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大學生實習成績范文1
關鍵詞 信息與計算科學 人才培養 課程體系
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.013
Optimization of Information and Computer Science Curriculum and
Training College Students' CreativePractice Ability
XIANG Changcheng， WEN Jun， CHEN Shiqiang， TANG Liming， FANG Zhuang
（Hubei University for Nationalities， Enshi， Hubei 445000）
Abstract This paper construct course content revolving the principle of "moderate basis， moderate caliber， paying attention to the application， strengthening the quality "， which pay attention to the the relationship between systematic course content and occupational demands， and strengthen relationship between theory and practical application of knowledge. This article discusses the Information and Computing Science Innovation， Applied Talents necessity of reform， the implementation of programs and specific measures， also summarizes the characteristics of information and computation science in our school reformation， as well as analyzes the results of the model in the process of implementation.
Key words Information and computing science; talent training; curriculum system
1信息與計算科學介紹
信息與計算科學是一個交叉型學科，它以數學為基礎、信息為對象、計算機為工具、面向信息化處理的各個領域。由此學科培養出的學生不僅具有敏銳的數學思維和良好的數學修養，還具有較豐富的計算知識和較強的實踐應用能力，在目前信息化高度發展的時代，該類型人才受到社會各領域的歡迎，學生就業范圍廣泛。我院信息與計算科學專業始建于2002年，隸屬于理學院，具有較強的數學基礎，符合專業發展的先決條件。在13年的辦學實踐中，理學院結合行業發展、社會需求和學校轉向應用型大學的需求等要求，對該專業的人才培養方案歷經三次大的修訂。2013年上半年完成了新一輪的培養方案的修訂，并從2013級新生開始實施。新修改的人才培養方案將按照“基礎適度、口徑適中、注重應用、強化素質”的原則，構建“2+1+1”的培養模式，要求學生具有良好的數學基礎，接受扎實的信息處理能力和計算機程序設計能力的訓練，從而具備從事科學研究、信息處理、實際應用開發和管理工作的基本能力。
2新修訂的信息與計算科學人才培養方案
在新修訂的信息與計算科學人才培養方案中，我們將培養目標定位以能力為核心，專業方向設置從社會和行業需求自身出發，突出實踐環節和創新、創業能力培養，專業方向課程采用問題導向、案例分析、項目驅動的教學方法，培養具有創新思想和能力的應用型技能人才。
2.1應用型人才培養方案改革的基本思路與措施
將數學、信息科學和運籌與優化學科有機給合，著力培養具有良好數學基礎和熟練的計算機技能的應用型人才，側重于系統建模、信息處理、數據挖掘及應用軟件開發能力的培養。
實行“2+1+1”模式，第1～2學年為通識教育階段，第3學年為專業教育階段，第4學年為專業綜合能力提升階段。根據專業內涵和市場需求，設置“信息處理”和“應用軟件開發”兩個限選方向，并設置“信息處理拓展模塊”和“軟件開發技術拓展模塊”兩個任選課程模塊，在第3～4學年實行按方向分流培養，使學生在專業培養上獲得個性發展。按照基礎適度、口徑適中、注重應用、強化素質的原則構建課程內容，注重課程內容的系統性與職業需求間的關系、理論知識與實踐應用的關系。
專業方向課程實行“理實融合”的教學模式，引進企業典型案例開展案例教學。加強綜合性、設計性實驗，采用項目驅動的方式來綜合提升學生分析問題和解決問題的能力。實施綜合評價機制，建立以知識、能力、素質相結合的綜合評價體系，著重考查學生分析問題解決問題的能力、實踐動手能力、創新創業能力。在堅持傳統考核方式的同時，增加成果性考核方式，將調研報告、項目/方案設計、論文刊物發表、專利發明、各類比賽獲獎成果等納入成績認定范圍，并計入相應學分。實施“校企雙導師制”，在實習基地企業中聘請一定數量的企業骨干工程師為校外指導教師，指導學生畢業實習;鼓勵學生結合企業實際選擇畢業設計課題，由學院和校外指導教師共同指導學生畢業論文與畢業設計。
2.2改革實踐教學、突出應用能力培養
以建立創新性應用型大學為出發點，重組實驗教學內容，構建“一體化、三層次”的教學體系，突出應用能力的培養。三個層次主要包括基礎性試驗平臺，培養學生的基本操作和能力;綜合型試驗平臺，培養學生探究問題及綜合應用能力;創新、研究性試驗平臺，培養學生前沿科學研究的能力。一體化三層次實驗教學改革主體思想見圖1：
圖1一體化層次的實驗教學改革方案
在新修訂的教學計劃中，強化了實踐教學的比例，所有實驗實踐教學學分占總學分比例為24.36%實驗課程共19門，其中強化綜合性、設計性實驗的課程17門，占實驗課程總門數的89.47%。
2.3改革教學方法、培養創新型人才
改革教學方法，創造研究條件，選擇部分課程（數學模型、智能優化算法等）進行問題驅動的教學方法改革。
培養創新人才是我們的目標，其中創新是關鍵和核心。只有教師自身不受傳統教學理念的束縛，大膽進行教學方法的改革，摸索出真正符合教學規律、滿足學生需求、具有時代氣息、行之有效的教學方法，才能營造出引導型教學的條件和氣氛，其核心是把“教師要講什么”變成“學生能干什么”。
主張“教無定法”，但最重要的是重視學生的自主性、獨立性和創造性的培養，使學生經過質疑、判斷、比較以及相應的分析、綜合、概括等認知活動獲得結論的方法，才不失為可以借鑒和推廣的好教學方法。問題驅動的改革方案如圖2所示：
2.4構建大學生創新、創業活動基地
在巨大的就業市場的壓力下，培養創新型、應用型人才僅僅靠上面的實踐環節是不夠的，所以我們需要在課外給學生提供平臺。我們構建了信息與計算科學大學生創新能力培養體系，此體系圍繞培養學生就業、創造性人才的需要，以“面向行業就業，培養創新思維，引導自主實踐”為理念，構建以“學科賽事、項目驅動、seminar課程，創業工作室”為依托的大學生課外科技創新能力培養體系。
體系的四大平臺建設如圖3所示。
（1）學科競賽平臺建設：建立學科競賽的領導機構、專家小組和學生協會組織，為不同層次的學科競賽制定相應的規則、制定規劃、協調實施。建立各學科賽事的教練組、評價體系，學生創新學分認定。學科競賽主要有數學建模競賽、程序設計大賽、數據挖掘競賽等，主要是為了提高學生學習興趣，探究綜合性應用型人才的培養過程，提高學生和教師解決實際問題的能力。
（2）創新項目平臺建設：建立國家級、省級、校級大學生創新項目的申報、檢查、結題工作。學生創新項目成果論文、專利轉化工作。通過創新項目，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，鍛煉學生查閱資料、閱讀文獻、論文撰寫的能力。
（3）seminar研討平臺建設：建立實踐技能及技術普及、培訓和各類專題講座的課外培訓研討平臺。選取部分課程進行研討課程學習，在此平臺上，學生將創新思路和方法與專家、老師和同學進行互動交流與研討。通過研討課程平臺建設，培養學生團隊協作能力、提高教師的教學水平，拓寬學生了解科研前言的視野。
（4）創業工作室平臺建設：針對學生就業口徑，設計創業工作室平臺，結合企業需求，根據學生創新興趣，成立創業工作室平臺。該平臺由大學生創新基地提供場地、設備，教師提供指導。主要針對大數據時代數據分析師、數據挖掘工程師的迫切需求，聯合企業為學生提供相應的創業工作平臺。
3湖北民族學院信息與計算科學專業改革后建設效果
3.1學生能力的提高
（1）畢業生就業率高、就業方向多元。在專業改革之前，我院信息與計算科學主要就業方向為軟件工程師，從事軟件行業的學生所占的比例大于75%。通過對信息與計算科學專業進行改革后，近2年學生首次就業率達到95%左右，從事軟件行業的學生所占的比例才45%左右，考研升學率為20%左右，并且25%左右的同學進入到專業數據公司、物流企業、電子商務企業從事大數據處理與數據挖掘工作。
（2）學生創新成果顯著：2011-2014年，信息與計算科學專業在培養該專業學生的實踐能力與創新能力方面，走出了自己新的路子，并取得了很好的實效。數學建模獲得國家級二等獎2項，省級獎項51項。3D軟件設計大賽獲得國家一等獎1項，二等獎4項，省級以上獎項47項。學生主持國家級大學生創新項目16項，省級8項，校級30項。學生公開24篇、軟件著作權4項。
圖3大學生創新基地改革四大平臺體系
（3）畢業設計的質量得到顯著提高。過去學生從事畢業論文主要集中在簡單系統開發、網站建設等方向。通過專業方向設置改革與優化，學生畢業設計選題多樣化，結合指導教師課題、企業實際需求等開展研究。現在大部分學生除了從事系統開發的畢業選題外，大部分同學開始選數據分析、數據挖掘、數字圖像處理等方面的課題。2年來，該專業畢業論文獲得顯著提高，獲得校級優秀學士論文20篇，省級優秀優秀學士學位論文8篇。
3.2教師素質的改觀
（1）轉變了教育觀念，樹立了現代教育觀。我院以前教師比較注重教學而不注重學生的實踐能力。通過專業改革，教師更加注重培養學生的實踐能力和創新能力，只有符合專業改革的教育理念，才能在教學實踐中不斷創新。我院教師逐漸由封閉單一化的教育向開放多元化的教育轉變，由知識傳授型教育向既傳授知識又注重培養學生創新意識和創新能力的教育邁進。
（2）拓展了知識結構，豐富了知識域面。我院教師努力改善自己的知識結構，力求具備良好的綜合素質，加強各學科之間的聯系，合理優化知識結構，了解各方面的知識，拓展自己的知識領域，對同學們起到了帶頭作用。
3.3理學院整體風尚的提高
我院過去給人的感覺就是死板，只注重做題、考試。如今的理學院在專業改革的影響下，逐漸形成一種積極向上，勇于創新的學習氛圍。老師與老師之間互相監督，努力申請創新項目，帶領同學們積極參加;同學之間既互相幫助又互相競爭，積極創新，勇于拼搏，提高能力。我院培養的人才越來越適應當今社會的需要。
湖北民族學院教學研究項目（2013JYZ02）資助
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大學生實習成績范文2
公司規模：本公司位于江蘇昆山出口加工區.公司成立于xx年9月.占地23750平方米.從業人員約400人.本公司是由日本中央發條株式會社(80%)和昆山六三機械工業有限公司(20%)共同投資900萬usd興辦.本公司主要產品為汽車用控制線纜：包括門鎖線纜，開啟線纜，窗戶控制器線纜，停車制動器線纜.本公司生產線主要分dl線(短線)和openner線(長線).dl線又分open線和lock線.公司已由最初的1條dl線(包括1條open線和1條lock線)，發展到今天的4條dl線和2條openner線.二期工程正在籌建中.
工作業績：本人從事工作以來，除了日常設備維護與管理，保證生產線的正常運行外，主要負責了第三、四條dl線和openner2線的投產準備工作(主要是設備的安裝與調試，投產新產品的試生產)并分別于xx年6月和12月順利投產.
工作心得：本人從開始工作到現在已有一年半的時間，在這期間，我學到了許多，也悟到了許多。主要有以下幾點：
1.扎實的專業知識是你提高工作水平的堅實基礎.在學校學習專業知識時，可能感覺枯燥無味，但當你工作以后，你才會發現專業知識是多么的重要.如我學的機電一體化.機械原理，機械制圖，電氣知識這些是必須知道的，因為在日常工作中要處處用到.但我要想提高我的工作效率，工作質量，這些知識只是知道是遠遠不行的，而是要精通.做為生產技術，在我們公司來說就是設備方面的權威，若沒有扎實的機械知識，在這方面你怎能服人那?遇到設備問題怎能快速有效的解決呢?
2.學好一門外語是你增加工資的資本.學我們機電這一行的，也就是理科生，不注重外語的學習，只要是考試能通過就可以了，而沒有想到在以后的工作中會用到.你在一外資企業工作，不會一門外語是行不通的，不會外語，你就無法和老板交流，溝通.你只能悶著頭的干(和一個啞巴沒有什么區別).干了什么?干的怎么樣?老板根本不知道，那他怎么認可你呢?你在這個公司又怎么發展那?
大學生實習成績范文3
關鍵詞： 大學生 弱勢群體 成因 對策
隨著我國社會轉型和高等教育改革的不斷深入，我國大學生弱勢群體的問題已經日益突出。大學生弱勢群體除具有大學生群體一般的特征外，還有著獨特的思想和行為，他們的存在影響高校自身的發展和校園的和諧穩定，繼而對社會的穩定也產生影響，已受到社會的普遍關注和高校、政府的高度重視。所以，通過研究找出扶持大學生弱勢群體的對策，從而激勵和引導處于弱勢的學生樹立正確的人生觀和世界觀，對自己的人生價值重新定位，建立自信，逐步從陰影中走出來，這對于促進大學生弱勢群體的全面發展和高校的穩定乃至整個社會的穩定都有著重要的現實意義。
高校學生中的弱勢群體，根據其形成相對弱勢的因素可以分為：經濟弱勢群體、心理弱勢群體、學習弱勢群體、行為弱勢群體等。
經濟弱勢群體在高校中是普遍存在的，他們是高校中家庭經濟狀況不佳、生活困難的學生群體，包括特困生、困難生和一般困難學生。隨著市場經濟的發展，社會貧富差距的拉大和高校的大規模擴招，近些年來高校經濟困難學生的數量在不斷增長。
心理弱勢群體在高校學生中也占有相當大的比例。中國疾控中心提供的數字表明，全國大學生中，16%―25.4%的有心理障礙，以焦慮不安、神經衰弱、強迫癥狀和抑郁情緒為主。來自教育部門的調查顯示，大學生因為各種壓力而產生的心理問題日益嚴重，其中“人際交往、學習壓力、就業壓力、情感困境”是四大最為突出的“心病”。心理弱勢群體的“弱勢”集中表現為心理脆弱、耐挫折能力、自主自立能力欠缺，并因此引起心理障礙或心理問題。
學習弱勢群體是指在學習中遇到相當的困難，成績相對較差的學生。學習弱勢群體形成的原因是多方面的，有的是由于學習方法不當，有的是由于自身不夠努力，有的是由于學習上的偏科、基礎差等導致的。此外，由于經濟弱勢而導致相應的學習弱勢的學生數量在高校中也占有一定的比例。
行為弱勢群體是指違犯校紀校規而受處分的學生或因自身有關行為能力不如其他同學的學生。如考試作弊受處分的學生、與同學打架受處分的學生、社會交際能力欠缺的學生等都屬于行為弱勢群體。
以上四種弱勢群體，在很多情況下是互相兼容的，經濟弱勢群體和心理弱勢群體是高校弱勢群體的主體。在一般情況下，經濟弱勢群體的學生由于過重的精神壓力而不同程度地存在一定的心理弱勢、學習弱勢和行為弱勢。我們在平時尤其應關注和重視這類學生弱勢群體。
當前我國正處于社會轉型時期，研究大學生弱勢群體問題面臨諸多新的問題與挑戰，關注大學生弱勢群體問題是新時期高等學校教育工作所遇到的新課題。目前，各國對于這個問題的研究有許多是從政策的層面出發的，其中也涉及到思想政治教育，如強調社會力量和個人支持等，但直接研究改善大學生弱勢群體的對策較少。
大學生弱勢群體理應引起全社會的廣泛關注和積極參與，應當動員全社會力量，構建起以家庭為基礎、以學校為平臺、以社會為保障的三級網絡體系，形成一種強大而持久的合力，以求從根本上解決大學生弱勢群體的問題。
第一，要從“獎、貸、助、補、減”入手，建立和完善貧困學生的資助體系。建立符合社會主義市場經濟運作規律的貧困學生的資助體系是解決大學生弱勢群體問題的基本思路。一方面，嚴格貫徹落實中央和國家有關貧困大學生資助政策，完善“獎、貸、助、補、減、免、綠色通道”等資助體系。另一方面，結合學校實際，開拓工作思路，拓展社會助學項目，創新助學方式。
大學生實習成績范文4
關鍵詞：大學生;求職;面試;技巧
面試是通過交談、問答、場景考察等方式對應試者進行考核的一種方式。面視能夠直觀全面地反映應聘者的各方面情況，因此，面試越來越受到用人單位的重視，已成為用人單位選拔人才的必要手段。許多大學生能順利通過筆試，但對于面試，由于經歷較少，缺乏經驗，常常不知如何應對，有的甚至因面試失敗功虧一簣。
一、做足準備是面試成功的基礎
1.對所應聘單位的了解。求職者對用人單位的性質、業務范圍、經營業績、發展前景，對應聘崗位職責及所需的專業知識和技能等要有一個全面的了解，同時還應該了解當天對你進行面試的考官的有關情況以及面試的方式、過程和時間安排，索取可能提供給你的任何資料。
2.對自我特長的分析。求職者必須對自己有一個清醒的認識，確定與自己的個性興趣相符的工作環境，熟悉與應聘崗位相關的專業知識、技能。面試前要準備一個簡短的自我介紹，包括本人的長處、特點，具備了什么樣的專業知識、專業技能和勝任應聘崗位的能力等。
3.相關資料的準備。面試時要帶一份招聘單位的有關資料，以備隨時查閱;要帶上一份自薦書，考官通常都會就申請表上的資料發問，自薦書不單可以準確地回答一些問題，也能避免使自己忘了所填報的資料而陷入尷尬;要準備你寫過的文章、報告計劃書以及獲得的各種獎勵證書復印件或原件。
二、調整心態是面試成功的重要條件
1.樹立信心，克服自卑。一個求職者，只有堅信自己有實力能勝任某項工作，才能表現出堅定的態度和從容不迫的風度，才能贏得用人單位的賞識和信任。在擇業面試中，一般求職者會擔心自己在眾多的競爭者中不能取勝，擔心自己不符合招聘單位的要求，擔心考官提問的問題刁鉆，自己回答不了。針對這些自卑情緒，求職者要樹立信心。信心是做好任何事情的起碼條件和必備條件。
2.敢于競爭，不怕失敗。對大學生來說，必須強化自己的競爭意識。面試難免會出現失誤，正確地看待面試，即使失誤，也不要因一次失敗而氣餒。尋找一份理想的工作需要時間和經驗的積累，很少一次成功，事先有了萬一失敗的準備，心里就會自然放松，就可以正常發揮水平。
3.確立主體意識，克服怯場心理。怯場是指求職者在面試中過分緊張和焦慮，導致感覺的敏銳性下降知識、技能的回憶受阻，注意力集中不起來，影響自己原有能力發揮的心理現象。怯場往往是擔心、害怕的結果。求職者要克服怯場心理，確立主體意識，心理上處在與他平等的地位，與考官見面自然就不會膽怯了。
三、注重禮儀是面試成功的重要環節
能否取得面試成功，除了取決于求職者的學習成績、基本素質和工作能力以外，得體的言止及儀表也是十分重要的。
1.修飾儀表，注重形象。穿著打扮體現著一個人的修養，儀表往往影響招聘方對你的第一印象。面試前應注意自己的著裝打扮，給人以整潔、大方、朝氣蓬勃的感覺。頭發要梳齊，領帶要系正，皮鞋要裝要整潔。女同學化妝不要太濃，忌穿金戴銀。要注意面試前最好不要吃氣味很濃的食物。
2.提前到達，以示誠意。無論什么情況下都不要讓考官等你。最好是提前5-10分鐘到達面試地點，以示求職的誠意.給對方以信任感，同時也利于自己的心態，做一些簡單的準備，以免倉促上陣，手忙腳亂。如果實在因故遲到，要道歉并說明原因，征得對方的諒解。
3.文明禮貌，展示修養。到了應試地點，應先輕聲敲門，得到許可后再進去，并主動向在場的各位考官主動招呼、問好，然后自我介紹，說明來意。在招聘方沒有請你坐下來時，不要急于坐下。讓你坐下時，應表示謝意，在主試人指定的位置上坐下，保持良好的坐姿。
4.注意傾聽，適時作答。在對方介紹情況時要認真聆聽，為了表示你已聽懂并感興趣，可以在適當時候點頭表示同意，并適時說些簡短而肯定對方的話，如果招聘方提出很多問題，要逐一回答。一般情況下不要隨便插話，眼睛要適時地注視對方，不可東張西望，不要不停地看手表或室內擺設。
四、錘煉語言是面試成功的必要保證
面試同其他社會交往一樣，是用語言表達思維，進行相互溝通的社會行為，所以社會認可的語言表達能力是求職面試應具備的基本素質。
1.良好的語言習慣。在交談中，最好用普通話。聲音要自然，發音要準確，吐字要清晰。要根據內容的重要程度難易度以及對方注意力情況調節語速。音量適中，以讓別人聽清楚為宜。語調要高低和諧，語句要斷續有致，講話要聲情并茂，情真辭切，以便引起聽者的興趣，促使談話順利進行下去。
2.語言要含蓄、機智幽默。面試是正式嚴肅的場合，但適當使用幽默語言，能使談話增加輕松愉快的氣氛，也可以展示自己的優雅氣質和從容風度。當遇到難以回答的問題時，機智幽默的語言往往會顯示自己的聰明才智，有助于化險為夷。
3.盡量少用太生僻的專業術語。畢業生在面試時涉及自己所學專業，往往愿意借助專業術語表達自己的意思，甚至來幾句外語，以顯示自己知識淵博，這樣很可能會弄巧成拙。因為參加招聘的人員的水平和專業都不盡相同，如果措詞生僻而使內容不易理解，不僅達不到談話的目的，還會使聽者產生反感。
五、機智作答是面試成功的關鍵所在
1.確認提問，忌答非所問。面試時，招聘方會向應試者提出各種各樣的問題，應試者應根據提問，做出回答。面試中若考官提出的問題過大，以致不知從何答起，或求職者對問題的意思不太明白時，可將問題重復一遍。對不太明白的問題，一定要先搞清楚再作回答，以免答非所問。
2.把握重點，條理清楚。應試者在確認提問內容以后，回答問題時要把握重點，簡明扼要。一般情況下要結論在先，議論在后。先將中心意思表達清楚，然后再作敘述和論證，這樣可以讓考官產生種條理清楚、有理有據、簡潔明了的感覺，否則，長篇大論，會讓人不得要領。
3.實事求是，忌不懂裝懂。誠懇坦率地承認自己的不足反倒會給對方留下誠實的好印象。面試中遇到自己不懂，不知、不會的問題時，就應該坦誠地回答：“很抱歉，這個問題我沒有思考過，不會回答?！奔炔灰乇埽灰欢b懂，否則，招聘者進一步發問，情況會更糟。
4.冷靜機智、巧破難關。求職面試中，有時會出現一些難題和怪題。招聘方故意提出不禮貌或令人難堪的問題，其意在于“重創”應試者，考察你的“適應性”和“應變性”。面試者聽了問題之后灰心、生氣、羞愧，就中了對方的圈套。你若反唇相譏，惡語相對就大錯特錯了。一定要沉著冷靜，巧妙應對。
5.禮貌致謝，及時總結。在接到正式面試結果通知以前，應向某一具體負責人打電話或寫信，感謝他為你所花費的時間和精力，感謝為你提供面試機會同時表示對應聘崗位的極大興趣，希望早日能聽到對方的回音，能為貴單位的發展做出具體的貢獻。這樣做，不僅僅是出于禮貌也是為自己再爭取機會。面試結束后，應該及時地對本次面試進行回顧和總結，盡量回顧面試的過程和細節，找出失誤的地方，對面試中遇到的難題重新考慮一下，如果下一次遇到，該如何更好地回答。萬一通知落選也應該虛心地向招聘者請教有哪些欠缺。這樣，就可以知道自己到底為什么落選，以便今后改進。（作者單位：河南新鄉市勞動就業訓練中心）
參考文獻：
大學生實習成績范文5
摘 要：為了加快我國電動汽車高效良性的可持續發展，中國汽車工程學會于 2013 年舉辦了首屆中國大學生方程式電車大賽（簡稱 FSEC）。西華大學純電動方程式賽車隊是首次參賽的國內十支電動方程式車隊之一。本文以西華大學16屆純電動方程式賽車為例，對FSEC賽車的設計方法及指導思想進行了詳細的介紹。并結合純電動賽車的結構特點，對FSEC賽車的整車控制系統、驅動電機系統、動力電池及管理系統、懸架系統、轉向系統進行了一一布置和分析。
關鍵詞：FSEC賽車；設計；過程分析
中國大學生方程式汽車大賽由各高等院校汽車工程或與汽車相關專業的在校學生組隊參加。FSEC要求各⑷隊按照賽事規則和賽車制造標準。自行設計和制造方程式類型的小型單人座休閑賽車。并攜該車參加全部或部分賽事環節。
在設計過程中，根據賽道尺寸及比賽規則的要求首先從電動機和電池的選擇入手?？紤]賽車的最高形式速度，加速性能及續航時間選擇合適的電機和設計滿足比賽要求的電池系統。在選擇好電機和電池后，賽車的底盤設計與燃油式賽車的底盤設計類似，分為車架，車身，懸架系統，轉向系統，傳動系統及制動系統。同時結合電動汽車的特點完成整車控制系統及整車布線的設計與布置。
1、純電動賽車的設計概述：
1.1總體設計要求：
賽車必須在加速、制動和操控性方面具有非常優異的表現，同時又必須具有足夠的耐久性以順利完成規則中提及的及比賽現場進行的所有項目。賽車必須注意駕駛時的安全問題。設計制造過程中也要考慮知識產權保護等問題。
1.2總體設計目標：
通過分析往年FSEC賽車在比賽時采集的數據以及賽道特性可以發現： FSEC 賽道屬于低速多彎賽道，并且對賽車的彎道性能以及出彎加速性能要求較高。因此賽車的設計目標之一是通過電池箱及電機的布局，實現理想的重量分布以及合適的軸距。使重量更向后集中于車輛后軸并盡可能地降低了賽車重心，從而保證前軸靈敏的轉向響應，以及后輪在出彎時出色的加速表現。其余設計目標主要為一下幾點：75m直線加速時間不超過10s；動力系統能為賽車提供至少整個耐久賽的動力；設計中賽車成本也必須有相關的考慮。賽車制造完成后需要對其進行相關實驗。主要的測試項目包括直線加速，側向速度skid―Pad測試，最小轉彎半徑，賽車續航能力等。
2、全車結構：
2.1動力總成及傳動系統：
主要部件包括：電池箱體、電池組、電池管理系統、電機、電機控制器、電機散熱機構、減速驅動軸、差速器基座、鏈輪/皮帶輪、差速器軸承、差速器、萬向節、保護罩和連接緊固裝置等。
2.2車架及車身：
主要包括：主環、前環、主環前撐、前隔板、側邊防撞結構、肩帶安裝桿、電池箱鏈接、驅動系統保護結構、前后定風翼和擴散器等。
2.3懸架車輪及轉向系統：
主要包括：彈性元件、減震裝置、導向機構、橫向穩定器、車轂、車輞、車輻、轉向操縱機構、轉向器和轉向傳動機構等。
2.4制動系統：
主要包括：制動踏板機構、制動傳動裝置和制動器。
2.5整車電氣部分：
主要包括：整車控制器、整車線速、絕緣檢測裝置、各類傳感器、繼電器、各式開關、制動燈和儀表盤等。
2.6其他：
主要包括：座椅、安全帶、防火墻、車架車身涂裝和防護罩等。
3賽車設計的基本流程：
3.1基準目標的設定：
基準目標是制作車輛的直接目標，將其分解為各個單元和部件的設計目標。即：制定如何完成各個單元和部件的功能、重量、成本等設計目標的方案。制定基準目標前應進行必要信息的收集。盡可能地詳細調查車輛的規格、結構、質量、各種性能以及比賽成績（外形設計、車檢、75m加速、制動性能、耐久性、成本報告、營銷報告、噪聲等）。通過研究成功的經驗，總結失敗的原因設定出基準目標。
在基準目標的設定階段有很多性能要素還未正式定下來，這時需要對性能要素進行假設，或者使用上次參賽時車輛的重量及重心位置等進行假設以使其符合基準目標。需要事先設定的要素：①質量。②重心位置。③輪距。④軸距。⑤電機形式、位置、重量及輸出功率。⑥變速器的形式位置。⑦轉向齒輪比、轉向盤半徑。⑧駕駛座的位置、加速踏板、制動踏板的位置。⑨電池箱的位置和電池總容量。⑩車架的大概構造。
3.2繪制總布置草圖
通過CATIA等三維建模軟件繪制出賽車的整體三維模型。在此之前要設計確定出各總成及部件的外形和尺寸，完成各總成及部件的三維建模。通過對賽車進行整體裝配確認各部件之間不存在干涉情況。如果存在干涉情況，相關設計人員應及時進行協調并更改設計解決干涉問題。通過繪制總布置草圖，確定整車主要尺寸，性能要素。以便較準確地確定賽車其他部件的相關關鍵參數。
3.3各零件具體設計及校核：
通過前期確定的關鍵參數，查閱相關資料進行零部件的具體設計及校核。使用建模工具UG、CATIA和CAD等常用的機械設計或模具打造的模擬軟件，完成零部件的三維模型。完成三維建模后，對于本身承受外力較大的零部件我們應使用ANSYS等有限元分析軟件對其進行校核。
3.4零件加工及裝配：
零部件初步設計好后還應充分考慮加工的可行性，本著不影響零部件功用的情況下盡量減少加工工序，降低成本。在加工前應完成對應工程圖及裝配圖的出圖。零部件加工完后應對應工程圖及裝配圖檢查是否合格，不合格應及時返工。
4賽車各系統設計：
西華大學純電動式方程式賽車采用國內外普遍應用的電機后置后驅的布置方式。電池箱內置位于車架主環后。
4.1動力電池及管理系統：
常用的充電電池有鉛酸電池、鈉硫電池、鎳氫電池、鋰電池、及軟包電池。而大學生方程式賽車上一般使用的是鋰電池或軟包電池。2016賽季西華大學電車隊選用三星2500mAH，放電倍率達10C的18650電池。電池在滿足賽車對大電流需求的同時，其高強度的單體外殼還能為高壓電池組的安全提供保障。電池箱還應配湎嘍雜Φ牡緋毓芾硐低場J凳本準的檢測電池狀態，保障高壓電池組的安全，在合理管理電池能量的同時使電池內部與外部整車進行信息交互。其裝配的熱管理系統，可以有效減少電池組內的溫度差異，抑制局部熱區的形成，防止電池過快衰減，延遲電池組整體壽命。
4.2驅動電機及整車控制系統：
賽車電機的選擇需要考慮賽車的最高車速、加速性能，并根據電機峰值功率的持續時間、控制響應時間、扭矩及調速范圍等條件。選用合適的電機，還應為電機設計冷卻系統。整車控制系統的芯片國內外普遍應用飛思卡爾芯片。西華大學電車隊采用四層PCB板提升抗電磁干擾能力，為了提高運算速度，采用雙核16位飛思卡爾M9S12XS128作為主控芯片，自助設計嵌入式整車控制系統，實現對整車可靠、高效、精準的控制。
4.3懸架系統
懸架系統的設計從解讀輪胎開始。通過建立的輪胎模型，對輪胎不同載荷、不同胎壓下的橫向及縱向特性進行了分析，從而優化懸架幾何保證賽車在出彎時兩側后輪同時工作在理想的輪胎外傾角下，配合底部擴散器，確保出彎時更快的加速。懸架對硬點有很高的精度要求，所以懸架的夾具設計應避免由于懸架硬點附近車架焊接變形造成的誤差。其他關鍵零件如立柱、輪轂，搖臂應運用CAE軟件進行校核和優化。最后，懸架設計離不開實車調校，應安裝相應的傳感器為懸架的調校測試提供準確的數據。
4.4轉向系統
針對轉向系統方案的確定，賽車的轉向機構轉向梯形前置，轉向拉桿橫置，轉向機構為齒輪齒條。由于在連接轉向節臂、橫拉桿以及齒條機構的過程中必然存在微小的間隙，因此在轉向梯形后置的狀態下，當車輛轉彎時，來自轉向輪的力將會影響整個轉向系統，這將對其操控性產生一定不良的影響。
4.5制動系統
設計制動器時不僅要考慮諸如制動距離長短等物理指標，還要考慮到人-機系統的協調配合，例如車輛能否按照駕駛員的意圖減速等問題。賽車由于制動情況頻繁，所以就需要制動器在頻繁的工作狀態下也能確保瞬間產生穩定、足夠的摩擦力，這時需要解決關于制動散熱等問題，一般采用盤式制動器。
5結語：
本文主要是作為一名正式參賽隊員對所學的汽車設計知識及賽車設計制造過程的總結。從賽車的總體設計要求，基準目標的設定，到賽車各系統的介紹和各系統設計原理簡述，本文皆做了全面的探討。作者希望本文對其他后續參賽者能有所幫助。
參考文獻
大學生實習成績范文6
[關鍵詞]教師領導力；大學生學習成績；社會學習理論；社會交換理論；社會認同理論
[中圖分類號]G451；C933.41[文獻標志碼]A[DOI]10.3969/j.issn.1009-3729.2015.02.021
在我國經濟社會發展到全新階段的背景下，高等教育面臨著巨大的變革，教師在高等教育變革浪潮中需要積極發展其領導力以適應高等教育發展新要求。首先，高等教育對于教師的角色定位提出了新要求，教師在教學工作中的角色應從單純的知識傳授者向教學活動的組織者、啟發者、服務者和合作者轉變，要強調師生在教學過程中的互動，應更加全面有效地展示其領導力水平。其次，在文化多元化和社會信息化的背景下，當代大學生的個性和思想越來越凸顯出其獨特性和開放性，討厭墨守成規，他們對傳統的教師權威形成了挑戰。高等教育的特點也強調個體價值觀、行為和能力的多元化，在團隊多元化的情境下，教師作為教育情境中的領導者，其領導力和領導藝術被賦予了更高的要求。再次，大學生已經形成了完整的自我概念。相較于正在接受基礎教育的學生，大學生已經形成了較為成熟的心智和較為完整的自我概念，成為一個自主思考和行動的個體，這就為師生互動奠定了基礎。最后，高等教育強調大學生的學習不能僅限于書本知識，還要學習包括團隊合作技能和領導技能的各種社會技能，大學教師在教授過程中也經常以團隊的方式來授課，如分組討論、分擔任務等。在這種新的教育情境下，傳統的教學效率和效能已受到很大影響。因此，探索高等教育新情境下教師的領導力，探索教師領導力對大學生學習成績的影響機制具有十分重要的現實意義。作為近來被國內外學者廣泛討論的一個熱點，教師領導力被認為是教師適應高等教育變革新形勢的一種重要能力。本文擬在揭示教師領導力內涵的基礎上，從社會學習理論、社會交換理論和社會認同理論三個角度來探討教師領導力對大學生學習成績的影響機制，并就如何提升教師領導力以提高大學生學習成績提出相關對策建議。
一、教師領導力的內涵
傳統觀點強調領導力是領導者影響他人去達到團隊共同目標的能力，認為領導力是“讓其他人理解和同意如何必須去做什么和如何有效地去做的過程，以及促進個人和集體努力去實現共同目標的過程”[1]；也有學者將領導力定義為領導者影響、鼓動和促使其他人奉獻于組織的效能和成功的能力[2]；還有學者認為，領導力強調共同的愿景和目標，領導者必須為團隊尋找共同的愿景和目標，并激勵團隊成員共同為組織愿景和目標而行動[3]。領導者通常通過設置吸引人的愿景或目標，同時輔以技能的訓練和過程的督導，一方面提升團隊成員的努力程度，另一方面提升團隊成員的技能水平，從而提升團隊工作的質量和效率，最終獲得團隊成功[1]。因此，領導力的開發和培訓已經成為各類營利性和非營利性組織達到組織目標、提高組織效率和效能的重要手段。
學界對教師領導力的關注已有幾十年的時間。有研究者將教師領導力定義為“教師在提升學生學習成績的目標下，通過個人或集體努力去影響他們同事、校長以及其他教育學術共同體中的個體來提升教學和學習的過程”[4]?？梢?，與傳統的領導力定義類似，教師領導力也強調其目標是為了提升學生學習成績，強調其是影響他人而共同行動的過程。也有研究者認為，教師領導力是教師運用個人所具有的知識、技能、道德、人格、魅力等對學校不同群體和個人所產生的影響力。[5]這一界定強調了教師領導力是教師影響他人的過程，但是忽略了教師領導力的目標，同時也對領導力的影響范圍進行了模糊定義。綜合來看，教師領導力就是教師利用其職位所賦予的權利和個人所具有的影響力去影響教學活動中的相關者，組合多種教學方法致力于全面提高學生的綜合能力，提高教學效率和效能的能力和影響過程。
學界對教師領導力問題的研究雖已有幾十年的時間，也取得了部分研究成果，但綜觀目前學界關于教師領導力的研究可以發現其存在以下不足。首先，目前相關研究關注更多的是教師領導力的定義，而對于教師領導力的發展、建立過程和對教學和學生學習成績的影響機制的關注卻很少。其次，目前教師領導力的研究對象更多的是關注校長在學校范圍內對教師的領導和管理，而不是直接針對教師作為教學主體對學生的影響。再次，目前教師領導力的研究更多聚焦于那些已經建立了教師領導力的學校，而對那些尚未開展該項目的學校卻沒有關注[6]。特別是在中國，大多數學校尚未意識到教師領導力的重要性，也沒有制訂提高教師領導力研究的相關項目或相應的規劃，具體實踐更是微不足道。
基于上述不足，本文的研究目的主要有兩個方面：第一，在揭示教師領導力內涵的基礎上，從三個視角探討教師領導力對大學生學習成績的影響機制；第二，提出在中國建立、開發和培訓教師領導力項目的對策建議，以使教師領導力研究在中國能夠受到重視，從而提高大學生的學習質量，促進高等教育的發展。
二、教師領導力對大學生學習成績的影響機制教師的領導力水平對大學生學習成績的影響可以通過多種路徑來實現，結合現有領導力理論，本文從以下三個視角來揭示教師領導力對大學生學習成績的影響機制（見圖1）：一是社會學習理論視角下的影響機制，學生通過對教師的學習模仿過程來實現教師領導力的有效性；二是社會交換理論視角下的影響機制，教師通過展現其高強度的社會交換的領導行為來激發大學生努力學習的回報感，從而使學生通過努力學習來實現自身成績的提高；三是社會認同理論視角下的影響機制，教師通過提高學生的社會認同感來促使學生取得預期的學習效果。
1.社會學習理論視角下的影響機制
社會學習理論是解釋領導力及其效能的主流理論，其基本邏輯是：個體通過觀察和直接體驗來進行學習[7]，領導者常常被視為團隊的榜樣，追隨者在對領導者的觀察和與領導者互動中對領導者進行學習，從而使領導者能夠有效影響追隨者去達到共同目標。在班杜拉的社會學習理論體系中，榜樣的作用通過4個過程產生自上而下的影響，即注意過程、保持階段、模仿過程和強化過程。[7]學生在社會學習過程中，在教師榜樣的影響下，學生的注意力會被教師的教學行為所吸引，對教師的教學行為進行保持和記憶，接著主動模仿教師的教學內容和教學行為，最后進行強化，并展現出教師的教學內容和教學行為，這樣，教師在教學情景中就承擔起了榜樣的角色。因此，教師不僅要講授專業知識，更要嚴于律己認真做好示范，將自身的知識技能凸顯出來，以便讓學生能夠更好地觀察、模仿和學習，調動學生的學習積極性和主動性以改進其學習效果，提高其學習圖1教師領導力對大學生學習成績的三種影響機制
質量。
自我效能是社會學習理論的一個重要概念，是指個體相信他們能夠成功執行行為以達到目標的信念[8]。自我效能理論可被廣泛地引入到教育情境中去解釋個體在學習過程中對自我學習能力的感知（如學習自我效能）。具有高自我效能感的學生相信自己具有完成某一學習任務的能力，自信能夠達到某一學習目標，常常能夠獲得更高的學習成績，而具有低自我效能感的學生則相反。自我效能感的獲得有4個來源，即自身體驗、替代榜樣、言語說服和喚醒[9]。其中，自身體驗可使學生在學習中獲得更多的成功來增強他們的自我效能感；替代榜樣可幫助學生找到其他可比較的成功完成學習任務的例子，從而使學生提高自己的自我效能感；言語說服可通過談話、聊天的方式對學生進行鼓勵，從而說服他們完成學習任務，提高他們的自我效能感，進而提高他們的學習成績；生理和情緒的喚醒可使學生對學習充滿激情和熱情，提高完成學習任務的自我效能感。
總之，高校教師可以通過樹立良好的學習榜樣，激發學生的學習動機和學習興趣，提高學生的一般自我效能和學習自我效能，進而提高其學習成績。
2.社會交換理論視角下的影響機制
社會交換理論是領導力及其效能最重要的解釋框架。社會交換理論視角下領導力作用過程的基本邏輯是：領導者對團隊的追隨者表達關心和支持，雙方建立高度的尊重、信任關系，在互惠的規范下追隨者具有更高的回報領導者的義務感和動機，從而會做出更多積極的行為。社會交換是世界普適的文化規范之一[10]，它強調給予和回報與回報預期之間的平衡[11]。
在高等教育教學情境中，教師作為一個團隊領導者，具有更多的知識、權力等資源，在日常教學中應給予學生更多的關心、照顧、支持和指導，尊重學生，信任學生，并且愿意平等地與學生進行交流。當學生感受到來自教師的積極行為和情感給予時，就會產生回報教師的尊重、信任和支持的動機，從而愿意在學習中投入更多，做更多與學習相關的活動，進而提高自己的學習成績，完成自己的學習目標和任務。與經濟交換不同，師生之間的社會交換其本質是教師與學生之間情感的良性增益，而非物質上的資源交換。需要特別指出的是，教師與學生之間的社會交換的核心是相互尊重、信任和互惠[11]，而不是相互的經濟和利益交換，后者在今天的教育情境中可能會被認定為不道德行為。
3.社會認同理論視角下的影響機制
社會認同理論也是領導力常用的解釋框架，其基本邏輯是：領導者提升了追隨者的認同感，從而使追隨者具有共同的身份感知，愿意為共同的目標而主動努力。新近提出的認同型領導理論認為，領導者可通過自己的行為來提升追隨者的認同感。例如，代表團隊和團隊追隨者的共同身份感知可提升團隊追隨者的認同，使追隨者關心和實現團隊的利益和目標，創造一種共同的身份感知，通過多種活動來凸顯團隊和團隊成員身份的重要性。[12]社會認同理論實際上回答了個人身份定義的問題，社會認同理論視角下的領導力研究表明，領導者可以通過塑造個體的組織認同感使個體主動地為組織做貢獻。
在高等教育情境中，教師可以通過創造認同感來改變學生學習的動機，使學生主動地學習。例如，教師可以引導學生進行以團隊為單位的學習，并且對團隊績效進行評估，使學生意識到他們屬于團隊的一份子，與團隊緊密相連，鼓勵學生融入到團隊中以提升學生的團隊認同感，從而使學生積極地、主動地為團隊目標的實現而努力學習。同時，教師也可以引導學生形成以班級為基本單元團隊的認同感，這不僅有利于學生學習成績的提升，而且會增強學生對班級的心理和情感依附，增強學生與集體、與同學之間的心理連接，促使學生做出更多的親社會行為。
三、提升教師領導力的對策建議
教師領導力作為一種綜合性領導能力，符合高等教育未來變革對教師的要求，是未來高校教師的重要素質之一。筆者認為，提升高校教師領導力進而提高教學效果、提升學生學習成績的對策，主要包括以下四方面。
第一，應注重教師領導力的建立、培訓和開發工作。教師的發展需要適宜的土壤和系統性的培育，這就要求學校和高等教育主管部門為教師領導力的培養和提升提供一個良好的外部環境?！秶鴦赵宏P于加強教師隊伍建設的意見》強調，要建立教師學習培訓制度，完善教師培養培訓體系。目前中國對于教師的培訓大多集中在教學技能的提升和教育理念革新方面，教育價值觀和團隊管理培訓相對薄弱。教師領導力培訓可將教師的專業能力和個人素質融合升級，轉化為多元的領導風格，從而多方面地影響學生的學習與生活。
第二，教師應基于增強領導力的考量，以身作則、身體力行地引導大學生積極學習。作為大學生學習行為中重要的榜樣，教師有義務和責任在日常教學中展示自身師德和良好的綜合素質。期望學生做到什么，自己必須首先以此為自我要求和行為準繩，學高為師，身正為范。要提升學生學習自我效能和一般自我效能，多給予鼓勵和肯定，真正了解每位學生的擅長與薄弱點，給出作為教師的有效建議和關心鼓勵，比如定期進行一對一的日常言語交流、提供及時有效的渠道讓學生進行意見反饋或尋求幫助等，這些都是拉近師生距離、提高學生學習積極性和自我效能的有效舉措。
第三，教師應基于增強領導力的考量，尊重、信任、關愛和支持大學生，以增強大學生的學習動機。教師不應該忽視與學生進行精神情感層面的互動交流，因為這種人際互動往往可喚醒學生的學習動機和動力以發揮出超過教師預期的學習效果。許多真實例子都表明，在得到來自老師的關注和關心后，學生會出于“回報老師”的心理而表現出巨大的學習熱情和信心，能在很大程度上提升學生達到學習目標的速度，幫助學生達到較好的學習效果，更好更快地提升學生的學習成績。
第四，教師應基于增強領導力的考量，重視塑造大學生的認同感，增強大學生的集體身份感知，從而為集體目標去主動學習。教師應強化班集體意識，通過系列的競爭合作活動來加強學生對集體的認同感。當學生自我有了堅定的團隊成員意識后，教師的進一步工作就是集眾人之慧為一體，將整個團隊建設成為一個更出色更具有凝聚力，從而能更好引導各個成員自愿自主地提升自我、樂于奉獻的集體。
四、結語
在中國高等教育情境下提高教師領導力以適應高等教育變革新要求，是需要我們進行認真研究的重要議題。教師領導力的內涵強調教學目標與愿景、教學過程中的人際影響。本研究提出了三個視角下的教師領導力對大學生學習成績的影響機制：社會學習理論視角下的影響機制，教師是大學生學習的榜樣，能夠影響學生的學習效能和動機從而提升大學生的學習成績；社會交換理論視角下的影響機制，教師與大學生建立相互尊重、信任和互惠關系有利于激發學生的學習義務感從而提升大學生的學習成績；社會認同理論視角下的影響機制，教師通過塑造學生的社會認同來提升大學生主動學習的動機并提升學習成績。另外，本文還提出了提升教師領導力的對策建議。中國高等教育的情境因素也是影響教師領導力的重要條件，應進一步探討中國教育情境的文化、教育、心理等因素，在教師領導力對大學生學習成績影響的作用。
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