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掌握學習理論范文1
近幾年來，在傳統觀念的影響下，普通高中招生的數量和質量都日益飆升，而中等職業學校一直是學生無奈之下“退而求其次”的選擇。這直接導致了職高生源文化素質的不斷下降且層次不齊，這一特點在數學學習方面尤為明顯。這就需要我們教育工作者從實際出發，探索一種適合中職數學教學的獨特的教學方法。筆者認為，掌握學習理論的應用，是解決當今中職數學教學中存在問題的一種行之有效的方法。
一、中職學生數學學習中存在的問題
（一）學習基礎差。
從近幾年中職學校的生源情況來看，大多數都是在高考中落榜的學生，或是因為覺得自己前途無望而放棄高考的學生。這些學生的共同特點就是在初中時學習比較費力，基礎比較薄弱，而且整體水平參差不齊，在數學學習上表現的尤為明顯。根據建構主義的觀點，學生的原有經驗是新的學習的起點，學生的起點低會成為新知識建構無法逾越的障礙。
（二）學習興趣低。
“興趣是最好的老師”，只有對一門學科發生興趣，才會引發求知欲，進而努力去鉆研它。而由于中職學生的基礎比較薄弱，再加上對數學的一些偏見，使得數學學習的興趣寥寥，主要表現為：課內不作筆記、不認真聽課、注意力不集中；課后不復習、不認真做作業等。有效教學之所以能實現，是要取決于教師和學生的雙方互動，學生興趣的匱乏使得數學教學成為數學教師無法演繹的“獨角戲”。
（三）學習自信心不足。
初中數學學習中屢次失敗的經歷，使得學生產生一種習得性無助感；在數學學習不成功后教師的冷嘲熱諷，使得學生的自信心嚴重受挫。習得性無助感的產生，導致了學生在學習中放棄努力，自甘落后；教師的冷嘲熱諷，助長了學生學習中自卑心理和逆反心理的滋生。自信心是通往成功的一個有效條件，自信心的缺失將使得學生的數學學習沒有一個明確的目標，只能原地踏步。
二、掌握學習理論的基本介紹
掌握學習是美國心理學家B．S布盧姆所倡導的一種教學理論。所謂“掌握學習”，就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學（班級授課制）為基礎，輔之于經常、及時的反饋，為學生提供所需要的個別化幫助以及所需的額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規定的掌握標準。在該理論中，布盧姆提出為掌握學習定標、定向；為掌握而反饋——矯正；為掌握而分等。該理論曾受到許多國家教育理論家的關注。
布盧姆的掌握學習理論著眼點是全體學生的發展，而且采用了因材施教的形式，這種形式是更有利于學習基礎薄弱的學生。筆者認為，中職學生數學學習的瓶頸在于學習基礎差、興趣低、自信心不足，而掌握學習理論中包含了這些問題的答案，因此，將掌握學習理論應用于中職數學教學中就有了一定的必要性。
三、掌握學習理論在中職數學教學中的具體應用
（一）為掌握而分等。
這一主張是從教學的先決條件來談的。
布盧姆認為，學生原有的經驗是學生進行新知識建構的敲門磚，由于個體之間的差異，接受班級授課制的所有的學生在掌握和應用知識方面很難達到完全一致性，這樣只有一部分學生掌握了所學知識。因此，布盧姆提倡依據知識和能力對學生進行分等，在此基礎上進行教學。
中職學校學生的數學學習存在著基礎差且層次不齊的問題，只提供一種教學進度的教師必然不能滿足全體學生的需要，不可避免的存在著顧此失彼的憂慮。因此，為了全體學生的發展，應在教學之前對學生進行分等。這里的分等可以包含以下兩個方面：一是在宏觀方面，根據專業特色和需要對學生進行分等。因為中職數學課程是學習其他專業課程的基礎，起著“工具書”的作用，不同的專業需要不同的基礎，因此可以結合專業需要來對學生分等。例如，計算機專業的學生對數學的要求比較高，而旅游專業的學生對數學的要求相對來說比較低一些，這樣兩個專業就要采用不同水平的數學教科書，以便將學生置于不同的層次。二是在微觀方面，根據學生基礎知識和能力來分等。在同一專業內，不同的學生也有不同的數學學習的基礎，應該根據原有的基礎對學生進行分等，這樣不同層次的學生就會有適合自己水平的學習進度，而最終目標就是全體學生對教學目標的掌握。
（二）為掌握而定向。
這一主張是從教學目標的角度來談的。布盧姆認為，一步完整的教育目標分類學，應該包括學生學習的三個基本領域，即認知、情感和動作技能。他主張應該用學生外顯的行為來陳述目標，因為制定目標是為了便于客觀地評價，而不是表述理想的愿望，事實上，只有具體的、外顯的行為目標，才是可測量的。另外，他主張目標是用一定的層次性的。 布盧姆的這一主張對于在學習中沒有明確目標定向、缺乏自覺性的學生尤為合適，而中職學校學生正是存在這一問題。在具體教學中，中職數學教師應該做到：了解學生數學學習的基礎，包括認知、情感和動作技能三個領域。在此基礎上教師依據教材，提出具體的可以用學生外顯的行為來陳述的目標，既要注重學生原有的基礎，又要注重明確性。目標層次性的制定上要注意考慮學生的學習基礎，為不同基礎的學生設置不同的學習目標，對于基礎好的學生可以設置外延性目標，而對于基礎相對差的學生要有奠定原有基礎的目標。目標設定的目的是為學生掌握數學學習而定向，從而使在數學面前無所適從的學生變得有章可循。
（三）為掌握而反饋。
區別于傳統教學評價的甄別選拔功能，布盧姆為掌握而反饋這一教學主張是著眼于學生的知識掌握情況，是對學生學習程度的一種檢測，起到查漏補缺的作用。由于中職學生存在著自信心不足和習得性無助的心理缺陷，在數學學習面前深感無知，在各種考試面前畏然低頭。布盧姆的教學評價主張著眼點在于學生知識的掌握，這一方法有利于全體學生學習能力的提高，對于恢復學生的自信心有很大幫助。在具體的中職數學教學中，首先，教師應該讓學生了解評價的功能在于“亡羊補牢”，而不在于“劃分及第”，另外教師讓學生認識到“所有同學都能學好”，消除學生對于數學學習的畏懼和誤解。其次，在評價進行之后，教師要給與每個學生必要的反饋，讓學生意識到自己在數學學習中存在的不足，讓每個學生感覺自己是受到重視的。然后，教師要對學生進行跟蹤練習，直至學生掌握所學知識。久而久之，學生便會恢復學習的自信心，從而提高數學學習的興趣，教學進度也由緩變快，中職學生數學學習的難題也會迎刃而解。
參考文獻
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掌握學習理論范文2
關鍵詞：高職英語教學 “掌握學習”理論 教學方法
“掌握學習”（Mastery Learning）理論是美國當代著名心理學家、教育家布盧姆提出的。他的“掌握學習”理論是建立在“應該讓絕大多數學生都能學好”這一思想基礎上的。他認為，世界上任何一個人能學會的東西，幾乎所有人都能學會，從而突破了傳統的“兩頭小中間大”的所謂“正態分布”公式而取得了鼓舞人心的成果。布盧姆說，大多數學生可以用全力學會教給他們的所有東西；他們沒有學會，是因為沒有正式的程序來保證教師的講解適應學生的需要。如果學生所需的學習條件都具備，任何學生都可以達到掌握全部教學內容的需求。
1 布盧姆的掌握學習理論主要內容
布盧姆掌握學習理論以“只要條件適當，人人都能學好”為基本構想，以各種能力存在差異的學生個體組成的集體為實體，以教學目標的達成度為準則，以形成性測驗為主要手段，以班級集體教學為基本教學形式，通過反饋、矯正等步驟設計教學過程，從而使絕大多數學生達到既定教學目標，這是一種有關教與學的樂觀主義理論，是一套行之有效的個別化教學實踐策略。
布盧姆掌握學習理論的基礎是卡羅爾的學校學習理論?？_爾認為，對一個學習某一特定內容的學習者來說，學習達成度取決于兩個變量：實際用于學習任務的時間和掌握該學習內容所需時間。決定學生實際學習時間的變量包括允許學習的時間和恒力；決定學習所需時間的變量包括能力傾向、教學質量和理解教學的能力。布盧姆將以上五個變量作為掌握學習策略的主要研究變量，并提出了具體的教學步驟、教學準備階段（制定成績準則和為學生定向）和教學實施階段（形成性測試和矯正過程）。
布盧姆掌握學習理論的核心思想是“為掌握而教，為掌握而學”。他認為，在掌握學習理論指導下，教學應是群體教學并輔之以每個學生所需的頻繁的反饋與個別化的矯正性幫助。教師應當根據學生實際，為所學知識的掌握下定義、為學生定向，制定具體的實施程序，并給以形成性評價和矯正?！盀檎莆斩鴮W”，就是為既定目標而學習，學生不但可以達到認知的目的，而且對于學習的有效性、學習態度、興趣與自我概念的發展都具有重要的影響。
2 布盧姆的掌握學習理論在高職英語教學中的實踐
2.1 講新課前對學生進行認知和心理的評價與診斷
高職學生多數英語基礎薄弱，入學成績很低，而英語又是連續性較強的學科，學生要順利地完成高職階段的英語學習，教師的任務任重而道遠。在授課前，對學生進行認知和心理的評價與診斷非常重要，只有對學生充分的了解，才能在教學過程中有的放矢，有針對性的完成教學任務。
首先在入學初，通過對學生進行問卷調查和找個別學生談心的方式，了解學生的英語學習情況和心理狀態。我發現有相當多的學生在開始學習英語時是有學習興趣的，可是學到后來興趣全沒有了，成績也隨之下降，原因有很多，情況也很復雜。但主要問題多是學生心理失調，例如曾經與某個英語老師有過矛盾；不出國學習英語沒有用；記不住就不愿學；因成績差而自卑、羞口等等，久而久之就造成了厭學的思想。在認知方面顯示出他們的基本功不扎實，多數成績差的學生所掌握的語法知識零星而且散亂。
對學生進行認知的診斷評價采用測試法。一是標準成績測驗，它可以反映學生能力的全面情況；二是標準專項成績測驗，它可以反映學生能力的具體情況。依據這兩個檢測的結果我對每個學生的知識掌握情況做了綜合研究。并把以上所做工作進行詳盡的分析，分類登記，并注明哪部分知識學生掌握得較差，哪部分知識學生掌握較好。再安排新的教學計劃，做到該補的補足，該越過的越過，這樣做到心里有底，教學過程中就不至于盲目和主觀了。
其次，在每個單元學習前也要對學生的認知情況進行診斷與評價，找準教學起點。它是影響學生學習新知最重要的因素。正如美國教育心理學家奧蘇貝爾所說：“如果我不得不把教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況去進行教學。”教師要遵循學生的思維特點設計教學過程，就必須把握教學的真實起點。通過對學情的了解，確定哪些知識應重點進行輔導，哪些可以略講甚至不講，從而很好地把握教學的起點，有針對性地設計教學過程，突出教學的重點，提高課堂教學的效率。由此可見，對學生的心理和認知的診斷評價，是教師檢查、了解學生是否具備學習新知識的條件的重要一步。
2.2 確定教學目標，選擇教學方法
有了對學生的心理和認知的診斷評價，教學就有了針對性。教學目標的制定，一方面依據大綱，另一方面從學生的實際認知水平出發。根據不同水平的學生，確定不同的目標。一般來講，我把學生粗略分為兩類：一類是中等以上，一類是成績差的。兩類學生兩個目標，基本題全體必須會；較難的題成績差的學生可以作為研究用，這樣基本做到各得其所。成績差的學生看到自己把基本題全做對了，則對自己產生了更高的要求，甚至對較難的題也躍躍欲試了。這樣的目標對教學過程起調控和促進作用，很受學生歡迎。
另外，根據不同的學習內容，還要采用與它相適應的教學方法。例如精讀課可以按文化背景知識和知識點兩條線索設計，確定具體的掌握目標。通過多媒體等手段給學生介紹課文相關的文化背景知識，使學生了解英語國家的文化，拓寬學生的視野，提高學生的學習興趣。指導學生歸納所學的知識，包括詞匯、語法。教學過程中不是先領學生去記憶結構、模式，而是在操練過程中引導學生去感知其規律特點，進而一一歸納，之后又反復地套用從而加深理解。這樣，課堂上容量大，吸引了好溜號、注意力容易分散的學生，延長了他們的有效學習時間。同時，對那些成績好的學生來說，鞏固了他們的新知識，也為他們課外學習創造了條件。
2.3 學習效果檢測與評價指導
首先，在每個學習單元結束時，我都進行一次形成性測驗與評價指導，它相當于常規教學中的單元測驗。所不同的是，測驗題的編制必須對應于單元的教學目標，測驗的目的是診斷學生的掌握程度，測驗的答卷在教師提供答案后一般可由學生自己批改或相互批改，測驗的結果是以規定的“通過標準”來衡量學生是否達標。測驗結束后不是只做一般性評價，而是要采用多種形式對學生的知識缺陷進行有針對性的補救與矯正。對于已達標的學生，可指導他們從事鞏固性、擴展性學習探索。對于那些經過補救矯正后仍未達到目標的學生，要為其提供必要的時間和個別幫助，選擇適當的學習材料和矯正手段，再進行補充學習。幫助學生樹立起一定能學好的自信心，使他們放下思想包袱，解除心理壓力，要接受旨再檢查他們矯正程度的平行性檢驗，學生受試的只是在前次測驗中未能掌握的平行性試題。教師應根據兩次掌握水平之和確定該生是否達標。
對學生來說，通過形成性測驗，使本人確認自己的目標達成情況，借以調整和改進自己的學習活動，這是一種反饋過程。按控制論的觀點，沒有反饋的過程，不是完整的教學過程，而反饋及時，教學過程的效果就越好。學生能在每次測驗后及時評價和檢查自己和別人的結果，就能提高辨別能力，糾正錯誤，并使正確的認識得以鞏固。對教師來說，也可及時了解每個學生哪些教學目標未達到，同時還能發現共同的學習難點，改進教法，找出差距，提高教學質量。這樣，在教學活動中就可能對不同的學生進行不同的指導，使大多數學生都能達到學習的目標。
其次，學完教材的一個單元或一個階段后，對全班進行總結性測驗和評價。測前復習可由教師指導學生梳理知識系統，對照總體目標查缺補漏，并通過必要的點撥與練習達到融會貫通。測驗結果可以用傳統的記分辦法對學生掌握水平給予恰當的評價。
以上三點做法，歸納起來就是教師在教學中應當經常考慮學生怎樣學才能主動，從而積極地為他們創造學習好的機會，并表現出大多數學生都能學得好的真誠期待之心，讓學生有更多的成功體驗。
布盧姆掌握學習理論在提高教學有效性方面的優越性已在教學實踐中得到了證明，是大面積提高教學質量的一個有效途徑，我們在高職英語教學實踐中也驗證了其有效性。在今后的教學中我們還將彌補不足，在教學中充分調動學生的積極性，激發學生的創造性，提高學生自主學習的能力，使學生們能夠順利地掌握大學英語學習內容，并為今后的專業英語學習打下堅實的基礎。
參考文獻：
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掌握學習理論范文3
[關鍵詞]學習理論；實訓課程；教學設計；教學實踐
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3283（2012）12-0131-03
作者簡介：戴黎鸝（1976-），女，浙江臺州人，杭州師范大學錢江學院外國語言與文化分院講師，碩士，研究方向：教學法與雙語教學；曹曉明（1982-），女，浙江溫州人，杭州師范大學錢江學院外國語言與文化分院講師，碩士，研究方向：教學法與雙語教學。
基金項目：杭州師范大學錢江學院2012年院級科研項目“行為主義、認知主義和建構主義指導下的實訓課程——以商務英語實訓課程教學實踐為例”的研究成果之一，項目編號：2012QJJW03。
一、引言
相對于本科院校而言，由于高職院校的辦學特色就是以培養學生的職業和技能為導向，學校會在硬件和軟件上有較大投入，建設綜合模擬實訓室來滿足各類實訓課程的需求。但是本科院校通常只是在學生即將進入社會的最后一個學期，對學生進行為期較短、與專業相關的實訓課程培訓。該課程對教師的專業基礎和實踐經驗，對學生的理解和掌握職業技能的能力有較高要求：教師要在短期內，比如說10周時間內，將與專業相關的某種職業的特征和工作流程系統地介紹給學生，并讓學生有親身體驗的機會；而學生則在短時間內既要理解和掌握某種職業的基本特征和工作流程，又要親身感受該職業的技能要領。這對于教學雙方顯然都是比較困難的。
本文旨在通過分析三大現代學習理論，結合實訓課程的教學實踐經驗，探討如何在理論的指導下開展本科院校的實訓課程。教師在教的過程中，不但以科學學習理論進行指導，還要完成專業知識、專業技能的教授；學生在學的過程中可以通過動腦、動手、動嘴來積極參與教學實踐中各個環節，較快地理解和掌握專業知識和專業技能。
二、三大學習理論的基本要旨
學習是一個復雜的過程，已經有許多不同理論來解釋學習是如何達成的。三大現代學習理論，即行為主義、認知主義和建構主義學習理論對于教學設計和教學實踐具有核心的理論指導意義。行為主義學習理論強調前因與后果在改變行為上的重要性（Wayne & Cecil，2005），將學習等同于可觀察業績的形式或頻率所發生的變化。例如，教師將某種知識和技能灌輸給學生，學生記住并能夠在下一次提問時給出一個恰當的反應，學習就算是發生了。行為主義學習理論認為學習者是被動的，只是對環境中的條件做出反應，不起主動作用。根據行為主義學習理論，教師在教學設計上要強調學習的目的、設定每單元的學習主題、內容和評估方式、教授每單元的專業知識要點等。行為主義學習理論對教學設計的影響非常大。傳統的教學模式基本上都是遵循行為主義學習理論進行教學設計的。認知主義學習理論提出，學習過程中最重要的因素之一是學習者帶著什么東西進入到學習情境中來（Wayne & Cecil，2005）。認知主義理論強調知識獲得和內部心理結構；認為知識是學習者主動參與的結果，是一種心理活動。認知主義學習理論對教學設計的指導作用在于：提醒教師在教學過程中要教會學生運用比較科學的學習方法和策略，變被動的學習過程為更加主動的學習過程。建構主義學習理論強調的是“學習者在個體和社會活動中的意義與學習的重要性”（Brunning，Schraw，and Ronning，1999），認為學習應該是積極主動的，強調“以學生為中心”，學生通過主動探索、主動發現、對所學的知識進行主動構建。建構主義學習理論對現代教育理論產生了深遠的影響。
學習理論是各種教學策略、手段和技術的源頭；學習理論為教學設計、教學策略提供了科學依據和基礎。學習理論對于教學設計人員（教師）是非常重要的。但是根據Johnson（1992）報告說，將“學習理論”作為核心概念的大學課程在教育技術一般領域中不到2%，也就是說，至今理論知識的實際好處人們還沒有看到（Peggy & Timothy，1993）。
三、三大學習理論與教學設計
三大學習理論為教學設計人員提供了各種教學策略、促進學習的技巧以及教學策略選擇的基礎。三大學習理論對于實訓課程的教學設計和教學策略亦具有指導作用。
行為主義教學方式在促進學生掌握專業知識方面是最有效的（Peggy & Timothy，1993），因此在實訓課程的教學設計中，教師要為學生設定課程的教學目標和每單元的教學目標（見表1），使學生可以清楚明晰地了解自己通過每一單元的學習可以學到哪些知識和技能，以及如何來評估自己是否掌握這些教學要點。對于專業知識要點，教師也可以通過直接教學法（見表2）來教授學生。認知主義教學方式在教學生如何將確定的事實與規則運用于一個不熟悉的情境中，也就是教學生如何解決問題方面是最得心應手的（Peggy & Timothy，1993）。在實訓課程的教學設計中，教師要教會學生掌握科學有效的學習方法，幫助他們學得更加合理、有效。建構主義教學方式則是使學生通過行動中的反思來學習并解決問題（Peggy & Timothy，1993）。在實訓課程的教學設計中，教師要為學生設計一些與職業相關的真實、復雜的任務，為學生設計一定的情境，引導學生在完成任務的過程中不斷積極主動地探索。對于通過直接教學中獲得的專業知識和技能，學生可以運用科學有效的學習方法，利用學習材料和學習資源，主動探索當前事物的意義，達到自主學習的目標。
四、三大學習理論指導下的商務英語實訓教學
以商務英語實訓課程為例，制定教學目標、教學內容、評估方式；或者對要求較低認知加工程度的學習任務，如商務知識、商務流程、商務詞匯的認知等可以采用行為主義的教學方式，像學習目標、掌握學習和直接教學。對要求中等水平認知加工的學習任務，如觀看模擬商務實戰錄像、做課堂記錄、復述錄像內容以及復述相關商務知識等可以采用認知主義的教學方式，像記筆記、視覺工具和記憶術（見表1）。對要求高水平認知加工的學習任務，如成立商務公司并按照商務流程進行模擬實訓、角色扮演、舉辦小型交易會等可以采用建構主義的教學方式，像情境學習、認知學徒制和合作學習。
在設置商務英語實訓課程時，通常安排10周的授課時間，每周為4學時，分兩次上課。在第一節課就讓學生明確實訓課程的學習目標。同時介紹10周的主題、主要學習內容和考核方式。10周實訓的主題分別為：1.機場接機、初次會談、參觀工廠、宴請客戶、商務洽談。2.打樣與產品推薦、商務洽談。3.報價與產品質量、商務洽談。4.運輸與付款方式、商務洽談。5.投訴與索賠、招待客戶、送別客戶與后續合作。在10周實訓結束時，要求學生組織一次小型的交易會，在交易會上進行業務洽談和合同簽訂。在課程一開始學生就分組成立模擬的外貿公司，選擇自己公司的主營業務，制作產品目錄、報價單、準備樣品等，在實訓期間與業務對等公司進行模擬商務洽談。學生準備的公司資料、往來商務函電、會議紀要、角色扮演的照片或錄像、合同等資料都整理并匯總歸檔，最終作為教師評定和考核的重要依據。教師在每單元第一次課中介紹本單元的主要內容、商務知識、商務流程、商務詞匯；播放商務情境模擬錄像；與學生探討科學的學習方法。學生在第二次上課時進行情境角色扮演和模擬商業接洽，教師根據專業知識、技能和工作經驗進行點評，學生進行反思和總結。通過10周實訓，學生可以親身體驗并掌握商務流程的各個環節。
從以上案例可以看出，三大學習理論從理論的角度高屋建瓴地指導實訓課程，并從始至終地貫徹于整個實訓課程中。
五、結語
通過對三大學習理論的探討與分析，我們得知不同類型的知識和技能應該通過不同的方式傳授給學生，以便他們及時、有效地獲取和靈活運用這些知識和技能。實訓課程是要求學生能夠學會知識和技能，并懂得如何加以運用的課程。因此，三大學習理論對于實訓課程的指導作用尤為突出。在實際操作中，三大學習理論指導下設定的教學設計和課堂教學實踐也切實可行，受到了師生的廣泛好評。
國家教育事業發展第十二個五年規劃中強調要“擴大應用型復合型技能型人才培養規模”，“普通本科院校要調整課程結構，增加應用性、實踐性的課程，加強學生基本功訓練?！睂嵱栒n程對于普通本科院校的學生來說，即可以幫助他們體驗如何應用和實踐所學知識和技能，又能為他們更好地走上工作崗位打好基礎。因此，本科院校加強對實訓課程的關注和重視刻不容緩，也應積極有效地開展對實訓課程教學法的探討與研究。
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掌握學習理論范文4
關鍵詞 翻轉課堂 學習理論 理論基礎
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.10.017
Research of the Learning Theoretical Basis of Flipped Classroom
QIAN Jiaxuan
（Normal College of Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）
Abstract The flipped classroom is a focus of global education in recent years. However， the researchers focus mostly on teaching practice and application， but less on the learning theory of the flipping classroom itself. In this paper， we will analyze the theoretical basis of flipped classroom teaching mode through constructivism， cognitive structure， cognitive assimilation， information processing， mastery learning， social learning， humanism learning theory， in order to promote it the better development from a solid theoretical foundation.
Key words the flipped classroom; learning theory; theoretical basis
1 翻轉課堂的興起和發展
翻轉課堂是近年來全球教育界所關注的焦點，它起源于2007年前后美國科羅拉多州落基山林地公園高中的兩位化學教師――喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯的教學實驗。兩位教師開始為幫助課堂缺席的學生提供而在線的講解視頻，因為其他學生也受益于這些視頻，因此兩位教師就主要讓學生在家觀看講解視頻，課堂則用來幫助學生完成作業。這樣一來，傳統教學“課上教師做講解，課后回家做作業”的模式就發生了“翻轉”，變成了“課前家中看視頻，課上指導做作業”的模式，②這也是“翻轉課堂”的含義。
這種模式慢慢引起社會各界的關注，但并未獲得更多推廣，主要是因為并不是所有教師都能制作出高質量的講解視頻。它真正受到全世界教育學者的關注，與可汗學院的興起是密不可分的?？珊箤W院由薩爾曼?可汗創立。開始時可汗只是為了輔導自己親戚家的小孩而錄制了教學視頻，但這些視頻受到了很多人的歡迎，因此他不斷制作教學視頻和練習軟件，甚至辭去工作創立了“可汗學院”，一個非營利性的教學網站?？珊箤W院提供的免費優質教學視頻大大降低了翻轉課堂的門檻，推動了翻轉課堂的普及，使全世界的人們都了解到翻轉課堂這一新穎的教學模式。③
2 翻轉課堂的學習理論基礎探究
自從翻轉課堂教學模式在全世界范圍引起關注后，眾多學者和學校都在進行翻轉課堂的教學研究。然而，研究者的目光多集中于教學實踐和應用上，卻對翻轉課堂本身的學習理論基礎探究較少。理論聯系實際，就要求我們能夠做到用理論分析實際。因此，本文將通過各種學習理論來分析翻轉課堂教學模式的理論基礎，使其成為真正意義上的教學模式，促進教育教學的更好發展。
2.1 建構主義學習理論
皮亞杰的建構主義學習理論認為，學習是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，學習應當以學生為中心，學生應當主動探索知識，主動建構自己的知識體系。教師則要創設情境，提供學習材料幫助學生學習。
在翻轉課堂中，學習確實是以學生為中心的。學生通過觀看教學視頻，積極主動學習知識，在課堂上參與討論，相互交流建構知識。而教師則是成為學生意義建構的促進者，通過向學生提供講解視頻來創設與生活緊密相聯的情境，幫助學生在實際的參與活動中通過完成真實的任務來建構知識。
2.2 認知結構學習理論
布魯納的認知結構學習理論認為，學習就是學習事物是怎樣相互關聯的，教學應使學生理解該門學科的基本結構。因而布魯納提倡發現學習，即學生通過自己的發現活動而獲得知識和態度的學習方式。
在翻轉課堂中，教師提供的教學視頻可以說是創設的具體情境，學生在課下自主學習的過程中會發現自己不能理解的難點，提出具體的問題，同時會提出自己的假設。在次日的課堂教學中，通過教師的講解，學生可以檢驗自己的假設是否正確，在仔細思考后得出自己的結論。這能夠讓學生學會如何學習，激發學生內在的學習動機。
2.3 認知同化學習理論
奧蘇貝爾的認知同化學習理論認為，學習是有意義的學習，學習是新舊知識相互作用，舊知識得到改造，新知識獲得實際意義的過程。教師應向學生提供先行組織者，即能與學生認知結構中的新舊知識互相關聯的一種引導性材料。
在翻轉課堂中，教師在教授新知識之前，會向學生提供教學視頻，這種教學視頻能夠引導學生，給學生已知的舊知識與需要學習的新知識之間架設了一道橋梁。學生通過自主學習視頻，在復習舊知識的同時，了解到新的知識，這種學習方式促進了學生更加有效地學習新的知識。
2.4 信息加工學習理論
加涅的信息加工學習理論依據電子計算機工作的原理，結合了人對信息加工的特點提出，他認為學習的過程就是一個信息加工的過程，是學生與環境之間相互作用的結果。學習過程可以分為動機、領會、習得、保持、回憶、概括、作業、反饋這八個階段。
在翻轉課堂中，教師提供的教學視頻往往能夠引起學生很強烈的學習興趣，給學生提供了學習的動機。學生在自行觀看視頻的過程中，實現了領會、習得的學習階段。在次日課堂教學中，學生要保持自己所習得的內容，并在課堂上回憶并概括出來，然后在教師的指導下進行作業，獲得反饋。這一教學實現了信息加工的基本過程，促進了學生的知識學習。
2.5 掌握學習理論
布魯姆的掌握學習理論認為，只要對學生有足夠的幫助和支持，絕大多數學生都能夠達到掌握水平。掌握學習采用的是反饋-矯正的方法，在講授時通過學生的反饋，不斷地矯正學生，最后逐步達到理想的目標。
在翻轉課堂中，學生在家中觀看教學視頻，可以想看幾遍就看幾遍，直到看懂為止，保證了足夠多的學習時間。在次日的課堂教學中，學生將仍然沒有弄懂的問題提出，由教師或小組同學幫助指導，從而得到了及時的矯正。翻轉課堂教學所使用的“精熟教學法”其實也就是布魯姆掌握教學法的前身。應該說，翻轉課堂是充分體現了掌握學習模式思想精華之處的。
2.6 社會學習理論
班杜拉的社會學習理論認為，個體、行為和環境之間是相互作用的，人的很多行為都是在觀察別人的行為的基礎上學習的，學習就是通過觀察并模仿他人而進行的學習。班杜拉還提出了自我效能理論，即人對自己是否能夠成功地進行某一成就行為的主觀判斷。
在翻轉課堂中，學生通過自己觀看教學視頻，觀察模仿視頻進行學習。在課堂中，通過小組成員間的互動交流，學生可以觀察小組成員的行動，模仿小組成員優秀之處，提升自己的交流能力。同時，每個學生在小組中都有自己合適的位置，都負有一定的責任，在鍛煉他們不斷成功進步的同時，培養學生的自信心，提高學生的自我效能感。
2.7 人本主義學習理論
羅杰斯的人本主義學習理論認為，教學要以人為本，教學的核心原則就是讓學生自由學習，這是促進學生學習的最佳方法。教師需要為學生提供各種學習的資源，以及促進學習的氛圍，讓學生自己決定如何學習。
在翻轉課堂中，充分體現了人本主義的思想。教師為學生提供教學視頻作為學習的資源，學生自己決定要如何觀看視頻，自己決定自己如何學習。在課堂教學中，教師不再作為講授的主體，而是放手讓學生進行小組合作學習，提供一種良好的課堂氛圍，學生在課上自由討論練習，教師只是作出引導和指示。這些，都遵循了讓學生自由學習這一原則。
3 結語
通過上文的分析我們可以看到，翻轉課堂教學模式是有著堅實的理論基礎的，如果能很好地加以利用，既有助于新課程改革新理念的實現，也能夠促進學生的身心發展。但目前在翻轉課堂引進的過程中，依然也存在著不少的問題，例如不假思索照搬國外模式，存在著硬件方面的困難，或者是依據不同年齡段有著不同的教學要求，這些都是我們還需再作考量之處。
因此，我們在應用翻轉課堂教學模式的時候，要注意體現其內在的教育理念，把握好課堂活動的設計與安排，真正意義上實現翻轉課堂的“翻轉”，讓翻轉課堂教學模式切實為人類的教育事業起到前所未有的革新與推進作用。
注釋
① 施良方.學習論[M].人民教育出版社，2001.
掌握學習理論范文5
關鍵詞 學習理論；行為主義；認知主義；人本主義；學習內核
一、引言
當今世界充滿了激烈的競爭，競爭是多方面的，但最主要是人才的競爭，實質上也是學習的競爭。學習在人與社會發展中的地位與作用顯得日益重要。如何才能更為有效地、自主地進行學習，是現代人必備的基本素質。研究學習的本質， 不僅有助于人們學會學習，而且有利于實現人的現代化，促進人的全面發展,進而為構建學習化社會奠定理論和現實基礎。
認識學生學習的本質、學習的過程，對于教育者有目的、有針對性地進行教學，幫助學生進行有效地學習，充分發揮主體作用，促進學生個性的發展、潛能的充分發揮都有著積極的作用。我國古代許多哲學家都提出過有關學習的創造性思想，不過都沒有形成完整的理論。二十世紀以來，西方心理學家進行了大量有關學習的實驗研究，從不同的觀點和立場出發采用不同的方法，依據不同的材料，形成了各種流派的學習理論。
二、西方相關學習理論綜述
學習理論是對學習過程、學習規律和學習條件的系統闡述，從行為主義的刺激反應論、認知學習理論到現代的建構主義、人本主義學習理論，學習理論經歷了重大的變革。
1.行為主義學習理論
20世紀60年代前，占主導地位的學習理論是以行為主義原則為基礎的刺激―反應聯結學習范式。這一時期代表性的學習理論是巴甫洛夫的經典條件作用學說，桑代克的嘗試―錯誤學習，斯金納提出的以強化為核心的操作性條件作用學說和班杜拉的社會學習理論。
在行為主義者看來，學習者的成功與否完全取決于外部環境和條件的（如刺激、強化）的變化，從而忽視了學習者自身在學習過程中的能動作用和主觀意識。
2.認知主義學習理論
認知學習理論的基本觀點是：學習過程不是簡單地在強化條件下形成刺激與反應的聯結，而是由有機體積極主動地形成新的完形或認知結構。這一時期代表性的學習理論是Jerome S. Bruner的認知結構學習理論、Ausubel的有意義學習理論和加涅的信息加工學習理論。
20世紀60年代以后，隨著認知心理學的誕生，學習理論開始重視研究學習者處理環境刺激的內部過程和機制，用S―O―R（O即學習的大腦加工過程）模式來取代簡單的沒有大腦參與的S―R聯結，強調有機體的學習是在大腦中完成的對于人類經驗重新組織的過程，主張人類的學習模式不應該簡單地觀察實施刺激以后的有機體的反應方式，而應該重視學習者自身的建構和知識的重組，應該強調不同類型的學習有不同類型的建構模式，主張在教學中要加強學習者有意義學習的比重，運用同化與順應的方法有效地促成學習者知識結構的建立。
3.建構主義學習理論
建構主義是認知主義的進一步發展。其代表性的學習理論是Piaget的認知建構主義學習理論和Vygotsky的社會建構主義學習理論。
建構主義主要站在學習者的角度，更強調學習者的主體作用，認為學習是一個積極主動的建構過程，學習者可以通過已有認知結構（原有知識經驗和認知策略），有選擇地知覺外界信息，建構當前事物的意義，并且對原有的知識進行再加工和再創造。學習過程同時包含兩方面的建構：一方面是對新信息的意義建構，另一方面是對原有經驗的改造和重組。
4.人本主義學習理論
人本主義學習理論的代表人物是Abraham H.Maslow(1908-1970)和Carl R.Rogers(1902-1987)。人本主義主張研究整體的人，反對把人分割為各種要素，強調人的潛能、個性與創造性的發展，強調以自我實現、自我選擇和健康人格作為追求的目標。人本主義學習理論強調人的自主性、整體性和獨特性，重視學習者的意愿、情感、需要和價值觀，認為學習是個人自主發起的、使個人整體投入其中并產生全面變化的活動，學生內在的思維和情感活動極為重要；個人對學習的投入不僅涉及認知方面，還涉及情感、行為和個性等方面；學習不單對認知領域產生影響，而且對行為、態度和情感等多方面產生作用。
三、從學習的內涵入手來理解學習的內核
對于學習概念的把握應注意學習的主體、條件、結果三個要素，而這三個要素的完整的組合就是學習的實質，即學習是個體通過后天習得的，在已有經驗的基礎上，主動進行的使其行為或行為潛能發生改變的活動。對于這一概念，我們可以從以下幾個方面去較全面地理解。
1. 學習是人和動物都會發生的活動
學習的涵義有廣義和狹義之分。廣義的學習指的是有機體在后天生活過程中經過練習或經驗而產生的行為或內部心理的比較持久的變化過程，不僅有人類的學習，而且還包括動物的學習。狹義的學習包括人類的學習與學生的學習。人類的學習與動物的學習最大的區別就是，人類的學習是人積極主動地進行的活動，而動物的學習僅僅是一種被動的學習，只是為了適應環境。
人類的學習涵義是:在社會生活實踐中,人類以語言為中介, 自覺地、積極主動地掌握社會的和個體的經驗的過程。學生的學習涵義是:在教師的指導下, 有目的、有計劃、有組織地掌握系統的科學知識和技能，發展各種能力, 形成一定的世界觀與道德品質的過程。
人類的學習與學生的學習之間是一般與特殊的關系,學生的學習是人的學習的一種特殊的形式,學生的學習既與人類的學習有共同之處, 但又有其特點： 學生的學習是以掌握間接經驗為主。學生的課本是把人類長期積累起來的生產、生活經驗變成相關的知識,學生是通過課本知識了解人類的間接經驗, 構建自己的知識體系；學生的學習是在教師的指導下, 有計劃、有目的和有組織地進行的。
2.學習是一種憑借經驗而進行的活動
也就是說，學習一定要以學習者已有的經驗為基礎，經過反復的練習后發生的行為變化，個體的成熟乃至衰老使其行為發生變化的改變不能稱之為學習。
3.學習所引發的變化既包括行為的變化，又包括行為潛能的變化
也就是說學習所引發的結果不僅有外顯的行為變化，而且還有內隱的變化。所謂內隱的變化，指的是那些不一定在人們當前行為中立即表現出來，但卻影響著人們未來的變化。
四、新課程理念下對學習內核的理解
新課程的核心理念是“以人為本”。價值取向是“為了每一位學生的發展”，“關注學生全面、和諧地發展”。新課程的培養目標提出要培養“具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和學習方法；具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。” 從培養目標可以看出，新課改理念要求教師在教學過程中,要關注學生語言知識、技能、態度、情感與價值觀的全面發展,要關注學生的學習方法及學習策略, 更要關注學生的學習習慣、學習意識、學習態度、學習品質, 允許學生選擇學習內容、途徑和方法自主地進行學習。
從新課改的理念上說，真正的學習就是學生通過學習成為一個完善的人的過程。通過學習，學生能夠具有高境界的理想、信念和責任，強烈的自主精神，堅強的意志和良好的環境適應能力，較高的心理承受能力和健康的人格，成為對社會有用的人。
參考文獻：
掌握學習理論范文6
[關鍵詞] 西方三種學習理論;高職;醫學實驗教學
[中圖分類號] G642.423[文獻標識碼]C [文章編號]1673-7210(2010)04(b)-102-02
行為主義學習論、認知主義學習論和人本主義學習論是當代西方學習理論界最具勢力和影響力的三種學習理論。行為主義學習論在20世紀50年代之前處于支配地位;在此之后認知主義學習理論取而代之,成為學習理論界的主流;人本主義學習論是在美國傳統教育受到沖擊,倡導教育革新運動的潮流中誕生的,它旨在反對行為主義和認知主義的學習論,其獨具特色的觀點越來越受到學術界的關注。
1 西方三種學習理論簡述
1.1 行為主義學習論
它所研究的學習是最具廣義的學習,即動物和人在活動中受外在因素的影響,獲得或改變行為的歷程。學習的產生是外控的,學習是一種被動完成、循序漸進、積少成多的過程。行為主義學習論偏重于行為習慣的養成和不良行為的矯正等方面。該學派的代表人物主要有桑代克、巴甫洛夫、斯金納等。這里只談一下斯金納的行為主義學習理論,斯金納是行為主義學派最負盛名的代表人物,他提出了操作性條件作用的原理。他認為條件作用有兩類:反應性條件作用和操作性條件作用。與之相比,巴甫洛夫的經典性條件作用是刺激經強化引起所需的反應,是反應性條件作用,重點在于刺激;而斯金納則強調由操作引起反應然后再予以強化,重點在于反應。他根據操作性條件作用的原理,設計了“斯金納箱”,使強化理論得到了完善的發展[1]。行為主義學習論發展到斯金納時期,達到了高峰。
1.2 認知主義學習論
它所研究的學習屬狹義的學習,即個體對事物經認識、辨別、理解,從而獲得知識的歷程。在這一歷程中,個體通過學習增加經驗,改變認知結構,所以這種學習是內發的、主動的、整體性的質變過程。認知主義學習論偏重于知識的獲得、概念的形成和問題的解決等方面。該學派的代表人物主要有克勒、皮亞杰、布魯納、奧蘇貝爾等。這里只談一下布魯納的認知發現說,其基本觀點主要表現在三個方面:
1.2.1 學習是主動地形成認知結構的過程布魯納認為,人是主動參加獲得知識的過程的,是主動對進入感官的信息進行選擇、轉換、存儲和應用的。學習包括著三種幾乎同時發生的過程,這三種過程是新知識的獲得,知識的轉化,知識的評價。這三個過程實際上就是學習者主動地建構新認知結構的過程。
1.2.2 強調對學科的基本結構的學習布魯納非常重視課程的設置和教材建設,他認為,所有的知識都是一種具有層次的結構,這種具有層次結構性的知識可以通過一個人發展的編碼體系或結構體系(認知結構)而表現出來。人腦的認知結構與教材的基本結構相結合會產生強大的學習效果。如果把一門學科的基本原理弄通了,則有關這門學科的特殊課題也不難理解了。
1.2.3 通過主動發現形成認知結構布魯納認為,教學一方面要考慮人的已有知識結構、教材的結構,另一方面要重視人的主動性和學習的內在動機。他認為學習的最好動機是對所學材料的興趣,而不是獎勵競爭之類的外在刺激。因此,他提倡發現學習法,以便使學生更有興趣、自己去探索、去發現、更有自信地主動學習。布魯納發現學習的作用有以下幾點:①提高智慧的潛力;②使外來動因變成內在動機;③學會發現;④有助于對所學材料保持記憶。
1.3 人本主義學習論
它所研究的學習屬于次一級廣義的學習,即個體隨意志、情感對事物自由選擇而獲得知識的歷程。其代表人物為羅杰斯。羅杰斯在《學習的自由》一書中指出教育的目的不只是教學生知識;教學評價的目的也不只是檢查學生學到多少知識,而是進一步使學生學到如何檢討自己,如何改進自己。他把學習分為兩類:一類是無意義學習,使學生對他們來說毫無個人意義的內容;另一類是有意義學習,不僅增長知識而且使每個人各部分經驗融合在一起?！耙饬x學習”則是把邏輯與直覺、理智與情感、概念與經驗、觀念與意義等結合在一起,使學生的左右腦共同發揮功用的最好辦法[2]。在“意義學習”中,學生整個人包括情感和認知都投入了學習活動,具有強烈的學習的內部動機;進行滲透性的學習,使學生的行為態度,乃至個性都發生變化;而且學生對這種學習進行自我評價、能夠切實對自己及自己的發展方向負責。
2 西方三種學習理論在高職醫學實驗教學中的應用
2.1 對這三種學習理論總的評價
這三種學習理論都分別是由諸多觀點相近的理論構成的,由于每一位代表人物的著眼點有所差異,所以每一種理論都具有側重點,究其實質,行為主義重行、認知主義重智、人本主義重德。這三種學習理論為我們清楚地把握和理解學習的實質和條件提供了許多有用的思路和觀點,當然,西方這三種學習理論有其局限性,在學習和借鑒時,應注意批判地吸收。
2.2 這三種理論的啟示
2.2.1 行為主義學習理論在研究中不考慮人們的意識問題,只是強調行為,把人的所有思維都看作是由“刺激S-反應R”間的聯結形成的,學習被看作是明顯的行為改變的結果,因此,在行為主義者看來,環境和條件,是學習的兩個重要的因素,學習等同于行為的結果。這就引起了認知主義理論學派的不滿,從而導致了認知主義學習理論的發展。
2.2.2 認知主義學習理論為教學論提供了理論依據,豐富了教育心理學的內容,為推動教育心理學的發展立下了汗馬功勞。認知主義學習理論的主要貢獻:重視人在學習活動中的主體價值,充分肯定了學習者的自覺能動性;強調認知、意義理解、獨立思考等意識活動在學習中的重要地位和作用;重視強化的功能。認知學習理論由于把人的學習看成是一種積極主動的過程,因而很重視內在的動機與學習活動本身帶來的內在強化的作用;主張人的學習的創造性。布魯納提倡的發現學習論就強調學生學習的靈活性、主動性和發現性。它要求學生自己觀察、探索和實驗,發揚創造精神,獨立思考,改組材料,自己發現知識、掌握原理原則,提倡一種探究性的學習方法[3]。強調通過發現學習來使學生開發智慧潛力,調節和強化學習動機,牢固掌握知識并形成創新的本領;認知學習理論的操作性較強,突出了理論與實踐的緊密結合。盡管認知主義學習理論已經成為當代學習理論研究的主流,但認知學習理論同樣面臨著嚴峻的挑戰。
2.2.3 人本主義學習理論重視了人在學習活動中的準備狀態,準備是任何有意義學習賴以產生的前提。人本主義學習理論有一些非智力因素在其中,比如:情感、態度、價值等,而這些恰恰是軟尺子,難以衡量。雖然我們認為學習中的智力因素是學習過程的心理基礎,對學習起直接作用,但非智力因素是學習過程的心理條件,對學習也起間接作用和反作用。只有使智力因素與非智力因素緊密結合,才能使學習達到預期的目標[4]。
2.3 運用新的學習理論,轉變高職醫學學生的實驗學習方式
受應試教育的影響,學生喜歡依賴教師的“喂食”,而不知如何 “覓食”,更可怕的是他們壓根不想自己去“覓食”。在高職醫學學生的實驗課學習中,學生認為實驗課好上,只要模仿老師的操作成功了,學習任務就完成了。因此,廣大教師要以新的學習理論為基礎,有效地轉變高職醫學學生的學習方式。讓學生在問題中學習、在實踐中學習、在探究中學習、在個性的張揚中學習。
綜上所述,筆者認為在高職醫學學生的實驗學習中,我們既需要斯金納的行為主義學習理論,使學生的操作動作不斷地給以強化,達到熟能生巧的地步,然而,如果只應用行為主義的學習理論,我們培養的只是低層次的技術人才;故也需要布魯納認知主義學習理論,使學生用已知去求未知,獲得新知,去解決醫學領域里出現的新問題,發現學習法,主動學習。現代社會更需要羅杰斯的人本主義學習理論,在學習中做到人性化教學,因材施教,因材施學。目前,在實際的高職醫學學生的實驗教學工作中行為主義重行、認知主義重智、人本主義重德這三種學習理論的揉合運用、相互滲透是必要的。我們也是或多或少實施著,但還存在著不平衡等問題,應該進一步研究、實踐,我們不能孤立地使用一種學習理論,應該“百花齊放,百家爭鳴”,以有利于培養高級技能型醫學技術人才。
[參考文獻]
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