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中小學教師繼續教育范文1
中小學教師接受繼續教育既是權利也是義務，地方各級政府必須保障培訓機構的正常運行和培訓經費的問題?，F階段中小學教師繼續教育在實際中還是存在著一些問題，比如培訓形式單一、教師的主體意識較差、繼續教育培訓機構不規范、培訓過程中出現的工學矛盾以及教育經費短缺和培訓效果不明顯等問題。針對這些問題我們提出相應的對策來解決，希望可以改善中小學教師繼續教育的發展現狀。
二、構建合理的中小學教師繼續教育體系
（一）加強中小學教師繼續教育師資隊伍建設
教師繼續教育隊伍必須由一支高度專業化的隊伍來承擔培訓的設計、策劃和實施，還必須具有開放性，可以容納各種優秀的教師教育人才。繼續教育專職教師隊伍建設應堅持少而精的原則，要以偏重學科知識技能和實踐教學研究的教師為主。要把握中小學教育教學改革的發展態勢和學科的發展走向，深入開展教育教學理論與實踐研究；要有責任心，既要發揮在中小學教師教育教學中的領頭羊作用，還要成為中小學教師的合作伙伴。要對從事繼續教育工作的師資的教學實踐能力和資格證書等方面做出明確規定，建立比較完善的師資資格認證制度。
從事繼續教育的師資應該先接受繼續教育，這是一種具有創造性和探索性的終身教育，只有繼續教育培訓機構的教師也能進行繼續教育，不斷提高自己的素質，才能形成良性循環。要讓從事繼續教育的教師經常到中小學去實踐，只有很好的了解中小學教師教學的現狀，才能使教學內容與實際需要相符合，使得內容更具有實踐意義。
（二）轉變教學理念，改革教學方式
要將職前教育和職后教育一體化，職后教育要在職前教育的基礎上,加強教師對教育科學的學習與訓練,開展教育科學研究,認真研究教材教法,進行教學技能和管理技能的培訓,提高教師的教育教學力。進行多渠道多方法的教學，實現現代遠程教育技術的應用。近兩年來教育部加大了教師教育信息化工作力度,在全國實施“校校通”工程,以信息化帶動教育的現代化,努力實現基礎教育跨越式發展。
各地相繼建立了“中小學教師繼續教育網”,使網絡成為中小學教師繼續教育有力工具,中小學教師可以根據自己的需要選擇學習內容,達到自主學習的目的。要因需施教，因人施教，寓教于樂。由于培訓對象需求各異，要在尊重教師的個人愿望和個人差異的基礎上，提供門類齊全、文理滲透的“超市式”課程，讓教師根據自己的興趣和所教學科，選擇自己要培訓的課程，這樣可以增加教師的自，讓接受培訓的教師在愉悅的環境中接受自己感興趣的知識。
（三）建立教師發展學校
20世紀80年代，美國興起的教師發展學校為教師教育質量的提高進行了有益的探索。教師發展學校是在原學校建制內，大學和中小學校合作建立的旨在促進教師專業成長的學習與發展共同體，教師發展學校建設植根于實踐，實現教學相長是教師發展學校建設的中心。教師發展學校既著眼于教師，也著眼于學生，以教師的發展促進學生的最大發展。
建設教師發展學校的大學與中小學，雙方共同協商，簽訂合作協議，明確雙方的職責和義務。大學向共同合作的中小學派遣指導教師和師范生，同時為他們開放必要的教育資源，使中小學和大學形成互補合作，在兩種文化的融合中，推進了教師教育和基礎教育的改革，提升了各自的教育質量。
中小學教師繼續教育范文2
教育階段素質教育的實現和教育事業健康發展大局 ,是師資隊伍建設中的首要任務。然而，當前的中小學教師繼續教育仍存在著諸多問
題 ,若這些問題得不到妥善解決,將直接影響著人才的培養而導致基礎教育的發展受到制約 ,最終影響的將是整個民族的素質和國家的
發展。本文中，筆者分析了問題存在的原因并提出相應的對策。
關鍵詞 教師 繼續教育 問題 對策
一、繼續教育的現狀和原因
（一）對繼續教育缺少正確的認識
重視一次性教育而輕持續性發展的功利主義傾向 ,成為了教師教育的理解誤區。如大部分教師對在職進修的積極性不高，特別是一些經濟不發達地區的教師,沒有認識到培訓的價值和意義,被動應付培訓 ,上課不認真聽,作業不認真做,敷衍了事 ,把難得的培訓時間白白浪費掉;基層學校也存在認識的模糊, 認為在職教師外出培訓既影響了本校的教學安排,又增加了經費支出，不派教師培訓,或者不派骨干教師培訓,派出去充數的,是非主要學科教師。同時，培訓機構同樣存在認識上的錯誤,把培訓當作一項任務完成 ,管理松懈,放任自流;甚至有的培訓機構把培訓當作一種創收手段,只要交了錢即可,不抓管理，不問質量,時間一到發放結業證了事。
（二）政策不配套,缺乏驅動力、激勵性
教師培訓體系缺少制度性的規范，迄今為止我國還沒有制定一部專門的 《繼續教育法》,因而反映在具體實施層面,仍然體現的是管理缺乏明確穩定的規范依據,現行管理體制混亂的特征。缺乏法律制度保障的教師繼續教育存在很大的隨意性與盲目性。培訓是中小學教師的一種權利,更是一種義務,義務是不能推脫的,但對學員培訓達標后的相應的待遇沒有明確規定,培訓沒有很好地同評職晉級和評選骨干教師、學科帶頭人乃至教育專家很好地結合起來,以至培訓缺乏吸引力、驅動力。
（三）培訓內容針對性不強,滿足不了現代教學的需要
目前的教師培訓不同程度地存在:培訓內容重理論傳授,輕視教育教學技巧的交流、教學方法的研究;重業務知識的培訓,輕思想政治素質和師德修養的培訓;重最基本的知識傳授,輕當代科技發展的前沿知識的傳授;重基本技能傳授,輕創新精神和實踐能力的培養;重傳統的教學觀念,輕現代的教育教學理念。
（四）培訓渠道單一
目前的教師培訓 ,一是培訓形式單調,一般是亙古不變的課堂講授式 ,沒有充分運用多種多樣的教學手段;二是省、 地、 縣、 校四級培訓各成一體 ,自我封閉 ,沒有達成培訓網絡的整體性、交互性、協同性、共享性;三是校本培訓的主渠道作用沒有有效地發揮。
（二）督導評價機制不完善,培訓質量缺乏監督保障
目前各級培訓機構都有培訓計劃 ,但還缺乏督導評價機制 ,對培訓工作的科學性、 實效性缺乏過程督導和終端評價。
二、相應的對策
（一）轉變觀念、樹立繼續教育終身化思想
思想是行動的先導，要通過多種形式多種層次的宣傳教育和與之配套的人事制度、 分配制度的改革 ,讓廣大中小學教師解決兩方面的思想認識問題 ,一是改變合格學歷的資本盡夠受用一輩子的陳舊觀念 ,使其認識到 , “一次性” 師范教育已成為歷史 ,終身化職業不復存在 ,終身教育的時代已經到來。人們只有不斷學習 ,才能跟上時代步伐 ,才能適應從事某項工作或轉崗、 再就業的需要。作為中小學教師只有不斷地用新思想、 新理論、 新知識、 新技術武裝自己 ,才能勝任復雜而富有創造性的教育工作?；鶎訉W校和培訓機構也要站在促使素質教育的發展高度組織好培訓工作 ,學校要選派優秀教師出來培訓 ,培訓機構要抓好管理 ,抓好質量。只要思想認識轉變了 ,繼續教育終身化的觀念確立起來了 ,繼續教育終身學習就會變為廣大教師強烈的心理需求 ,就會逐步實現由 “要我學” 向 “我要學” 的轉變。
（二）建章立制,依法施訓 ,把繼續教育納入法制化軌道
要盡快從國家的要求、 地區的實際出發 ,抓好政策法規建設;要開展廣泛深入地調研 ,確保政策規劃、 制度的科學性和可行性 ,為中小學教師繼續教育提供強有力的法律保障。同時 ,要抓好政策法規與制度的落實 ,依法施訓。教師培訓法規建設要同人事制度改革、 分配制度改革結合起來 ,激勵優秀人才脫穎而出 ,不要簡單地把繼續教育同單位與個人的待遇掛起鉤來 ,要發揮物質與精神兩方面的激勵鞭策作用 ,促進政策法規的落實
（三）制定和不斷修訂繼續教育課程方案,建設前瞻性和現實性相統一的課程教材動態體系
首先,要更新觀念,確立與素質教育要求相一致的目標和標準.新的教學目標要求教師的繼續教育必須凸現出專業態勢和應變能力,而后才是教學技巧和學科知識.第二 ,將教師的職前教育與在職教育一體化 ,從一次性師資培訓走向終身教育。在課程教材系的建設上 ,既要考慮職前和在職進修內容的一貫性和連續性 ,又要緊扣未來的要求和現實的需要。
（四）繼續教育的多元化和網絡化
繼續教育的發展、 教師多方面的素質需求、地廣人多發展不平衡的國情 ,決定了我國的繼續教育更應是多元化網絡化的。從縱向上 ,要形成國家、省、地縣、中小學五級培訓網絡,分別進行不同層次不同內容的培訓。在橫向上采用院校培訓、校本與自我培訓、遠程教育培訓、計算機網絡培訓。從橫交織,形成立體教育網絡。在培訓層次上,要區別崗前新教師培訓、在崗位期培訓、骨干教師培訓等不同層次,分別由不同層次的培訓機構實施培訓,其中要特別重視和加強骨干教師的培訓培養。
中小學教師繼續教育范文3
一、發揮組織職能，構建“資源中心”
培訓資源的好壞是中小學教師繼續教育成敗的關鍵。尤其是在中西部地區和廣大農村地區，教師培訓機構必須充分發揮組織職能，大力加強培訓資源的建設。
1.課程資源建設。株洲市教師培訓中心在廣泛征集一線教師的意見后，在專家的指導下，由學科培訓基地分學科提出本學科教師新一輪繼續教育課程設置意見，并反饋給一線教師進一步征求意見。最后由株洲市中小學教師繼續教育專家指導委員會審定出臺“株洲市十二五中小學教師繼續教育課程方案”。
2.師資資源建設。一是聘請一批知名專家。2006年以來先后有100多位專家、學者來株洲講學或指導，其中有很多專家接受聘請成為“株洲市中小學教師繼續教育專家指導委員會”成員。二是培養一批領軍人才。每年選派學科基地主持人、名師工作室主持人、師訓專干赴北京、上海甚至境外，或短期進修、訪學，或跟崗學習，回來后都擔當重任。三是武裝一支基本隊伍。成立“株洲市中小學教師繼續教育講師團”，由市教育局發文明確講師團成員的責、權、利，由市教師培訓中心聘任并管理。這批講師團成員成為培訓者的中堅力量。
3.再生資源建設。通過案例征集、現場比賽、教師博客等形式，將教師的生活情景、職業經歷和教育故事進行轉化，形成教師培訓的再生資源，深受學員歡迎。
4.環境資源建設。以學科基地、名師工作室、讀書會、教師沙龍等方式將校際間的門戶和教師展示舞臺打通，形成支持教師培訓的環境資源，加強了教師之間的交流、溝通，為教師的專業成長提供了廣闊的平臺。
二、發揮培訓職能，打造“學習中心”
1.統籌規劃，做優崗位培訓。一是充分利用遠程網絡的優越性，打破時空、區域的阻隔，最大限度發揮優質教育資源的效能，全面鋪開遠程培訓，讓遠程培訓成為更新知識、轉變觀念的重要手段。二是狠抓學科培訓基地建設,把學科培訓基地建設成為教師共同鉆研教材、探討教法、提升能力的實驗室。
2.注重實效，做強骨干培訓。以“株洲市中小學教師繼續教育講師團”建設為重點，建設一個骨干教師群體。鼓勵有條件的“講師團”成員攻讀教育碩士學位，有計劃地選派“講師團”成員參加國家級、省級高級研修班。以“名師工作室”建設為龍頭，打造一批知名教師?！懊麕煿ぷ魇摇睂嵭兄鞒秩素撠熤?，上掛高校(聘請導師)，下聯學科培訓基地。
3.加強督查，做實校本培訓。按照《株洲市中小學教師繼續教育管理細則》的要求，對校本培訓進行定期督查，促進校本培訓深入持久高效地開展。督促各學校根據自己的辦學特點和教師隊伍現狀，制訂出切實可行的方案，并在具體落實上下狠功夫，真正實現教師和學校共同發展。
三、發揮管理職能，形成“服務中心”
按照“小機構、多功能、大服務”的原則，師訓機構要充分發揮管理職能，為學校的校本培訓和教師的終身學習提供服務。一是依托知名高校的專家優勢，把教師培訓機構建設成中小學教師全員培訓的“學術高地”。株洲市教師培訓中心和北京師大、華東師大、湖南師大等20多所高校，以及北京教育學院、中國教育學會培訓中心等多家培訓機構建立了長期合作關系，利用高校的學術優勢為教師培訓提供學術支撐。二是依托先進地區的優質資源，把教師培訓機構建設成中小學骨干教師的“成長搖籃”。株洲市教師培訓中心在北京、上海、江蘇、深圳等地建立了培訓基地，定期選派骨干教師到這些基地掛職學習。三是依托遠程網絡的時空優勢，把教師培訓機構建設成中小學教師校本培訓的“課程超市”。我們通過全國中小學教師繼續教育網、中國教師教育視頻網、湖南省中小學教師繼續教育網等向中小學教師推出了近600門網絡課程，供教師自主選修。
四、創新培訓機制，形成“四位—體”的培訓體系
中小學教師培訓是一項涉及面廣、專業性強、任務量大的系統工程，如何整合資源，構建科學合理的中小學教師培訓體系，是新時期師訓機構著重要解決的問題。
首先是物資支持，努力爭取地方政府足額經費投入。其次是組織支持，教育行政部門積極作為。即教育行政部門要制定科學的教師培訓方針、政策,抓好區域內教師培訓的督導、檢查，層層落實責任，強化目標管理，形成抓落實的目標責任體系。再次是動力支持，校長教師積極參與。最后是服務支持，師訓機構優化資源配置。師訓部門要積極促進高校、教研、科研等相關部門的資源整合與合作，優化資源配置，形成合力，努力構建新型的現代教師培訓機構。同時，還要引入市場機制，實行培訓項目招標制，充分調動高校、科研部門、特色學校參加教師培訓的積極性，形成教育行政部門、高等院校、教師培訓機構、中小學校“四位一體”的培訓體系。
五、創新培訓模式，形成科學合理的培訓網絡
新課程明確提出“教學是師生間平等對話的過程”，在教學中應“尊重學生學習的主體地位”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。肩負著為基礎教育新課程培訓新師資的教師培訓，應拓寬思路，努力探尋適合新課程理念和改革的培訓模式，并對多種模式進行科學整合，創新運用，充分發揮遠程培訓資源與師資共享、快捷、靈活、優質、互動、高效等特點，推進教師的全員培訓。在培訓形式上，堅持校本研修與集中培訓相結合、專家引領與遠程培訓相結合、培訓與教研教改相結合。在培訓模式上，批判繼承講座式培訓的同時，注重研修對象的自主研究性學習和實踐性學習。我們還注重培訓結束后的跟蹤指導，通過“前移后拓”，拓展培訓的時間和空間，促進教師學以致用。
六、創新培訓內容，形成具有特色的培訓形式
培訓內容是培訓目標的外在體現和反映，直接影響培訓質量和培訓效果。教師專業化的發展，新課程改革的推進，越來越呼喚扎根于課堂、扎根于教學實踐的教師培訓。因此，在構建培訓內容、設置培訓課程時，應遵循基礎性與先進性相結合、理論性與實踐性相結合的原則，以學員的培訓需要為依據，以問題為主軸，以激活教師的反思意識、培養教師的反思實踐能力為主線，以全面提高教師實施素質教育的能力、促成教師的專業成長與專業發展為主目標，充分體現培訓的針對性與實效性。關注教師專業理論的發展，關注最新教育理念、學科教育研究的前沿成果與教育科學研究的最新動態；關注教師專業技能如德育實施能力、教學設計能力、教學實施策略、教學評價能力、命題研究能力等的發展與提升；關注教師的道德情感如職業道德素質、心理健康水平的發展；關注教師科研意識與科研能力的發展。同時提供“超市式”的課程和供教師自主選修，并根據地方需求舉辦“訂單式”培訓，形成“面向全員、突出骨干”，“訂單式”和“超市式”相結合的培訓特色。
七、創新管理方式，形成共同發展的培訓格局
中小學教師繼續教育范文4
關鍵詞：繼續教育；現狀；原因；對策
改革開放20多年來，中小學教師繼續教育取得了可喜的成績，尤其是中小學教師學歷補償教育取得的成績更為突出。據有關資料統計，在改革開放初期，我國中小學教師的合格學歷小學不足30％，中學不足20％。經過20多年的努力，我國中小學教師的合格學歷已分別提高到85％和75％。教育先進的省、市、縣中小學教師的合格學歷達到90％以上，有的小學的教師學歷合格率已達到100％，并且向?？苹⒈究苹l展。但是在中小學教師學歷補償教育之后，中小學教師的繼續教育現狀卻并不令人滿意，還存在著不少誤區。在實施素質教育的今天，面臨中小學全面課程改革，中小學教師繼續教育更為重要，我們必須正視中小學教師繼續教育的現狀，并要研究相應的對策，以確保中小學教師繼續教育工作穩步健康地發展。
一、中小學教師繼續教育的現狀
1．重學歷教育輕非學歷教育
在中小學教師學歷合格率很低的時候，重視學歷補償教育是十分必要的，而在學歷補償教育達到很高的合格率之后，是繼續進行學歷提高教育，還是把重點轉移到非學歷教育?有的教育行政領導一味地強調小學教師要達到大專、本科，中學教師要達到本科、研究生，而忽視了非學歷教育。我們并不反對中小學教師的學歷教育提高再提高，直至中小學教師的學歷都達到研究生或博士生的水平。問題在于在重視學歷提高教育的同時不能忽視非學歷教育。相當一部分教師學歷是很高了，但教學思想、教學能力、教學水平、教學質量等仍然沒有一定的提高，這不能不說是只重視學歷提高教育而忽視非學歷教育所造成的結果。
2．重教育形式輕教育內容
現在中小學教師繼續教育只重視教育形式，而忽視了教育內容，只問你參加了什么形式的教育，諸如新教師上崗培訓、教導主任培訓、校長培訓、新課改培訓等，卻不問你參加培訓的內容是什么，培訓的內容是不是你所需要的，或者對你有什么提高，這樣的繼續教育實際上是一種形式主義，它沒有收到繼續教育的效果。
3．重教育結果輕教育過程
教育主管部門或人事部門每年都要對中小學教師繼續教育的情況審核驗證，而審核驗證時也只看你參加培訓的結果，諸如參訓課時、考試成績等等，至于你在參加培訓的過程中，有沒有缺席，缺席多少次，學習了哪些內容，在學習過程中有什么收獲，考試是怎么考的等等一概不問。這樣做的結果使得大多數受訓者往往是培訓的第一天報到，最后一天考試，至于中間可到可不到，考試不過是走過場，抄抄而已，人人都得90分以上，皆大歡喜。
4．重低層次教育輕高層次教育
在學歷補償教育和學歷提高教育完成之后，中小學教師繼續教育的內容究竟是什么，這大概不僅受訓者一片茫然，就是許多培訓者也是一無所知?，F在中小學教師繼續教育的內容往往是一種較低層次的教育，即大部分教育的內容還停留在“適應性教育”、“教學基本功教育”這兩大內容上，如各地舉辦的新教師上崗培訓、普通話培訓、新課改培訓、計算機培訓等等?！斑m應性教育”、“教學基本功教育”不是不重要，但如果總是停留在這兩種教育上，那中小學教師的素質是很難提高的。中小學教師繼續教育不僅要重視低層次的教育，更要重視高層次的教育，諸如持續發展能力教育、自我學習能力教育、教科研能力教育、創新能力教育等等，只有向更高的層次發展，中小學教師的素質才能得到切切實實地提高。
5．重教育對象教育輕教育者教育
教育行政部門只一味地強調中小學教師即受訓者的教育，卻又忽略了培訓者的教育，相當一部分培訓機構的教育者年齡老化，教學思想落后、教學方法陳舊、教學技術生疏，有的教育者學歷也不過是大專或本科，結果往往是大專教育大專、本科教育大專、本科教育本科，甚至大專教育本科。培訓機構的教育者水平滯后嚴重影響了中小學教師繼續教育的發展。
6．重中青年教師教育輕老年教師教育
中青年教師是繼續教育的主要對象，但是這并不是說就不要對老教師進行繼續教育了。老教師經驗閱歷都比較豐富，但是他們思想觀念、方法技術等都未必能跟得上飛速發展的教育形勢，尤其是面臨中小學全面課程改革，面對現代科學技術教育，老教師都有可能落伍，對他們的繼續教育是不可忽視的。
二、中小學教師繼續教育的現狀分析
中小學教師繼續教育存在的“六重六輕”的現象不是孤立的，究其原因，主要有以下幾點：
1．對繼續教育重要性和緊迫性認識不深刻
有的教育主管部門領導，他們認為只要你好好教書，教學質量提高了，升學率上去了，就行了，至于繼續教育那只是可有可無的事，即使不搞也不會有什么影響；有的學校領導，由于升學率的重壓，他們也不得不把主要精力放在提高質量上，整天忙得焦頭爛額，哪有時間去抓什么繼續教育；至于中小學教師本人，即使自己想參加繼續教育，但教育教學的重擔壓得他們幾乎喘不過氣來，參加繼續教育不僅花錢，花精力，更重要的是影響了教學質量，到頭來還是自己倒霉。
2．檢查審核走過場
現在中小學教師繼續教育機構五花八門，不管是有關的，還是無關的，只要有利可圖，誰都可以插一杠子，這給檢查審核部門帶來了許多麻煩，如果都去一一檢查審核，哪有那么多的人，那么多的時間。因此到了一年一度的繼續教育檢查審按時，也就只好馬馬虎虎，不管你有沒有參加教育培訓，只要你有證明，審核大章一蓋就了事了，就算你完成繼續教育任務了。
3．培訓機構的師資素質滯后
教育者必須先受教育，這是人們都懂得的道理。但現在有相當一部分的培訓機構師資水平跟不上教育步伐，中級教育中級，中級教育高級，高級教育高級，這不僅在學歷上不適應，就是在實際水平上也未必能適應。拿新課改來說，中小學教師大多數已經過培訓，而有不少培訓機構的教師卻沒有受到培訓，像這種情況，培訓機構怎么能去搞教育培訓?更談不上更高級的教育培訓了。
4．沒有一套完整的繼續教育計劃
無論是國家還是地方、學校在中小學教師繼續教育方面，到目前為止還沒有一套完整的繼續教育計劃，包括長期計劃和短期計劃，有的地方雖然有計劃，但多數是計劃計劃墻上一掛，不執行也罷，到頭來也不過是一句空話而已。
5．繼續教育的教材建設滯后
雖然教育部等有關部門也在著手編訂繼續教育教材，但這些教材在某種程度上只能供“適應性教育?之用，至于提高所用的教材就很少了。這樣使得中小學
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教師繼續教育始終停留在較為低級的教育培訓上，而大部分中小學教師已經經過了幾輪教育培訓，所教育培訓的內容陳舊，方法也落后，所以大部分中小學教師對繼續教育厭倦，不是規定要完成一定學時的培訓課時，誰愿意去參加培訓。
6．繼續教育經費嚴重不足
必要的經費是實施繼續教育的保證，可是相當一部分繼續教育機構經費嚴重不足，教學設備落后，校舍簡陋，圖書資料缺少，尤其是繼續教育機構師資培訓經費不足，師資得不到提高，這種狀況不改變，怎能適應現代繼續教育的需要?
三、中小學教師繼續教育的對策
1．強化管理，嚴格審核責任
現在就中小學教師繼續教育立法方面來說，已不是什么問題了，從國家教育部，到地方教育、人事部門大多都制定了比較全面的繼續教育的有關規定，我們要在全面提高教育行政部門的領導和全體中小學教師繼續教育的認識基礎上，進一步強化管理，層層把關，尤其是繼續教育審核部門更要高度負責，不僅要對平時的繼續教育情況加大督查力度，更要在一年一度的繼續教育驗證時把住課時關、成績關、內容關，最大限度地杜絕虛假現象發生，對審核驗證的部門或有關人員、馬馬虎虎、敷衍了事，應追究有關責任，確保中小學繼續教育健康發展。
2．加強教育者教育，提升中小學教師繼續教育的層次
教育者的素質如何，直接關系到繼續教育的質量。總是停留在低層次的繼續教育上，很難適應中小學教育教學的需要。要提高中小學繼續教育的質量，要提高中小學繼續教育的層次，就必須對擔任繼續教育的教育者先進行教育，提高教育者的綜合素質，要徹底改變低學歷教育高學歷、低職稱教育高職稱倒掛現象。就目前情況來說，縣(區)級培訓機構已不能適應中小學教師繼續教育需要，跟不上繼續教育的步伐，應該著手整頓，能升格的可以升格，不能升格的或撤消、或合并，要充分利用高等院校資源，提高教育者的水平。
3．在兼顧“適應性教育”的同時，加強提高性教育
適應性教育不是不需要，在某些時候它是必要的，如新教師剛從學校畢業，對中小學教育教學不適應，對他們進行崗前教育當然是必要的；新課程改革，對擔任新課程教學的人員進行教前培訓，當然也是必要的。但是對大部分中小學教師而言，應該多進行更高層次的教育培訓。新課程改革、素質教育等都需要廣大中小學教師去摸索、去創新、去研究，提高中小學教師的探索能力、創新能力、科研能力等是21世紀教育的需要，是中國教育走向世界走向未來的需要，也應該成為中小學教師繼續教育的主要任務。
4．加大中小學繼續教育經費投入
中小學教師繼續教育存在諸多不令人滿意的事，一個重要原因就是中小學教師繼續教育的經費投入不足。教育者不能受到高級教育，是經費不足所致；培訓機構設備陳舊，不能適應新形勢下的繼續教育，也是經費不足所致。中小學教師的工資本來就很低，讓他們參加繼續教育還交錢，對本系統的培訓機構來說實在于心不忍，不交錢，培訓機構又拿不出經費，怎么辦?社會上一些培訓機構的培訓經費更為昂貴，廣大中小學教師也只能望而卻步。教育、財政部門應該按照國家有關規定，減輕中小學教師繼續教育的經濟負擔，保證中小學繼續教育經費按時足額到位，并逐步有所提高。
5．制定不同層次的繼續教育計劃，建設不同層次的繼續教育教材
要制定中小學教師繼續教育的計劃，這個計劃應該是長短期結合、多層次結合的計劃。長期計劃重在提高，短期計劃重在適應。舉例來說，一個剛走上工作崗位的青年教師，開始時進行崗前培訓，這是“適應性”培訓，當他們“適應”了工作崗位之后，就要一步一步地提高他們，使他們從適應型教師逐步成為勝任型教師、骨干型教師、研究型教師、最后成為專家型教師。繼續教育的教材也應該顯示這樣的層次性。而我們現在的繼續教育教材什么內容都有，缺乏科學性、系統性。作為教育主管部門應該組織有關專家和中小學特級教師、骨干教師共同編訂中小學教師繼續教育教材，確保中小學教師繼續教育有章可循，有本可教。
6．要強化“校本培訓”的指導和管理。
“校本培訓”花錢少，花時省，既能針對學校實際和教師教育教學的實際有目的地開展繼續教育，又能充分利用學?，F有人才資源和設備，它是中小學教師繼續教育的有效途徑。但是目前“校本培訓”由于缺乏專業人員指導和有關部門的監督，“校本培訓”的隨意性太大，缺乏科學性、系統性?！靶１九嘤枴币盏胶玫男Ч麘撟龅剑?/p>
(1)由培訓機構或上級主管部門配合學校共同制定“校本培訓”計劃，學校負責實施，培訓機構或上級主管部門負責指導和監督；
(2)“校本培訓”考校由培訓機構負責；
(3)培訓機構或上級主管部門可以定期派出專家到學校講學，學校也可以聘請有關專家來校講學。
中小學教師繼續教育范文5
【關鍵詞】繼續教育；培訓；理念；模式 在我國農村教師擔負著我國農村1.3億學齡兒童的教育責任，他們是我國農村基礎教育的脊梁。農村教師的素質情況、工作情況與生存情況將直接影響到農村基礎教育的質量，影響到大多數兒童青少年的成長。建設一支高素質的農村教師隊伍，是發展農村教育的“重中之重”。 農村教師隊伍水平低下問題，已經成為提高教育教學質量的關鍵因素，農村中小學教師培訓工作的質量亟待提高。轉變培訓觀念、變革培訓模式、提高培訓工作的針對性與實效性已經成為改革教師培訓工作的當務之急。農村中小學繼續教育培訓中主要存在下面的問題：
1. 參訓教師對培訓認識不夠深刻在農村中小學多數教師對繼續教育的認識不夠深刻，不少教師參加繼續教育培訓，報了名就完事。每次上課，想來就來，起走就走。有的說“這么搞，有什么用?都是形式主義。”有的則說： “我四五十歲的人了，還參加什么培訓?”更有甚者認為：“教個小學，還要培什么訓，我瞇著眼睛都能上課!”凡此種種，都是對繼續教育培訓認識不夠。殊不知，當今世界，科學技術突飛猛進，、知識經濟日漸壯大，國際競爭日趨激烈。一個國家，一個民族要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須提高自身的綜合國力，要提高綜合國力就必須發展教育?！皣掖笥嫞逃秊楸?；教育大計，教師為本?！币ㄔO中國特色社會主義事業，要實現中華民族的偉大復興，必須建立一支高素質的教師隊伍，必須堅持與時俱進，開拓創新，形成終身學習的繼續教育觀念。只有這樣才能培育出適應21世紀現代化建設需要的社會主義新人，讓我們的國家、讓我們的民族永遠立于不敗之地。這是我們教師應盡的職責，也是歷史賦予我們的神圣使命。
2. 教師教學任務繁重教學任務超負荷是打擊農村中小學教師培訓熱情的另一因素。由于教學負擔過重,雖然有許多老師都希望得到系統的培訓,但心有余力而力不足。造成教師負擔過重的原因主要概括為以下三點:一是班額過大;二是家長對教育沒有正確認識;三是留守學生難管。
3. 培訓經費和培訓資料短缺 通常情況下,農村中小學的經費都比較緊張,特別是新機制后,采取“一費制”,實行?？顚Ｓ玫恼?學?？梢杂糜谫Y訊費的資金極大地受到限制。同時,農村中小學也由于經費有限,教師們無法去參與縣、市乃至省比較優秀的學校聽課學習,更不可能重金聘請知名教育專家到校講座指導教學,因此教師不能在第一時間獲得教育教學方面最新的信息,更談不上大刀闊斧地改革。許多農村中小學教學設施滯后。在一些農村地區,除了縣城里面的中小學,其他學校都沒有自己的圖書室,更別說定期添置新的書籍和資料,教師獲得新的教育資訊甚少。并且農村中小學教師的收入都偏低。他們本身的經濟負擔就比較重,這在很大程度上影響了教師的繼續教育。
4. 繼續教育培訓力量薄弱在農村，特別是一些邊遠學校，繼續教育培訓的力量十分薄弱，這主要表現在對中小學教師進行繼續教育培訓的培訓者數量不夠、質量不高。大多數培訓者自身教育理論水平不高，更新知識的速度慢，尤其是大多數培訓者已脫離教育教學實踐多年，對于在教學實踐中出現的新現象，新問題感覺不夠敏銳，把握不夠及時，在指導培訓時，就缺乏了可行性、創新性。此外，由于近幾年地方財政比較緊張，教育方面投入不大，培訓經費不到位等因素的影響，導致教師的繼續教育培訓多流于表面，注重形式，培訓手段單一，培訓質量不高等不良后果。
為了點燃農村中小學教師參加培訓的熱情,推動農村地區基礎教育的發展,筆者提出了相應的對策。
（1）加強政策導向，為農村教師培訓注入新理念。教師培訓，不僅是一項工作，更是一項事業，是一門科學，尤其是在新課程理念下的農村教師培訓工作，呈現出許多新的理論和實踐問題需要面對、需要研究、需要探討。面對當前教育發展的新形勢，首先要加強農村教師繼續教育的具體化領導，不斷更新培訓理念，把新課程培訓作為農村教師研培結合的重點，將培訓對象的需求作為工作的出發點和落腳點，從而建立起農村教師終身學習的繼續教育體制。
（2）開展實踐調研，為農村教師培訓開創新方法。 新的歷史時期賦予了我們新的使命，在有了新理念、新方向的基礎上，我們務必深入農村實際，親身來到農村教師工作和生活的一線，與他們進行面對面的交流，去感受、去傾聽、去研究他們的所需所想。同時，開展有效的調查活動，通過問卷和座談等形式，分析其問題及原因。這樣我們就能更好的明白制約農村教師專業化發展的客觀因素是什么；了解農村教師所面臨的現實困難和困惑；洞悉他們傾向什么樣的培訓形式和內容；知道他們對過去培訓工作的滿意程度如何等等。通過深入的調查研究，不斷探索出農村教師教育工作的規律，從而研究和開發出新的切合實際的工作方式和方法。
（3）保證培訓經費,增加教師獲取信息的途徑。 在新機制下,培訓經費應該以各級政府財政投入為主,多渠道籌措,保證足夠的公用經費標準按時足額撥到學校,對教師從事校本教研,外出參加教研活動、各級培訓,請專家來校講學等活動的一切費用均由學校支付。此外,要保證學校訂閱報刊雜志和專業資料的費用,避免政府對學校資訊費運用的干涉,賦予學校和教師自由選擇專業資料的權利。同時,政府出資,每個鄉鎮可建立一個公共圖書室,以供本校以及片區學校,包括該片區內的村小教師借閱。每學期還應將各個定點的圖書室內的資料輪換,達到資源共享的原則,以此讓更多的教師有機會閱讀到最新的教育資訊。
中小學教師繼續教育范文6
關鍵詞： 中小學教師;繼續教育學習;心理障礙
一、參加繼續教育產生心理障礙的原因分析
1. 教育體制和教育教學改革給中小學教師帶來了心理壓力
近年來，我國的教育體制正進行著全面改革，諸如職稱評定、教師聘任、末位淘汰、按績取酬等，而改革勢必觸動方方面面的利益，這使本來就工資低的教師更感到壓力重重。部分老師難以保證生活需求，對于自身所需的物質基礎也就顯得更為無力。另外，教育教學改革的不斷深化，又迫使老師不得不緊跟時代的步伐，不斷提高自己的教育教學能力，更新自己的教育教學觀念，這又使教師深感職業要求的壓力，感到自己的知識、能力、觀念等在不斷老化，對新的教育教學改革感到有些力不從心。
2. 職業的特殊性決定了教師心理常常超負荷
教師被稱之為“人類靈魂的工程師”，這一職業特征促使教師不得不掩蓋自己的喜怒哀樂。同時，社會對教師的期望值也越來越高，往往忽略了教師本來也是一種普通的人，迫使教師不能表露出自己那真實的、常人的那一面。面對社會對學校評價的異化及家長的望子成龍，不少教師往往“載不動許多愁”，長此以往，勢必會使心理不堪重負，產生嚴重的“心理疲憊”，從而使其在教育教學及自我成長的道路上表現異常。
3. 過重的工作壓力擠壓扭曲的教師心理空間
中國中小學生心理康教育課題組調查得出了結論：近五成受檢測的教師認為“工作太累”，大部分教師每天工作時間超過8小時。事實上，從調查數據來看，教師的強迫癥狀、人際敏感、憂郁化以及偏執傾向都比一般人群高，具體表現為一些教師有時無法控制自己的想法、與人交往不自在、容易猜疑等。尤其是教師還要參加繼續教育，往往心力憔悴，不堪重負，身心疲憊。
二、中小學教師參加繼續教育自我調適心理障礙的策略
1. 樹立正確的自我概念
教師應該樹立正確而且穩定的自我概念。自我概念是個人心目中對自己的印象，包括對自己身體、能力、性格、態度、思想等方面的認識，是一系列態度、信念和價值標準所組成的有組織的認知結構，把一個人的各種習慣、能力、觀念、思想和情感組織聯結在一起，貫穿于經驗和行為的一切方面。個體只有樹立正確而穩定的自我概念，才能正確認識自己，客觀評價自己，合理要求自己，了解并愉悅地接受自己的優點和缺點，不給自己設定高不可攀的目標。
2. 關注心理健康，創設良好環境
教育行政部門和學校領導應充分認識教師心理健康的重要意義，要堅持以人為本，不斷改進領導方式，推進人性化管理等，努力為教師營造和諧的內在環境，并采取有效的措施?？傊?，做任何事情，都要從教師心理這一層面加以考慮。
3. 增強心理保健意識，掌握心理調適方法
教師就學會關愛自己，幫助自己，要掌握一些有效的心理調適方法，來維護自身的心理健康。
第一，要對自己有一個正確的認識，準確地定位自己的角色，確認自我價值，并接受自己。很多教師由于自我認知偏差，不能正確認識自己，從而產生諸多心理問題，甚至形成心理疾病。因此，如果一個教師能正確認識自我，接受自我，揚長避短地發展自我、完善自我，就能提高自己的心理成熟度，并體現自身的價值。
第二，調節情緒，保持心理平衡?，F代心理學心身研究認為，情緒在心理疾病中具有核心作用。積極的情緒對健康有增力作用，而消極的情緒不僅對健康有減力作用，還會導致人的心理障礙。而教師面對繁重的工作、復雜多變的教育對象、迅速變化的世界的，難免會有各種各樣的消極情緒反應，如不及時疏導，不僅影響自身，更會投射到學生身上。
4. 保持良好學習習慣，不斷提高自己的生存、教育教學能力
