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教學評價范文1
一、情感交流
“良言一句三冬暖”，人的情感是受外界影響的。學生本身具有一種情感潛勢，這種潛勢在外界刺激下就會引發出來。因此，在課堂教學中，教師要加強學生與教師、學生與學生之間的情感交流。
1.師生交流
尊其師，才能信其道。數學教師要做好師生的情感交流，首先，教師要樹立正確的學生觀，尊重、關心、理解、愛護學生。正確的學生觀要求教師要關愛所有的學生，充分發揮學生的主體作用，培養學生的主體意識，同學生建立起民主、平等、和諧的關系。在教學中，教師要自始至終洋溢著飽滿的工作熱情，運用自己的情感因素來引發學生的情感潛勢。使學生為之所感、為之所動。教師要以情激情，以情帶語，以情發聲，以聲傳情，聲情并茂。用“師之愛”激發“生之情”。
2.生生交流
學生之間即是競爭的對手，又是合作探究學習的伙伴。學生之間的情感交流，具體表現在學生在學習過程中，學生之間的互相尊重、互相幫助、互相關心、互相勉勵，以及互相交流學習方法和學習感受，互相交流克服學習困難的決心和信心。通過學生與學生之間的思想情感的交流，教師可及時把握學生的思想脈搏，及時消除學生之間的誤會及隔閡，避免學生在背地里亂猜測、議論別人的不是，杜絕鄙視后進生的現象出現。從而使學生感到集體的溫暖，達到學生之間的互相理解，增進團結，共同提高的目的。
二、教學交流
數學學習，除了情感的交流，還需要教學過程的交流。一個有效的行為必須通過某種反饋過程來取得信息，從而了解目的是否已經達到；因此，課堂教學中，加強教學信息的獲取、反饋、交流和利用是非常重要的。
1.師生之間
眾所周知，傳統的注入式課堂教學一般只有教師的講授和學生消極被動地接受知識，其課堂教學信息通常是單向傳遞，而學校的教學活動應是教師與學生的“雙邊”活動。由此來看，凡符合科學性要求的課堂教學，其教學信息的流通應具有“雙向性”的特征。該特征不僅表現在教師作用于學生，還表現在學生作用于教師。因此，課堂教學中，教師要利用反饋手段，采用提問、板演、練習、考查等形式獲取學生的學習信息，根據學生反映出來的信息，再及時采取措施進行調節。從而培養學生數學合作交流的意識。
2.生生合作
英國大文豪蕭伯納曾說過：“如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么每人只有一個蘋果。如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想?！庇纱丝梢?，教師在課堂教學中，應為學生多創設自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作、相互啟發、相互借鑒、相互補充，共同提高。數學學科十分有利于培養學生合作交流的意識。因為學生對數學知識的獲取，或對解決數學的問題，只要改變思考問題的角度，就有可能產生不同的思路和方法。學生之間的合作交流，正是充分展示這種個性的大好時機。
三、評價交流
加強教學效果的評價交流，“主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，鼓勵學生的學習和改進教師的教學?！薄皩祵W學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程?！薄按龠M學生的全面發展”。
1.師生評價交流
學生在學習過程中，教師要適時啟迪、點撥、組織評價交流。教師評價學生，“要關注學生的個性差異”，要根據學生的回答情況，分析肯定其中積極的因素，然后幫助提出改正的方法。要根據具體問題，采用分步肯定的方法進行評價，“評價結果的描述，應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用?！笔箤W生體驗到參與評價交流獲取知識后的成功感覺和喜悅心情。這樣的評價交流，能較準確地反映出學生的學習水平和能力，能充分調動學生的積極性，形成各抒己見、生動活潑的課堂氛圍，建立和諧、民主的師生關系，同時能幫助學生樹立自尊心和自信心，提高學生學習數學的興趣。
2.生生評價交流
教學評價范文2
化學教師可以從經過精心編制的測驗題中得到教學信息，也可以從學生選擇成長記錄袋內容及自我評價和同伴的評價中得到學生變化的信息。這些信息可以使教師知道：1.教學方案的可行性；2.教學資源的利用程度；3.教學方法的有效性?；瘜W教師總是借助于安置性評價、形成性評價、診斷性評價和終結性評價，經過分析、綜合，同時考慮學生的自我評價，以得知自己或他人的教學活動與學生的學習狀況，為教學提供信息，從而進一步調整和改進教學策略。
一、根據形成性評價及時調整教學
形成性評價是教學過程中檢測教師教學和學生進步情況的評價。教師可以以此了解自己的教學進展情況，也可以知道學生學會與否的實際情況。由此可以調整教學，更好地指導學生的學習。這種評價是重在發展的評價，教師是學習的促進者和幫助者。教師應關注學生的求知過程、探究過程，關注學生在各個時期的進步狀況。只有關注過程，評價才能深入到學生發展的進程中，才能及時發現和了解學生在發展中遇到的困難，才能了解學生付出的努力及獲得的進步。這樣，教師對學生的持續發展和提高才能進行有效的指導。關注學生的學習過程，有助于學生形成積極的學習態度和科學精神，加深學生在學習過程中的情感體驗，有利于學生價值觀的形成。
二、利用診斷性評價改進教學
診斷性評價是教師在教學過程中揭示學生學習困難及其原因的評價。教師借助診斷測驗的結果，分析學生化學學習的障礙，制定矯正計劃。因為診斷性測驗經過特殊設計，診斷的內容和水平有差異，在分析之后，教師可以進一步確定學生在認知結構上的缺陷，可以作為教師實施補救教學的參考。測量后的習題分析，還可以提供編制試題的統計特征（難度、區分度），從而找出不良試題所在，以確保教師所編試題屬于優良的試題，并保留在題庫內供日后使用。這些信息有利于教師有針對性地實施個別教學，也有利于補救教學。
三、通過總結性評價尋找努力方向
總結性評價是在學期教學結束時的評價成績。根據這種評價成績，教師一方面了解學生學習情況，同時得知自己的教學情況。盡管這個評價是以分數表示的，但是為評價教學提供了具體信息?；瘜W教師根據總結性評價結果，對照課程標準進行分析，哪些達到了要求，存在哪些缺陷，找出自己努力的方向。這既可以和自己的以前作縱向比較，檢查自己的進步程度，也可以和同行作橫向比較，找出自己的優點和不足?？傊?，應強化成績，吸取經驗，調整自己的目標，修正出現的錯誤，引發前進的動力，不斷提高自己的教學質量。
教學評價范文3
[關鍵詞] 美術教學評價 多角度 多元化 過程性評價
在《好媽媽勝過好老師》一文中,作者尹建莉有這樣的一段敘述,女兒在美術班的作業上,畫了一條粉紅色的河流,很開心地交給了老師,心里認為,老師一定會贊賞漂亮,沒有想到卻被老師退了回來。老師評價說,孩子描繪的小河的色彩不對,小河是藍色的。孩子因此十分傷心,并對自己的作品失去了信心。作為孩子即使沒有見過真正的河流,可是在自己的腦海里也有對它的想象,這位教師的評價給孩子限定的太多,遏制了孩子創造性的發展。由此,我們可以看出,盡管只是幾句話的評價,會讓一個孩子擁有或喪失探求的欲望,也會讓一個孩子追尋或放棄自己的夢想。評價看似簡單,但其效果確是不可小視。在新課標中指出:評價是為了促進學生的學習和發展。傳統的教學評價體系的局限性已無法滿足新形勢下的教學要求,其不足之處日益凸顯,并阻礙了新課程理念的具體實施。
首先,美術作為一門獨立的學科,有其本身的獨特性,它沒有類似數學科目的標準答案;其次,大多數美術教師認為評價是一種甄別過程,往往只以其效果進行評價。因此,在一個班級中,受到老師肯定與鼓勵的學生為數不多,絕大多數學生都難以體驗到美術所能帶來的成功的快樂。那么,在美術教學中,教師如何正確評價學生呢?
一、避免以成年人的主觀意識進行評價
在課堂上,面對學生的作業,多數教師習慣以自己的經驗,如畫面要干凈,比例要合適,涂色要均勻,色彩搭配要合理等要求去衡量班里所有孩子的作業,很難做到拋棄過多的作業要求,以“寬容”的眼光對待學生的學習成果,并常常忽視兒童在畫面中所表現出來的創造力,想象力及表現力。導致多數學生在作品的方方面面都不能得到教師的肯定,久而久之,壓抑了學生的興趣與積極性,長此以往,造成了學生對美術的毫無興趣。
二、避免學生間的橫向對比
每個孩子都是一個獨立的個體,每個孩子的發展過程也完全不同。因此,在對待同一件事,看同一種事物,在描繪同一物品時,所選用的形式、構圖、色彩也不盡相同。如果在學生中進行橫向對比,學生作品之間必然有其差異存在,同時美術又有著無標準答案的特性,將兩個孩子的作品進行比較,往往會忽視畫面效果較差學生作品中的閃光點,并在這種比較之后無意中暗示了部分學生,你的作品不好,你努力了也做不到,日積月累就會使部分學生喪失其學習美術的信心,甚至放棄學習美術。
三、避免用一次作業判定學生
在傳統的教學評價中,往往只以學期最終的一次作業作為期末總評,這種方式看似合理又公平,從語文、數學等科目看是有一定的道理的,然而作為評價美術這種學科則既不科學也不合理,美術學科中有很多的類型。例如,有些課程為培養學生的創造力,而有些課程是為了教授學生的造型方法,用一種類型的題目去考察學生,那么,那些不擅長此類題目的學生就失去了展示自我能力,同時在其他類型中所具備的能力也就無法展現,并且,教師對學生的最終評價實際上忽視了學生學習的過程,如果一個學生在造型方面較弱,只看他的一次有關造型方面的作業,和其他學生相比也許他的就差很多,而比較以往他的作業,我們就會發現實際上他也在進步,只是他的進步比較其他學生較慢,只看最后一次作業就等于否定了這個學生學習過程中的努力,也無法展現學生在其他方面的長期成長。
基于以上教學評價的誤區,改變舊的教學評價,運用正確的評價方式,是使“學生全面發展”的基礎。那么什么樣的評價方式才是正確的呢?
首先,要改單一評價為多角度評價,也就是我們常說的多把尺子衡量學生。
在每節課上,不但是要看學生作業的最終效果,也要從不同的方面,如構思、構圖、配色、選材等多方面評價不同的作業效果,選取其有特點,有優點的部分進行講評。因為一張學生作業,比有其顯而易見的缺點,同時在其中也閃現著可取之處。多角度評價就是讓學生在有不足的作業中看到自己的長處、優勢,并從這一點出發,逐步改善不足,最終能夠運用所學通過畫筆表達自我情感與設想。
其次,教學評價不應為教師所獨有,教學評價主體要多元化。
教師有教師的見解,學生有學生的感受,同一幅作品,在成人眼中與在孩子的眼中所見的是截然不同的,孩子們喜歡的《天線寶寶》節目,讓成人去看就會覺得毫無意義。因此,在教學評價中評價的主體也要多元化,除了教師評價外,還要結合運用學生自評,互評,小組評等多種形式。教師及時,正確的點評,能觸發學生的創作靈感,真正發揮他們的創造性;生評有利于學生參與,使學生在平等的交流中提高自身的審美眼光;而自評則可以幫助學生表達自己的見解和自己的創作理念,并在敘述過程中增強其表達能力,促進學生繪畫水平的提高。這些評價方式都有其優點也都有其局限性,將這些方式結合運用不但能彌補相互的不足,使教學評價更客觀,更寬容。
再者,教學評價要改以往的結果性評價為過程性評價,從而充分肯定學生的進步與發展。
我們在以往的教學中可以發現,有些學生的作業初稿很有創意性,但在其完成作業的過程中,作品中的創意往往會被學生不夠協調地配色或是不夠細心的涂色所掩蓋,如果僅以其最終的作業效果進行評判,那么學生的創意性就被掩蓋了,因此教師的評價不能只在教學完成后,而應在教學的每個環節中,只要發現學生的優點就要講評,隨時發現隨時講評。
第三,正確的教學評價要改橫向評價為縱向評價。
教學評價范文4
關鍵詞：評價；課堂教學；課程改革
中圖分類號：G40文獻標識碼： A
進入新世紀以后，特別是在我國新課改背景下，對課堂教學進行科學的、恰當的評價，將對新課程標準的實施有積極的推動作用。
一、課堂教學評價的概念界定
課堂教學評價是課程和課堂教學的一個內在的重要組成部分，是對課程實施過程與結果的價值判斷，是實現課程教學目標和教學管理工作的必要環節，是描述評價教與學在某種程度上發生變化的科學方法。課堂教學評價是根據教學目標和教學原則，運用有效可行的科學技術和手段，以整個課堂教學過程中教師和學生的表現為觀察對象，洞察整個課堂教學過程和教學目標之間的關系，并進行評價判斷和信息反饋，不斷改進課堂教學，以提高課堂教學質量的過程[【1】陶能祥，課堂教學評價機制建構。韶關大學學報，2000年05期]【1】。新的課堂教學評價不是對原有課堂教學評價的否定，而是在吸收前人先進的教育理念基礎上，根據“課程改革綱要”提出的改革目標，提出新的見解，新的要求，制定新的評價方案。本文從教師的課堂評價、課堂中學生學習狀態的評價、課堂綜合評價三個方面確定評價方案，對課堂教學評價問題進行了研究討論。
二、課堂教學評價過程中應遵循的基本原則
新形勢下，課堂教學評價中評價者需要遵循以下具體原則：
（一）客觀性
課堂教學評價過程中要以客觀事實為依據，排除主觀臆斷和個人情感，實事求是地分析評價。
（二）主體性
在課堂教學中，學生是學習的主體，所以我們在評價學生主體參與活動時既要注重學生參與活動的意識，又要注重學生參與活動的質量，還要注重學生參與活動的過程。所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習的進行，避免沒有方向和低質量的評價。
（三）全面性
課堂教學評價是為了促進學生的全面發展，為此要保證實現評價的客觀性、主體性。評價要構建相對完整的評價指標體系，要全面收集評價信息，要做全面的正確的分析和解釋。因此，課堂教學評價過程中要強調全面性原則[【2】牛玉發，試談現代課堂教學的評價。遼寧教育，2000年10期]【2。
（四）可持續性原則
課堂學習評價的過程，實質上是學生個性不斷發展的過程。在評價中不僅要展示個性的特征，而且要促進個性的更加完善，讓不同層次的學生都體會到成功的愉悅，使他們的思維水平和情感意志得到可持續的發展，而且在評價中對學生過去和現在作全面的分析和評價，根據他們過去的基礎和現實的表現，預見性地揭示每個學生與未來目標的差距，激勵他們不斷完善自己。
三、課堂教學評價方案的制定
結合我國新課程改革的目標要求，通過理解新的課堂教學評價思想，遵循課堂教學評價方案的制定原則，我進行了課堂教學評價方案的設計。
（一）針對教師的評價方案
表1教師課堂評價表
注：優秀為3分，良好為2分，及格為1分，不及格為0分；平均分17分以上為優秀 (20×85%=17)；平均分14分以上為良好（20×70%=14）;平均分12分以上為及格 (20×60%=12)；平均分12分以下為不及格。
此《教師課堂評價表》是在參考《開展課堂教學質量評價的實踐與體會》一文中《課堂教學質量督導組評議反饋表》的基礎上[【3】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學質量評價的實踐與體會。高等農業教育，2000.01(總103)]【3】，由我個人修改而成。在以往的課堂教學評價中，教師的教學態度、授課方法和課堂紀律，一直是評價者所注重的評價要點，這與我國長期以來形成的教學習慣、教學理念密切相關。在新形勢下，通過新一輪的課程改革，中學課堂教學中出現了各種不同版本的教材，這就要求教師要學會取舍，不僅要學會備課，還要學會備生，要選擇既適合自己教又能滿足學生學的教材。因此，評價者在課堂教學評價中要注重教師對教材的處理是否科學合理。此外，在信息社會中，教育信息化的發展顯得越加重要，因此在課堂教學評價中，評價者不能忽律對教師電教設備、網絡資源利用情況的考核，以提高課堂教學的信息化水平。
（二）針對學生的評價方案
表2 學生課堂評價表
表3學生課堂評價說明
以上的《學生課堂評價表》，是在參考《對課堂教學評價的研究》一文中《學生課堂評價表》的基礎上制定出來的[【4】孟林華，金娟琴，唐月明，開展課堂教學質量評價的實踐與體會。高等農業教育，2000.01(總103)]【4】。主要是針對學生在課堂上的學習狀態、聽課表現而制定的評價表?！爱斁终呙?，旁觀者清”，評價者通過觀察學生在課堂上的各種表現，指出缺點，提出改進的意見和建議，以提高學生的課堂學習效率。
（三）課堂教學的綜合評價方案（見附件）
《課堂教學綜合評價方案》是在參考《對課堂教學評價的研究》一文的基礎上制定出來的】。是對學生在課堂上行為表現的一個綜合評價，主要考察學生和他人之間的合作能力、參與課堂的狀態、以及與老師的配合情況等等。加德納的多元智能理論中包括人際關系智能( Inter-personal intelligence)。
人際關系智能是指察覺并區分他人的情緒、意向、動機及感覺的能力。這包括對臉部表情、聲音和動作的敏感性，辨別不同人際關系的暗示以及對這些暗示做出適當反應的能力。通過觀察學生在課堂上參與活動的狀況，以及與他人的交流和老師的對話情況，并進行相應的評價，能活躍思維，促進這一能力的發展，以課堂改革為突破，以校園環境為依托，以多元評價為手段，塑造學生健全的人格。
七、課堂教學評價研究的發展方向及其未來的設想
進入新世紀以后，課堂教學評價走上了過分“數量化”、單一化的道路，在新課改背景下，這一問題更值得我們去思考，去反思它的科學性和合理性，反思它的弊端。新形式下，素質教育不能忽視，要重視學生的綜合素質和全面發展，同時不能忽略其主體地位，關注學生的個性發展和創新能力，注重個體的情感、態度和價值觀，故課堂教學評價要體現出多元性、主體性的發展方向。同時，教育科研工作者應該認識到，課堂評價的目的是促進課堂教學的健康發展，促進課改工作質量的提高。因此，課堂教學評價應該運用自評、民主評議、他評等多元評價方法，形成過程中質的分析，促進質的發展，進而促進學生發展。此外，利用課堂評價手段，促使教師不但要關注“教”，而且還要關注“學”，這樣就可以改變教師自身的教學方式，改進教師的教學行為，從而引導教師制定個人發展目標，滿足教師個人的發展需求，促進教師向專業化方向發展。
[參考文獻]
【1】陶能祥，課堂教學評價機制建構。韶關大學學報，2000年05期
【2】牛玉發，試談現代課堂教學的評價。遼寧教育，2000年10期
教學評價范文5
評價一個學生的學習情況，就是對他或她的學習結果的信息反饋，它包括多方面的，并不是所有都能以“優、良、合格、不合格”作為評價的結果。教學實踐證明：來自學習結果的信息反饋不僅對學生的學習方式具有調節功能，而且對他們的學習動機具有一定的激勵作用。而這種激勵效果遠遠大于跟這些小學生講大道理和說教。因而英語教學評價尤為重要，而且非常必要。我在課堂教學過程中巧用評價，對學生學習活動和表現情況進行及時有效的反饋和評價，不但激發他們的學習熱情和學習動機，而且增強了他們學習英語的興趣和信心。
在長期的教學實踐中，我深知孩子們在剛開始接觸英語的時候，充滿了好奇及新鮮，如果教師不能緊緊抓住課堂40分鐘來激發學生學英語的興趣的話，他們的新鮮感很快就會消失，從而失去了對英語學習的興趣。由此可見，激勵學生學英語的興趣是多么得重要。在課堂教學中，我嘗試無錯原則，堅持以表揚鼓勵為主。例如在教學三年級pep教材unit 2一些身體部位的名稱時，學生對這都很感興趣，如果學生能準確無誤地說出這個部位的名稱，我的一個“yes！”、“OK！”“good！”、“well done！”將會給孩子莫大的鼓勵，學生也會因老師頻繁變幻的表揚語而更加努力的學習。其實，我對學生的每一次回答從不吝嗇自己的贊揚：“Good！”“Very good！”，“Great！”，“Super！”， “Wonderful！”長掛嘴邊；對基礎稍差，一時答不上來的學生，我先請其它學生回答，再請他復述，等他答上來時，我用手勢“V”表示對他克服困難取得成功的祝賀；對學習優秀，回答有創意的學生，我總是先伸出大拇指表示對他創意表現的高度贊賞，并適時說一聲“Praise！”全班學生則一起有節奏地說“Good，good ，very good！”并和老師一樣向他伸出大拇指。如果在小學階段，教師因為學生不會認一個單詞，不會表演一段對話而批評、指責他，表面上他會悻悻地坐到自己的座位上，但實質上我們已經扼殺了一個孩子的自尊，一個孩子學好英語的信心。所以，老師的一個評價性的語言對一個初學英語的孩子來說是何等的舉足輕重！鼓勵性的語言對孩子們接觸英語，學習英語、發展語言多么的重要，也是多么的必要！
當然，教師除了多用鼓勵性的語言外，為了激發學生的學習興趣，利用小學生爭強好勝的心理特點，在教學的各個環節還要引入競爭機制，設計各種獎項；得獎者發一個紅星星，貼在“我的榮譽展示臺”中。例：在聽錄音時，設“模仿秀”獎；在對話表演時，設“明星獎”、“創意獎”：整節課下來，評出“紀律獎”、“參與獎”等。以上獎項的設置，體現了對學生綜合能力的考查。除評價孩子們聽、說、唱、做、玩、演等方面的能力外，能有機地做到了知識與技能，過程與方法，態度與情感三個目標的整合。如“模仿秀”獎，不僅能使孩子有正確的發音，而且能使孩子們的語音帶上“洋味”；“創意獎”就是表彰那些在拓展練習中，能充分利用已學知識或選學部分知識進行創新性表演；“紀律獎”和“參與獎”正是孩子們學習情感、策略和態度的充分體現等。在平時交際中，我也采取激勵機制，如校內遇到老師，能和老師用英語打招呼的，給他的書上貼一顆小“”。課余能幫助別人，教別人讀單詞，練會話的，我就在他書的封面第二頁貼朵小紅花，并告訴學生五朵紅花或五顆“”可以換取書本中大棕熊或小松鼠的貼紙作為獎勵。一個月評一次，誰書上的大頭貼紙最多，誰就是“學英語小標兵”?；顫姸鄻?、層次分明的表揚形式和獎勵機制，不但活躍了課堂氣氛，還培養學生學習英語的良好習慣，更使每個學生都獲得了點滴成功，體驗到成功的快樂。這樣一來，學生因成功引起滿足和愉悅，便能激起他們希望得到更多的成功，也就是說一次成功將促起第二次成功，甚至多次成功，多次成功能使學生喜歡英語，認為英語是他能學好的課程，好學、會學、樂學的態度助使他們樹立了學好英語的自信心。對于學生的成績、綜合能力的表現， 一方面由教師評價， 另一方面鼓勵學生進行自評和互評， 這樣不僅培養學生的自我判斷能力， 發展其自主性、獨立性和創造性， 而且讓學生看到自己的長處和不足， 讓學生在民主評議中得到啟迪與教育。
教學評價范文6
作為教育者我們理應從自身出發，以科學的方法引導學生養成良好的寫字習慣，樹立正確的審美觀，提高寫字水平，提升寫字素養。根據本人近幾年課堂教學經驗，教學評價尤為重要。
成功的教學，離不開教育激勵機制、教育評價機制。托爾斯泰指出：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發興趣”。評價這一杠桿能撬起學生寫字的熱情，評價能樹立學生成功的自信，使每一位學生的潛能得以釋放，評價讓學生在迎接比賽的這一過程中體味收獲的喜悅，品嘗勝人一籌的自豪，讓他們愛上了寫字，努力寫好每一個字。
教育評價貫穿于教學始終。寫前要鼓勵學生“能寫好”。 奧蘇伯爾的有意義學習理論認為：學生能否獲得新信息，主要取決于他們認知結構中已有的有關觀念；意義學習是通過新信息與學生認知結構中已有的有關概念的相互作用才得以發生的。寫字是一項需要高度集中精力的工作，教師如果注重激發其學習動機和興趣，激活學生寫字的積極性和內在潛力，善于發現學生身上的閃光點，樹立榜樣，整體激勵，給孩子一個深情的催化劑，再科學有效的搭建新舊知識的橋梁，那么寫字課堂一定會迸發出生命的活力，我們又何愁學生不寫不學寫不好呢？
書寫過程中要善于發現每一個孩子的點滴的進步，通過肢體、表情、語言等傳遞給學生一種信息，那就是你能行，你是最棒的，你“寫得好”。媒體輔助教學已成為一種趨勢，我們可以利用展物臺直觀的展示優秀學生的風采。讓學生在我不厭其煩地肯定中，堅持寫好每個字，讓他們的字一天一個樣，使每個學生都獲得學習的自信。
