑出其中的精讀文章寫出文章摘要。不懂的生詞要在做完練習后查字典，并掌握生詞的語義，搭配。
3.3.3綜合部分
包括完型填空和翻譯。完型填空考查學生詞義辨析和詞語搭配，翻譯部分則是考查短語和句子結構的掌握。三者有相同之處，但又各有特點，具體做法是，挑選每天所練習的文章中的短語進行記憶（此文章可以是每天練習的精讀文章），詞語的搭配擇需要每天練習完型填空題型。
3.3.4寫作
此部分考查學生句子組織能力和文章構思。具體方法是，用“頭腦風暴法”練習構思，即寫出一個話題，用聯想的方法迅速寫出相關詞匯，然后根據相出的詞匯寫出作文提綱。句子的組織則需要每天閱讀定量文章，并大量背誦短語。
3.4注意事項
（1）以上各個部分的練習都必須按照事先擬訂的學習計劃，計劃必須合理安排，必須根據自己的學習情況擬訂計劃，不要貪圖量，要保證質。（2）以每個周每兩個周為一個學習周期，每個學習周期結束時候教師要用各種測試方法測試學生的學習效果，對達到計劃所要求效果的，繼續按計劃進行，對于沒有達到計劃效果的，及時分析問題并改進計劃。（3）在每個學習周期結束時，要對本周期內的學習內容進行總結記憶。（4）教師幫助學生在按計劃學習鍋中遇到的所有學習上的問題，幫助學生提高學習英語的興趣和自信心。
4 結語
本文在分析了大學英語四級考試題型改革后，在對學生英語學習現狀分析并得出其學習特點和問題的基礎上，探討了如何在新的英語四級題型改革后，增強英語學習的針對性，提出了相應的英語學習策略。并提出了“學為主，教為輔”的理念。在英語教育不斷改進的當今社會，四級考試只是一種測試手段，如何讓學生更具備良好的自主學習能力，能自主進行學習，并取得良好的英語學習效果，才是真正要達到的目的。筆者在本文中提出了相對應的英語學習策略，其中包括教師與學生在此學習策略中的分工，更加突出了學生在學習中的主導地位，提出了學習能力與學習策略的重要性。
參考文獻：
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應――基于川北醫學院醫學生大學英語新舊四級成績的對比研究[J]. 川北醫學院學報，2009（2）.
英語四級考試題范文5
【關鍵詞】大學英語課堂 大學英語四級 教學反思 教學改革
根據教育部2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》對大學英語教學性質的定義，“大學英語是以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容”，此外，還明確了大學英語的教學目標是“培養學生的綜合應用能力、特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，以適應社會發展和國際交流的需要”。然而，就目前的大學英語教學現狀來看，不少大學生表示，從小學到大學，苦讀十多年英語，可是真正到需要用時，依然是只會看不會說。這種“啞巴英語”的現象一直都是當代大學英語面臨的難題。所以，本文主要是根據目前大學英語教學的現狀，并適當結合大學英語四級考試題型的變化和知識技能的轉移，對大學英語課堂教學作出反思，并相應地提出一些創新性的改革建議。
一、大學英語課堂教學的現狀
雖然近年來，在我國很多高校掀起了一股大學英語教學改革的浪潮，并且一直在強調教學理念革新和教學方法創新問題，但是，縱觀大學英語課堂教學，不難發現，很多高校仍然在沿用傳統的英語教學模式。在這樣的教學模式下，大學英語教與學的成果必然不高。
1.教師依然是課堂教學的主體，課堂教學形式單一。大學英語教育雖然沒有了高中英語教育迫于高考的壓力，但是從教學模式來看，基本與高中英語課堂教學無異。教師依然是課堂教學的主體，課堂教W形式單一，教師只是程序化地將知識灌輸給學生，學生仍然像高中時期一樣，處于被動的學習狀態，課上忙于記筆記，課后忙著背單詞，在整個英語學習過程中，學生學習的主體性和主動性不強，與教師的互動性較低。
此外，隨著社會的發展和知識的更新，教師應該注重自身知識的創新來滿足課堂教學革新的需要。但是，從目前的情況來看，大學英語教師在科研方面和教學創新方面并不是太理想。由于不同于中學英語教師，大學英語教師沒有了應試教育的壓力，所以他們惰性地選擇沿用傳統教學的方法，缺乏這種教學創新的精神。盡管有些高校將英語四級的通過率作為對英語教師考核的標準，激發了部分教師改革教學的動力，但是，仍然有很多英語老師認為這種教學改革和創新并不會給英語教學帶來太大的變化。甚至有些教師，在意識到大學課堂教育存在的問題之后，作出了相應的改變，但是由于收效甚微，導致了很多教師最終放棄了這種革新與嘗試，寧愿選擇傳統的教學方式，固步不前。
2.學生處于被動學習的狀態，主體性和主動性不高。大學英語課堂教與學的成果不高，不僅在于教師的課堂教學形式單一，缺乏創新性，還在于學生的學習主體性和主動性不高。根據筆者在其所在的高校學生中進行的調查顯示，大部分學生在大學英語的學習上，無論是從興趣程度上來看，還是從學習目的上來看，都顯示出較低的數據。大部分接受調查的學生認為，大學英語課堂跟高中英語課堂其實沒有太大的差別，上課方式沒變，形式單一，死板，灌輸式的教學，對于這樣的教學課堂，學生很難產生興趣。很多學生表示，因為大學英語屬于基礎必修課程，需要參加考試才能拿到相應的學分，所以覺得學學英語完全是應付考試，拿學分，并認為大學英語還是跟高中英語一樣，屬于“打基礎”，對于以后在社會和工作中的應用并沒有太大的幫助，并不具備實用性。因此，學生在英語學習中表現出較低的積極性，與教師的互動性不強，處于一種被動學習的狀態。
3.大學英語教材偏向基礎性，實用性不強。大部分高校使用的大學英語教材都是專家根據教學大綱撰寫，雖然這些教材在教學內容研究和教學方法等方面一直在不斷地改革，但是仍然存在一些問題。筆者曾就自己所在高校使用的教材對學生進行調查，很多學生表示，雖然課本的內容的布局更多樣化，課文的內容篇幅和內容深度較之高中有所深入，但是總體來說，還是更偏向于基礎性的語法和詞匯，缺乏實用性和專業性。對于目前使用的教材，大部分學生都表現出較低的滿意度，他們認為大學英語的教材應該跟高中英語教材有所區別，更應該跟專業想結合，應該符合學習者的需求。
4.課堂多媒體教學使用機械化?，F在大部分高校課堂教學要求使用多媒體，要求教師課前要準備好課件。雖然多媒體的使用對于英語教學來說有一定的幫助，能夠幫助教師更好地將教學內容呈現給學生，但是也存在一些弊端，我們不難發現，教師對于多媒體的使用呈現出一種機械化的趨勢，無非是將所有的教學內容呈現在課件上，上課的時候只是點點鼠標，翻翻頁面，而學生上課只是從以前聽的狀態轉變到了一種看的狀態，并沒有能夠更好地提高學生參與課堂的積極性，而且有些教師整堂課盯著電腦授課，幾乎與學生無任何交流，這讓很多學生認為多媒體的使用并沒有很好的改善英語課堂的氣氛，更有甚者認為，因為多媒體的使用，英語教師上課僅僅只是播放課件，與學生互動較少，還不如高中教師。
根據以上的幾點，我們不難看出，大學英語教學處于一種比較尷尬的局面。無論是從大學英語教師自身來看，還是從學生學習的態度和使用的教材來看，目前的大學英語與高中英語并沒有太大的區別，大部分學生都認為，大學英語對自身的英語學習并沒有太大的幫助，甚至認為有些大學英語教師沒有高中英語教師授課詳細，具體，因此，很多學生對于大學英語的學習興趣缺缺，表現出一種應付考試的態度。
二、大學英語四、六級題型的變化
自2013年12月，大學英語四級考試的題型較之以前就發生了變化，試卷結構和測試題型都做出了局部調整。
1.聽力理解。以前的四級聽力理解包括聽力對話和聽力理解兩大部分，其中聽力對話包括短對話跟長對話，聽力理解包括短文理解和復合式聽寫，2013年12月的題型變化中，在短文的長度和難度不變的前提下，原復合式聽寫中的單詞和句子聽寫改成了單詞和詞組聽寫，要求考生在聽懂短文的基礎上，填寫原文空缺的單詞和詞組。2016年，聽力理解題型再次發生改革。為了適應新的形勢下社會對大學生英語聽力能力需求的變化，進一步提高聽力測試的效度，四級聽力取消了之前的8個短對話以及短文聽寫，并新增了3段新聞短篇聽力。
2.閱讀理解。以前的閱讀理解包括仔細閱讀理解和快速閱讀理解，其中仔細閱讀理解包括篇章閱讀理解（多項選
擇）和篇章詞匯理解（選詞填空），快速閱讀理解則是是非判斷題。而在2013年12月的四級中，原快速閱讀理解調整為長篇閱讀理解，篇章長度和難度不變。篇章后附有10個句子，每句一題。每句所含的信息出自篇章的某一段落，要求考生找出與每句所含信息相匹配的段落。有的段落可能對應兩題，有的段落可能不τθ魏我惶狻
3.完形填空。在2013年12月的四級中，我們可以發現完形填空已經被取消，在之前的四級考試中，完形填空主要考查的是學生的語篇理解能力，以及對詞匯，語法和句式的掌握。但是從歷年的考試得分情況來看，考生在整份試卷中該部分失分較多，所以該項目的取消可以說是利大于弊。
4.翻譯。翻譯部分由原來的填空式句子翻譯改成了段落的漢譯英。以前的翻譯主要是特定語法和詞匯的考查，而現在的翻譯轉向了段落中基本詞匯、語法、邏輯考查，要求學生有更強的文章理解能力，翻譯的內容涉及了中國的歷史、文化、經濟和社會發展等，考查的知識點會較之以前更加的全面，這對于英語綜合能力的運用也是一個很好的實踐。
綜上所述，我們不能看出，這次四級題型的改革不僅是為了改變大學生英語學習的方法，對于大學英語教師的教學也是一種挑戰，不僅讓學生對英語學習的過程和語言實際運用之間的關系有了進一步的認識，也讓教師對于大學英語課堂教學的現狀作出了反思，并進行創新性的變革。
三、針對考試新題型對大學英語課堂教學的反思和建議
在以前的英語課堂教學中，教師注重的主要是加強學生的基礎知識能力，在此基礎上進一步培養他們的聽說能力，但是，在大學英語四級考試題型發生轉變之后，我們不難看出，新的題型注重了知識技能的轉移，這就讓我們傳統的課堂教學模式顯現出很多的不足之處，我們應當針對這些不足做出反思，才能使大學英語課堂教學有別于高中英語課堂教學，更具實用性和專業性。
1.改變單一的，程序化的課堂教學模式。針對四級題型的改變，我們可以看出，相對于傳統的大學英語四級，新的題型不再把重點放在學生對于基礎知識的掌握，例如詞匯和語法，而是更加注重學生對于篇章段落的理解和把握，這就不僅要求學生掌握基礎知識，還應在此基礎上具備一定的語言分析能力。所以，在教學模式上，教師在課堂上就不能夠只是關注詞匯和語法知識的傳輸，不能再像傳統課堂那樣以教師為中心，單純地傳授語言知識和技能，應該在兼顧聽說能力培養的基礎上，以培養學生讀寫譯能力為主。尤其是像筆者所在的這種以計算機專業為主的院校，新的課堂教學模式應該是基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式，學生的聽說能力不僅可在課堂中通過教師來進行訓練，也可由學生自己通過計算機自主學習來培養，這不僅能夠改變傳統課堂的教學模式，還能夠提高學生自主學習的能力。
另外，在教學內容上，課堂教學不能夠只是單一的講授詞匯和語法，根據四級題型的改革，教師應該多注重讀寫譯能力的培養，課堂上應該加強一些閱讀和翻譯訓練，閱讀方面，不僅要加大學生的閱讀量，還應加深閱讀的難度；在翻譯方面，由于目前大部分學生的翻譯基礎較差，翻譯能力較低，所以不可能急于求成，教師應該在授課過程中，通過循序漸進的方式多讓學生做一些句式的翻譯，然后再慢慢地練習一些知識點相對集中的段落篇章翻譯，以此來鍛煉和提高學生的翻譯能力。
2.改變學生被動學習的模式，提高學生的主體性和自主性。由于傳統的“教師為主體”“灌輸式”課堂教學模式，大部分學生已經形成了一種被動接受的學習方式，主體性不高，積極性和主動性較差。根據四級題型的變革，我們可以看出，新題型更加注重學生語言綜合能力的培養，而傳統的課堂教學模式只注重語言知識的傳輸，忽視了學生主體理解、分析和運用的能力。
針對四級新題型，在今后的課堂教學中，教師應該更加注重培養學生自主學習的能力，在講授課文的時候，不能夠只停留在詞匯問題和快速閱讀的層面，要讓學生自己深入地分析和把握課文的思想和結構。另外，在課堂教學中，教師可以嘗試將一些基礎的詞匯學習和句式運用等內容交給學生來自主學習，然后適時地進行答疑和講解，以此來提高學生的學習主體性。
四、總結
大學英語教學質量關系到大學生的綜合素質，而找到符合大學生需求的大學英語課堂教學模式是提高大學英語課堂教學質量的關鍵，所以，高校英語教師應該認識到傳統英語課堂教學模式的不足，進行反思并結合實際需求來探索新的教學模式，以此來提高大學英語教與學的成果。在今后的教學實踐中，我們應當不斷完善大學英語課堂教學模式，使之能夠更加符合大學生的學習需求，從而培養出綜合素質較高的大學生。
參考文獻：
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英語四級考試題范文6
關鍵詞：CET-4；漢譯英；大學英語教學；翻譯能力
[中圖分類號]H319.3
[文獻標識碼]A
[文章編號]1006-2831（2015）08-0028-3 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2015.03.007
1 . 引言
全球化進程的不斷推進和我國經濟社會的快速發展對高校非英語專業學生的英語水平提出了更高的要求。這在《大學英語課程教學要求》和CET-4的題型變化中均有所體現，如：詞匯和語法不再以選擇題的形式進行單項考查；聽力測試分值加大，和閱讀理解所占比重相當；翻譯題則經歷了從無到有、從句到段、從易到難的變化。這些變化中讓學生們覺得最難把握的就是翻譯題型。因為翻譯不同于寫作，學生在語言表達上可以避重就輕，運用自己熟練掌握的語言知識圍繞所給題目自由地表達個人觀點。翻譯則是帶著手銬腳鐐跳舞，還要舞得優美。
2 . 英語四級翻譯題型變化的解讀
CET-4是College English Test（Band 4）的縮寫，即大學英語四級考試，是由國家教育部高等教育司主持的一項大規模標準化考試，試題的設計參照了《大學英語課程教學要求》中規定的“一般要求”。考試目的在于對大學生的英語綜合實用能力進行客觀、準確的評價，提升大學生的英語水平，為我國的大學英語教學提供服務。
自1987年9月大學英語四級標準化考試正式實施以來，已經歷了28年，期間考試題型和計分方式在不斷地發生變化。1996年1月之前，CET-4中沒有出現過翻譯題。從1996年1月首次出現翻譯題到目前為止，翻譯題型的變化經歷了三個階段。第一階段是1996年1月至2005年12月，其命題形式為：從閱讀理解文章中分別選擇一至兩個句子組成一題，要求考生在15分鐘內將其譯成漢語，分值為10分。該題型是對考生理解英文能力和漢語表達能力的雙重測試。遺憾的是，該題型只出現了3次。第二階段是2006年6月至2013年6月，其命題形式為：單句漢譯英，共5句，要求考生在5分鐘內完成，分值占5%。主要考查學生對四級詞匯、固定表達和重要語法點的掌握情況。第三階段是從2013年12月開始，翻譯題型調整為段落漢譯英，長度為140～160個漢字，要求考生在30分鐘內將要求譯出的部分完成，分值占試卷總分的15%。翻譯內容涉及中國的歷史、文化、經濟、社會發展等話題，主要考查學生運用漢譯英的基本理論與技巧。要求譯文忠實于原文，語言表達通順流暢。此次改革變化之大和所占分值之重體現了對學生翻譯能力的重視。
回顧CET-4翻譯題型的變化，可以發現，表面上翻譯題型的變化是經歷了從無到有，從英譯漢到漢譯英，從單句翻譯到段落翻譯。實際上，“段落翻譯”新題型的出現，意味著CET-4翻譯題型已經從知識考核變為對學生翻譯能力的考核。因此，如何培養和提高非英語專業學生的翻譯能力就顯得十分重要。
3 . 翻譯能力的定義
翻譯能力是一個綜合體，是由一系列相關聯的次能力所構成的。國內外許多學者對它的概念進行過界定。德國著名翻譯家，萊比錫學派的代表人物奧爾布雷克特?紐伯特（Albrecht Neubert）提出了翻譯能力的五個組成部分，即：語言能力、語篇能力、學科知識能力、文化能力和轉換能力。轉換能力建立在前幾項能力的基礎上，同時將它們統一協調起來，使譯者能夠完成翻譯行為。姜秋霞、權曉輝則認為，翻譯能力應至少包括四個方面：語言能力（包括語言交際能力）、文化能力（指文化知識結構）、審美能力（指形象感知、意象整合、想象發揮等審美心理機制）和轉換能力（指語言形式和內容的有效轉換）。這幾種能力共同作用使翻譯活動有別于其他領域的交際活動，也使翻譯研究有別于其他交際領域的研究。劉宓慶教授認為翻譯能力由四個部分組成：語言分析和運用能力、文化辨析和表現能力、審美判斷和表現能力、雙向轉換和表達能力、邏輯分析和校正能力?？梢姡M行翻譯實踐不僅僅意味著要掌握兩種語言的基礎知識，還需要各種技能的協調應用。
