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英語辭職信范文1
尊敬的布萊克先生，
2、I am writingthis letter for the purpose of informing you of my decision to resign from mycurrent post of ×××（職位） I feel thankful for the help you and colleagues gave to me during the past twomonths.
我寫這封信的目的是打算辭掉我×××的職位，感謝在過去的兩個月里面，您和同事給予我的幫助。
3、I am reallysorry for my resignation, but thejob as ××× is not suitable to me. During the pasttwo months,I have not made any contribution to this company. What’s worse, Iknow that the knowledge I lack causes my present situation, so I decide to quit my presentjob and to pursue further study.
我為我的辭職感到十分抱歉，但是×××這個工作并不是很適合我，因為在過去的兩個月里面，我沒有為公司做出任何貢獻。更糟糕的是，我知道我十分欠缺這個領域的專業知識，這才導致了我目前工作中的困境，因此，我決定辭去這一職位，并打算去深造。
4、Your promptattention to this letter would be highly appreciated.I apologize for any trouble caused by my resignation, andwish all of you every success.
感謝您對這封信的及時關注，因我辭職而帶來的任何不便我感到萬分歉意，最后希望貴公司越來越好。
5、Li Ming
英語辭職信范文2
一、心理詞匯研究概述
心理詞匯這一概念是心理語言學原理中一個非常重要和實用的概念，是心理語言學這一較新研究領域和一語及二語詞匯學習領域研究的熱點之一。隨著社會發展和時代進步，心理詞匯的相關研究從心理語言學的角度向人們解釋了詞匯在人腦中被組織以及被提取的形式和過程。其研究給我們的啟示可以直接服務于將英語作為第二語言習得的詞匯記憶教學和學習中。
1. 心理詞匯的定義
心理語言學家把大量永久儲存在人腦中的詞稱為心理詞匯（mental lexicon 或internal lexicon），它們具有語音，句法，形態和語義方面的表征。心理詞匯是心理語言學家用來考察詞匯和意義的關系的概念，即：人們怎樣在記憶里保存詞語；怎樣辨認和提取詞語[1]。
心理語言學家Carroll認為心理詞匯知識主要包括語音，句法，詞素，語義和相關信息五個方面的內容： 1）語音知識：指在我們的大腦中，激活心理詞匯的途徑之一是單詞的語音結構和單詞的發音；2）句法知識：指我們可以根據詞匯的詞性或者在句法上的分類，在大腦中將語法規則進行格式化分類，于是為了能夠在應用語言時使用語法規則， 我們的心理詞匯里必須包括句法知識；3）詞素知識：詞素是語言的最小意義單位，詞素知識可以幫助我們在大腦中理解和創造新的詞匯；4）語義知識：語義包括意義關系（sense）和所指（reference）。即心理詞匯中指明了某一個單詞與其它詞匯在協約關系中的位置，同時也指明了該詞與事物之間的關系；5）相關信息：即心理詞匯知識中還含有字典詞義中沒有的非語言相關信息。從心理詞匯的定義可以看出它不同于書本詞典中的詞匯，它包含的內容隨個人掌握情況而不同，隨時間和社會形態的變化而改變，它是一個動態的而非靜態的心理語言學概念。
2. 心理詞匯的組織
詞匯習得的過程是學習者通過認知能力的加工變成學習者的心理詞匯的過程， 并且認知能力將心理詞匯知識進行進一步組織，儲存和提取。當前大多數學者研究表明，心理詞匯組織形式的主要模型是語義網絡模型（semantic network），它把詞匯組織看作是一張由相互關聯的概念和節點編織的精密的網絡。其中單詞即為節點，節點和節點之間通過單詞間的語義關系相互連接起來。這一模型能較好地解釋詞匯聯想過程中的意義關聯，也就是說，詞匯通過各種方式與彼此有著千絲萬縷的聯系，語義網絡模型的建立恰恰能用來圖示這些聯系。另外，大腦中神經元的連接方式和語義網絡有著奇妙的相似之處，這也使得該模式對研究者更具吸引力。
在對語義網絡模型的研究中，最有影響的兩種組織模式是層級網絡模式（hierarchical network）和擴展激活模式（spreading activation model）。
層級網絡模式是由Collins & Quillian 提出來的。他們認為人腦記憶中的每個詞都表現為網絡中一定層級上的一個節點，并與別的詞形成各種關系，構成完整的系統。一些概念，如“植物”和“樹”，都表示為“節點”，儲存在一個層面上。這些節點由一個表示概念之間的關系連接起來，不同的概念的節點在網絡中處于較高或較低的位置。如表示“宇宙”的節點就會比表示“地球”的節點要高。Collins和Quillian主要使用從屬、上位等范疇關系以及特性關系表征層級網絡模式，也就是說，在人的記憶中，詞語是按照不同范疇分類儲存的。并且每個信息只需存儲一次，但和其他節點通過網絡關系相連接在較其它詞為高或低的節點上。他們還提出了“認知經濟原則”（cognitive economy）這一假設：即詞匯存儲最有益的方式是將信息儲存在某一特定的地方，因為他們認為語義存儲信息的空間是有限的，并且所有信息都會盡可能地儲存在最高點。例如，“鳥會呼吸”這一知識就會存儲在“動物”這一節點上， 因為所有動物都會呼吸。但是由于人類有推測能力，在信息冗余存儲的情況下，某一信息只會在某一節點存儲一次，然后通過語義關系將它和其它節點聯系起來。例如 “鳥會飛”就會存儲于“鳥”這一節點，而非“動物”這一節點，因為并非所有動物都是會飛的。胡 嫻：心理詞匯研究在高職英語詞匯教學中的應用。
擴展激活模式是由Collins和Loftus提出的。他們并不認為心理詞匯的組織有這樣嚴格的層級。Collins和Loftus提出的擴展激活模式比相對嚴格的層級網絡模式進步較大，與層級模式表示方式相同，概念表示為節點，相關的節點聯系在一起。該模式保留了概念以網狀形式相互連接的觀點，但改變了以往認為同一等級的概念完全平等的地位關系，而是認為詞匯的使用頻率、知識的典型性效應等因素會使得某些概念更容易被提取和吸收。另外，Collins和Loftus認為詞匯在大腦中的搜索是在詞匯擴展激活的過程中實現的：即搜索從某一個節點開始激活，然后在整個網絡中平行擴散開來。隨著距離的增加，激活的強度相對減弱，因此距離較近的節點比距離較遠的節點更容易被搜索到。擴展激活模式像一個大電網，只要一個概念被激活，“電流”就會擴散到連接的概念。該模式強調了網絡中語義關系的差異，但卻也有一些不足：因為該模型沒有給予詞匯的語音、句法、詞法等方面的知識和信息應有的重視，僅僅是一個概念模型。故可以將層級網絡和擴展激活兩種模式相結合互補來更好地理解心理詞匯在記憶中的組織模型。
英語辭職信范文3
關鍵詞： 高職新生；英語；詞匯自主學習
引言
在英語學習中，詞匯知識是與閱讀和寫作一樣重要的語言能力，尤其在越來越重視閱讀理解和應用的現代英語中，詞匯量的掌握更被放在了突出地位。一個人掌握詞匯的多寡和牢固程度，直接影響著文章的理解和語言的應用，影響思想表達的豐富與準確程度。從某種意義上講，詞匯量的掌握就代表外語水平。
高職院校非英語專業學生入學時，一般要求掌握基本的英語語音和語法知識，認知英語單詞1000-1600個。從理論上講，新生能夠通過口語和寫作進行一般的交流，具有一定的英語理解能力。而教學中筆者發現新生英語水平差異較大，寫作和口語顯得單調乏味，理解水平偏低。新生英語課堂舉步維艱，詞匯積累不夠，自主學習詞匯能力差是主要原因。要提高學生的語言輸出，教學中學生必須精確、透徹地理解所學詞匯，能準確使用這些詞匯，一旦學生通過艱苦的積累，掌握了一定數量的語言“磚瓦”――詞匯，那么其英語學習將漸入佳境，句法學習將變得容易，將會理解并欣賞語言的豐富。
高職新生詞匯自主學習能力的培養
認識到詞匯在語言中的重要地位，認識到詞匯學習是貫穿整個外語學習過程的重要環節，同時結合高職大英教學特點和新生的學習基礎，筆者認為高職大學英語教學必須加強新生詞匯自主學習能力的培養。高職英語教學和其他學科一樣，是由教與學兩個部分組成的。高職英語課堂教學是在檢查、測試學生課前準備的基礎上，重點提高學生的閱讀、寫作、翻譯、聽說能力，對于讀、寫、譯能力相關的詞匯、語法問題，則主要通過課堂測試與檢查、課下自主練習、自我測試等方式提高。詞匯教學已不再是高職大學英語課堂教學的重點，僅僅依靠教師課堂講授去學習單詞顯然是不足夠的，只有充分發揮新生的主體作用，在教師的有效指導下，逐步掌握學習詞匯的基本能力，學會自主學習詞匯是學生掌握外語的一生大計。
通過幾年的教學實踐和教學觀察，筆者認為高職新生自主學習詞匯可以通過以下途徑進行：
一、 學生充分利用詞典自主學習單詞
入學初，大學英語授課教師就要求新生每人準備一本英語詞典，在外語學習中遇到生詞必須認真仔細地查詞典，以便透徹理解。課前利用詞典自主學習與課文相關的新單詞，掌握單詞的用法。就如何有效使用詞典學單詞，課堂上老師應給學生做必要指導。
詞典作為外語學習的工具書，通常按字母順序排列，以詞條為主要單位。詞典包含了詞的相關信息，如：詞形、發音、功能、詞源、意思、句法和慣用法等。詞典由于編寫目的的不同，面向不同使用者，基本內容也有差異。詞典的前言和用法說明一般告訴使用者如何有效使用詞典。在使用詞典時，應采用下列步驟，以確保理解該詞。
（1）注意拼寫和讀音。一個單詞有不同拼寫，詞典給出，如下例：
En.cy.clo.pe.diaalsoen.cy.clo.pae.dia...
通常英國拼寫后給出相應的美國拼寫，如：
Cen.tre(UScenter)...
單詞音節劃分詞典中用［?］表示，單音節不能劃分。
（2）瀏覽并理解單詞的各種含義及詞性、用法。在英語里一詞多義非常常見，詞典列出一個單詞的所有意思，后面常引用短語或例句。一個詞的意義只能從它的具體應用環境中理解，這是語義學的基本原理。根據這一原理，教師應當向學生講明，要充分利用詞典，弄懂該詞的各種釋義，并運用自己的判斷力選擇釋義，這樣才能準確掌握每一個詞在每一環境下的具體含義。
如：學習Unit one，課文《Why college》中有這樣一句話“In the U.S.A，a college education is not viewed as a privilege reserved for the wealthy or the academically talented.”這句話中view是什么意思，學生查閱詞典發現好多意思，如：
View用作名詞：a.看，觀察b.視力、視野not a person in viewc.觀念；考慮，估計 take a correct view of a situationd.風景，景色e.意見，觀點，見解……
View用作動詞：a.視察，(仔細)觀察b.看，眺望c.考慮，思量d.揣度，認為，估量……
教師告訴學生必須根據文中這句話選擇釋義，顯然這兒view用作動詞，意為看待，認為。
學生只有養成習慣，勤于查字典，根據上下文判斷詞義，通過經常的、大量的積累、歸納和比較，就能夠逐步融會貫通，牢固地掌握一詞多義和一詞多用的詞匯，從而運用得得心應手。
（3）如果可能并必要的話，還應了解有些單詞的詞源，參考一下其原始的含義和基本含義。這樣做非常有助于理解這些詞的基本詞義和各種引申意義，還可以拓展知識面，從語言的側面接觸外國政治、經濟、文化、風俗民情、重要事件等。
（4）了解有關單詞的其它信息，含有單詞的短語、常見搭配、習慣用法等。如英語習慣說風大，用strong wind，而形容雨大說heavy rain,不說strong rain。Scriverner (1994)認為掌握單詞的搭配甚至比掌握單詞確切意義更重要。
（5）除上述內容外，還需要了解有關單詞的構詞方式、衍生詞、同義詞、反義詞等。詞語的感情、語體色彩也需要留意，如同樣說胖，fat有貶義色彩，而plump則是褒義的。
二、在大量運用中掌握詞匯
中國人大規模地學習英語，已經有100多年的歷史了，但他們當中大多數人的努力都白費了，在花費了數十年的不懈努力之后，仍然常常是原文書報讀不懂，原文電影、電視看不懂，深入交流做不到。之所以如此，是因為我們并不是生活在一個有利于學習英語的環境中；另外，由于缺乏實踐，即使是學會了的詞也會逐漸遺忘。
1. 強化詞匯練習
記憶單詞的目的在于會用，而達到會用需反復接觸，反復練習。為了幫助學生掌握相關詞匯（及其變化形式），并能熟練運用常見詞匯和句型，大學英語每單元都有配套練習，通過靈活多樣的形式幫助學生重溫課文重點單詞、詞組、表達法和句型。如：用單詞的適當形式填空、改寫句子、造句練習、翻譯、選詞填空、短文寫作等。高職新生可在教師的指導下，有選擇地自主完成課后習題，鞏固所學知識。
2. 在聽、說訓練中運用語言
會話能夠鞏固和提高學生的語言掌握和運用水平，使學生在交流中練習詞匯，從而體會到學英語的快樂。同時這也是語言應用方式的一種。高職新生應充分利用課堂和課余活動鍛煉口語，通過聽錄音或英文節目，學生可逐漸增強英語語感，加深理解詞匯的真正含義，留心自己所學詞匯的語義和使用。
3. 廣泛閱讀擴展詞匯
我們都知道，詞匯的學習是個長期的、逐步的過程，單詞的記憶需要循環往復，需要在語境中逐步鞏固、加深和擴展。顯然由于課文容量的限制，僅靠課文和教師課堂重現單詞是不足以達到教學大綱中的詞匯要求的。解決途徑在于鼓勵新生進行廣泛閱讀，教師在學生適應范圍內向他們推薦各種讀物，如課文中的Read More ，報紙、雜志等。閱讀是學生在語境中鞏固和擴展詞匯的最佳途徑。
三、利用構詞法自主學習、記憶單詞
英語字母雖然只有26個，但構詞能力卻是無限的，有人說英語的總詞匯有50萬，實際遠遠不止此數。如此龐大的英語詞匯要想全部記住是不可能的。英語詞匯中有很大一部分符合構詞法。掌握了基本詞匯，運用構詞知識，可以大大提高記憶效率，破解詞意，消除閱讀障礙。構詞法主要包括：派生法、復合法、轉換法、混合法、裁減法、縮略法等。學生學習中應注意積累。
1. 派生法：通過在原有詞或詞根的基礎上加前綴或后綴而構成新詞。前綴通常用以修飾或改變詞意。常見前綴有：in-(il-,im-,ir-),non-,dis-,a-,un-,de-等表示“否定”、“相對”；super-,arch-,out-,over-等表示“等級”、“大些”；co-,counter-,anti-,pro-,trans-,sub-,fore-,pre-,post-,re-等表示態度、位置、時間、順序。后綴通常顯示詞性。常見的名詞后綴有：-er,-ar,-or,-ent,-an,-ist,-tion,-ment,-al,-ence,-ing,-ness,-(i)ty,-hood,-ship,-dom,-ocracy,-ful,-age；形容詞后綴有：-ful,-ly,-like,-ish,-y,-al,-ic,-ous,-ive等；動詞后綴有-fy,-ize,-en,-ate等；副詞后綴多以-ly,-wards常見。常見詞綴的意義在《牛津現代高級英漢雙解詞典》的附錄中有解釋及例詞。掌握派生法，單詞記憶就可由一及多，省時省力。比如與nation這一基本詞相關的派生詞有：national,nationalize,nationalization,international,internationalization。
2. 復合法: 即由兩個或兩個以上的詞組合成為一個詞?？蓸嫵蓮秃闲稳菰~、復合名詞、復合代詞、復合動詞、復合副詞等。多數復合詞可以通過其組成部分猜測到詞意。復合詞往往使語言表達言簡意賅，形象生動。只要稍加注意，就會發現復合詞的使用比比皆是。如:carefree,headfirst,overcome等。
3. 轉換法：即單詞詞性轉換。詞性轉換后其意義與原意有著密切聯系。如His smile could not very well mask his anger，其中 mask即由名詞轉化為動詞，而動詞意義是名詞意義的衍生。
4. 混合法：即取不同單詞的各一部分合成一個新詞，其意義則是兩個單詞意義的組合。如：motel=motor+hotel,comsat=communication+satellite,newscast=news+broadcast。
5. 裁減法：即把一個較長的單詞裁減為一個較簡單易懂的詞。如：zoological garden zoo, automobileauto, laboratorylab。
6. 縮略法：即將幾個單詞的首字母以大寫形式縮合到一起成為一個新詞。該法多用于專有名詞，方便記憶。如：IOC-international Olympic Committee, NMD-National Missile Defense。
結語
高職新生應該在教師的引導下，盡快適應大學學習模式，在學習中不斷總結、積累，學會自主學習。同時英語詞匯學習自身特點也決定了學習者不能依賴老師和課堂，需要自我學習詞匯。通過一定的課堂詞匯策略學習，學生應結合各自的學習特點，綜合運用各種策略，優化自身的學習方法，發展完善自己獨立的詞匯學習記憶手段，最終在大量運用詞匯中掌握英語這門語言，成為更有效的自主學習者。
參考文獻：
［1］林承璋.英語詞匯學引論（修定版）［M］. 武漢：武漢大學出版社，1997.4.
［2］Nation. Learning Vocabulary in Another Language［I］.Cambridge: Cambridge University Press,2000.
［3］徐小貞等.新世紀高職高專英語綜合教程（1）學生用書，――修定版［M］.上海：上海外語出版社，2003.
英語辭職信范文4
關鍵詞：中職英語新教材；二次開發；策略
一、問題的提出
2009年秋中等職業學校課程改革國家規劃新教材在我國開始投入使用。與原教材相比，新版教材資源有以下顯著特點。一是題材覆蓋面更廣，更貼近時代和中學生的實際生活；二是詞匯注重實用性，且詞匯量增多；三是注重聽、說、讀、寫能力的全面發展，尤其語用能力的培養；四是教材中有明確、科學的學習策略指導，培養學生自主學習的能力。但在實際的教學工作中，我們發現在教材使用過程中，大部分教師以本為本，不能靈活運用教材資源，不針對不同學生的學習需求，導致學生參與不平衡，占極少數的優等生順利完成任務，但其余學生卻參與不進來，學生沒有成功地參與體驗，反而浪費了時間和精力。
二、基本的理念
課改的基本理念是：教育要以人為本，促進人的發展，要關注學生、關注過程、關注發展。而要體現這個基本理念，首先需要在教學資源上下工夫。因為教學資源是教學材料、教師教學行為及學生學習行為的來源。我們根據學生的生理、心理特點，立足學生原有的英語水平和學習策略，將新教材作為一種取之不盡、用之不竭的教學資源加以“二次開發”，勇敢地對其內容進行調、拓、刪，甚至重新設計，創造性地利用教材。努力做到這點的唯一目的，就是千方百計地切合學生實際，使每個學生掌握與話題相關的語言知識，獲得一定的用語言解決實際問題的技能，調整自己的學習策略，發展健康的心智情感，形成高尚的人文素養。
三、具體的策略
1.調整教學內容的順序，活化教學內容
教改說了很多年，但不少教師仍舊延續著傳統的“教”教材的方式，即注重按教材編排的知識點來進行點狀的教學，忽視知識的整體聯系和發生發展的過程。教師應該從知識的內在聯系及現實需要出發，通過及時調整教學內容的順序來實現教育學意義上的學生能力的培養。這種順序的調整包括單元與單元的調整及單元內的調整。
比如，對于剛進入高一的大部分職高生來說，英語可謂是他們的短板。在開學伊始幫助他們樹立自信心，掌握方法很重要。因此，筆者果斷地將中職英語模塊一第十單元“How can I improve my English？”提前到第一單元之后來學習。通過解決“Why should we learn English？”“What difficult do you have in learning English？”“How can we learn English well？”這一系列的問題，不僅讓學生明白學習英語的重要性，同時也給出一些合理可行的建議，幫助學生學習。再如，中職英語模塊一Unit 8 How can I get to the nearest bank？這一章節在Activity 1讓學生看圖來搭配圖中的標志與詞語。而Activity 19的詞匯練習也有看圖，搭配路標及釋義?？紤]到兩者內容的相似性，將活動19放到活動1后進行，學生的興趣一下子被激發出來，輕松地取得了良好的教學效果。
2.拓展教學內容，深化知識要點
教材具有權威性、統一性和不可代替性。但是任何教材都不可能十全十美，它不應該是教學內容的全部。在英語教學中，教師應該“立足教材、優化教材、超越教材”。學習英語的目的最終是能用語言做事情。新課改也特別強調學生的參與和體驗。如果教學的內容與學生的生活體驗毫無關聯，學生很難產生共鳴，這將直接導致學習效率低下，長期下去更使學生的興趣缺失。教師根據學生的實際情況適當拓展教學內容，為不同專業的學生設計真實的職業場景，不僅能激發學生的興趣，還能在致力于面向全體學生的同時，使優等生“吃得飽”。
3.刪減教學內容，優化知識結構
學生學習的內容應該是他們能夠理解和力所能及的、與學生已有知識水平有所關聯的，適宜學生現有水平學習的內容。教師在精心挑選教材所需內容后可大膽地舍棄剩余部分。甚至可以直接放棄某部分的全部內容。這種刪除主要體現在兩方面：刪減教學重復的內容；刪減給學生造成過重負擔的內容。例如，在中職英語基礎模塊二Unit 2 I saw a terrible movie的單元任務中，讓學生三人
一小組組成N個樂隊，每個樂隊由一個singer，一個dancer，一個host/hostess組成。分別給自己的樂隊取一個英文名，選一首英文歌，做一場英文歌唱秀。雖然職高生中不乏多才多藝的學生，但讓全班學生都能成為樂隊的一分子，并用英文來介紹及唱歌，這顯然是超出了他們能力范圍的，因此，筆者也果斷地刪除了英文歌唱秀部分，只保留給樂隊取英文名，說出一首喜愛的英文歌名。
4.重新設計教學內容，強化教學效果
在教學中，我們要“一切從實際出發”。充分認識學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況。雖然我們的教材在話題和內容的選擇方面充分考慮了學生的生活經驗和所學內容在將來生活與工作中的實用性，但必定有那么一些內容，不能激起學生對知識的探求欲望，不能激發他們的學習興趣，那么重新設計教學內容，最大限度地滿足學生的實際需要對每一個學生的發展有著舉足輕重的作用。目前，海購是一個非常熱門的話題，將來也必定成為一種趨勢。因此，筆者將本堂課的內容定為“Let’s ebuy abroad.”先讓學生討論“What do you do when you go online？”然后讓學生說說“Do you think it is necessary to ebuy abroad？”最后簡單教會學生如何在海外網站購物。當然，筆者在課堂上是一邊演示一邊讓學生跟著做。這樣，學生不但愿意學，而且也很好地處理了本單元的生詞（加黑部分即為生詞）。一堂課下來，學生明白了英語不是枯燥無用的，而是真實地存在著，并且與他們將來的職業息息相關，只要學生要學、樂學，那么教學目的就很容易能達到了。
在教學實踐中，筆者清醒地認識到：教師在教學中要用教材教，而不是教教材；要用好教材，超出教材；要走進教材，走出教材。以教材為載體，靈活有效地組織教學，積極拓展教學空間。大膽開發和優化課程資源，才能真正地發揮學生學習的主體作用，切實提高學生的英語素養。我們的教師在教學中要立足于學生的實際，多從學生的年齡特點、興趣特長和認知水平出發，敢于創造性地對教材進行優化，挖掘出教材中真正讓學生受益的東西，取其精華，去其糟粕，讓學生了解英語國家文化的同時，開闊國際視野，進而更好地完善與發展自我，使他們具有今后在生活和工作中運用英語的
能力。
參考文獻：
英語辭職信范文5
關鍵詞：英語詞匯；心理認知；學習策略
在英語學習過程中，詞匯學習是其中重要環節之一，通過英語詞匯學習對一定量詞匯進行掌握，是學好英語的必要基礎。受行為主義心理學影響，在當前英語詞匯學習中，多著重在“如何教”層面。從高中階段英語詞匯學習來看，多遵循固定模式，即教師對教材進行開發解析、強化W生英語課堂學習、提高學生英語應試能力。該種詞匯學習模式，將“教”作為主旨，忽視了英語語言功能與學生心理認知。隨著認知心理學發展，給英語詞匯學習提供了更為有效的理論基礎。
一、認知心理學與英語詞匯學習心理認知過程
在當代教育理論中，認知心理學為其中重要組成部分。認知心理學對人認知過程的研究，主要包括記憶編碼與組塊過程?；谡J知心理學視角，詞匯學習不僅包括詞匯理解與記憶，同時包括詞匯探索與使用。從學生學習過程來看，雖然其認知過程僅包含“認知一思維一表達”三個環節，卻將學生所有思維活動涵蓋其中。學生對英語詞匯進行學習的過程中，是一個輸入輸出以及編碼解碼過程，在這一過程中，詞匯從具體粒子根據一定規則排列組合為有機整體，學生對詞匯的認知從具體逐步向抽象轉變。與此同時，英語詞匯學習可在已知信息基礎上對新信息進行建構，促使詞匯信息更容易被學生記憶認知。另外，學習者對英語詞匯的感知，往往趨向范疇化與歸類化，對于擁有相同或相似特征的事物或概念，學習者通常能夠更容易感知。
二、英語詞匯學習心理認知規律下學習策略
（一）通過詞匯組塊記憶策略學習英語詞匯
在傳統語言學領域中，英語詞匯主要被分為兩類，即固定短語與單詞。固定短語主要指無法通過語法規則加以解釋的英語詞匯，單詞主要指可以通過語法規則加以自由組合的英語詞匯。但隨著語言研究進一步發展，發現在英語語言交際中同時存在半固定組塊，該類詞匯是一種處在固定短語和單詞之間的詞匯，兼具固定短語與單詞特征。在英語語言交際中，通常在半固定組塊結構方面使用率更高，其表達效果也更好。根據我們高中學生心理認知規律，在英語詞匯教學中可通過詞匯組塊記憶策略學習英語詞匯。英語詞匯組塊記憶和學習，可以采用語音組塊，也可以采用合成詞拆分組塊。語音組塊下的詞匯必須具備共同特征，如“grandparent”與“grandchildren”均包含“grand”語音組塊，因此可以形成“grand+X”的記憶項目，該種詞匯記憶方式能有效減少記憶項目。合成詞拆分組塊下的詞匯，一般可分為兩部分，如“grandparent”可分為“grand”與“parent”兩部分，拆分組塊記憶使詞匯變得更加簡單，能有效提升學生英語詞匯記憶效率。
（二）通過詞匯語境創設優化英語詞匯學習
根據我們高中學生詞匯學習心理認知規律，在英語詞匯理解與使用過程中結合所處語境，能幫助我們更明確詞匯確切含義與用法，也更有利于學生記憶。心理認知理論認為，未進行編碼的信息很容易被遺忘，對詞匯語境準確把握可促進學習者記憶容量的有效擴大，對于相對復雜詞匯的學習來說尤為有效。如“make”這一詞匯擁有多種意義，且具有大量短語與派生詞，對該詞匯進行學習的過程中，即需要通過不同語境來協助理解不同短語與派生詞的確切意義。在英語詞匯學習中，詞匯語境創設可通過多媒體技術來進行創設，如加入圖畫、實物或聲音等，將該類元素與英語詞匯信息結合起來，也可輔助一定的肢體語言與面部表情，對學生學習興趣加以調動，培養學生對不同英語詞匯學習的不同情感，對英語詞匯與語義形成更深刻記憶和理解。
（三）通過范疇歸類強化英語詞匯學習記憶路徑
范疇本身隸屬哲學領域，人們通過范疇對客觀世界加以獲知，通過對各種事物的分類來更準確地認識該類事物。在范疇認知觀中，典型為其核心意義，同時是一種心理特征。范疇共分為三類：其一為上位范疇，其二為基本層次范疇，其三為下位范疇。在基本層次范疇中，事物多表現出顯著特征；在上位范疇中，事物多表現出概括性與抽象性；在下位范疇中，事物多較為詳細和具體。如“plant”、“tree”、“bush”三個詞匯中，“plant”即為上位范疇，“tree”為基本層次范疇，“bush”為下位范疇。范疇相同的事物通常表現出顯著相似特征，具有定向心理指向，能夠提升認知與客觀世界的關聯性。因此，在英語詞匯教學中，教師可通過范疇歸類強化學生英語詞匯學習記憶路徑，加強學生對其他層次英語詞匯的學習，促進學生英語詞匯學習效率的提升。
從認知心理學入手，對英語詞匯學習心理認知過程進行分析，以此來探索英語詞匯學習策略，對提升高中英語詞匯學習成效具有重要意義。
參考文獻：
[1]葛光憲.新課程理念下的高中英語詞匯教學策略[J].中學生英語，2016（4）：52.
英語辭職信范文6
一、新課標對詞匯學習的基本要求分析
（一）對英語詞匯總量的要求明顯增加
修訂后的《普通高中英語課程標準》中所要求的詞匯總量明顯增多，從原來的1800～2000個單詞和一定數量的短語或習慣用語增加到3300個單詞和400～500個習慣用語和固定搭配，而想獲得優秀則要達到4500到5000個詞匯，由此看來，新舊標準的詞匯量相差兩倍。詞匯是英語的基礎，聽、說、讀、寫都是要有一定的詞匯做根基的。掌握詞匯數量的多少在一定程度上直接影響著學生語言運用的能力。太少的詞匯量不但不會減輕學生的負擔，反而使學生由于受到單詞量少的限制難以形成一定的語言運用能力。詞匯量的增加勢在必然，這也就給英語的詞匯教學提出了更高的要求。
（二）更加注重對詞匯的理解與運用
我們學習單詞的目的不僅僅在于認識某個單詞，知道它的意思，更重要的意義在于對單詞的理解和運用。新課標對英語詞匯的理解和運用作了詳細的規定：七級目標對詞匯的要求是理解句子中詞匯的意義，了解英語單詞形式的變化并且知道生活中經常用到的新詞匯；八級目標是學生能夠運用已經積累的詞匯給事物命名，描述事物的特征等；九級目標則要求能夠根據場合選擇恰當的詞匯進行交流。從這些具體的要求中不難看出，新課標更加看重學生對英語的運用能力。要求學生能夠在不同的情境下靈活自如的運用英語進行交流。
（三）進一步強調詞匯與表達需求、話題和語境的相互結合
英語作為一種語言，其應用性是首要的。正所謂詞不離句、句不離篇。詞匯的學習最終目的是為了能夠用英語進行流利的表達。新的《普通高中英語課程標準》中，強調要在語境中進行英語詞匯的教學，認為詞匯只有在句子、段落、文章中才能有助于學生準確并且深刻的理解單詞的意思，了解詞義的變化，掌握單詞的用法，以此來提高學生運用詞匯進行交流的能力，以避免學生掌握的詞匯不少，但是難以運用詞匯進行語言溝通等問題的出現。
二、新課標背景下高中英語單詞有效教學的策略與建議
目前，我國英語詞匯教學雖然圍繞新課標的要求進行改革，但是依舊存在著問題，比如忽視詞匯教學，過于依賴學生自學；不分主次，把握不好詞匯的教學尺度；孤立的講解英語單詞，學用分離；對單詞的深度、廣度把握不好等。針對以上的問題，我將從以下四個方面提出新課標背景下高中英語單詞有效教學的策略和建議。
（一）構建多元化的詞匯聽寫教學方式體系
常用的檢測學生掌握單詞的方法就是聽寫單詞。為了提高聽寫效率，教師應該著手構建多元化的詞匯聽寫教學方式體系。在聽寫單詞的過程中，教師不但要聽寫詞匯表里的單詞和短語，還要關注拓展的單詞，不僅要聽寫單詞本身，還要讓學生能夠用單詞造句，在聽寫的過程中發展學生運用語言的能力。當然，在聽寫時，最好采取漢譯英的形式，就單詞所構成的短語給予提示，比如用grant構成短語，“認為理所當然take it for granted”，還要注意通過反義詞、詞性、單復數的變化進行聽寫。只有這樣，學生才能通過反復記憶和修改來加深對單詞的印象，牢固的掌握單詞。
（二）將正確發音作為詞匯拼讀的關鍵所在
英語作為一門語言的實用性是毋庸置疑的，所以正確的發音不僅是將來進行交流的基礎，還直接關系到詞匯的拼寫。對于高中生來說，雖然已經掌握了音標，但并不是所有的學生都能正確的讀準每一個音標，分辨重音位置。其實每一個音標都會對應著相應的字母拼寫，一旦對音標了如指掌，輕松地讀出單詞的發音，部分學生就可以根據學習經驗自行的拼寫出單詞。相反，有時候，即使學生不認識某些單詞，可以憑借某些固定的字母組合一貫的發音，讀準陌生的單詞。這兩種情況都將大大減輕學生在學習單詞方面的困擾。因此，在英語詞匯教學過程中，教師必須重視音標的認讀，把英語發音作為詞匯拼讀的關鍵所在。
（三）有效加深學生詞匯記憶的深度
由于教師在單詞教學過程中沒有遵循詞匯習得的規律，使英語單詞的遺忘率較高。為了有效的降低學生對英語單詞的遺忘率，教師應該加深學生詞匯記憶的深度。對于單詞，教師要引導學生根據構詞知識進行記憶，靈活運用派生法、轉化法、合成法和縮略法等來減輕記憶難度。在面對浩如煙海的龐大詞匯量時，教師還應當指引學生用歸類法來記憶單詞，通過總結，將某些單詞歸為一類，借助它們之間的聯系來記憶。除此之外，結合語境進行詞匯教學也是現在高中英語教師常用的一種行之有效的方法。這種方法的優點就是通過具體的語言環境，達到圖文并茂、情景結合的效果，避免枯燥、孤立的詞匯學習，既能加深學生對詞匯的記憶，又能激發學生學習詞匯的積極性和主動性。
（四）加強學生對詞匯的運用練習
