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高一語文課程范文1
關鍵詞：語文素養；課堂教學
一、有效的研：關注發展，提高高中生的語文素養
為了實現高中語文有效教與學，為了幫助學生確立自主的尊嚴，特別要研究高中語文素養對于學生的發展意義，使他們獲得可持續發展的動力和學力。 “語文素養”是義務教育階段和高中語文課程標準提出的一個核心概念。從內涵上說，其要素包括語文知識（情感態度、語言積累、知識視野）、語文能力（聽力、閱讀、寫作、口語等交際能力）、語文智力（注意力、觀察力、感悟力、記憶力、思維力、聯想力、想象力）、語文審美（感知美、理解美、u價美、欣賞美）、言語主體的思想道德及文化修養等方面內容。語文素養擁有如此豐富的內涵，就要求語文課程教學目標也應從傳統的“知識能力”一維目標，向“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”等三維目標轉化。
二、語文教師首先要充分認識“讀”在語文教學中的重要意義。
“讀”是語文教學中最基本的教法和學法，也是我國幾千年語文教學的精華所在。古有“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，私塾學校也是用更多的時間讓學生去讀書、背書。而我們也都知道課本是學生學習的依托，是知識與能力的生長點。俗話說：打球要有球感，彈琴要有樂感，那么學習語文也要有個語感的問題，有了語感才有理解語言和運用語言的能力。而語感的形成，又必須靠多讀典范作品來實現。讀得多，對語文的感悟性，感受力就強；這樣就有助于理解課文內容，有助于信息輸入，強化記憶，有助于提高口頭表達能力和寫作水平，有助培養敏銳的語感和審美情趣，因此語文墩師在教學中要注重引導學生讀課文。
三、拓展學生語文思維的廣度。
語文知識遍及我們生活的每個角落，在這上下五千年的寬廣地域中，我們無處不受語文思維的潛在影響。所以，形成語文思維，首先就要拓寬學生在知識領域的廣度，對于知識領域的延伸，教師在語文教學中，要適時地為學生提供課外的素材，在培養學生閱讀理解能力的同時，也拓寬了學生對課外作品的認知。其次，教師在教學中要適時地引導，例如，在講解《將進酒》時，教師可以讓學生事先的做好預習，鞏固李白的生平簡介，對李白的一些作品進一步了解，例如《宣州謝眺樓餞別校書叔云》、《蜀道難》、《白頭吟》等等。由于好些高中生沒有配備電腦，也沒時間去查閱更多的書籍，所以，這些資料教師可以事先提供給學生，這樣學生可以學到更多的課外知識，拓寬了視野，增加了閱讀量，這樣自然就為學生創造了更廣闊的思考空間，使他們再考慮問題時更全面，更順暢，眼界也相應地變得高遠，進而通過量的積累達到思維的質變，更好地鍛煉學生的語文思維。
四、培養學生觀察能力，引導學生從生活中汲取寫作素材
寫作過程是認識世界、認識自我的過程，那么，作文就應該是學生生命歷程中最精彩的瞬間的記錄，是學生對人生、對社會的體驗和見解。鼓勵學生走進生活，發現生活中的不同，從而發現生活中的美。培養學生觀察生活，積累寫作素材。生活是豐富多彩的，可記的事情很多。觀察的過程就是留心各種各樣的事情，從而獲得具體、豐富、生動的感性材料。觀察的主要對象是生活中的人和事以及與人和事有關的社會現象、自然現象。將所見所聞以日記的形式記錄下來，并談談自己的感受，就是一種很好的積累形式，這樣長期積累，就不但可以擁有豐富的寫作素材，還可以提高寫作的領悟能力。在教學中，教師應該引導學生走進生活、觀察生活、感受生活，最終回歸生活、再現生活，進行有創意的表達，寫出生活的豐富多彩，展現個性，展現個人化的生活和情感，是新課標下作文教學的精髓，是一種值得肯定的先進理念，在作文教學中，應盡可能朝這個方向努力。
五、有效的主體互動
做一名智慧型的教師，努力構建平等、民主、和諧的新型教學關系，在課堂上建構促進學生自主學習的主體間良性互動的思維活動時空，讓學生充分獲得語文的情感體驗，更注重培養學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統閱讀教學中學生學習的被動局面，這是高中語文有效教與學的充要條件。 課堂教學意味著交往、對話、參與和相互建構，它不僅是一種教學活動方式，更是充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍，是師生心靈的碰撞。實現主體間有效的合作互動，關鍵在于教師的寬容。 教學過程是主體交往、積極互動、共同發展的對話過程。師生、生生之間組成一種交互的“網絡”，任何一個節點都是平等的。學生的個體差異、知識經驗可以在同伴學習中得到互補。
六、在教學中做好對學生的評價
新課程改革，舊的評價方式已經不符合新課程的標準了，在新的評價方式下，我們要針對學生的情況，對學生的學習過程作出客觀公正的評價，改變那種分數論定制。對學生的語文學習過程的評價可以從以下方面考慮：學習態度、學習方法、課堂學習品質、課外自學。因此，在具體的實施過程中，對必修課的評價參照課程標準執行，對選修課的評價，可用開卷筆試，也可用小論文測試，還可以用口試方式等進行評價。可以多采用鼓勵的方法，找出學生作文的優點，進行鼓勵，或者找學生來交流，找出不足之處，使之改進，偶爾也可以讓學生互評，再者就是讓學生自己“出書”，將學生修改好的作文，編輯成冊，全班閱讀交流，效果應該是很好的。
參考文獻：
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瑜伽課程 高校 問題 意義
一、前言
被稱為“世界瑰寶”的印度文化――瑜伽，以其塑造形體、舒緩壓力、調節身心方面的功效曾風靡一時。目前，許多高校也涌現出大量的瑜伽愛好者，不少高校在體育課程設置中開設了瑜伽訓練。瑜伽作為特殊的實踐活動吸引了廣大學生的注意力，同時，顯示了其強大的社會影響力。瑜伽是傳統的生命學科，被稱為“東方心靈治學”，主要包含了法、呼吸法、以及冥想，在幽靜的自然環境下，用平和的心念來引導肢體進行舒緩動作，從而達到心身合一的目的，最終使人消除繁雜情緒，舒緩緊張的神經。
二、高校實施瑜伽課程的積極意義
1.與終身體育理念相符合
瑜伽是一種文化傳承，不僅適宜的人群較為廣泛，而且效果也非常顯著。因此，瑜伽具備了成為“終身體育”的條件，高校設置瑜伽課程與教育部提倡的“終身體育”的理念相契合。瑜伽在提高學生身體和生理素質的同時，也提高了心靈的修養，使學生能夠積極地參加體育運動，形成自覺進行鍛煉的良好習慣和形成終身體育理念。瑜伽作為最貼合自然、最具柔性美的練習項目，講求與生命相結合，與自然的結合，不斷營造一種積極健康、和諧向上的氛圍，它符合人體生理機能以及遵從運動規律，進而發展成為獨具特色的運動形式，完善發展了體育教學的內容，是增強體魄的有效途徑。因而深受廣大高校學生的喜愛，在各大院校廣為流行，成為高校進行體育教學改革的重要方向之一。
2.有利于提高學生的身體素質
法是瑜伽練習者修身養性、磨練意志的首選方法，瑜伽練習體式中的拉、伸、扭、壓、彎等能夠直接作用于肢體，遵循正確的方式循序漸進的進行練習能夠增加肌肉的伸縮能力，增大肢體的柔韌度，提高關節的靈活性等。在瑜伽練習過程中，強調控制呼吸的流暢、流量、對應動作的吸氣、呼氣等，這些囊括在有氧運動的范疇內，瑜伽運動過程中物質與能量充分代謝，不會形成乳酸的沉淀與積累，此外，瑜伽還能促進血液循環，促進新陳代謝。瑜伽體式中的增延脊柱伸展式、脊柱扭動式等能夠對神經系統產生作用，提高神經系統的興奮程度，增強協調與平衡能力，提高神經系統的反射能力?？傊?，瑜伽能夠最大限度地提高學生的身體素質，形成健康體魄。
3.有利于提升學生的心理素質
大學生的心理正處于快速發展的階段，但是還不夠成熟，也具有不穩定性。尤其是在遭受學業、生活、就業等壓力時，情緒容易出現波動，產生憂慮、煩躁等，甚至出現精神分裂、輕生等嚴重心理問題；在競爭激烈的社會里，現代大學生比較容易迷失自我或者在盲目的攀比中走向極端。大學生的心理健康問題已經對學生自身造成了一定的危害，并且已經引起社會和學校的高度關注，已經成為構建和諧校園和培養高素質人才的重要內容之一。瑜伽運動在調節練習者情緒和心態方面具有非常突出的作用，已成為當前調節及控制心理狀態的重要方法。瑜伽在外可以通過各種動作達到提高學生身體素質的目的，在內可以靜謐人的心靈，這才是練習瑜伽的最根本所在。瑜伽運動能夠通過多種形式緩解人的緊張情緒和壓力，讓人感受到由內到外的平靜和愉悅，能夠有效提高大學生的心理素質。
4.有助于提升學生的道德修養
瑜伽運動本身就是一個哲學體系，練習瑜伽和奉愛瑜伽就是講實踐和奉獻的體系。在高校中開展和實施瑜伽課程，可以讓從小嬌生慣養、自私自利的大學生們懂得怎樣更好地珍愛生命和關愛他人，也更容易讓大學生提高自身的身心素質，在學習和生活中保持自我，提高自身的道德修養。
三、高校實施瑜伽課程存在的問題
1.高校瑜伽教師的整體水平有待提高
目前，我國缺乏專業的瑜伽教練或導師職業資格認定機構，對培訓組織也缺乏有效的監控，造成了瑜伽教練市場混亂的局面。據調查，現在的瑜伽教練存在多種輸出形式，有的只是跟隨別人學習或者通過書籍、光盤自學成才，高校里的瑜伽教師或者教練大多是由體育教師或者舞蹈教師兼任，這就很難保證瑜伽教練的專業水平和素養，也就很難適應高校瑜伽教學的需要。作為一個優秀的瑜伽教師或者教練，他不但需要能夠針對學生的身體狀況，制定符合學生實際的瑜伽運動練習方案，還需要能夠針對學生的心理狀況，通過瑜伽運動對學生的心理問題進行疏導，提高學生的心理素質。此外，瑜伽教師或者教練還需要具有瑜伽指導者必備的素質，如形體表演能力，語言講解和表達能力等。
2.曲解了瑜伽內在的本質特性
隨著瑜伽運動在中國的不斷深入和開展，瑜伽的普及率得到了很大的提高。但在瑜伽普及的過程中，開始有人進行夸大的宣揚和傳播，一夜之間仿佛成了包治百病的良藥。而瑜伽運動也正是在這個夸大的過程中脫離了本真，由一種內在的修持變成了時尚的運動，人們開始片面追求瑜伽外在“形”的價值，而逐漸忽略了其內在“神”的修為。很多瑜伽練習者在盲目的跟風中迷失了自我，為了追逐利益而喪失了基本的操守。所以，在高校實施和開展瑜伽課程，必須將瑜伽理論與中國傳統文化、教學目標等充分結合起來進行。
3.過度強調瑜伽的控制作用會壓制學生發展
過度地強調瑜伽課程的意義和控制作用會對學生產生一定的負面影響。瑜伽可以調節人的心理狀態，讓人的心態歸于平靜，這對于消極的心理狀態及情緒而言，顯然是積極的。但是，過于強調瑜伽的控制作用，會抹殺當代大學生的激情等本性狀態，降低其對人生的追求。此外，過度強調瑜伽課程的意義，會使學生產生一定的誤區。例如，大學生癡迷練習而忽視學習和校園活動，等等。對此方面的負面影響，還需要有進一步的研究和關注。
四、結束語
綜上所述，瑜伽在釋放壓力、調節身心方面與提高學生綜合素養方面保持了一致性，因此使得高校瑜伽能夠得到不斷地推廣和普及。瑜伽能夠對學生的身體和心理進行良好的調節，而且能夠提高學生的道德修養，所以，高校要積極地把瑜伽融入高校體育教學，但是，要采取恰當的方式。同時，提高教師的專業素質，唯有如此，才能夠促進高校瑜伽快速、健康地發展。
參考文獻：
[1]張迪.淺談瑜伽在高職體育教學中的應用及意義[J].赤峰學院學報,2009，(2)．
[2]毛娟.瑜伽教育體系構建的研究與實踐[D].遼寧師范大學碩士學位論文，2007，(6)．
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一、困惑的源頭在何處
管然榮先生提出，在與教師座談的過程中教師提出了一些困惑：有人提出“工具性和人文性的統一”這一語文課程基本屬性不科學，二者不屬于同一性質……說實話，一些質疑與感嘆早已經見諸報紙雜志，在基層教師的教學探討中也有涉及。但在筆者看來，面對這些問題似乎沒有必要表現出“苦大仇深”的樣子，更沒有必要以此為借口“回到凱洛夫教育學當中去”（某大學教授語）。理由有二：
其一，如果因為課程改革中對課程標準的理解與實施出現一些問題就要否定既定的思路的話，那傳統的語文教學早已出現了那么多的問題，豈不是要全盤否定？事實顯然不是這樣的，因為在課程改革的過程中，我們早已經形成了一種共識，即無論是原來的語文教學大綱，還是現在的課程標準，更多的應該是揚棄與綜合，應當是取傳統之所長，取他國之所長，補本土與傳統之不足。至于“誤盡蒼生皆語文”“語文無效教學批判”等驚人之語，應當視作語文前進的一種推動力量，對于其中的觀點應當理性選擇，不能因此而亂了改革的陣腳。
其二，更多的時候我們認為問題并非出在課程標準上，而是出在教師身上。眾所周知，普通高中語文課程標準是課標組在研究、吸納了當今世界比較流行的教育教學理念后，按照語文學科的特點和一定的邏輯體系編寫出來的。但出現在普通一線語文教師的視野中時，可以肯定地講，絕大多數人都是在用原有的經驗對課程標準進行解讀，或者是基于課標中文字語句的表面含義進行解讀，至于為什么課程標準中會有相應的說法，該說法提出的背景是什么，往往是沒有意識去研究。這對于課程改革在普通語文教師心中的內化，消極影響是巨大的。當然這也是課程標準推進過程中的一大不足，只想著讓教師“知其然”，卻不想著讓教師“知其所以然”。
總而言之，不知原因，不知背景，卻老想著用原有的經驗去解讀新的課程標準，是高中語文課程改革中出現問題的重要根源。
二、解疑的途徑是什么
如上所述，面對困惑，不應當選擇退卻，而應當積極尋找解疑的途徑。以工具性和人文性為例，如何理解其中所謂的“不科學”“不同類”呢？筆者以為，從學術意義角度來講，工具性與人文性有討論“科學”與“同類”的必要，但從教學實踐的角度來看，這種綱舉目張的所謂必要性，似乎沒有必要沖淡日常教學的主題。說得再直白一點，就算不知道所謂工具性與人文性，語文教學還是得繼續下去。
那面對高中階段的學生，面對語文教學中工具性與人文性的要求，我們應當做出怎樣的選擇，才能將工具性與人文性的一般理解落到實處呢？筆者以為，工具性與人文性更多的應該是一種理念，一種既重語文知識基礎又重語文立意的理念?；蛘哌@么說，語文學習本為立意，而意之源頭卻離不開工具性的體現。有了這樣的理念，工具性與人文性便不再是兩個互相割裂的概念，而是融為一體的一個事物的兩個方面，我們亦可以將這二者比作一枚硬幣的兩面。
結合這一理解，筆者對課文的教學思路是這樣的：首先，向學生再次明確語言的價值在于語言的力量，語文學習的目的在于以言表意，以意驅言；其次，與學生研討語言的力量（人文性）與語言本身（工具性）的關系，讓學生理解二者關系緊密，無法分離。在此基礎上讀《我有一個夢想》，我們的態度是：文章首先就是用來讀的――以讀者的身份讀，以作者的身份讀……讀到最后會怎樣？學生會讀得熱血沸騰，會讀得表情莊重，會讀得熱淚盈眶。人文性即在其中，而工具性也會在不斷地朗讀中被感知、被感悟。
三、普通教師的課標觀
課標是不能不學的，不過更重要的問題是怎么學、怎么悟。坦率地說，關于課程標準的爭論一方面筆者知道跟在爭論的專家后面很難分出所謂是非，只能惹得一頭霧水，還容易亂了原有的認識。因此，筆者認為普通教師的課程觀更多的應當是立足于提高自己的教學技藝。
基于這一認識，筆者再談談對工具性與人文性的認識?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》中有這樣一段闡述：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。
筆者以為，日常教學中理解“語文是最重要的交際工具”和“人類文化”是不必過于仔細咀嚼的，是不是“最重要的”，是不是“人類文化”，并不影響日常的教學實踐，無論如何，語文都得教，都得在現行考核機制下教。但“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”，是必須揣摩的，尤其是其中的“統一”二字，意味著不必因為描述分開而在教學中也分工具性與人文性。
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近年來，隨著教育部關于高職院?！耙苑諡樽谥?，就業為導向，走產學研綜合發展道路”的總方針的確立，以及高校學生就業難等問題的出現，各大高職類院校將努力提高勞動者素質特別是勞動職業素質提到了更加重要的位置，這就要求高職類院校在人才培養方案的制定中要充分考慮人才要面向生產，面向基層，面向一線崗位，培養符合時代需要的高素質、高能力的實用型人才。
目前，在我國高職類院校的文秘專業普遍開設《語言藝術》類課程，目的就是要培養和訓練學生形成良好的口語表達能力，使之具有良好的語言交際素養，但就部分學生教學效果來看仍然有待提升，因此本文就課程定位、教學目標、教學實施等方面內容與同行進行廣泛探討。
一、課程定位
《語言藝術》是高職院校文秘專業的專業基礎課程。本課程是在多年教學改革的基礎上，對文秘工作崗位進行充分調研和分析，為提高學生的口語表達能力和語言交際能力而開設的課程。具有極強的職業性、技能性和可操作性，是高職類學生必備的專業技能之一。是文秘專業普通話學習的延續，為后續《秘書實務》《公文寫作》《人力資源管理》等課程提供必備的職業技能基礎。同時，《語言藝術》課程的定位還要充分考慮到教學對象為90后學生的實際特點，情感豐富，思維活躍，自立意識強，但作為高職類院校，則教學對象具有普遍知識素養較差，厭學逃學，功利目的強，有些行為不被主流文化所接受，容易受頹廢思想的干擾等特點，在口語表達中多表現為：不愿溝通表達，一旦表達則大多隨意性強，對基礎知識、基本能力缺乏最基本的把握。所以在教學過程中要注重基本素質和口語交際基本能力的培養和訓練，立足根本，扎實基礎。
二、課程目標
根據教育部對高職類人才的培養目標，以培養高等技術應用性專門人才為根本任務;以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。高職教育是以適應職業需要為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，根據高職院校文秘專業學生的職業需要和就業的實際情況來看，主要就業職位為企事業單位的公關、內勤、銷售等工作，所以課程總的教學目標確定為培養學生的口語表達能力和語言交際能力，通過反復的有針對性的職場模擬情景實訓，使學生具有良好的職場口才風范，靈活駕馭祖國語言文字的能力。具體目標安排如下。
1.知識目標
學生系統學習口語交際的基本理論，重點掌握日常語言交際藝術和秘書日常事務處理的語言藝術，強調知識的基礎性、時代性、實踐性、開放性的特點，以使學生具備語言表達中最基本的知識與技能。
2.能力目標
首先，能夠合理運用有聲語言發音技巧和態勢語，做到能朗讀，會演講。其次，能夠靈活運用日常交際語言藝術進行溝通和交流，合理運用稱呼、介紹、贊美、批評、安慰、拒絕等藝術。再次，掌握秘書聽話理解和話語傳遞技巧，培養一定的公關，管理和內勤工作能力，做好上傳下達工作。
最后，掌握秘書日常事務處理的語言藝術，做到能拜訪，能接待，能調研，能訪談，能電話交流，能做會議主持等工作。
3.素質目標
在素質目標方面重點培養學生具有秘書工作者的風范，使學生具備在一定的秘書工作場合，能夠選用合適的語言表達方式出色完成秘書工作的基本職業素養。
三、課程設計
1.課程設計的理念與思路
《語言藝術》是文秘專業的基礎課程，承載著心理質素培養和能力培養的雙重任務，是學生將所學理論知識付諸實踐的有效途徑，是文秘人員職業素養的外在體現。在課程設計的理念上充分考慮到秘書工作人員內外兼修的需要，從秘書工作的實際出發，以職業技能訓練為主線，學生為中心，就業為導向;以技能訓練為主，理論講授為輔;以學生為主，教師為輔，使學生通過模擬交際實訓，逐步提高口語表達能力和語言交際能力。
2.教學內容的選取及依據
課程在內容選取上充分考慮到高職類學生口語表達提升的需要和未來職業發展的需要，既要學生掌握較為完備的語言知識，又要培養語言運用能力，強調教學內容的基礎性和實訓內容的職業適應性，立足于學生開口能力的培養和心理素質的調整，激發學生對口語表達能力的重視程度，把握學生的心理特點和能力訴求，培養學生積極思考和恰當處理實際問題的能力。共安排36課時，其中理論學習16課時，情景模擬實訓20課時。
3.教學模塊的分配（學時分配，理論教學與實踐教學的安排等）
四、教學實施
1.教學方法的選擇
高職課程應加強實用性的導向，促進學生專業知識向專業技能轉移，本課程主要采用“案例導入―知識講授―技能訓練”的方式，通過案例導入法，使學生真正認識到語言藝術的“一人之辯，重于九鼎之寶;三寸之舌，強于百萬之師”的強大魅力，通過案例啟發學生思維，激發學生學習的積極性和主動性，調動學生表達的興趣;通過技能訓練，將學生掌握的知識轉變為能力，達到理論與實踐的和諧統一，教學中根據高職類學生的認知特點和實際需要，著眼于知識、能力、素質三方面的發展和提高，主要采取以下措施。
首先，以訓練為主線。眾所周知，口語交際是一門藝術，更是一種能力，而這種能力的形成是依靠長期有效的訓練形成的，所以在教學中筆者采取精講多練，講練結合的方式，使學生有針對性地提高語言表達能力。在訓練的過程中注重專題模擬實訓與綜合模擬實訓相結合，講究語言技能的靈活、綜合運用，達到綜合能力培養的目的。專題訓練選擇朗誦、介紹、稱號、提問、贊美、批評、勸說、電話交流等內容，在綜合訓練中選擇演講、辯論、拜訪、接待、調研、會議主持、推銷、求職等內容。訓練中不僅要關注語言效果，更要關注語言細節，把握好語言交流的每一個細微環節。
其次，教學情境職業化。以就業為導向的課程實施過程，應注重教學的開放性，在實訓環節中，加大職場情景模擬訓練力度，根據高職院校學生在就業方面的實際需求，教學中注重職場口才技能培養，通過虛擬的職場情景模式，培養學生特定的職場口語風范。在進行情景職業化方面，還采取了在實訓基地進行具體實踐的方式，文秘專業的學生在學校的實訓基地實習一年時間，通過系統的實踐，切實提高學生的口語表達能力。
2.采用的考核方式與評價標準
以就業為導向的課程，應加強考核的開放性，不能簡單地拘泥于試卷的書面考核，應注重學生實踐能力的養成，應注重把學習和工作結合起來，把知識與能力結合起來，把想和做結合起來，把課堂與崗位結合起來?！墩Z言藝術》是一門實踐性較強的科目，在注重理論學習的同時，更加重視交際能力的形成，堅持知識，能力，技能并重的原則，在成績評定方面以多樣化考核為主。評價方式以課堂實訓和期末考核相結合，由“平時考查+專題模擬實訓+綜合模擬實訓”三方面共同構成，最終達到培養學生的口語交際能力的目的。
五、課程特色
本課程的設置與實施以職業教育為導向，突出職業教育的特點，以案例導入為切入點，進行多次模擬場景訓練;訓練中以專題模擬訓練與綜合模擬訓練相結合，選用的情景案例大都來自真實的秘書工作案例，實訓環節更加貼近秘書工作的實際，為學生營造良好的模擬語言表達環境，切實提高學生的語言表達能力和溝通能力。
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一、正確認識高中階段語文課程的重要作用
在相當長的時間內，語文被人們視為一種工具。掌握這個工具誰不會？無非是有層次地說話，有條理地寫文章，有觀點地與人交流，如是而已。尤其在高中階段，受應試教育的影響，語文的教學目標更加簡單化、任務化，其深層次的內涵沒有在教學中完全地體現出來。
1.語文的情感教育對高中生的健康發展起著無法估量的作用。高中生正處于思想成熟的階段，他們在校園中學習知識的同時，必然會受到浮躁的社會風氣的影響，這就要求我們在語文教學的過程中力求做到由表及里、從感性到理性地雙重思考，去探求語文的真諦；體會那些文質兼優的名家名篇中洋溢著的對祖國、對人民、對同志親友、對大自然的深摯感情，字里行間洋溢的或優美典雅、或清麗委婉、或崇高悲壯的美感。因此，我們不能僅僅傳授語文知識，而必須進行情感傳遞和情感教育。阿拉伯數字和X、Y無論經過怎樣巧妙的組合，都不會具有震撼人心的力量。
2.語文學科有著極強的人文性，而這些人文性因素則能糾正物質世界的偏差，使人文性與科學性相互補充，使人類社會得到均衡發展、持續發展、協調發展。語文著眼于人的終身發展，語文能力的提高是緩慢的，但只要善于學習和思考，就是有規可循的，它以讀書、感悟、寫作為基本手段，以身心體驗的快樂為旨趣，以提升人生境界為目標，它著眼于人與人的感應、人與外物的感應，以此為閱讀寫作對象，以對真善美的追求為使命，從而實現人與自然的和諧發展。
二、新課標下高中語文教學中存在的問題
1.教師未能理解新課程理念的真正內涵。
新課程標準要求教師指導學生進行自主、合作、探究式的學習，強調發展學生的個性，促使學生積極主動地進行學習。但由于傳統教學觀念的影響，一些教師還停留在原地，繼續運用“滿堂灌”的教學方式，課堂上主要是灌輸知識，跟不上時展的步伐，還使用傳統的教學模式，注重基礎知識的講授，不注重學生能力的發展，學生主體地位得不到體現，只能被動地接受知識，應付考試。另外，一些教師對新課程理念的理解，就是使用新教材去教新課程。使用新教材時還套用舊的教學目標，對新教材的研讀不夠深入，沒有建立以新教材來推動新課程實施的目標。
2.課堂上過于追求活躍的氣氛，而不注重解讀文本和培養學生的語文素養。
有些教師在討論課、課外活動課等教學過程中渲染活躍的課堂氛圍，從表面看，學生的參與熱情非常高，教師時不時對學生進行指導，也改變了傳統教學模式中一貫的講授法，這些似乎與新課程標準要求是一致的。但是很多教師在活躍課堂氣氛的時候，為了達到目的，常引用一些與課文內容無關的笑料，對課文內容的講解粗略而過，將大部分時間用于活躍課堂氣氛。長期下來，學生對基礎知識掌握得不牢，常常出現一些語言方面的錯誤現象。這是因為他們對新課程標準的理解比較片面化，在課堂上講一些笑料，借助多媒體輔助教學設計一些膚淺的問題，師生之間的互動是達到了，但在此過程中，教師是表演者，學生是觀看者，兩者之間并沒有達到真正的互動，無法培養學生的語文素養。
三、新課標下高中語文教學改革可采取的對策
1.語文教學在繼承中求改革。
目前在新課標下，語文教學模式發生了很大的變化，多種選修課紛呈，更重要的是：學生的學習方式也有很大的不同。一時間很多形式化的理論成果充斥著課堂。然而這些成果卻沒有對教學改革起到推動作用。語文學科從古發展至今，經歷了無數次的改革與創新，都是建立在繼承之上的。顛覆性的改革、過渡性的超越、矯枉過正的實踐，必將使語文改革受挫乃至失敗。語文教學改革是中國教育發展的必然要求。語文教育工作者在課堂教學中要不忘在傳統有效的教學方法的基礎上尋求課堂模式的創新，要牢牢把握教學目的，不要盲目求新。另外，教育工作者的素質也要提高，這樣才可實現教育改革的目標。
2.利用自然優勢發掘有效的高中語文教學資源。
在上語文課時，學生的學習資源短缺，常常令教師感到為難。其實，只要肯動腦筋，充分利用好身邊的環境，就可以指導和帶領學生根據季節和地域特征，就地取材來拓寬語文課的課程資源，培養學生的審美意識，培養學生感受美、表現美、創造美的情趣和能力，為其終身發展打下良好基礎。柯羅曾明確提出“面向自然對景學習”的口號，唐志契提出了“要看真山水，要得山水性情”的要求，李可染也說：“人離開了自然將不可能有任何創造。”所以，語文教師可以利用好身邊的自然環境資源，讓學生身臨其境，組織學生開展“走進大自然”的課程活動。比如，讓學生采摘一些自己喜愛的鮮花野草和青青的枝條，隨手編個花環，插只花籃，這些都是學生習作的好素材，這樣既能培養學生的觀察思維能力，又能為學生在寫作中表現大自然打下基礎。
3.積極探索教學考試評價，培養學生的自信心。
（1）分層次評價
學生的素質是有差異的，所以我們在進行評價時要按照學生本身的實際水平來制定不同的級別要求，并按照這樣的級別來評價。我們可以制定各個等級學生的學習內容，以避免拔苗助長。只要學生在原有的基礎上有所提高就要給予表揚，在這種激勵機制下，自身縱向比較有利于消除學生的緊張心理，減輕學生的心理負擔，激發他們對于語文的學習興趣，對他們學好語文有較大的促進作用。
（2）綜合能力評價
語文是語言的學習，最能體現語言能力的就是對這種語言聽、說、讀、寫的綜合運用，而這是以試卷為主要考查形式的傳統評價方式不能做到的，尤其是聽、說的能力。所以我們要突破以試卷為主的考查形式，使考核形式多元化，這樣才能全面、公正地評價語言能力。試卷中的寫作部分要予以保留，這是考查寫作比較好的形式，雖然它有諸如尺度不好把握等問題，但仍然不失為評價綜合能力的一種適當形式。
在實行新課標的今天，如果教師不能及時地反思自己的失誤與不足，轉變自己的思想和教學方法，就不能跟上時展的步伐，不能適應新的教學環境，不能培養出新時代要求的人才。因此，只有每一位教師都不斷地深入學習，冷靜地思考，不斷地反思，才能使語文課堂真正地完善。
參考文獻：
［1］解冰.關于高中語文評價改革的幾點思考.科教文匯，2010.8，（中旬刊）.
高一語文課程范文6
關鍵詞：高中語文；課堂教學；激活策略
我們正處于一個急功近利的時代，教育也染上了功利色彩。從教育行政主管部門，到各級學校領導，再到家長、學生、教師，無一不圍繞著高考成績。一切教學以高考為目標，從而忽視了學生的創新能力、合作意識的培養，導致課堂教學效率低下。
語文這一科目，靈活性較大，短時間內提分較慢，學生重視不足，再加上高中語文課堂以應試為主要目的，學習內容枯燥，學習方式單一，甚至讓學生產生了厭學的情緒。然而，短期內改變高考單一的招生方式是很難的，這就需要教師采用多種教學策略激活語文課堂，轉變學生的語文學習態度。
一、高中語文課堂教學中存在的問題
（一）教師方面
1.課程意識淡薄，忽視情感教育。語文是一個工具性和人文性統一的科目。長期以來，教師按著傳統的教學模式進行教學。新課程改革給了我們改變傳統教學模式指明了一個方向。但在實際教學中，教師以考試大綱為語文教學的準則，吃透考綱，抓住各個語文知識點的講解和突破，卻忽視了對學生的情感教育，同時，教師課程意識淡薄必然影響了課堂教學的活力，這也使得學生學語文只關注知識點，而忘了語文的人文性。
2.教學模式單一，課堂氣氛沉悶。許多高中語文教師都會有這樣的疑問，為什么我勞心費力準備教學內容，而學生卻在上課后5分鐘就昏昏欲睡。究其原因，教師的教學模式單一。當前，我們已經進入了一個后喻文化時代，學生很容易找到書本上的教學內容，甚至是教學相關的各種參考資料，這給教師帶來了極大的挑戰。教師依然用傳統講授模式，就很難讓學生接受。這也就造成了沉悶的課堂氣氛。
（二）學生方面
1.學習功利心強，缺乏學習動力。中國傳統文化“學而優則仕”的學習價值取向深深地影響著高中生的學習。今天，在高中階段的學生，更是抱有極大的功利心，這既有來自傳統文化中讀書功利性的遺留，也有來自學生家長和社會對學生功利學習心理的促成因素。
語文是個難提分的科目，需要長期的積累，不能像數理化那些科目，可以通過短期的題海訓練，提高成績。另外，語文教材只是特殊的例子，學生的考試內容在教材中難以找到，平時語文學得好的同學，考試不一定能拿高分，這就給學生造成了“語文學與不學一個樣”的表象。
基于上述原因，學生在學習語文時，往往缺乏學習的動力。在他們看來，語文不能短期內提分，并且不學，成績也不會很差，因此，語文學習就沒有了動力來源。
2.習慣被動接受，缺乏主體意識。我國長期以來的教學，都是以教師單一傳授為主，學生也習慣了被動接受。對于高中生來說，他們正處于發展思維的黃金階段，但是由于他們經常被動接受知識，形成了較強的依賴性。即使教師在課堂上給予發言機會，他們也只能找參考書，不加思考的應付老師。這樣就帶來了，高中生在語文課堂上，沒有自主參與的主體意識，學習是被動的，成績自然無法提高。
二、激活高中語文課堂策略初探
（一）建立和諧師生關系，營造輕松課堂氛圍。語文教學的過程是教師與學生之間進行思想、情感、信息交流的過程，并通過師生之間，生生之間的交際活動來學習語文。和諧的師生關系是順利教學和有效提高教學質量的重要條件，也是營造輕松課堂的前提條件。在課堂教學中可以從以下幾點著手。
1.尊重差異，平等對話。教育的對象的學生群體，教師在教學過程中，要認可學生個體差異的普遍存在，認識到個體差異存在的合理性，并尊重學生的自我需要和價值。在交流中，師生之間的地位是平等的，這樣才能確保學生自由表達情感。
2.注重感情投入，拉近距離。高中生處于青春期，此時的他們需要他人的理解與引導。作為語文教師，應在平時的生活中拓寬與學生溝通交流的渠道，多方位交流，課堂對話、眼神交流，課后談心。關注學生的情緒和情感變化，親近學生，走進學生的內心世界。
（二）倡導小組合作交流，培養主體參與意識?！白⒅睾献鲗W習，養成互相切磋的習慣?！边@是《高中語文新課程標準》提出的教學建議。在教學班級中，學生的學習能力是不一樣的，小組合作交流往往能帶動不同層次的學生動起來。當然，一個小組的確立也是非常重要的。教學實踐中，根據學生三次的語文成績的平均分，將學生分為上、中、下三個等級，并在自己了解的學生性格基礎上，組成語文學習能力相當的小組。在小組合作學習中，組員間要明確各自的任務。學習中，各成員找到了學習的興趣點，喚醒了他們的主體參與意識。
（三）借助多媒體教學，豐富的課堂教學手段。傳統教學中，教師采用了單一的講授模式，時間長了，學生容易疲倦。而信息技術的發展，使得它與學科教學的融合變得非常重要。多媒體在教學中的使用也有助于激發學生的學習興趣。
例如：高中人教版選修課的《中國的智慧之花――熟語》一課，講述了熟語的類型、用法以及考試中出現的題型。如果照搬課本的內容，往往讓學生厭學。在教學實踐中，我采用了多媒體教學。首先，用一段與熟語有關的相聲，讓學生認識到熟語不能亂用，接著看圖猜成語，讓學生一邊看一邊了解成語的特點。最后，用口訣的方式讓學生理解并記住成語，幫助學生做題。這節課的教學，不僅讓學生學到了只是，更激活他們的學習興趣，調動了學習興趣。
當然，多媒體教學，不僅僅只是單一的呈現，還可以利用多媒體，根據不同的課型，組織學生進行詩歌朗誦比賽，作文競賽，知識競賽等等。這些課堂教學手段，激活了語文課堂，提高了學生學習的積極性。
高中語文課堂教學是一門藝術，和諧的師生關系是激活課堂的前提，小組合作學習是激活課堂的學習方式，多媒體使用是激活課堂的重要手段。當然，激活課堂的策略不是一成不變的，隨著新課程改革的深入，教學策略也會隨之調整。
參考文獻：
[1] 鄭淑貞、陳英德《合作學習課堂管理策略探析》，《浙江教育學院學報》2008年第5期
[2] 王鑒、毛建梅《有效合作學習的教學策略研究》，《基礎教育》，2010年，每7卷，第8期
[3] 黃柏春.論語文教學中學生的主體參與[D].東北：東北師范大學出版社，2003.
