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幼兒園反思范文1
幼兒中班教學工作的開展需要教師們及時進行相關的教學反思，以提供相應的經驗。下面小編就和大家分享幼兒園中班教學反思，來欣賞一下吧。
幼兒園中班教學反思(一)今天我上的這節課是一年級的一節群文閱讀研究課《有意思的兒歌》。讓一年級的孩子來開展課堂上的群文閱讀活動本身就是一種挑戰，因為他們識字少，沒有閱讀基礎，連教材里的課文都讀得不夠流暢……但我心里就有一個強烈的愿望，想讓孩子們從一年級開始感受閱讀的樂趣，學會閱讀，進而愛上閱讀，因為群文閱讀課題研究在我校開展一年多以來，我越來越感覺到閱讀，特別是有主題的群文閱讀對孩子將來的發展乃至未來的人生都有著重要的意義。我們每一位語文教師都應該做兒童閱讀事業的推廣人，在孩子們的心里撒下閱讀的種子，讓這粒種子生根、發芽、枝繁葉茂。
今年我接一年級的新班，忙過了黑色的九月，坐下來靜靜地思考：一年級的孩子該怎樣來開展群文閱讀教學?我想，首先是激發他們的閱讀興趣吧!而兒歌無疑是孩子們最早接觸、最多接觸，也是他們最感興趣的兒童文學形式，他們也是從兒歌開始接觸祖國的傳統文化。所以我想到了讓一年級的孩子通過讀兒歌，說兒歌，表演兒歌，創編兒歌等環節，讓他們感受讀兒歌的樂趣，在讀中訓練孩子的思維，提高孩子的表達能力，同時體驗創造的快樂，從而引導孩子們喜歡上課外閱讀，養成主動閱讀的好習慣。
兒歌如此之多，如何選一個議題將幾首兒歌放在一起在一節課里完成呢?思考了很久，想到過寫動物的兒歌，寫春天的兒歌，寫秋天
的兒歌……但都沒有一個議題很集中，在大量的閱讀了很多兒歌后，突然發現其實兒歌的種類很多，每一種都很有意思，也有自己的特點，何不選擇其中幾種典型的、孩子們又感興趣的兒歌讓孩子們來閱讀呢?于是我選擇了《有意思的兒歌》這個主題。
圍繞主題，我定下了學習的目標：
1、通過朗讀、誦唱兒歌，讓孩子感受兒歌明快的節奏、真摯的情感及蘊涵其中的文化，激起對兒歌的興趣和對生活的熱愛。
2、通過學習，了解兒歌的基本類型，開發他們的智力，發展他們的思維和想象能力。
3、在誦讀兒歌的過程中訓練孩子的理解能力和表達能力，幫助孩子積累語言，并逐步提高運用語言的能力。
4、通過學編兒歌，讓孩子們初步感受創作兒歌的樂趣。
根據本節課的學習目標，我設計了五個環節：
一、交流導入，
二、誦讀兒歌，讀出節奏，
三、自由誦讀，感受兒歌的不同類型，
四、學編兒歌，感受樂趣，
五、總結點題，推薦課外閱讀書籍?？偟膩碚f，本節課的教學環節很清楚，孩子們也很喜歡這樣的閱讀教學活動，思維很活躍，在讀、唱、演、玩中激發了閱讀興趣，提高了聽、說、讀、寫的能力，基本達成了預定的教學目標。
不過也有許多做得不夠好的地方，如導學部分的教學還不夠。教學《小白兔》這首兒歌時，讓孩子們學會用拍手打節奏的方法讀兒歌后讓他們想其他辦法來讀兒歌時，孩子說到“表演讀”時就應該讓孩子們馬上來表演著讀這首兒歌，也為后面的表演自己創編的兒歌打下基礎，后面的表演會更豐富多彩。
在引導學生說《比尾巴》這首兒歌有意思在哪里時，沒有讓學生說得夠，就急于引導孩子去發現問答歌一問一答結構上的特點。
此外，對于一年級的孩子來說，創設情境是非常重要的，只有讓孩子們走進他們感興趣的情景中才能充分激發他們的學習興趣，激活思維，而我在創設“回家用這首謎語歌去考考你的爸爸媽媽”這個情景時做得還不夠。
老師還應在教學活動中更多的關注生成的問題，還要更充分的營造學習的氣氛等。當然，也留給我們一些思考：我們的教學設計如何兼顧學習能力強的孩子和學習能力較弱的孩子?這些都有待我們在不斷的教學實踐中去探索、去總結。
最后，用教科書教閱讀，有不小的改革空間，但畢竟是有限的，而推進兒童閱讀發展的空間是無限的。如果課堂教學、兒童閱讀這兩手長抓不懈，語文的教學前程似錦，學生的發展前程似錦，祖國的未來前程似錦。
搞好我們的群文閱讀教學，語文的教學前程似錦，學生的發展前程似錦，祖國的未來前程似錦。
幼兒園中班教學反思(二)炎炎的夏日來到了，讓所有人都盼望的暑假已在眼前，一學期繁忙而緊張的工作也將結束了。經過了一個美麗的春天，孩子們也像春天里的小樹苗一樣長高了，長大了，也更加懂事了，因為他們知道自己就要成為大班的哥哥姐姐了?；仡欉@一學期的工作，回顧和孩子們相處的每一天，有辛勤付出的汗水，也有成功欣慰的快樂。現將這點點滴滴做一個回顧總結，以此來反思不足，展望未來。
一、樹立正確的健康觀念，有重點的抓好幼兒保育工作，促進幼兒身心和諧健康的發展。
進入中班下學期后，大部分幼兒已經有了相當好的生活自理能力。特別是過了新年，他們喜歡自己的事情自己完成，以次來向大家證明已經長大一歲了，更能干了。抓住幼兒渴望長大的契機，我們在一日生活各環節中改變了以往指導幫助的做法，更多的是加以觀察引導和鼓勵，讓幼兒在日常中學習鍛煉、不斷提高，體驗自己的能力，對自己有自信。針對孩子好表現的年齡特點，我們也經常組織一些小小的比賽，如午睡起床時我們開展穿衣服、疊被子比賽，放學前十分鐘，我們也經常開展整理衣服比賽，孩子們非常有興趣，在參與中能力也在不斷提高。一個班里孩子的發展總是會有很大差異，我班也是如此。有少數的幼兒由于家長的過分溺愛，習慣了衣來伸手、飯來張口，依賴性很強，在活動中往往和別的孩子有一定的差距。對于這樣的孩子，我們兩位老師和阿姨付出了更多的關心，重點培養他們的能力，讓他們也有所發展。
班上大部分孩子體質很好，但也有個別幼兒是過敏性體質，經常感冒咳嗽;鄧涵小朋友生理發育不完善經常會尿床，午睡間時保育員張老師時時刻刻注意他，同時也向孩子們說明，讓孩子們有一份同情心，一起來幫助關心他。馬曉宇是過敏性體質，并有輕微哮喘，在生活和學習上也給予較特殊的照顧，經常留心他在進餐、午睡時的表現，注意什么菜他們是不能吃的。我們在面向全體的同時，對于這些體弱多病的特殊幼兒總是給予特殊的照顧。
在日常生活中我們也重視提高幼兒的身體素質，積極為幼兒提供戶外活動的機會與空間，鼓勵幼兒積極參與體育鍛煉。我們利用每天晨鍛時間，組織豐富多彩集體游戲，有計劃地鍛煉各種基本動作，有目的的訓練幼兒的一些基本技能。我們與幼兒一起追逐奔跑，拍球扔飛盤，和幼兒一起跳，一起玩，我們的熱情和投入感染了每個幼兒，大家都能積極愉快地參加戶外活動，幼兒的動作更加協調和靈敏。對于一些新的玩具玩法，我們老師總是帶頭先學，以此帶動幼兒學習的積極性，我們還經常組織孩子開展集體游戲活動和小組競賽游戲，讓幼兒在參與中學習各種技能，學會遵守規則，鍛煉身體，提高體質。
二、以幼兒生活為背景，預設、生成主題，有聲有色地開展主題教育。
1、確立適合幼兒發展的主題活動。
學期初，我們根據幼兒的興趣、年齡特點，以《幼兒園和諧發展課程》一書為主，有針對性的制定了本學期的主題內容，本學期我們從幼兒感興趣的話題、游戲活動、生活環節和自然現象中開展了一系列的活動，積極引導幼兒置身于能產生探索行為的環境中，及時提供豐富的、操作性強的、符合幼兒探索需要的區域材料，支持和引發幼兒積極主動地與材料相互作用，從中體驗發現的樂趣，使幼兒的探索活動更加豐富和深入。
2、主題游戲活動使幼兒各方面的能力有了提高。
在主題活動開展時，我們總會和孩子一起生成與主題相關的游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，并且經常更新活動內容和材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動探索、學習。幼兒每天都有活動機會和充裕的活動時間，活動中注重引導，不斷增添相關內容，鼓勵幼兒探索、發現，引導幼兒動手動腦積極地與材料相互作用，幼兒活動的興趣很高。
3、結合主題，利用有價值的社區資源
幼兒可以通過自身與周圍環境的相互作用建構他們的知識經驗。由此可見，周圍環境對幼兒的影響是巨大的。在開展主題活動時，充分挖掘和利用社區資源，是幼兒獲得豐富知識經驗的又一重要途徑。
三、家園合作，拓展教育資源，讓每個家庭都成為幼兒園的合作伙伴。
1、切實做好常規性的家長工作，積極爭取家長資源，豐富主題活動。
為了使家長了解我們的工作，爭取家長的理解與信任，使家長能經常性地了解孩子在幼兒園的情況，我們利用早晚接送的時間主動與每一位家長進行溝通，班級里的重大活動如需家長配合的，我們都以書面的形式通知家長，使家長了解各個活動的目的和任務及需要配合的事項。
2、半日公開活動，拉近家園距離，增進親子感情。
本學期我們舉行了向家長開放半日活動，邀請全體家長參與了此次活動，觀摩了孩子們在幼兒園的半日活動，使家長直觀的了解了孩子在幼兒園生活、學習和游戲情況。我們還組織了親子游戲活動，家長們和孩子一起活動做游戲是那么開心，不僅鍛煉了身體，還加深了與孩子之間的感情。許多家長都這么說，這半天的時間實在是過得太快了，沒想到我的孩子在幼兒園的活動是這么豐富多彩，他們在游戲學習中掌握了本領，鍛煉了身體，把孩子放在幼兒園非常放心。也有的家長從觀摩中知道了自己孩子在班里的發展水平，取長補短，更好地配合老師教育好孩子。
四、鞏固優勢、找出不足，指明方向。
在我們兩位老師和保育員的共同努力下，孩子們取得了一定的成績，回顧整個學期，我們發現孩子在以下幾個方面取了可喜的進步：
1、午餐進步較大，在老師的引導下，孩子們都能基本做到不掉飯菜在桌上，地上，用餐環境有了很大的改善。
2、本學期，幾位攻擊性較強的幼兒是我們老師和阿姨的重點關心對象，我們通過與家長的密切配合和聯系，使這些幼兒有了不同程度的進步，阮國豪進步最大，現在打人推人的習慣基本改掉了，上課進步更大，非常積極。
鄒順天在這方面進步也很大。
3、幾位膽小、動手能力差的幼兒如沈潔、謝良嘉、張澤誠等，在老師和家長共同關心鼓勵下，有了很大的進步，建立了自信心，與其他孩子之間的差距越來越小了。
4、在游戲方面，由于我們開展了主題游戲，隨著主題的開展，游戲內容、提供的材料一直在不斷更新，而且許多游戲都是來源于幼兒日常的活動，使他們參與更積極了，通過主題游戲，幼兒各方面的能力都有很大提高。
但我們也發現班里還有許多不足之處，我們有必要在繼續前進之前，來發現問題，找到更好的前進目標：
1、在學習習慣上，依然有少數幼兒注意力不易集中，有的幼兒樂意發言，但不愛動腦筋，依樣畫葫蘆;
還有的幼兒愛插嘴，回答問題聲音不夠響亮等。象黃博、柯涵、朱明德、張子航幾位孩子上課思想不集中，做作業時需要老師反復的教。象陳彬彬、劉俊璋等幾位幼兒雖然理解能力較好，但上課坐不住，經常影響課堂紀律。
2、在課間或戶外活動時，有些孩子自我保護能力差，過于調皮，存在著很大的安全隱患。
3、不少幼兒閱讀習慣差，不愛護圖書，圖書角的圖書破損較嚴重，因此，下學期要加強閱讀習慣的培養。
我們也將在今后的工作中發揮優勢，重點抓不足之處，在前行中不斷反思，相信通過我們的共同努力，孩子們會在大班更上一個臺階。
幼兒園中班教學反思(三)這是五年級的一節繪畫創作課。既然是配畫就不能隨心所欲展開創作，必須在理解兒歌和童話故事的基礎上展開創作。而要配好這些畫，又豈是件易事，它是對學生繪畫能力的一次全面考試，也是學生綜合素養集中體現，這里基本涉及到學生所有學過的美術知識，如：構圖，色彩的設計，概括提煉，多樣的繪畫手法……
在準備這節課時，我想這節課最重要要達到什么目的?是鍛煉學生由抽象文字而產生藝術形象，然后用美術形式加以表現的學習過程。這就算對高年級學生來說也是有難度的，特別是不光把兒歌故事中的情景描繪出來，更重要的是還要具有藝術美感。
幼兒園反思范文2
有的家長看重幼兒園的雙語教學，有的家長關注幼兒園的環境，有的家長關注幼兒園的師資條件，凡此種種。幼兒園能否滿足家長的需求成為家長衡量幼兒園好壞的標準。一個好的幼兒園，投入的師資和成本是截然不同的。高價幼兒園主要是優質幼兒園，即基礎設施好、師資條件好、教育理念好的“三好”幼兒園。
當前家長對于幼兒教育重要性的認識的提高及經濟能力的增強，對優質幼兒園的需求越來越大，“寧愿讓孩子贏在起跑線上，而不能讓孩子輸在所謂的金錢上”。而現實的問題是優質幼兒園中的“三好”幼兒園普遍很少，不能被人們普遍找到。因此優質幼兒園就成為了稀缺資源，收費自然就高。對于能夠得到這種幼兒優質資源的人來說，收費不是“高不高”的問題，而是“值不值”的問題，在他們看來“只要值，再高也無所謂”。
但是，收費高的優質幼兒園畢竟只符合少數“高端人士”的特殊需求?！肮@擠不進，私立園上不起”，“幼兒園收費高，上幼兒園難”，已經成為廣大家長不能承受之重。中國是人口大國，自然也是幼兒大國，父母望子成龍，孩子有權得到呵護，接受良好的教育是不言自明的道理。于是家長只能將眼光看向優質幼兒園以外的幼兒園，以期能夠自謀出路。但是廣大幼兒家長發現幼兒園總量原本少得可憐，再加上原有公辦幼兒園的部分撤離讓原本就資源不足的幼兒教育更顯得“捉襟見肘”，收費高是必然的了。
幼兒園反思范文3
關鍵詞： 游戲 幼兒園課程 現狀 反思
隨著幼兒園課程改革的不斷深入，游戲在幼兒園課程中的價值越來越被人們所重視。游戲的重要性也得到了更多早期兒童教育工作者的肯定?！队變簣@工作規程》指出要“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”，《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出：“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，保教并重，關注個別差異，促進每個幼兒富有個性的發展?！笨梢?，隨著人們對于幼兒身心發展的特點和學習規律認知的不斷加深，游戲在兒童成長和學習方面的重要價值得以彰顯。以游戲為基本活動的思想在幼兒園得到普及，但是有許多問題值得我們深入思考：幼兒園課程改革至今，游戲有沒有在幼兒園中得到一線教師的價值認同？游戲在幼兒園課程中的實踐狀況究竟如何？如何在幼兒園中更好地實踐“以游戲為基本活動”的理念？這就是筆者將要探討并期待解決的問題。
一、游戲在幼兒園課程中的價值
關于兒童游戲的理論有很多。杜威在他的《民主主義與教育》中談到，兒童的游戲是自由的具有可塑性的，旨在消除游戲和工作之間冰冷的界線，認為它們只是在自由度和目的性上面有程度的差別；維果斯基認為游戲創造著兒童的最近發展區，因為游戲是兒童主動發起的，在游戲中“兒童總是會表現的超出他們的平均年齡水平，而且超過他們日常的行為表現”；弗洛伊德認為游戲是敵意或報復沖動的宣泄，“自我”在游戲中得到發展，兒童能夠在游戲中尋求到現實中不能實現的愿望的滿足；皮亞杰認為游戲是智力活動的一個方面，游戲能夠反映認知發展水平。不同理論流派都試圖解釋游戲對于兒童發展的意義所在，強調到游戲對于兒童早期發展的價值。我國國內的教育家陳鶴琴認為游戲就是工作，工作就是游戲，并且提出“教學游戲化”和“游戲性教育”的觀點，還提出要尊重兒童的游戲；張宗麟在他的生活教育中說幼兒的游戲即幼兒的生活，幼兒的生活即幼兒的游戲，游戲應該是幼兒生活教育的主要形式和內容，生活教育應該是富有游戲性的?？梢姡缙谟捉糖拜厡τ趦和螒蚨加猩钊氲乃伎技皩嵺`，下面筆者就此作深入探討。
（一）游戲與幼兒的發展和學習。
游戲和幼兒發展是不可分離的。游戲對于兒童的生活是必需的，是不可或缺的，就如同睡覺吃飯一樣的平常。兒童需要游戲，他們在游戲中能夠發展自己，獲得經驗，助其成長。在游戲中，兒童可以強健身心，愉快心情，發泄不滿情緒，加強與同伴的交流與溝通，促進社會往，這就涵蓋了兒童發展的各個方面，包括身體、情感、認知、社會性言語等多方面。所以說，游戲對幼兒發展的意義是全方位的、整合性的，這種整合性使游戲與幼兒的特定學習能力、方式產生了一致。
受到我國傳統的游戲觀念的影響，游戲經常被當做學習之后的放松和消遣，甚至一度被認為是一種消磨時間和妨礙學習的活動。正如韓愈在《進學解》所言的“業精于勤荒于嬉”，這種觀念影響深遠，以至今天還有很多家長和老師認為游戲會讓孩子荒廢掉，這是需要糾正的謬誤。事實上，游戲并不是與孩子的學習相對立的，游戲與學習是密切相關的。正如建構主義提出的觀點，學習是一種活動、社會過程，在其中兒童在經驗的基礎上建立他們自己的理解。Bredekamp和Copple（1997）說道：“兒童需要形成他們自己的假設，并且解決他們，通過社會互動，操作物體和他們自己的思維過程——觀察發生了什么，考慮他們的發現，提出問題且形成答案?！庇螒蚧顒訛檫@種類型的活動和社會性學習的產生提供了一個理想的環境。在這一進程中，兒童的學習呈現一種螺旋式上升的發展過程，使其經驗得以擴展、豐富、改造與提升?！霸谟螒蛑?，兒童過去的經驗得以再現，當前的現實得以表征，未來的可能得以萌發和預期……在游戲中，兒童既有對客觀知識與規律的探索與發現，有對做人準則的道德規范的實踐與演練，也有對美的事物的崇尚和體驗?！盵1]游戲與學習由此是不可分離的。當然，學習只有成為師生共同參與的一種開放性的“游戲”活動時，師生才會積極地投入，忘我地卷入，兒童也才會把自己的學習過程、工作過程變成一種游戲的過程。[2]
（二）游戲與幼兒園課程。
兒童期是人生中發展最迅速的時期，對于兒童的發展有關鍵作用，會影響兒童的一生。兒童期也是游戲的時期，游戲是貫穿兒童生活縱向歷程的通道。游戲讓兒童最大限度地體驗快樂和滿足其發展的需求。但是還存在這樣的問題，即兒童缺乏意識及自覺，還有各方面的能力，使這種自我需要的滿足和發展完全順乎社會的要求，不能確保其發展的整體性和有序性，以及最大限度地優化統籌各個方面的經驗，所以在兒童的游戲與幼兒園的課程結合是非常必要的。
在幼兒園中，游戲和課程不應該是不貼合的“兩張皮”，而應該密不可分。幼兒園的游戲不同于日常生活中那種完全自發的自然游戲。幼兒園游戲環境是經過精心布置的，有著明確的意義和價值，對兒童有潛在的教育影響。而且，“游戲在兒童教育領域中運用的歷史表明，游戲一旦進入兒童教育領域，就不再是一種純粹的自然活動，它受到教育價值觀的規范，被打上了教育影響的烙印而成為教育活動”。從一定程度上講，系列化、規范化的游戲活動就是幼兒園的課程內容，而不只是課程實施的“形式”。[3]游戲可以生成、整合課程內容，課程本身也可以是游戲活動，游戲與課程之間存在必然的聯系。簡單來說，游戲能夠整合各門學科領域，還能夠將兒童零散的經驗進行整合，使之系統化?？梢娪螒驅τ谟變簣@課程來說可是不可或缺的，意義重大。正如虞永平教授在《學前教育的多視角透視》一書中提到的，游戲蘊涵了豐富的學前課程價值。游戲是蓄積學前課程價值的一種重要形式。游戲是一種適宜于幼兒發展規律的活動形式且游戲本身就是課程的內容。沒有游戲，幼兒就不可能實現真正的全面發展，也就無法實現學前課程價值。同時，游戲并不是作為幼兒身心諸方面的發展途徑才顯示其重要性的，游戲本身是幼兒所需要的，幼兒的發展、幼兒的生活不能沒有游戲。這樣，游戲作為內容和途徑（傳統上是這么表述的）的雙重身份進入了學前課程之中。正因如此，缺乏了游戲的學前課程是不完美的，沒有游戲的學前課程是不合理的。游戲與學前課程以這樣的必然性聯系纏聯在一起。[4]
總之，如論是從幼兒個體的發展需要來說，還是從幼兒園課程的角度探討，游戲都體現出重要的價值。
二、游戲在幼兒園課程中的現狀
在游戲與幼兒園課程的關系問題上，大部分人在理論上可能是非常認同游戲的價值，但是在實踐上，往往還是具有重視教學輕視游戲的傾向。即使認識到游戲的重要作用，部分老師在操作實踐上也往往心有余而力不足。課程包括教學，主要是指專門設計的集體或分組教學活動，而游戲則更多地作為課程結束后的放松與娛樂，即使游戲與課程有相互交叉與融合的傾向，僅僅把游戲當做課程或教學的途徑，即教師更多的是利用游戲這一形式，激兒童的直接興趣，引發兒童的注意，高效率地傳授教學內容，使兒童掌握知識和規范服務，使得教學披上了游戲的糖衣。游戲和課程并沒有真正地融合。
首先是在游戲教學的理念上，不少教師在觀念上仍有重上課輕游戲的傾向，認為游戲活動不足以有效地使兒童獲得技能和知識。有的教師嫌玩游戲麻煩，平時不玩游戲，或者把在上學前、吃飯前后的零散時間用作兒童的游戲時間?；蛘咧皇窃谟腥藚⒂^檢查時才讓幼兒游戲，因而游戲無法得到正常開展。或者是，有的教師把游戲等同于自由活動，兒童游戲的時候就是老師的休息時間，把玩具一撒，便不聞不問，讓幼兒隨意地玩。殊不知，沒有教師參與，沒有教師指導，游戲就成了一種無目的、無計劃的活動。
其次是在游戲教學實踐過程中存在一些問題。即教師對于游戲價值雖然持肯定意見，但是把“玩”和“教”分離開來，其實“通過游戲來教”應該成為幼兒園教師的教學理念，并且被運用到實踐中。對于“玩”和“教”哪個對幼兒更有用，大部分教師認為“教”更有用，教師和家長認為只有“教”才能讓幼兒學到東西，能看到即時的效果，而“玩”能否讓幼兒學到東西很難確定，評估也存在困難。有這樣的思想，不難想象，當問到“你對游戲和教學哪一個更用心”時，大部分教師回答對教學更用心，理由是教學容易把握，而對游戲則很難做到既不過度干預又不放任自流，而這正是在游戲教學中教師必須把握的。也就是說，教師對游戲的價值認同程度與對游戲的實際重視程度是不一致的，也就是對于游戲教學理念和課堂實踐不一致。這說明教師們對于游戲價值認識不夠深刻，同時在實踐能力上有所欠缺，容易造成我們所見的外部披著游戲糖衣，實際上是老一套的教學，不注重游戲對兒童所具有的自主性和創造性，教師難以理解“游戲”和“教學”怎樣整合，身陷困境。其實教師的矛盾可以理解，我們往往認為游戲是兒童自發的，內在的，相對而言，教學是外在于兒童的，是教師強加于兒童的。這種觀念是普遍存在的，導致教師對游戲教學的心有余而力不足，或者放任自流或者減少游戲。這種情況下，幼兒園以游戲為基本活動的實踐也就無從談起了。
三、對游戲在幼兒園課程中實踐的反思
（一）教師要改變觀念，了解自己在游戲中的作用。
教師要正確認識游戲對于學前兒童的價值及在幼兒園課程中的價值。在幼兒游戲中，教師要積極為兒童創造游戲的環境。并且對于兒童游戲要積極反應。在兒童游戲過程中，教師應當敏感地覺察兒童的需要，并能相應地作出反應，以拓展兒童的思維與行動的范圍與能力。教師還要為兒童擴展游戲所需的經驗，只有為兒童游戲提供真實世界的經歷，擴展其生活經驗，游戲才會更充實，更富創造性。教師要明確界定自己在游戲中的角色，不能對兒童游戲放任自流或者強加安排，讓兒童跟著自己的想法走。在游戲中，教師應根據不同年齡和游戲水平的兒童提供個性化的游戲干預，引導兒童游戲向縱深層次發展。當然，這個干預是有限度的，只有在兒童需要幫助時才提供。
此外，老師的觀察能力非常重要。因為很多時候，人們無法理解游戲究竟為幼兒帶來了什么？其實只有細心觀察，就能很好地利用游戲來評價兒童的發展。而這可能是現在很多幼兒園老師所欠缺的能力。教師具有對幼兒發展進行日常觀察與評價的能力，也就是說，教師必須觀察幼兒的游戲行為，看懂幼兒游戲行為所蘊含的發展水平，并預測在當前活動中幼兒可能獲得的發展，即善于在游戲中發現幼兒正在進行的無意性學習，并給予及時支持，或者善于從游戲中捕捉與課程目標相關且與幼兒發展需要相適應的內容，設計出游戲之后的教學，從而使幼兒在游戲與教學的相互融合中獲得自主發展。
（二）創造有利于游戲的環境。
游戲的環境與兒童游戲質量有著重大關系。游戲活動為幼兒各方面的學習與發展提供了巨大的可能性，但這種可能性能否實現，不僅取決于教師對待幼兒游戲的態度，還取決于教師為他們創造的游戲環境的豐富性和有益性。一個良好的游戲環境是一個滲透著教育者意圖、充滿智慧和兒童情趣的生活活動空間。它不是一般意義上的物質空間，而是一個布局合理、結構優良、材料豐富、兒童可以充分活動的游戲環境。為了創造這樣的游戲環境，教師需要根據特定的課程目標與具體內容創設與課程主題相關的物質環境并營造適宜的心理氛圍。兒童在這樣的環境中，可以自主選擇，自由、充分地活動，從而獲得發展的關鍵經驗。游戲環境的創設和游戲材料的投放應考慮幼兒的年齡特點和學習的需要。因此教師要對游戲環境預先設計，選擇引發幼兒與物質環境相互作用的方式方法，以實現一定的教育目標。教師要為兒童游戲提空合理的空間，充足的時間和豐富的材料。
如我們在上文提到的，在目前幼兒園的課程實踐中，集體教學活動仍然占據主導地位，組織兒童上課、示范、演示、講解仍然是主要的課程教學方法。而游戲時間的增加通常意味著傳統集體教學活動時間的減少，意味著兒童有更多的自主選擇、自主活動的機會，這是對傳統課程的挑戰。游戲時間和兒童游戲質量是密切相關的，充足的游戲時間有利于高水平游戲的產生和發展。
此外，要提供充足、多樣化的游戲材料“游戲材料是一種信息，是各種符號的綜合，是一種信息的被發出和被接受……游戲材料對‘兒童發展’的作用并不自我顯示，它只是一種隱蔽的潛能，只有當兒童使用物體時才能發揮它的全部意義。”[5]
（三）將游戲精神滲透到幼兒園的一日生活中。
以游戲為基本活動，除了保證幼兒的正常的游戲活動以外，還有很重要的一點就是將游戲活動的要素滲入其他活動，使幼兒在活動中獲得游戲性體驗。并不是借用游戲的糖衣，而是發掘游戲的實質，使兒童學習活動主體化，讓幼兒在幼兒園各項活動中生動活潑、主動積極地學習，真正成為學習與發展的主體。游戲是兒童自由的、自主的、愉悅的活動。在這樣的環境中，兒童既可以產生自由的、自主的、愉悅的游戲情緒體驗，從而增進身心健康，更加樂意上幼兒園，又可以醞釀產生新的游戲沖動和游戲行為。老師和幼兒園管理者要具有這種游戲的精神，讓幼兒在園內的一日生活過得既輕松愉快，又在老師有計劃的布置和引導中獲得經驗和發展。
參考文獻：
[1]丁海東.游戲：給予兒童有靈性的生活.教育導刊（幼兒教育），2004（2-3）.
[2]王春燕.以游戲精神實現教學與游戲的融合.教育理論與實踐，200（12）.
[3]劉焱.幼兒園游戲教學論.北京：中國社會科學出版社，1999：97，28.
幼兒園反思范文4
關鍵詞： 《幼兒園課程指導》 主題活動 實踐反思
幼教改革的預期變化之一是幼兒園教育教學應該逐漸褪去“上課”的色彩，還幼兒園以本來的面目。這里指的“課”，不是人們稱謂的“活動”所能改變的，而應將觀念落到實處。長期以來，我們依舊沒有脫離分科教學，以“課”為主的教育教學模式。回顧以往我們使用的浙江省《幼兒園系列教材》，分科教學是它的特色，在那個時期，這樣的教材能促進城鄉幼兒園課程的改革，尤其是對改變落后的幼兒園起到了積極作用。但是，隨著幼兒教育的改革，《幼兒園教育綱要（試行）》的頒布后，分科教學不再滿足孩子的需求，不再適應時代的發展。
《新綱要》頒布不久，我們都在盲目追尋《新綱要》的精神，在教育教學上進行了大膽的嘗試，先后推出“探索性主題活動”、“方案教學活動”，只是以“活動”的名義開展一些并沒有實際意義的課程，導致教師沒有方向地摸索，幼兒不明方向地學習，形成了“青黃不接”的局面。新課程的出臺給了我們引領。
新課程從編排上克服了學科的分割，提倡構建整體的、綜合的、生活化的課程，以主題活動貫穿幼兒的一日生活。兩年里，我實施了新課程中的托班段和小班段，在把握新課程方向的同時，對它的思考更深了。
一、新課程的特點
（一）尊重兒童，營造人性化的教育環境。
尊重兒童，并不等于放任兒童自由發揮，對他們的行為不作正面和非正面的評價，而是要分析孩子年齡段的特點，分析孩子的身體發展和心理發展，課程的設計基于兒童的發展。
在教育教學中，教師有時候會混淆孩子們之間年齡段的差異，以及每個年齡段發展的側重點。新課程中就每個年齡段進行了簡明扼要的分析，以幫助教師重溫兒童心理學和兒童教育學，在實施課程的時候不會盲目行事。
例如：拖班教材，提示我們在教育時要側重對孩子情感的照顧、重視保育工作、注重溫馨的環境營造、注意個別指導、注重語言的發展。我在帶班時，還是太急于求成，總是希望孩子們能學會很多知識性的東西，而忽略了他們好玩、以自我為中心的年齡特點。其實，教育這個年齡段的孩子要特別細心、耐心，孩子們才會信賴老師，才會參與到每個有趣的活動中。
小班教材，則提示我們要重視孩子的情感教育、重視保育工作、重視基本動作和生活自理能力的訓練、發展孩子的感知能力、組織幼兒開展游戲、重視語言的發展、重視審美能力的培養和觀察周圍環境的特征。我發現，進入這個階段的孩子，在認知和動作上的發展都有了提高，但是情感教育依然是主線，保育工作依然是重點。
兩個年齡段共同的特點就是要做好情感教育和保教工作。很多主題命名是相同的，但是在要求和內容的組織形式上有所區別。教研組老師在實施小班教材時，有些人認為內容和托班時有重復，太淺了，不如選擇內容深一點的課程。我認為，基于內容的關聯，開展這樣的主題是必要的，而且符合孩子的年齡特點，何不為他們營造“跳一跳”夠得到的學習環境呢？
（二）弱化知識技能，突出能力和情感的目標。
以往教學中，我們很注重給予孩子知識量的多少，而忽略了他們是否需要這些知識做鋪墊，以及他們接受這么多的知識量有沒有益處。漸漸，我們發現孩子們最重要的不是老師灌輸給的知識，而是老師的引導對他們能力的培養和良好情感的熏陶。
例如：拖班剛進園的小朋友，必須有很多好玩的游戲吸引他們的眼球，光靠老師講述故事，和他們唱歌、跳舞是不能夠激發他們的興趣的。我們在開學初期做了很多好玩的游戲，開展了“開心寶寶”的主題活動，如：神奇的口袋（三個面）；追泡泡；抱抱寶寶；拼拼搭搭；拖拉玩具；觀看木偶表演；汽車表演；氣球飛飛；小雨點，等等，都是整合的游戲活動，孩子們在快樂的活動中忘卻了入園的焦慮，能夠適應幼兒園的環境。
小班剛入園的小朋友，在活動的難度上就會有所提高，他們更喜歡傾聽老師講述故事后開展活動，依然是“開心寶寶”的主題活動，如：百寶箱（五個面）；吹泡泡；開火車；踩水；拉拉神奇的尾巴（各種顏色）；騎馬；表演簡單的木偶；氣球變變變，等等，要求比前一個年齡段提高了，孩子們在玩的時候學會了相應的行為規則，在活動中提高了和老師與同伴的交往能力。我們不需要教條式地說教。孩子良好的行為已經在慢慢建立。
（三）內容豐富，加入社會需要和兒童感興趣的內容。
幼兒園教育的目的是促進幼兒身心和諧發展，因此，《新課程》內容中包含了幼兒所需要的身體、認知、語言、情感、社會性等各個方面發展的需要。我們在課程中選擇了很多和生活有關的教育活動。
例如：對孩子常規的培養，開展了“我自己”的系列活動：如：《搖啊搖》和《還有星星月亮陪》讓孩子們在享受歌曲和兒歌的同時，了解到在幼兒園要養成良好的午睡習慣；《小動物搬家》和《玩具回家》讓孩子們了解到一一對應的規則；《吃飯啦》、《花尾巴》、《會唱歌的瓶寶寶》讓孩子知道怎樣認真吃飯才能成為受人歡迎的孩子；《小山羊上山》培養孩子走樓梯的習慣，等等，孩子們在玩玩、說說、做做中了解了幼兒園常規。
（四）“主題”的形式，整合各個領域幫助幼兒自主構建。
孩子們常常由他生活環境中的某個能引發他注意和興趣的事物激起他探究學習的活動，教師是觀察者，我們要及時發現孩子們的需要和興趣，調整課程，采用主題形式綜合兒童各個領域的學習內容，使主題構建在兒童已知和想知道更多知識的背景上。
托、小班的主題設定圍繞孩子的常規培養、情感教育和語言能力開發，每個主題能促使每位幼兒都有不止一次運用多種方法接觸同一內容的機會，當然，每個主題可以根據幼兒表現出來的興趣和理解程度加以擴充、調整或再創造。
例如：主題“秋天多美麗”中，孩子對秋天的水果分外感興趣，我就抓住孩子們的興奮點開展了一系列活動。其中融合了收集各種瓜果、制作各種色拉、讓幼兒和家長共同創造水果娃娃的造型、幼兒在家長的幫助下制作水果拼盤的比賽，活動一環接一環，孩子們非常興奮，主題開展很有價值。
（五）利用家庭資源促進“主題活動”，弱化教師有計劃的指導。
在托班和小班階段，實施“主題活動”特別需要家長的協助，教師和家長是互動關系，我們很希望家長能在家里開展相應的主題活動，使主題活動得到提高和延伸。
從上述分析可以看出，分科教學現象已經在改變，《新課程》確實反映了幼教工作的需要，在一定程度上也反映了時代的教育理論，這樣的教育教學方法對兒童的發展有極大好處。
二、《新課程》帶來的轉變
雖然《新課程》有諸多優勢，但是在實施時同樣出現了很多問題。改善主觀和客觀的因素，我們需要轉變很多東西。
（一）幼兒園管理的轉變。
在幼兒園管理上習慣了老師分科帶班，但是分科教學又與《新課程》的要求相矛盾。幼兒園有必要制定和設計與《新課程》相匹配的教育教學管理模式，讓教師在統一的指導思想下開展教育教學活動。
（二）家長需求的轉變。
家長考慮更多的是自己孩子的發展情況，可以直觀地看到孩子學會的知識和技能。這和我們《新綱要》的精神、和我們《新課程》的要求是背道而馳的。要從根本上改變家長的認識，讓他們加入到“主題課程”中，讓他們和孩子們共同學習和感受，體驗幼兒園新的教學模式。
（三）教師身份的轉變。
教師從以前有計劃、有步驟、有安排的組織管理者，開始退離孩子的視線，成為課程活動的觀察者、引導者和合作者。通過課后反思的記錄、個案研究的分析，幫助老師用理論知識武裝自己，在理論的指引下，深入地實踐《新課程》。這對老師提出了更高的要求，要求教師不僅具備良好的技能，而且具備專業化水平，成為研究型的教育工作者。
（四）主題環境的轉變。
主題環境包括主題墻面的設置、區角布置、和某個主題有關系的特殊環境。主題環境和主題活動息息相關，《新課程》中呈現的都是主題活動，要使環境發揮潛在的教育功能，主題環境是關鍵，它應該追尋主題活動的腳步，體現靈活、能動的效果，不能讓主題環境成為裝飾和擺設，更不能讓幼兒在沒有互動的環境中生活和學習。
（五）課程預成關系的轉變。
教師大都很喜歡預設課程，從成人的角度把握課的方向，對孩子生成的活動，沒有足夠的時間分析和深入，導致預成關系不協調，形成灌輸式的教學。《新課程》的活動設計基本上屬于預成課程關系，體現了計劃性和靈活性的結合，有很廣闊的空間讓教師生成出新，改變了預設與生成的平衡關系。
上述各種轉變有待實踐和驗證，在實施《新課程》時，我覺得應該給教師提供一些幫助。
1.師資培訓。
讓一線教師參加專業化的課程培訓，系統接受《新課程》的指導，讓一線教師真正成為教育者。
2.名師引領。
專家的講座只是對我們理論知識的梳理，名師的指引能幫助教師在實際工作中有效開展活動，不會盲目也不會走偏門。
3.控制生源。
生源招收好，可能說明幼兒園辦園很成功。但是，班級生源過多，就不適合《新課程》提出“主題整合”的要求，不能滿足孩子個體的需要。
4.定期交流。
以教研組為單位，教師對實施《新課程》提出分析和見解，制訂和討論行之有效的實施方案，創設適合本班級和本園的教育教學。
以上呈現的只是我在實施《幼兒園課程指導》時的一些反思，希望能夠引發更多人的關注，更好地實施《新課程》，從根本上改進幼兒教育。
參考文獻：
[1]浙江省《幼兒園課程指導》編寫委員會編.托班教育活動設計（上下冊）、小班教育活動設計（上下冊）.北京新時代出版社，2002.1.
幼兒園反思范文5
本書共分六個單元，可分兩個部分。第一部分包括第一至第五單元，主要呈現一個個完整的案例或案例片段，在同伴研討及評價的基礎上。闡述一個個教學觀點。第一單元是關于適宜的教育教學主題和目標的確定。確定適宜的活動主題與教育目標是開展高質量的教育教學活動最基礎的一步。作者認為：適宜的教育教學主題和目標的確定，主要與幼兒的關鍵經驗、興趣點及幼兒的學習特點和規律等有關。
第二單元主要介紹了互動墻飾的創設及適宜材料與資源的選擇與投放。作者通過案例《采摘前后》和《秋天的故事》，讓我們看到了墻飾與教育活動的相互呼應和相互生成；通過展現體育活動《趕小豬》和《自制平衡木》，讓我們了解了如何通過適宜的材料投放與游戲活動，支持幼兒跨越學習的難點；通過呈現案例《小兔跳和大象走》，讓我們知道了怎樣根據目標選擇合適的材料。
促進幼兒主動學習的理念已被教師廣泛接納并成為實踐中的追求。然而，真正的主動學習狀態是什么樣的，在幼兒主動建構的過程中教師怎樣發揮作用，教師當前的興趣與關注點蘊涵著哪些教育價值等，仍然是教師們感到困惑的問題。第三單元在呈現一個個具體、生動的案例的基礎上，為教師營造了一個個主動學習的“課堂”，讓大家在經歷一次次視覺體驗的基礎上，達到經驗內化的學習。
第四單元，作者結合《綱要》向我們介紹了不同領域的特點及幼兒在其中學習的不同表現方式，并指出：應根據不同領域的特點，支持幼兒主動學習。案例《洗手四部曲》中的教師通過體驗、游戲、疾病歸因、環境暗示與鞏固等方式，有效地激發和促進了幼兒健康行為的主動選擇與學習。《打人之后》這一案例以幼兒人際交往中的爭執事件為背景，生動地展示了促進幼兒主動建構適宜交往策略的教育過程。
第五單元，反思、改進教與學的行為。就如何反思和改進教學行為以促進幼兒發展進行了闡述。在《玩偶進行曲》這一案例中，教師重點反思了同一教育教學內容在不同情況下的適宜性與挑戰性。健康教育案例《整齊便利小柜格》體現出了一種反思思路，即在發現、思考、嘗試實踐的循環往復中總結出有效策略。作者希望我們廣大教師，在教育教學實踐中應養成反思的意識，學習反思的基本方法，通過有效反思促進幼兒主動學習、有效發展，促進自身專業的主動而持續的發展，促進自我價值的充分實現。
幼兒園反思范文6
（一）多媒體技術給幼兒園教學帶來的好處
選擇在課下利用攝像機等相關的設備將這些例子記錄下來，然后在上課的時候將這些例子通過多媒體課件放映給幼兒觀看，這樣一來可以活躍課堂教學氣氛，二來可以優化幼兒的效果。在豐富多彩、多渠道的知識傳輸下，幼兒可以愉快、自然、主動地學習。由此可見，多媒體技術為幼兒園教學活動創設了良好的情景，營造了輕松自然的學習氛圍。例如，在講解“雨的形成”的時候，如果只是口頭上的講解，幼兒很難明白為什么地上的水會跑到天上去，然后又會從天上掉下來，這種事情用肉眼是看不見的。面對這種情況，教師就很難解釋了?，F在有了多媒體課件，教師就可以利用圖像將這種復雜的自然環境用動畫片的形式表現出來，這樣一來幼兒很容易就能夠理解了，教師也不需要傷透腦筋考慮怎么向學生解釋這一現象了?？傊嗝襟w教學這種有聲有色、情景交融的教學方式從根本上優化了幼兒園教育的教學情境。
（二）幼兒園多媒體教學存在的缺憾
多媒體技術進入幼兒園課堂，豐富了幼兒的學習生活，為幼兒創設了豐富多彩的學習環境，這種教學方式深受幼兒的喜愛。但是，在幼兒園教學中運用多媒體技術也存在著一些問題。例如，由于多媒體課件的內容非常豐富，如果教師在設計多媒體課件的時候，過多注重課件內容的趣味性，或者課件中的色彩過于豐富，這些內容都會分散掉幼兒的注意力，將幼兒關注的中心轉移到這些花邊上去。這樣一來，不但不會對課堂教學帶來幫助，還會起到相反的作用，這樣也就得不償失了。
二、由多媒體技術在幼兒園教育中的應用而引起的反思
