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辭職信英語范文1
RESIGNATION LETTER
July 23, 2002
Dear Ms. Baillie:
尊敬的Baillie女士：
As of August 7, I will be terminating1 my employment at ABC Company. I have allowed two weeks prior to2 my departure for assisting in the transition process3.
我將于八月七日正式辭去我在ABC公司的職位。離職之前，我有兩周時間來幫助移交工作。
Although I have enjoyed watching the Advertising Department grow from its humble beginnings4 to the current formidable5 size and influence in Wuhan, I have received an offer for another company that I feel is better suited6 to my career objectives.
雖然我很高興看到廣告部由創業之初的小本經營發展到現在的巨大規模，在武漢擁有廣泛的影響力，但我已得到另一家公司提供的更適合我事業目標的職位。
I regret having to resign from my position. I wish you and ABC the best of luck and future success.
很遺憾我不得不辭職。祝您和ABC公司好運相伴，未來更加興旺發達。
Sincerely,
Zhang Xiao Hua
1. terminate (v)- 結束，終止 to come to an end
例句： "The lease terminates in December."
2. prior to (prep)-在…之前in advance of; before
例句："Prior to this acting career he was a salesperson in Guangdong." 當"prior"單獨使用時，它作為形容詞，意思是"earlier in time" or "previous,"
例句："I have a prior commitment that prevents me from attending the meeting."
3. transition process -移交過程in Zhang Xiao Hua's case, the transition process may involve one or all of the following: a.) handing over his documents and files, b.) working until the company finds his replacement, and, c.) showing the ropes to the new person
4. humble beginnings -創業之初，低微的不起眼的狀況 low-ranking, undistinguished and poor status
例句："The chief financial officer began in a very humble job as a restaurant waiter."
5. formidable (adj)- 巨大的awesome; impressive; overwhelming
例句： "The Three Gorges project is quite formidable as it involves millions of people."
6. suited (v + ed used as adj)- 適合的in accordance with; agreeable; appropriate; "suit also a verb, as in "This position suits with his abilities."
RESIGNATION LETTER
辭職信
November 24, 1998
Dear Mr. Bao:
尊敬的包先生：
By this letter I am resigning my position as Quality Engineer, effective immediately.
我寫信目的是通知您我要辭去質量工程師的職位，并且立即生效。
Recent circumstances incompatible1 with my personal beliefs and styles require that I change my employment.
最近公司發生的一些事情有悖我個人的理念及風格，驅使我更換工作。
I appreciate the opportunity to work and learn at ABC Company.
能有機會在ABC公司工作學習，我感到不勝感激。
Sincerely,
Li Da Hua
1. incompatible (adj)- 與……相沖突， 與……不協調 opposed in character; unable to exist in harmony
例句： "The two partners were too incompatible to stay in business together."
RESINGNATION LETTER
辭職信
12 Hutong Street
Beijing, China
July 3, 2002
Amy Yang
Principal
Any school
120 Minor Street
Beijing
Dear Ms. Yang:
尊敬的楊女士：
I am writing to inform you of my resignation, effective July 15. Although I have enjoyed my position as Speech Pathologist1, I have accepted another position where I feel my diverse2 skills are more full utilized3.
寫此信通知您我將于7月15日辭職。雖然我很喜歡現任語言病理學家職位，但我已接受一份新的工作，相信該工作能更充分地發揮我多樣化的技能。
I wanted to thank you for the wonderful experience I had with Any University. Both the staff and the students were great to work with. I wish you much luck with the approaching academic year.
我要感謝你使我在某某大學的工作那么愉快順利。這里的全體教工和學生都是優秀的共事人才。祝你們在未來的學年中鴻運當頭。
Sincerely,
Jack Chan
1. pathologist (n) - 病理學家expert in the study of diseases
2. diverse (adj) - 多種多樣的different, showing variety
3. utilize (v) - 運用 make good use of, use
SOME USEFUL EXPRESSIONS
常用表達方式
1. Effective September16*, I will be terminating my employment with ABC Company.
"effective" 即 being in effect or operative
例句："The summer day light saving time is effective May 30."
9月16日，我將結束與ABC公司的雇傭關系（我將從ABC公司辭職）。
2. I write to tender * my resignation from office. My last day of employment will be June 16.
"tender" 動詞, 即"to offer" 或 "to present for acceptance"
寫此信的目的是提請辭職。6月16日是我上班最后一天。
3. After much deliberation*, I have decided to move out of the private sector and go back to college.
"deliberation"即 careful consideration 或 a debate within oneself or by a group of people for or against a measure
例句:" The managers could not be hurried in their deliberation."
經過慎重考慮，我決定辭去私人企業的工作，回學校念書。
4. I regret having to leave a situation * where I have received so much kindness and made so many friends.
"situation" 指的是 "place of employment"
很遺憾我不得不離開這個給了我很多關懷與友誼的部門。
5. My experience at ABC Company has been both educational and rewarding*.
"rewarding" 即satisfying
我在ABC公司的經歷既有教育意義，又令人滿意。
6. However, I find it absolutely necessary to seek an appointment* which can enable me to earn a higher salary to cope with the growing high cost of living.
"appointment" 和 "situation"一字相仿 , 代表 a place of employment 或 a job之意
然而我覺得有必要更換工作，以便賺取更高的薪水來應付日益增長的生活消費指數。
7. I take this opportunity to * thank you for the wonderful experience I had with ABC Company.
另一表達方式: "I take this opportunity of thanking you for the wonderful experience I had with ABC Company,"
借此機會，為我在ABC公司的愉快經歷向您表示感謝。
8. I have concluded that I can no longer function * effectively when the policies followed by the headquarters * fail to provide the support I need as a regional manager.
"function"即 operate 或 carry on one's duty; "headquarters" 總是以復數形式出現, 代表 the administrative center of an enterprise 之意
我已經下了結論，當總部執行的政策無法為我這位地區經理提供必要的支持，我將無法有效地勝任這個職位。
辭職信英語范文2
關鍵詞：詞匯教學 職高學生 學習興趣 教學效果
從事職業教育十幾年,筆者先后帶過綜合、幼師、數控以及汽修等專業，深知職高英語教學的不易。職校學生由于社會和家庭等各種原因，英語學習的自覺性和積極性較低,對學習方法的運用以及掌握當然興趣索然。要想使現在這種情況發生轉變,詞匯教學當然是很重要的突破口。詞匯量是基石。豐富的詞匯可以為英語學習添磚加瓦，反之則是空中樓閣。然而,面對職高學生的英語基礎,我們如果單單憑學生初中時期的英語認知去應付職高的英語詞匯是行不通的。所以,教師有必要改變詞匯教學的一些方法。只有這樣,他們的英語水平才有可能進一步提高。這里我想結合多年的教學實踐來談談教授英語詞匯的有效方法和途徑。
一 、職高英語詞匯教學要“in”，首先要讓英語詞匯教學具有針對性
眾所周知，很多職校專業繁多，各個學校使用的英語教材更是千差萬別，甚至還有很多職校還在在使用普高教材。職校學生的英語基礎比較差，學習動力不足。像要求普高學生那樣要求他們掌握3500個單詞和400-500個習慣用語或固定搭配顯然是不現實的。而根據2009年頒布的《中等職業學校英語教學大綱》的要求：中職學生要在高中階段掌握1700個單詞和200個常用詞組。所以在高一入學初期讓學生明確職高英語詞匯的范圍對于今后的教學是很必要的。為此，2006年我在學校幼師、數控、計算機、國貿、會計、美術繪畫等專業做過初步的英語詞匯量調查。結果表明這些專業的學生初中階段已經掌握的詞匯平均值為450個。我曾嘗試在自己所教授的3個班級里發放經過篩選的1000詞匯表，并讓學生有針對性的進行記憶。結果同學們學的很輕松，也很有效率。
斯特維克（Stevick）提出，第二語言學習班一定要有自己的“優勢”，利用它能為優秀學習者提供的鼓勵，來施加自己的“影響”。職校的學生詞匯學習的優勢就是他們工作的環境和資源，而且《中等職業學校英語教學大綱》中也指出：職業模塊是適應學生學習相關專業需要的限定選修內容。為了配合《大綱》的教學要求，同時也為了能充分發揮各個專業學習英語詞匯的“優勢”，我們可以將各個專業的專業詞匯編輯成小冊分發給學生。06年我對本校3個專業的專業詞匯經過了編輯，這樣結合專業而且“in”的詞匯教學，同學們覺得很實用，學起來更有興趣，記憶的效果也很好。
二、職高英語詞匯教學要“in”，就要注重文化差異的比較，加深學生對詞匯的掌握和理解
職業高中的學生英語基礎相對較差、底子薄，又受制于各種客觀教學的條件，因而缺乏對英語學習的興趣。但對不同國家的文化，許多同學卻有較為濃厚的興趣。在進行詞匯教學的過程中,嘗試向學生展示講解不同文化的差異,通過這些比較來提高職高生對英語學習的興趣,進而輕松地理解和掌握英語詞匯。雖然詞或者詞匯只是一個符號,但它不單單是一個簡單的象征,它不但具備表面的含義,也就是理性含義,而且還有更進一步的含義,也就是附加的含義。兩者一起構成了詞匯意義的重要方面。在一般情況下,理性含義不深入探討其本身內在的文化內涵,而它的附加含義則表達和象征了一定社會以及文化意義。經驗豐富的英語教育者會在英語教學的各個環節和階段不斷滲透詞匯所代表的文化含義,促進英語詞匯的掌握、英語語言知識與英語文化知識積累相融合。
在教學實踐中,能讓同學們在獲取社會以及文化知識的同時,最有效地掌握英語詞匯。曾經有位著名的教育家指出:“一個不了解詞的內涵的學生是不會了解這個詞的意義的――不管他能否讀出或者翻譯出那個詞?！边@表明詞匯教學過程中,對詞匯的文化意義的探討是非常重要而且必要的。例如,我們在教學生理解這個短語:“Make both ends meet”。如果不了解“meet”和“meat”這個詞諧音，并且不知道這個成語的典故和文化內涵，就不能領會它“收支平衡”的真實意義，同時也就不能牢固掌握這個短語。既然漢語成語中根本沒有這樣的比喻,同學們怎么會想到骨頭的兩邊都是肉會是收支平衡的意思!通過比較這個詞組在不同文化中的不同含義來提高學生的學習興趣,從而將這個短語輕松地收入囊中。所以,在英語詞匯教學中我們要盡可能挖掘詞匯的文化意義,讓其為教學服務。
三、職高英語詞匯教學要“in”，要善于運用各種話題故事和活動變化教學方式，提高詞匯學習的趣味性
在英語學習中，職高學生往往感覺到詞匯非常多，很難掌握。然而詞匯學習在英語學習中的地位是至關重要的，因為它是基礎。著名語言學家M?A?Willkings（英）曾說:“如果沒有語法,人們表達不出太多東西；而如果沒有詞匯,人們則沒有辦法進行表達?！彼裕绾螏椭鷮W生順利度過詞匯學習的難關，學生是主體，而作為職高英語教師的我們所起到的作用是無可替代的。
在向學生教授英語詞匯的過程中，教師可以嘗試用各種不同的話題啟發學生，從而達到激發他們學習積極性的目的。提高學生學習英語詞匯的興趣有助于提高學生學習的積極性和自覺性，進而讓他們掌握更多的詞匯。如何尋獲讓學生喜歡的話題，途徑是關鍵。而探究語源就是一個主要途徑。在職高學生學習英語詞匯的過程中，教師應該盡可能地告訴學生語源，幫助學生了解語源。語源能讓學生了解不同詞匯的出處和來源，激發了學生對詞匯學習的興趣和愛好。語源范圍廣泛，內容豐富，形式各異。有來自神話傳說、文學著作的,也有來自民間習俗、風土人情的，還有的來自自然科學、商業金融、體育娛樂等等。教師可以用學生比較熟悉也感興趣的一些例子讓學生學習了解語源，提高學生學習詞匯的積極性。例如kangaroo(n.)袋鼠。英國航海家庫克James Cook船長登陸澳洲，第一次看見袋鼠，問當地土著人What's that?土著人聽不懂英語，回答“kangaroo”。從此土著語中的kangaroo（意為I do not know)進入了英文詞典。使用這樣的方法，學生能夠拓展思維，有效掌握詞匯。充分利用形形的方式方法讓學生學習了解詞匯的來源，他們就可以在愉悅的氛圍中高效率地習得詞匯。因此，教師要將有趣的話題、故事以及各種各樣的活動帶入原本讓人感覺乏味的英語詞匯教學中，并加以靈活運用，使詞匯教學變得富有色彩,充滿趣味。
總之，教師要根據每位學生的學習興趣、特點和能力，在不違反語言教學規律的前提下，循序漸進地指導學生掌握詞匯。結合一些文化背景進行教學，不僅有助于學生更好地在語境中理解詞匯的含義，還能讓學生在學習詞匯的同時深入體會詞匯所包含的文化內涵。與此同時，教師還可以運用詞與詞之間的相互聯系和搭配，總結歸納詞匯的某些固定用法，從而提高學生學習詞匯的成果和效率。
參考文獻:
[1]盧小娟 汪榕培 . 英語詞匯學教程 [M].上海：上海外語教育出版社，2001. [2]劉振前.非英語專業學生詞匯記憶策略訓練研究 [J] -外語教學2008（1）
辭職信英語范文3
山東省“職業學校學生學習與創業的實驗與研究”;課題組在問卷調查中發現，有50%的學生認為自己擅長形象思維。浙江海鹽職業教育與成人教育中心就“職業學校學生的認知特點以及與數學學習的矛盾”;開展研究，他們的結論是職業學校學生直觀形象思維強于抽象邏輯思維，學習中以感性認識、行動把握為主。根據霍華德·加德納的“多元智能”;理論對教學的啟示，如果一個人的長處在于運動智能，我們卻要求他非得學好幾何學不可；個人的長處在于音樂智能，我們卻要求他寫出一流文章成為一個杰出的作家，這樣的要求不但沒有道理，還是十足的無知。對于擅長形象思維的中職生，我們逼迫他們用抽象思維來進行英語記憶同樣也是難度巨大。中職生由于沒有養成良好的學習習慣，是應試教育學習中失敗的一個群體，在長期的學習過程中備受冷落和打擊，造成心理障礙過重，表現出學習動機與學習行為不統一、不一致的矛盾狀態，厭學情緒非常嚴重。
二、職高傳統英語詞匯教學存在的問題及剖析在傳統的英語課堂中，由于各種課堂教學任務的限制，以及并未考慮到中職生自身的特點，詞匯往往得不到應有的重視，教學重點和難點的設置很少會放在詞匯的掌握上面，教師習慣于按“引讀—講解—記憶—聽寫”;的模式來進行詞匯教學。這樣的課堂正好違背了霍華德·加德納的“多元智能”;理論，也違背了學生能力本位的原則，同時也是不符合中職生的學習特點的。這樣做的結果是扼殺了學生學習英語的興趣，教學的實效性可想而知。從平時詞匯測試的結果可知，三年學習下來，很多學生的詞匯量并沒有明顯增加，與大綱所要求的中職生要掌握1700到1900個詞匯的目標相差甚遠。
三、職高英語詞匯教學的方法與實踐探索1.改變傳統模式，探索詞匯教學新方法。
辭職信英語范文4
關鍵詞:新課標 詞匯認知策略 Cohen策略訓練模式
一、引言
中學新《英語課程標準》中明確提出了每一級學生應掌握的詞匯及習慣用語在數量上和使用上的要求，長期以來，中學生學習詞匯就是機械背誦，忽視其他認知策略的應用。而學習策略是綜合語言能力形成的基礎之一，是提高學習效率、發展自主學習能力的保證(國家教育部2001)。Holec(1981)提出學校應該設立兩個教學目標:一是幫助學生獲得語言和交際技能;二是幫助學生獲得自主，即學會如何學習。策略訓練的目的就是使學生充分認識到策略的重要性，幫助他們探索如何更有效地學習，以便最終實現學習自主。掌握詞匯學習認知策略將有助于學生在有限的學習時間內達到良好的學習效果。
二、理論依據
O'Malley和Chamot(1990)將“認知”定義為學習者賴以獲得知識和概念的識別、記憶和理解等過程。他們將詞匯認知策略分為死記硬背、上下文、分類、聯想、意向、查詞典、猜測、詞形分析和活用等。根據中學生的實際情況和特點，本文主要對四種詞匯認知策略開展討論，這四種策略是(1)分類策略;(2)上下文策略;(3)查字典策略;(4)詞形分析策略。
Cohen在《學習和運用第二語言的策略》(1998)一書中推出了以策略為基礎的外語教學模式。在課堂上教師對可能有用的策略進行描述、示范并舉例說明;引導小組或全班的學生對策略進行討論;把策略與日常的課堂材料結合在一起，以明確或隱含的方式將策略融進語言教學，為學生提供語境化的策略練習。筆者的訓練基本以此為模式，策略訓練和教學同時展開。
訓練主要包括三方面，一是提高學生使用上述認知策略的意識;二是訓練學生實際運用這四種認知策略的能力;
三是以pair work，story-telling，games，reading等形式組織學生進行詞匯復習，進一步活用詞匯認知策略，
以鞏固學習成果。
三、訓練過程
分類記憶單詞有利于提高詞匯知識的質。研究表明，10歲左右的兒童就開始能自發地使用分類策略，經過訓練可以使學生學會在更高的水平上使用分類策略。詞匯分類策略訓練主要在教學時指導學生按不同標準進行單詞歸類，以加強記憶。
許多學生習慣于死記硬背，不會在上下文中學習單詞，更不善于通過應用來學習，因此幫助學生了解、運用上下文策略是非常必要的。教學中有意識地滲透此項策略，引導學生記住單詞出現的句子，記住單詞出現的上下文，以培養學生的語用能力。
查詞典策略的運用有助于掌握詞匯。學生可以從詞典中得到對某個單詞全面、準確的理解。詞典不僅提供發音、用法等多方面信息，而且提供精辟的例句。通過查詞典，在具體語境中記住詞的多種意義和用法。運用查詞典策略，學生不僅對詞匯有了較全面的了解，而且激發了學習興趣。
詞形分析主要運用語音學知識或構詞法記憶單詞。利用詞形分析策略訓練學生記單詞，有助于提高記憶效率。
四、結果與討論
研究結果表明對中學生進行詞匯認知策略訓練是必要的、可行的，是提高英語水平的有效途徑。詞匯策略訓練對學習者策略的使用有明顯的幫助，對英語成績的提高也有顯著影響。
同時表明，好學生平時學習詞匯時使用詞匯策略的程度高于其他學生。好學生傾向于使用查詞典和上下文策略;除了死記硬背，學困生傾向于使用詞形和分類策略。好學生和學困生偏向于不同的詞匯認知策略，這表明教師在詞匯策略訓練和教學中，既要考慮教學共性問題，又要考慮學習者個體差異，進行分層教育。當然，學生根據自身特點掌握相應的認知策略的過程是動態的，變化的。
根據艾賓浩斯遺忘曲線，詞匯策略的訓練過程中要輔有大量的復習鞏固。練習內容要根據中學生的特點，結合教學要求，在鞏固詞匯的同時，增強學生的語用能力。
詞匯認知策略的訓練并非一蹴而就的事情，而是一個循序漸進、長期積累的過程?？梢灶A計，學生對認知策略的運用會越來越多，越來越熟練，效果也會越來越好的。
參考文獻
1.陸國強.現代英語詞匯學.上海外語教育出版社，1983.
2.教育部.普通高中英語課程標準(實驗).人民教育出版社，2003.
辭職信英語范文5
關鍵詞：橫組合 縱聚合 詞匯聯想測試 心理詞庫 二語習得
1、引言
自上世紀80年代中期，詞匯學重新成為西方語言學研究中心以來，詞匯習得已越來越成為第二語言習得研究關注的焦點，而有關二語心理詞庫方面的研究也已成為熱點之一。心理詞庫（mental lexicon） 一詞源自心理語言學， 指的是詞匯知識儲存于大腦中的心理表征，即長期記憶的詞匯知識在大腦中的反映（張萍，2009）。心理詞庫從根本上來說應該是大腦中所有關于詞形、詞義及其用法的一個巨大倉庫（ Singleton ， 1999 ； Richards & Schmidt ，2002 ； Navracsics ， 2007） 。我國外語教學和研究領域有關二語心理詞庫的研究主要涉及二語心理詞庫的組織結構與模型構建、詞匯的存儲和提取以及詞匯教學策略選擇等方面，對二語詞匯習得本體研究中的諸多細節或特殊性研究不夠深入，實證研究方法不夠豐富，教學指導也不夠具體。
1.1 心理詞庫與詞匯反應類型
就心理詞庫詞匯聯接類型而言， Jenkins（1970）指出詞匯聯接有四種關系：1）并置； 2）搭配； 3）上下義；4）同義。Aitchison（1987）認為，文字似乎是在語義上的聯接反應，在這些語義聯接反應中，有兩種類型：并置和搭配。她指出，“同義和上下義關系的聯接反應較弱”。但最近心理詞庫的聯接反應類型出現了新的劃分標準。據Wolter（2001）的觀點，在聯想反應測試中刺激詞的聯接反應類型可以分為三種：縱聚合、橫組合和語音/其它反應。Rechard， et. al， （2000）提出詞匯聯想模式包括橫組合、縱聚合、語音和其它關系。橫組合關系包括搭配，而縱聚合關系并置、上下義、同義等，顯示如下流程圖：
1.2 詞匯聯想任務與詞匯習得模型
詞匯聯想任務（word association task ， 簡稱WAT） 要求受試在聽到或看到刺激詞時立即給出大腦里所出現的反應詞。測試可以依據研究目的設計成一對一的單次自由聯想（一個刺激詞給出一個反應詞） 、一對多的連續自由聯想（一個刺激詞給出多個反應詞） 、限制性聯想（從規定的詞中選出反應詞） 、間斷性聯想（一次給出一個反應詞，但同一個刺激詞多次出現） 等不同聯想模式； 還可以根據受試的語言水平采用聽-說、聽-寫、寫-說、寫-寫等實驗方式。詞匯聯想任務簡便易操作，經濟又適用面廣，聯想出來的結果可以推測出受試心理詞庫中詞匯間的聯結關系及強度，從而了解心理詞庫的基本構建模態，因而被心理語言學家們所推崇。
Jiang（2000）的詞匯習得模型的基礎是Levelt（1989）的詞匯內部結構模型。Levelt認為一個詞條包括詞目（1emma）和詞位（1exeme）。其中詞目包含語義和句法信息，詞位包含形態及語音、拼寫等信息。Jiang的模型把詞匯習得過程分為三個階段：第一階段叫做形式階段（form stage）。在這一階段，詞條中只包括形式信息（讀音和拼寫），很少有內容信息。也可能包括一個指示器，把注意力指向母語翻譯對應詞。指示器的作用在于把二語詞匯與其母語對應詞聯系起來。二語詞匯發展的第二階段為母語詞目中介階段（L1 lemma mediation stage）。在這一階段，二語詞匯與其母語翻譯詞之間的聯系得到進一步加強。二語詞形及其母語詞目信息反復地同時激活，導致了二語詞形及其母語對應詞詞目信息之間緊密、直接的聯系。二語詞匯發展的第三階段是二語整合階段（L2 integration stage）。在這一階段，二語詞匯語義的、句法的、詞法的信息得到高度整合，并融入詞條中。Harris（1992）認為，詞匯發展有三個階段：第一階段是前30個詞的習得。這是一個艱難而緩慢的過程。第二階段是詞匯爆炸，因詞匯迅速增加而得名。第三階段是知識的重組階段。這一階段從學齡前開始，一直持續到上大學前。詞匯重組從兩方面進行：一方面把所學詞匯按相關性歸類，一方面詞與概念之間的匹配復雜化。然而一旦完成，心理詞匯的結果會更合理，條理更清晰，詞匯提取也會更有效。就二語學習者而言，詞匯知識的重組還有另外一層意思：把已學詞匯的漢語意思轉化為二語解釋。我們知道，初學者習得詞匯最有效的方法就是：二語詞匯+母語意思。然而隨著二語水平的提高，我們終有一天要把母語從二語學習中排除出去，否則母語中介會阻礙二語水平的進一步提高。這就要求二語學習者必須有意識地進行詞匯知識的重組。Randall（1980）表明，語言學習者對一門語言越精通，他們的反應就越與本族語者的反應相似。同樣，den Dulk（1985）認為輸出型詞匯知識（與其他方面的詞匯知識）表現出與聯想行為呈正相關。 Carroll（2004）也指出，我們存儲的詞匯知識使我們說出話來，創造新形式的單詞，理解單詞的含義。同樣，根據這個論斷，我們的詞匯知識可以反映在我們的對刺激詞的聯想反應中。這也反映在其實驗過程中。根據他的探索，詞匯反應是受“多種因素，包括一個單詞的頻率，其語音結構，語法范疇，其形態結構、語義相關的詞的存在，和存在意義的詞的選擇”（Carroll，2004）。
本研究試圖通過第二語言學習者前后測試反應詞的比較統計數據，第二語言學習者和母語者反應詞的比較統計數據，第二語言學習者漢語反應詞與英語反應詞比較統計數據，分析有意識地強化橫組合詞匯知識和心理詞匯結構的重構是否對二語習得有顯著性影響。本文將探討特定單詞之間的聯接關系。同時，本文還將討論以下問題：單詞是如何存儲在人們大腦中的？本族語者與非本族語者之間詞匯聯想反應有何不同？
2、研究設計
本課題研究的基本思路是用詞匯聯想測試對江西南昌某高校四個非英語專業自然班進行前測，四個班的高考入學成績大體一致，人數分別為49人、50人、48人和50人，年齡為18-20歲。在其中兩個班有意識地加強對學生詞匯知識的重組，改變其心理詞匯的結構，加強詞匯信息的輸入、存儲和提取。另外兩個班作為控制組，不進行任何特殊訓練，按正常教學進行學習。16周之后，對四個班進行后測。同時對四個班進行母語詞匯聯想測試。筆者還對澳大利亞的Simon Fraser大學的30名母語為英語的在校碩士研究生進行同樣的母語詞匯聯想測試，年齡為22-24歲。收回有效試卷18份。為了讓測試更加客觀，受試者對心理語言學方面的知識不太了解，尤其對詞匯聯想測試不清楚。受試者甚至不知道測試的目的。
本研究中的詞匯聯想測試使用了包含各種語義類別的5個動詞、5個形容詞、5個副詞、5個虛詞和5個名詞。而且還是一詞多個反應的測試。他們中的大多數詞都是日常生活中的高頻詞。這25個刺激詞按范疇選出，如人、車輛、位置、物質。但是他們在文本中被隨機排列。這些刺激詞和反應詞均來自于Compleat Lexical Tutor語料庫（網址http：//conc.lextutor.ca/list_learn/eng/）。所有這些選出的詞都來自于高頻詞的語料庫。
作為一個全面而靈活的統計分析系統，SPSS可以用來測試豐富的聯想反應與英語水平之間的相關性是否顯著。通過相關分析，研究人員想知道：1）豐富的聯想反應和英語水平之間聯系有多緊密；2）相關性是否顯著；3）是正相關還是負相關。
在南昌大學科學技術學院4個自然班（2個控制班和2個實驗班）和30位澳大利亞籍研究生進行詞匯聯想測試之前，25個刺激詞被隨機選擇但頻率相同詞性相同。出于便利考慮，詞匯聯想測試采用寫-寫模式。所有的參與者被要求在30分鐘內寫下反應詞，測試在一學年2012 2013學年的開始之際，即2012年9月。每個刺激詞至少寫出三個反應詞。測試之后，在控制班采用傳統的教學方法，即沒有縱聚合知識的強化。在實驗班進行一定指導。實驗班可經常接觸到地道的英語詞匯搭配和句型。實驗班學生被要求輸出新的句子或短語以擺脫中式思維中的詞匯搭配和句法結構。12周之后，同樣的詞匯聯想測試試卷被發放到這4個班。在后測中，學生沒有被告知測試卷與前測測試卷是一樣的。他們寫下的反應詞是憑直覺而不是憑記憶給出的。2013年1月和3月之間，對收集到的數據進行分析。
3、發現與討論
通過隨機抽樣，10份詞匯聯想測試試卷從控制班，另10份從實驗班抽出。不同的研究對象用不同的數字作為代號。1.01 - -1.10分別代表控制班10個學生。2.01 - -2.10分別代表實驗班10個學生，3.01 - -3.18代表澳大利亞英語本族語者。介紹了比例，揭示了分享不同的鏈接類型在受試者的心理詞匯（表3.1）?！癮”代表前測?！癰”代表后測（表3.2），而“c”代表漢語詞匯聯想測試（表3.3）。
橫組合知識的強化在這兩個實驗班進行。學生接觸到豐富的橫組合知識。這種輸入包括固定搭配，解釋語言背景，典型句子等。在輸出階段，學生被要求用他們學過的詞組建短語或句子。12周后，進行詞匯聯想測試后測?？梢杂^察到詞匯聯接類型的變化趨勢，也反映了詞匯聯想活動（表3.4）。通過比較分班考試和期末考試的成績，實驗班的學生取得更好的成績（表3.4）。他們的成績增長率高于控制班（表3.5）。作為二語學習者，控制班的受試者1.01 --1.10縱聚合反應比率在20%至60%之間變化，橫組合反應比率在35%至65%范圍內變化（表3.6，3.8）。實驗班受試者2.01 - -2.10縱聚合反應比率在30%至60%之間，橫組合反應比率從30%到70%不等。作為非本族語者，中國學生的縱聚合反應和橫組合反應比率介于15%至90%之間。英語本族語者的縱聚合和橫組合反應比率介于10%和60%，40%和90%之間。（注：因版面限制，所有表格未在此展示。）
聯想反應和英語水平之間的相關性分析可以用來證明輸出性詞匯知識與豐富的聯想反應是否與英語熟練水平呈正相關。結果見表3.12。
從表格的結果得出結論是，語義反應和英語水平在某種程度上存在相關性，該相關性極具顯著水平為0.01（Sg = 0.965，P = 0.01）。語義的反應被發現與二語習得呈正相關。這也說明，在英語學習過程中進行更多的語義聯想輸入，學生將獲得更高的分數。相關分析表明，縱聚合和橫組合反應分別與英語水平的相關系數不顯著，為0.066，0.337，0.119，0.28（P = 0.066，0.337，0.119，0.28）。
4、結論與展望
該研究探討了橫組合知識的強化，心理詞庫重構和二語習得之間的關系。主要的研究結果可以總結如下： （1）第一和第二語言心理詞庫聯想反應會經歷橫組合和縱聚合聯接反應的不斷變化。高級學習者和本族語者有很高比例的語義聯接反應。語義反應被發現與英語能力水平呈正相關。（2）心理詞庫以一個連續的方式發展。每個心理詞匯都有自己的發展歷史，從擁有更多的非語義聯接反應到擁有更多的語義聯接反應。在詞匯聯想測試中，對于不熟悉的單詞，學生可能會有更多的非語義聯接反應。（3）語義反應和英語水平在某種程度上存在相關性，并具有顯著水平。語義的反應被發現與二語習得呈正相關。這也說明，在英語學習過程中進行更多的語義聯想輸入，學生將獲得更高的分數。（4）在教學課堂中進行橫組合知識的強化有助于心理詞庫的重構和加速二語習得過程。實驗班的學生取得更好的成績。他們的成績增長率也明顯高于控制班。
這項研究對第二語言詞匯教學和二語習得有一定的啟發。首先，從語言運用的角度，我們需要建立更多的語義聯接，第二語言詞匯語義網絡的建立將提高第二語言課堂的學習效果。這些語義聯接是建立在足夠的第二語言接觸與語言輸入的基礎上。這種類型的輸入可以來自于教師的談話、教材、材料、其他學習者的談話等。教師在課堂上需要用地道的措辭在一個持久的方式為學生創造更好的輸入環境。從二語心理詞庫的角度來看，第二語言學習者應該重組他們的二語心理詞庫，越來越接近本族語者。他們不僅應該學習不同類別的文字的存儲問題，也應該重學相對不同于母語心理詞庫新單詞和語義聯接，以確保這些單詞不是在母語的翻譯下被理解。只有這樣他們才能實現和加強詞與詞之間的聯接。教學的模式可能會影響第二語言的詞匯發展。兩個通用詞匯教學方法，目前其目的是，建立二語心理詞庫。一個是單詞聯想的方法。一個詞在第二語言中的意思不應該“告訴”學習者，通過提供其母語的翻譯。而是“發現”，也就是說，通過學習者自身。另一種方法，情景化的方法，強調通過上下文學習外語單詞。它強調提供符合實際的新單詞，鼓勵學習者通過上下文來推斷意義。這些方法可以在輸入階段被采用。在輸出階段，外語學習者需要輸出句子或搭配。輸出與輸入和攝入相輔相成。
參考文獻：
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辭職信英語范文6
1.引言
詞是構成英語語言的基礎單位，可以說一個學習者詞匯量的大小是衡量其對一種語言的掌握程度的重要標志之一。因此，教師應該把引導學生掌握足量的詞匯作為一項重要的教學目標。本文結合筆者執教學校的實際情況，探討如何對英語基礎薄弱的高一學生進行有效的初高中詞匯銜接教學，做到有的放矢，因材施教。
2.原因分析
本校高一學生是在重點高中錄取完之后錄取的，學生的中考分數都是在420分以下(總分780分)，生源水平不高。學生的學習習慣差，學習意愿不高，也沒有養成系統的學習方法和技巧，在初中基本上屬于被邊緣化了的同學，與老師的互動也不是很順暢，沒有較高的學習興趣，對自己的學習也沒有足夠自信。本校高一學生中男生占80%，女生占20%，因此相對于其他科目，英語是比較令他們頭疼的科目。
3.高中英語要求
我校的高一新生在初中階段使用的大多是人教版新課標初中英語教科書(Go for it!)，與高中教材基本能很好地銜接。新課程標準規定初中階段學生需掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配，并了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而高中階段新課程標準要求學生學會使用3500個左右常用詞匯，以及300～400個習慣用語或固定搭配，增加了具有豐富表達功能的、常常與漢語表達習慣差異較大的新句型結構，語法上增加了如非謂語動詞、從句、虛擬語氣、省略、倒裝等較難而重要的知識。
從數量上看，新課程標準要求學生掌握的詞匯并沒有大幅度的增加，但是要求學生對詞匯的理解從廣度和深度上都有了很大的拓展。當前，英語新課改積極倡導給予促進學生主動學習和發展的機會，因此如何讓基礎薄弱的學生增加對英語的學習興趣，恢復他們的自信，變被動學習為主動學習是當前的重要任務。
4.應對策略
由于本校高一學生的英語基礎比較薄弱，筆者決定結合學生的實際英語水平，從音標梳理和詞匯綜合梳理兩方面幫助學生鞏固詞匯基礎。
4.1音標梳理
音標對詞匯的記憶有很大幫助。同時，掌握好音標也有利于提高學生的英語自學能力。然而，經摸底調查，本校大多數學生基本上不會使用音標拼讀單詞，或者會讀單個音標但無法正確拼讀整個單詞。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诟咧须A段，如果學生只會跟讀、模仿單詞或句子，是遠遠跟不上高中的學習進度的。老師會“吃力不討好”，學生也會覺得鸚鵡學舌累，容易忘記單詞，很快就失去學習興趣。因此，從9月份開學伊始，筆者專門花時間把國際音標、重音、音節和語音弱化及同化等基礎語音知識，通過結合漢語拼音對比，給所帶班級進行了梳理及補充，部分地解決了學生的音標問題，也受到了學生們的歡迎和支持。為了幫助學生鞏固其薄弱的詞匯知識，為高中階段的英語學習夯實基礎，筆者使用了九年級英語教材(Gofor It!)作為練習資料，對學生進行音標強化訓練。具體做法如下。
(1)第一周，幫助學生完成48個音標的學習。讓學生按順序認讀、簡單拼讀、默寫，并且組織班級上幾個得力的學生作為副手幫助老師對每個同學的朗讀音標進行過關檢測。
(2)第二周，突破元音。要求學生每天把一個單元單詞中的元音用下畫線標注出來，并朗讀過關，從而熟悉打亂順序下的元音音素。
第三周，突破輔音以及相關的發音規則，尤其是漢語里面沒有的輔音。例如[ts][dz][t?][d?][θ][e][?][?][tr][dr][j][?]的發音，[s+清輔音+元音]音節的濁化，以及[l][m][n]的讀音變化。這樣基本上就把學生看音標朗讀單詞的難點技能訓練完了。
(3)第四周，檢查學生是否達到了自由拼讀的要求，并開展進一步的鞏固訓練。學生雖然基本學會音標音素的讀音，但是由于受漢語拼音的影響，還是容易混淆一些音標音素的讀音。如學生容易把[j][ts][dz]讀成漢語的拼音;更多地把['d?u：I?]拼成['d??：I?]。究其原因，還是不夠熟悉，所以筆者把每天上課前的必備項目定為讀音標、拼讀音標。
(4)給學生講授英語單詞拼寫與發音之間的內在聯系，幫助他們科學記憶，提高記憶效果，尤其是元音字母及元音字母組合所發的音，讓學生仔細地做好筆記，并每天進行早晚讀。
4.2詞匯綜合梳理
教師只有充分認識學生的實際情況，才能真正做到有的放矢，做好高一英語與初中英語的銜接過渡，而不該一味地追求高成效、快節奏的教學。高一新學期開始，筆者通過“詞匯大比拼”的形式對高一新生進行了詞匯摸底，并根據摸底情況將初中的舊知識與高一新知識靈活地穿插在一起，做到因材施教、以舊帶新、以新溫故。筆者利用兩個月的時間，通過拼讀音標、聽寫單詞、講解單詞等方法幫助學生從語音、詞匯、句型等方面系統地梳理九年級的重點詞匯，這樣學生才有充分的心理準備和足夠的英語知識儲備來迎接高中階段的英語學習。具體做法如下。
(1)先讓學生畫出每個單元里面各個詞匯的元音音素，讀好元音，再到組長那里去朗讀，然后拼讀單詞，進行單詞拼讀過關測試。
(2)聽寫單詞。學生會讀之后就有信心聽寫了，所以老師布置的聽寫任務基本上有80%的同學能夠過關。教師需要給學生兩天的時間準備聽寫任務，以免令他們太過緊張。
(3)與此同時，老師讓學生對背誦的單詞進行講解，這樣就更加強化了他們對單詞讀寫和用法的掌握，增強背誦效果。
(4)選擇一個話題把單元的詞匯串起來，使學生產生聯想記憶。如九年級第一單元中“How conwe become good learners?”“By taking the notes.”這個句型的運用。筆者除了講解How can we learnEnglish better?By reading aloud/making word cards/watching videos…這個話題外，還把話題拓展到“How can you be happy?”“By helping others/making much money/surfing the internet…”，話題豐富，既鞏固了詞匯，也引起了學生的學習興趣，同學們各抒己見，很放松，即使有學生不會用英語表達，也可以說中文，其他學生和老師幫助他翻譯成英語。
5.心得體會
經過兩個月和學生的磨合和訓練之后，班級里的學習氛圍發生了很大的變化，師生關系變得更加融洽，同學們也更加喜歡英語。有些同學發出感慨——以前覺得英語好難，現在感覺不難了?，F筆者將體會梳理如下。
5.1教學多元化
教師需要吸收一些新的工作方式與技能，不能永遠只是一塊黑板、幾本書。這就要求老師不斷地自我學習和發展，努力掌握教學輔助技能，充分利用校內的課程資源，提高信息、網絡、多媒體技術與英語教學的有機結合，幫助學生提高英語實際運用能力。
5.2和諧的師生關系
老師的創新是為了能更好地教學，讓學生學得更好。從學生的角度上來說，學生的學習態度、學習方式也需要發生及時的轉變。學生不能被動地成為接受知識的容器。既然老師的身份轉化成了促學者、引導者，那么學生也應適時地轉變他們的角色。學生要主動迎合老師的教學，提出自己的見解與想法，以探討的形式與老師作交流。在這樣寬松、民主、和諧的學習氛圍中，學生就不會有太大的壓力。
5.3朗讀背誦的習慣
學語言就要讀出來、喊出來。然而高一新生一開始在早讀時并不愿或不敢放聲地讀英語，面對這種情況，筆者以身作則，早讀鈴聲一響，立即安排好學生的早讀任務，然后富有激情地朗讀閱讀材料。在筆者的帶領下，教室里讀英語的聲音越來越高、越來越有感情。
5.4課后鞏固
“好為人師”是同學們的天性，給他們嘗試當老師的機會能讓他們對學習產生更大的興趣。晚自習時安排課代表給同學們聽寫20個單詞，讓組長們進行批改，每周四天，并讓同學們互相批閱，增加他們對單詞的反應速度，從而為今后做題的提速做好準備。
以上觀點僅是筆者近期的一些教學心得和做法，只有繼續堅持才能達到良好的教學效果，期待得到各位同仁的指點和指正，讓教和學變得更加靈動。