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語文教學研究范文1
一、語文教學研究中存在的問題
1.研究者的層次是單一的
語文教學研究是關系到每一個華人的事情，它滲透于社會生活的各個層面。首先，處在語文教學最前線的中小學語文教師、教研員是最直接接觸語文教學活動的人群，他們能夠取得第一手的資料，他們的研究活動可以直接促進語文教學向前進步；其次是漢語言專業的研究學者，他們可以運用豐富的理論知識和更富邏輯性的思維來豐富語文教學方法；最后是社會各界人士，他們可以站在各自專業的角度，為語文教學添磚加瓦。
但是，在實際的語文教學研究中，我們可以看到，除了中小學教師，很少有專家和社會人士參與到語文教學的研究之中來?！吨袊Z文》《語文建設》這類比較高等的語文學習刊物中很少刊登關于語文教學研究的文章，它們是中國語言中最有價值的刊物，理應高度關注語文教學的發展和研究，但是近年來，這些刊物很少為語文教學研究提供建設性意見。
2.研究成果欠缺邏輯層次
由于研究人員單一，大學和高層次的研究者很少參與到語文教學研究當中來，我們的語文教學研究成果欠缺邏輯層次。從發表的文章和論文來看，中小學教學中出現的現實問題研究比較多，這些研究大多集中于素質教育、情感教育和網絡教育中。對語文這門學科深層次的理論研究比較少，這就導致了語文教學缺少一些具有實用價值的文章來為語文教學者提供理論指導。
二、解決語文教學研究問題的對策
1.鼓勵社會各層次人士參與到語文教學研究中
要讓社會各界參與到語文教學研究的活動中，政府可以積極組織社會各界人士把平時工作中遇到的語文教學中的問題集中起來，提出有建設性的建議，集中反映給語文教學研究組；大學和漢語言的專家們要集中精力進行語文教學的研究，把研究方向放在語文教學的深層次理論上，爭取為語文教學研究的發展作出質的突破性貢獻。
2.教學模式要以學生為中心
教師在課堂教學中要把課堂的大部分時間交給學生自己掌握，盡量做到把時間還給學生，讓學生自由發揮。在具體的操作中可以從以下幾個方面入手：
（1）課堂教學要引導學生積極參與，引導學生勇敢地表達自己的思想，讓學生在自己思維的引導下去尋找規律、理解定理。教師在調動學生積極性的同時要觀察每一個學生之間的個體差異，根據每一個學生個性和能力的不同，讓他們用不同的方式展現自己，讓學生增強自信，具有成就感。
（2）教師在上課時要學會給學生空間和平臺。教師在教學中和學生一起努力構建一個發揮平臺，構建起這個平臺，學生才能充分發揮學習積極性，也才能有表達自己想法的意愿和動力。因為每一個人都有想要表達的欲望，學生也不例外，在繁忙的學習和無限壓力下，學生受到了相當的限制而沒有表現而已，教師要給學生足以發揮的空間。
（3）課堂教學中的發揮應該是自我發揮。傳統的語文教學是教師說了算，學生只是負責聽、背誦和記憶。新課改要求學生對課文內容有自己的見解，教師要鼓勵學生有自己的意識。比如在《孔乙己》一課的教學中，孔乙己是晚清時期一個沒落的知識分子。他深受封建科舉制的影響，認為“學而優則仕”才是一個君子該有的理想。在這種落后的、腐朽的封建制度的教育中，孔乙己看不起體力勞動，對于經商致富，他更為不屑。“君子固窮”既是他的人生信條，也是他淪落社會的“擋箭牌”。他雖然小有才華，但是好吃懶做，又不會營生，最后淪落到討飯的境地。后來甚至去偷竊，遭人嘲笑，被人毒打，卻還紅著臉爭辯說“竊書不能算偷”，“讀書人的事，能算偷么”，死要面子，最后落到被打折腿的慘境。此外，人的性格是復雜的，孔乙己也一樣。他雖然干些偷偷摸摸的勾當，但是品行卻也有值得稱道的地方，比如講信譽，從不拖欠酒錢；他看不起勞動者，以讀書人自傲，但是對孩子卻很熱情，教“我”識字、給孩子分茴香豆，這都表現出他質樸、善良的本性。如果教師只是單純地傳授課文，那學生對課文的背景和文章深意必然理解不透徹。如果讓學生根據課文內容，自己編寫下去，就能激活學生的思維，課堂氛圍也活躍起來，這才能真正做到把學習的主動權還給學生，學生對人生觀、價值觀的理解也才能更為透徹。
3.教師要學會傾聽，及時鼓勵
學生在課堂上的發言可以分為書面和口頭形式的，無論是哪種形式，都是其對課文的理解和表述。從學生的發言，可以觀察出學生目前的認知水平、情感發展水平、言語水平，也就是教學達到的效果。所以教師要學會在傾聽中去發現問題，教師可以在傾聽中發現學生言語上的問題和漏洞，予以糾正；可以發現學生認知上的偏差并進行引導和改正。如，教學《魯提轄拳打鎮關西》一課時，在討論鄭屠夫是不是該打的時候，有位學生發言說：“鄭屠夫以權欺人，無惡不作，魯提轄行俠仗義，該打。”這時，教師抓住學生發言中的“行俠仗義”一詞深入生成，問道：“魯提轄是如何行俠仗義的？如果你是一個提轄，而你又武功高強，你該怎樣做？再讀課文，你認為此時的魯提轄是什么樣的心情？”學生通過讀書思考，對魯提轄此時的內心活動有了比較深入的了解。
參考文獻：
[1]邵建文，魯艷.論新課程理論下的中小學語文教學研究[J].教育教學論壇，2012（26B）.
語文教學研究范文2
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申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：作文教學是小學語文教學中非常重要的一項內容，同時也是對小學生以后學習和發展都會產生重要影響的教學內容，但同時，作文教學也始終是小學語文教學中非常難的一個環節，所以說，對于小學語文教學中作文教學的研究是非常具有現實意義的。本文從小學語文教學中作文教學的基本內容出發，分析了小學語文教學中作文教學的發展現狀，以及對以后小學語文教學中作文教學的開展提出了簡單的建議。
關鍵詞：小學;作文教學;發展現狀;對策
【中國分類法】G623.24
小學語文教學中作文教學受多種因素的影響，包括學生的思維能力，表達能力，觀察能力等，而作文教學又直接關系到小學生未來的學習和發展，多種錯綜復雜的關系為小學語文教學中作文教學的進行增加了新的難度和考驗。
一、小學語文教學中作文教學的內容
掌握小學語文教學中作文教學的內容是研究作文教學的基礎，一般來說，小學語文教學中作文教學的內容可以包括兩各方面，一方面是作文教學設計，也是作文教學的準備過程，另一方面就是作文教學的實行過程，就是作文教學的開展。這兩方面的工作相輔相成，緊密相連，只有做好這兩個方面的工作，才能真正實現作文教學的順利進行。
作文教學設計，是作文教學開始的起點，具體包括確定作文教學內容，選擇作文教學方法，找到作文教學中存在的問題及解決對策等，這些內容是做好作文教學實行階段的前提。在小學語文教學中，作文教學的內容一般都比較簡單，但是教學方法的選擇，找到教學問題等工作相對要復雜，需要一定的時間和精力才能完成。
作文教學的開展，是作文教學的核心環節，也成為狹義的作文教學，它是在作文教學的設計的基礎上，將作文的寫作方式、寫作技巧傳達給學生的階段，所以說作文教學的開展直接關系到學生對于作文寫作能力的學習，直接體現一個教師的作文教學水平。
二、小學語文教學中作文教學的發展現狀
小學語文教學中作文教學的發展現狀可以通過當前小學語文教學中作文教學取得的成績以及小學語文教學中存在的問題兩個方向來分析：
1、小學語文教學中作文教學取得的成績
最近幾年，隨著國家對教育的重視程度在不斷提高，小學語文教學中的作文教學自然也在這樣的環境下獲得了發展并取得了一定的成績：
首先，小學語文教學中的作文教學越來越受到學校和家長以及學生的重視。來自于多方的重視是作文教學能夠順利發展的基礎，在之前，面對升學壓力以及其它方面因素的影響，作文教學“見效慢”，也就是說一般投入較多，但是受到的回報比較少，或比較慢，所以經常被教師和學生所忽視，但是現在的情況完全不同了，越來越多的人注意到作文教學對于小學生全面發展的重要性，特別是素質教育的推進，使得小學語文教學中作文教學的地位越來越高。由此可見，來自于學校、家長以及學生的重視是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。
其次，小學語文教學中作文教學對于現代科技技術的應用在逐漸增多，這也是小學語文教學中作文教學發展的體現之一。各行各業的發展都離不開科技力量的支持，在教育領域也是如此，一些先進教學設備的應用，不管是多媒體教學設施，還是遠程教學，都是依靠科技力量才能得以實現，最近幾年，作文教學中也開始逐漸引入現代科技技術，比如通過電腦模擬場景來培養學生的創作情感等方式，這對于作文教學的開展都是非常有幫助的。因此，對于現代科技技術的應用在逐漸增多也是當前小學語文教學中作文教學取得的成績之一。
2、小學語文教學中作文教學存在的問題
在看到成績的同時，不能忽視的是問題的存在，當前小學語文教學中作文教學的發展還不是非常成熟，因此出現問題是不可避免的。當前小學語文教學中作文教學存在的問題主要有：
（1）教師對作文教學的作文教學設計階段重視不夠
在小學語文教學中作文教學的內容中已經提到，作文教學設計是作文教學的一項重要的內容，但是在教學實踐中看，教師對于這一部分的重視程度時非常低的，很多教師甚至完全不進行作文教學設計，而直接進行教學的實行階段，這樣一來，課堂就非常容易出現問題，而問題出現以后，由于缺乏可見的準備，問題的解決也常常陷入困境。此外，沒有做夠的作文教學設計，教學過程中內容的講授也會不充分，不利于學生的掌握。
（2）作文教學過程中對學生的主觀感受缺乏重視
教師和學生是教學環節的主體，但是在作文教學過程中，教師常常忽視學生的主觀感受，而完全憑借自身的經驗和想法進行教學，這對于學生的學習也是非常不利的。作文教學應該是方法的傳授和情感的溝通的過程，如果只是教師在上面進行單純的知識傳授，學生很容易產生厭煩的心理，這樣，作文教學的教學目標就很難達到。同時，由于不重視學生的主觀感受，教師也很難掌握學生學習中的問題所在。總之，作文教學過程中對于學生的主觀感受缺乏重視是單簽作文教學發展中存在的一個非常嚴重的問題。
除了以上提到的兩點以外，作文教學中存在的問題還有很多，比如教學方法缺乏創新，教學模式沒有形成等等。
三、發展小學語文教學中作文教學的策略分析
面對當前小學語文教學中作文教學的發展現狀，對作文教學的發展提出以下策略：首先，要提高對作文教學設計的重視，可以硬性要求教師在進行作文教學之前做好足夠的教學設計工作；其次，要加強教師與學生的溝通交流，通過溝通交流使教師掌握更多學生信息，進而對學生困惑的內容進行重點講授；再次，要不斷創新教學方法，作文教學本身應該是非常靈活的教學，可以通過多種方式實現教學目標，比如課外活動、小組討論等，所以說應該在傳統的課堂教學的基礎上不斷創新教學，引入新的教學方法，這對于作文教學是非常重要的。
四、結束語
作為小學語文教學中的重要內容，作文教學的水平關系著學生未來的發展，作為一種表達方式，作文教學的的水平更是關系著一個國家未來的發展，因此，做好小學語文教學中的作文教學工作是非常重要的。
語文教學研究范文3
浙江省2013年1月高等教育自學考試小學語文教學研究試題
課程代碼：03329
請考生按規定用筆將所有試題的答案涂、寫在答題紙上。
選擇題部分
注意事項：
1. 答題前，考生務必將自己的考試課程名稱、姓名、準考證號用黑色字跡的簽字筆或鋼筆填寫在答題紙規定的位置上。
2. 每小題選出答案后，用2B鉛筆把答題紙上對應題目的答案標號涂黑。如需改動，用橡皮擦干凈后，再選涂其他答案標號。不能答在試題卷上。
一、單項選擇題(本大題共10小題，每小題2分，共20分)
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其選出并將“答題紙”的相應代碼涂黑。錯涂、多涂或未涂均無分。
1.書院興起于
A.秦漢時期 B.南北朝時期
C.宋代 D.明代
2.現行語文課程標準中前三個學段的階段目標與1993年秋季開始在全國實施的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》相比，發生了一些變化。其中表述有錯誤的一項是
A.漢語拼音提高了要求，增加了內容
B.重提識字是“一二年級的教學重點”
C.強調閱讀的興趣、積累和感悟
D.“把聽話，說話”改為“口語交際”
3.語文教材中有意識地安排一些有利于思維力、觀察力、想象力訓練的習題，這一做法開始于
A.80年代 B.50年代
C.90年代 D.60年代
4.北京特級教師馬淑珍在拼讀音節的教學中采用“找朋友”的方法，她所使用的教學策略是
A.聯系兒童的語言讀準拼音 B.通過編兒歌的方式學習拼音
C.通過游戲方式學習拼音 D.利用形象教學拼音字母
5.語文教學中可以讓學生反思自己的學習過程和成果以發展其“元認知”，這一做法說明
A.學生能對自己的學習活動進行監控，并及時作出調整
B.學生具有學習的內在動力
C.學生能參與學習目標的制定，自主確定學習進度
D.學生在學習內容、學習方式上有選擇的權利
6.“作文必須放，放之如野馬，踶跳跑嗥，不受羈絆，久之必自厭而收束矣。此時加以銜轡，必俯首樂從。”這是我國古代哪位語文教育家的觀點?
A.歐陽修 B.謝枋
C.王筠 D.韓愈
7.現代信息技術的迅速發展，使口語交際應用的范圍和頻率得到極大提高，由此可見，口語交際教學將
A.有助于社會交往能力的提高，滿足現代社會對人才的要求
B.有助于書面交際能力的提高，促進學生語文能力的協調發展
C.改變目前語文教學中只重目治、忽視口耳訓練的現狀
D.有助于思維能力的提高，促進學生智力的發展
8.下列體現綜合性學習特點的一項是
A.復現性 B.個體性
C.被動性 D.群體性
9.屬于口語交際的評價要求的一項是
A.有感情 B.臨場性
C.正確 D.流利
10.旨在提出改進語文教學的有效策略的教學研究類型是
A.評價研究 B.發展研究
C.基礎研究 D.應用研究
二、判斷題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
判斷下列各題，在答題紙相應位置正確的涂“A”，錯誤的涂“B”。
11.南北朝時期的《古文觀止》是家喻戶曉的語文選本。
12.從深層原因看，課程標準和教學大綱名稱的變化和政治形勢有關。
13.《幼學瓊林》是明朝人蕭良所編，把常用的詞句、成語和典故用對仗的形式加以分類組合。
14.王日休《訓蒙法》提出：“小兒讀書，若初四句，不必多教遍數，且以教識字為主”體現了“兒童入學集中識字為先”這一傳統識字教學經驗。
15.薩特“閱讀時你在預測，也在等待”這一說法很好地印證了“相互作用”的閱讀模式。
16.實踐證明，中年級觀察作文的形式是素描訓練。
17.語文教學是言語教學，而不是語言教學。
18.中年級學生在綜合性學習活動中宜用活動計劃、活動總結、專題演講和簡單的研究報告來表達其學習成果。
19.簡答題屬于論文式試題。
20.弗蘭德斯的“互動分類體系”是一種結構性課堂觀察方式。
非選擇題部分
注意事項：
用黑色字跡的簽字筆或鋼筆將答案寫在答題紙上，不能答在試題卷上。
三、填空題(本大題共10小題，每小題1分，共10分)
21.語文教育最初的基本內容，就是學習和________文字。
22.現行語文課程標準第二部分“課程目標”第一條規定：在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高________和審美情趣。
23.據研究，課程資源大致可以分為________資源和條件性資源兩大類。
24.建國后我國小學識字量的變化呈V字形，1992年8月頒布的《九年制義務教育全日制小學語文教學大綱(試用)》規定的識字要求是________個，成為歷史低谷。
25.教師在課外閱讀中的作用是選書、閱讀和________。
26.上海市的吳立崗等提倡的“作文素描訓練”把小學作文教學分為五個階段，即一年級進行口語訓練，二年級進行寫話訓練，三年級進行________，四年級進行半獨立的篇章訓練，五、六年級進行獨立的命題作文訓練。
27.口語交際與書面交際的區別主要體現在言語形式上和________中的差異。
28.小學生學習語文主要通過兩個渠道：一是課堂教學，即以學習教材為主要形式;二是________，即以體驗學習和自主活動為主要形式。
29.語文教學評價從評價形式可以分為口試、筆試和________等。
30.根據對變量的控制程度，語文教學實驗研究可以分為真實驗、________和前實驗。
四、名詞解釋(本大題共4小題，每小題4分，共16分)
31.語文教學研究
32.口語交際教學
33.聽讀識字法
34.語文綜合性學習的個性化教學策略
五、簡答題(本大題共4小題，每小題6分，共24分)
35.簡述語文課程的多重功能。
36.簡述課外閱讀指導的策略。
37.簡要分析作文思想內容積蓄系統。
38.簡述行動研究的實施步驟。
六、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)
語文教學研究范文4
在傳統語文教學中，教師對學生嚴格要求，使學生對教師充滿了畏懼，在課堂學習中不敢主動發言，在教師提問時不能流利地把自己的想法表達出來。這種教學中存在的情況是由于課堂學習氛圍壓抑，學生對學習缺乏自信造成的。隨著素質教育的進行，教師要和學生進行平等交流，創設和諧的課堂學習環境，使學生在學習時敢于發言，促進他們語文思維的發展。在和諧的課堂學習中，學生才能積極有效地思考，把他們的語文學習潛力挖掘出來，有效提高教學效率。教師可以通過以下方法來創設和諧的教學環境。
（一）多和學生進行交流，拉近師生之間的距離
在課堂教學中，教師要和學生進行平等的交流，在學生進行探究時，作為他們中的一員，通過對問題進行討論，使學生對教師不再充滿畏懼，而是把教師當成自己的同伴，從而實現課堂學習的活躍氛圍。
（二）關注學生的閃光點，對他們進行激勵
在教學過程中，教師要對學生的動態進行認真觀察，發現學生的進步和優點并進行表揚，讓學生樹立學習的自信，在課堂環節中敢于發表對知識的看法，敢于和教師進行知識的討論，使學生在積極的心態下進行學習，使課堂氛圍和諧、活躍，促進教學的順利進行。
（三）組織豐富多彩的課堂活動，提高學生的參與興趣
在教學過程中，教師可以根據教學內容來開展語文活動，在學生積極參與的過程中使課堂氛圍活躍起來，促進學生思維的發展。例如，為了復習和鞏固語文知識，教師可以進行搶答式的提問，學生為了搶答，都積極地思考，有效提高了課堂學習效率。
二、設計問題情境，激發學生的探究興趣
研究證明，小學生只對他們感興趣的事物有強烈的好奇心。在語文教學中，教師要精心設計教學環節，根據學生的興趣特點來進行教學情境的創設，使學生在課堂學習中積極參與。在進行問題情境的創設時，教師要根據教學內容來進行提問，提問的方式要巧妙，要引起學生的興趣，使他們積極地進行思考。有效的問題能夠對學生的語文思維發展起到催化的作用，使學生深入理解課文內容。例如，在教學《詹天佑》時，我先用多媒體展示詹天佑的畫像，然后讓學生猜一猜他是誰，是干什么的？學生積極地討論起來，并對要學習的內容有了強烈的好奇心。然后我給他們講述了詹天佑的故事，接著讓學生閱讀課文，進行探究學習。在求知欲的驅使下，他們積極主動地進行學習，了解了課文的主要內容，有效提高了教學效率。
三、開展豐富多彩的語文課堂活動，活躍課堂氛圍
小學生的好奇心很強，在語文學習中，結合豐富多彩的語文活動，能充分激發學生的積極性，使他們為了獲得活動的勝利努力對知識進行探究，從而掌握語文教材中的重難點，提高了語文綜合能力。在進行語文活動創設時，教師要從學生的興趣出發，使學生在興趣的指引下進行知識探究，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生的積極思維，使學生在積極的課堂學習中取得不斷進步。
（一）采用競賽方式進行復習，提高學生的復習效率
在小學語文教學中，教師需要通過教學讓學生掌握扎實的基礎知識。在進行復習時，教師可以開展“你問我答”的搶答活動，激發學生的好勝心，使他們積極地舉手進行回答。同時，學生為了正確回答問題，都進行積極思考，有效復習了之前學過的知識，鞏固了已有的知識。
（二）對課文內容進行表演，提高學生的理解
在讓學生對課文內容進行探究之后，教師為了讓他們有更深的理解和感悟，可以讓學生分成小組來進行表演。每個小組中的成員都積極地對課文內容進行分析，體會人物的行為語言，揣摩人物的性格特點，把最精彩的表演展現出來。
四、進行合作探究式教學，培養學生的探究意識
語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，因材施教，充分激發學生的主動意識和進取精神。在教學中，教師要可以采用協作學習、小組學習的方式，讓學生在討論交流中互相取長補短，培養學生團結合作和勇于創新的精神。例如，在教學《圓明園的毀滅》時，教師先讓學生通過預習提出問題，并把問題歸納成幾方面的問題，接下來把學生分成幾組，每組解決一個問題，學生在網上查閱資料、歸納整理，把問題一一解決。這個學習過程就是探究性的學習。通過學生進行小組合作探究學習，能夠有效提高他們的學習主動性。所謂研究性學習是指學生基于自身興趣，在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定關于自然、社會和學生自身等方面的研究專題，主動地參加獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。如學習了老舍先生的文章，可以引導學生對老舍先生的生平和創作做研究。我們不是強求學生必須提出一些什么新的觀點，而是讓學生通過研究，知道自己以前沒有發現的新的知識。要讓學生通過實踐，增強探究和創新意識，體驗研究過程，學習研究方法，發展綜合運用知識的能力，逐步養成一種積極的、生動的、自主合作的探究學習方式，發展科學精神、創新精神和探究能力。
五、結語
語文教學研究范文5
微課正在以不可阻擋之勢對傳統教學模式產生顛覆式的影響。大學語文教師必須適應這一變化，認清大學語文教學的現狀，利用全新的教學手段，調整大學語文的課堂設計，深度參與大學語文微課資源的開發，以便創新教學內容和教學形式，發揮微課在課堂導入、情境創設、疑難破解和引導學生課外拓展等方面的積極作用。
〔關鍵詞〕
微課;大學語文;教學
美國媒介理論家馬歇爾•麥克盧漢在《論人的延伸》中提到:“口耳相傳的教育模式起源于希臘－羅馬世界，靠拼音文字和手稿在中世紀傳播。然而幾十年后，印刷術的占領地位結束了，新媒體登上歷史舞臺，這意味著歷經2500年的口耳相傳的教育模式結束了。”［1］(p．21)此后，國內外學者對新媒體的論述和解讀也越來越深入，對新媒體概念的爭議也日趨達成一致，這就為我們利用現代化的電子媒介，如電子書、數字廣播、數字電視、數字雜志、手機、觸摸媒體等，通過微課、慕課、翻轉課堂等新媒體，改革大學課堂的教學模式，提高大學課堂的教學效率提供了無限的可能。內容以提高學生人文素質的大學語文教學必須適應這一變化，利用這一新媒體，創新教學內容、教學形式、教學模式和考核方式，發揮微課在課堂導入、情境創設、疑難破解和引導學生課外拓展等方面的積極作用。
一、大學語文教學的現狀
(一)課時量過少，難以完成既定的教學任務
與專業課相比，作為通識和基礎課的大學語文課時被嚴重壓縮，很多學校將其由48節驟減為24節，有些院校將此由必修課降為選修課，有些院校甚至干脆取消了這門課程。在這樣尷尬的教學氛圍中，教師們不得不刪減教學內容，調整教學節奏，想較系統地介紹中國傳統文化和世界文化已經變得不可能。教師在上這門課的時候顯得匆匆忙忙，患得患失，只能敷衍和應付，學生們也從心理上輕視大學語文課，教學質量必將大大折扣。長此以往，大學語文的工具性、審美性和人文性的課程定位將不復存在，培養他們對人生的思索，對心靈的關懷，對歷史和社會的理解，對整個世界的義務和責任，學習從精神上成人也將成為一句空話。
(二)傳統的教學方式加重學生疲勞和迷茫情緒
大學語文在一般院校作為一門基礎課和公共必修課而開設的，不僅課時少，而且學生們在心理上也是不重視的，再加上別的課業負擔重，這都會不斷地侵蝕大學語文的學習時間。如何在短短的45分鐘里抓住學生的注意力，防止學生出現審美疲勞和迷茫情緒，進而提高學生的學習效率，是每一位大學語文執教者應該深思的問題。雖說傳統的教學方式具有深厚的歷史淵源，其重要性不可替代，也是不可動搖，但是其弊端也是顯而易見的，比如早已受人詬病的“填鴨式”的教學，教師一言堂，師生互動少等現象，這都會消磨掉學生本已不多的學習熱情。所以，如何實現在傳統教學模式上的創新，就必須被提上了議事日程。
二、大學語文的課堂設計
大學語文教學的最佳組合模式是傳統與創新相結合，在保持相應的傳統教學模式的基礎上，應大力開展創新性教學?？茖W研究表明:一般情況下，在一節45分鐘的課堂中，學生的注意力隨教師講課的時間變化而變化，開始上課時，學生的注意力逐步增強，隨后學生的注意力開始分散。學生處于“理想聽課狀態”的持續時間為20－25分鐘。如果我們能夠在此時適時地轉換教學模式，調整學生的興奮點，讓學生從一種“理想聽課狀態”轉換到另一種“理想聽課狀態”，這將是一種高效率的無縫對接，課堂效率翻倍。微課、慕課等新媒體由于時間短(控制在10－15分鐘范圍內)，內容精(學習內容高度濃縮)，一些傳統課堂教學中的難點、疑點或盲區可以通過這種方式進行適時地呈現，學生們瞬間就可以找到一種豁然開朗和醍醐灌頂的欣喜和釋然。故理想的大學語文課堂應該是傳統與創新的結合、師生互動的平臺、點撥與升華的良機和反思與重構的舞臺。那么，大學語文的哪些內容最適宜以微課和慕課的形式展現出來呢?
(一)詩、詞、歌、賦的講授
大學語文教材中涉及到的與中國傳統文化有關的詩、詞、歌、賦占到相當大的篇幅，由于時間的限制，只能選擇性的進行講解，大部分的篇章無法講授，這時微課、慕課等形式就成了有益的填補，這樣學生就可以利用起眾多的“碎片時間”遨游在中國傳統文化的海洋里。教師在制作微課時，要統籌規劃，把握全局，運用音樂、圖片和視頻等方式對學生進行強烈的視覺和聽覺沖擊，把抽象的詩詞形象化，讓學生自然而然、不由自主地融入一種真實、形象的意境。筆者在講授“孔子與儒家文化”中的《論語》時，就進行了精心的微課設計，分為導入、內容講解、小結和課后思考與作業等部分，在“導入部分”通過簡單的提問，了解學生對《論語》的熟悉程度，然后對學生的回答進行整合，并從日常生活、古今中外等方面對《論語》進行現代的解讀，激發學生的興趣。在“內容講解”方面，將《論語》的背景知識分為《論語》的出處、《論語》的作者和《論語》的內容和編排等三個部分。在“小結”部分進行精煉的釋疑和總結，最后進行有針對性的課后思考與練習。這樣就可以不斷深入理解《論語》的歷史和現實意義，在一定程度上彌補了課堂不可再現的局限性。
(二)字、詞、句的辨析和解讀
大學語文課程中，對字、詞、句的解釋不容回避，特別是關于字的本義和引申義的探討問題，而中國古代的漢字演變非常復雜，如甲骨文、今文和小篆的書寫，如果在黑板上用粉筆書寫，不僅不規范，不準確，而且效率極低，但是用現代化的手段進行展示，既形象生動，又準確無誤，將漢字的演變軌跡和脈絡一清二楚地展現在學生面前，學生們的興趣點和興奮點被激活，效率倍增。在學習《蘇秦始將連橫》時，文中出現不少通假字、異體字、古今字和繁體字的問題，這些概念的辨析既是難點，又是學習的重點，我們在解讀文本時，如果中途詳細講解這些通假字、異體字、古今字和繁體字，不僅會影響師生共同欣賞文本時的那種愜意、和酣暢淋漓，而且課堂時間不允許這樣做。如果把這些通假字、異體字、古今字和繁體字通過微課等方式讓學生在其“碎片時間”進行學習，就能起到溫故而知新和事半功倍的效果。
(三)背景知識和文學常識的呈現
背景知識和文學常識是講授一課的邊緣性、儲備性的知識，專門專時講授耗時費力，效果也不好，而且擠占了重點和難點知識的講解。如果將這些知識以微課的形式提前呈現給學生，讓學生深入了解作者及當時大的社會背景，這對理解文章的主旨會有莫大的作用。我在講授白居易的《問劉十九》時，我將白居易貶謫江州作為其一生的轉折點，分為前后兩個階段:之前是兼濟天下，之后是獨善其身，并將這兩個階段與白居易的生平結合起來，這樣白氏的一生的人生經歷和發展脈絡就十分清楚了，然后我將這些素材制作成微課，提前呈現給同學們。最后我講授《問劉十九》時，同學們對白氏為什么能寫出如此清新、雋永的閑適詩的原因就會不言自明，對白氏“文章合為時而著，歌詩合為事而作”的詩歌創作主張也會心領神會，也會產生“于我心有戚戚焉”的藝術效果。
(四)精彩片段的欣賞
一些優秀的文學作品中的精彩片段很多已經拍成電影或者電視劇，如果我們能夠就地取材，將其中與我們教材有關的部分剪輯出來，放在微課或者慕課之中，呈現給學生們，寓教于樂，同學們的興趣一定會大增。筆者在講授《紅樓夢》中的“寶玉挨打”這一部分時，就將87版電視劇《紅樓夢》中的精彩片段移植到微課之中，效果就比教師的講解好得多。
三、大學語文微課資源的開發問題
在大學語文的課堂設計基本確定之后，大學語文微課資源的開發及應用就成為迫在眉睫、亟需解決的問題。
(一)大學語文微課資源開發的具體目標
首先，通過大學語文微課的開發，形成一批具有鮮明的大學語文特色、又有別于大學文學課程的微課資源。這些資源在內容上便于大學生接受，能夠提高他們的綜合素質和人文情懷，能更好地體現大學語文的工具性、審美性和人文性特色;在形式要多樣化，包括微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋等，不一而足。其次，通過大學語文微課資源的開發，培養一批能自主學習、個性化學習的學生隊伍。學生在微課上進行預習，在課堂上才能有目的、有意識的學習，才能與老師積極地互動和交流。筆者在教學過程中，始終強調提前預習和課后復習的重要性，在實際操作中也是竭力貫徹這個原則，而微課就起了承前啟后的橋梁和紐帶作用。這樣，學生才能自然地進行角色轉換，從容地走向講臺，學生20分鐘或40分鐘課堂內容的準備，一定超過老師10個小時或20個小時的灌輸教育的效果。《尚書》云“學學半”就是這個道理。可見，微課在調動學生學習積極性方面有著其它傳統教學方式無法比擬的優勢。再次，通過大學語文微課的開發及應用研究，能培養一批既具有豐富教學經驗，又能熟練掌握現代多媒體教育技術的專家型、技能型的教師隊伍。教師是在不斷地學習、不斷地實踐、不斷地創作的過程中成熟起來的，只有鼓勵教師進行這樣的實踐活動，教師們的成就感和創作沖動就會不斷的增強，在教學過程中就會如魚得水，高屋建瓴，將自己的教學藝術發揮得淋漓盡致。最后，通過大學語文微課的開發及應用研究，提高學生學習的興趣，將學生的心思拉進“課內”和“課外”兩個課堂，營造一種健康、活潑、友好的校園氣氛和學習型的校園環境，從而從一定程度上培育良好的校風，增強了學校的文化底蘊。
(二)大學語文微課資源開發要解決的關鍵問題
微課雖“微”，但卻“麻雀雖小，五臟俱全”，“過程簡短但結構完整”［2］。因此，在微課資源的建設和開發過程中要體現微課內容的選擇性和結構的完整性。從國內外的研究現狀來看，微課資源開發及應用雖然有數量可觀的研究成果，但是針對大學語文微課資源的開發和研究卻不是很多，質量上乘、深受學生歡迎的微課更是如鳳毛麟角。那么，大學語文微課資源的開發有哪些問題需要注意的呢?首先是大學語文課程內容的凝煉與整合問題。開發大學語文微課資源是一項全新的工作，沒有現成的經驗可資借鑒，因此我們要對該課程內容進行重新審視。哪些內容應該精講，哪些內容應該略講;哪些內容適合采用多媒體教學，哪些內容不適合;哪些內容適合采用視頻作為微課載體，哪些內容又適合采用音頻、微電影等。上述問題需要一線的教師們深入研討，周密調研，反復論證，拿出合理的方案。關于這方面的內容在上一節已經進行詳細地闡述，不再贅述。其次是大學語文微課制作的技術問題。多媒體制作技術精良與否直接影響微課的質量。這就要求教師們不僅要有深厚的學術素養和高超的教學藝術，更要有前瞻的眼光和對現代多媒體制作技術嫻熟的掌握和運用。很多教師一邊在自己喜愛的講堂上辛勤耕耘，教書育人，但又不愿意被浩浩蕩蕩，來勢迅猛的現代技術所淘汰，成為邊緣人，于是他們在這方面花費了大量的心血，做出了很多嘗試并取得了一系列的成就。但是受條件的限制，很多語音、動畫和視頻無法自己制作，都需要憑借大型的、現代化的設備，故有些教師有時不得不忍痛割愛。鑒于這些不容回避的技術原因，很多高校從外面引進一些商業化的制作團隊，為老師們排憂解難。我校一直走在現代化教學和改革的前列，為了開闊我校教師的視野，學校多次邀請校內外的專家學者，為教師們介紹互聯網時代的教學模式轉變的情況和趨勢，以及網絡課程整體技術方案與實現的路徑等等。為了解決微課、慕課等實際制作過程中的一些技術難題，學校投入了巨大的人力、物力和財力與一些商業的教育機構進行合作，目前已進入了實質性的運作階段。有了學校和機構提供的技術支持，教師們就可以將傳統和現代進行完美的結合，進一步的提高教學質量，而且可以減輕教師的負擔，再也不是“疲憊之師”了。微課是大學傳統課堂的有效補充，是收集大學生“碎片時間”的好形式。然而，作為新鮮事物，微課的潛力還需要我們在實踐中不斷挖掘。我們教師一定深度地參與資源開發，才能最終破解微課資源建設難題。不管怎樣，“翻轉課堂、MOOC和微課程的興起，昭示我們告別傳統資源觀，代之以大力開發學生自主學習用微課程資源的新資源觀”［3］的時代已經來臨。我們每一位教師，你們準備好了嗎?
作者：程平 單位：武漢工程大學外語學院
［參考文獻］
［1］馬歇爾•麥克盧漢．論人的延伸［M］．北京:商務印書館，2000．
語文教學研究范文6
《義務教育語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發和利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！蔽以谡Z文課程資源的開發和利用活動中――開展“石鎮民族文化風情大尋根”活動，讓學生深入了解石鎮悠久的歷史文化，就是把語文課程資源的資源要素挖掘出來，真正為學校教學服務。
一、把握時機
近幾年，開展了石鎮民族文化風情大尋根活動。本人收集到古今書法大師練字的故事講給學生聽。學生從王羲之每天臨池學書，清水塘變墨池的故事中學到勤奮；從懷素寫字禿筆成冢，并廣植芭蕉，以蕉葉代紙來練字的故事中學到持之以恒；從岳飛沙中練字的故事中學到自強不息……古代書法家勤學苦練的故事不但激勵了學生練字，也讓學生體驗了民族精神。另一方面，在指導學生的書寫教學中用淺顯的語言，形象的比喻，深入淺出地進行講解，讓學生對漢字的筆畫及結構有更清楚的認識，從而感受到漢字的形體美。例如，教學基本筆畫時，將它們的寫法特征形象地比喻成“點如水滴，由輕到重；橫如扁擔，兩頭略重；豎如懸針，垂直而下；撇如燕子掠水，一掠而過；捺如鋼刀一把，大氣凝重?！边€有彎鉤像是足球運動員正要射門的腿腳等。意識到漢字的筆畫美之后，引導學生體會漢字的形體美。如，講“心”時，將三點說成三條躍龍門的鯉魚；講“之”時，把它比作一葉在大海上乘風破浪的小舟；將“個”字上的人字頭比作展開的翅膀。學生對漢字的形體美有所感悟后，對漢字就會產生濃厚的興趣，越寫越好。
二、緊扣教材
教科書作為一種特殊的課程資源，一方面在于它是基本的課程資源，另一方面在于它的政策性很強。因此，開展石鎮民族文化風情大尋根，讓石文化融入語文教學中也緊扣教材，以教科書和《義務教育語文課程標準》為核心靈活地進行一切教學活動。
《義務教育語文課程標準》特別強調“積累”。在“課程的基本理念”中指出，要“豐富語言的積累，培養語感，發展思維”，在“總的目標”中又提出語文教學應讓學生“具有獨立的閱讀能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”?？梢姡匾曊Z言的積累，這是當前小學語文教學不容忽視的一個重要問題。
博覽，能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，有助于學生語言的積累。為此，本人在教學過程中堅持緊扣新課程標準和教材的原則。在閱讀教學的拓展延伸中，有機結合開展了石鎮民族文化風情大尋根活動，指導學生進行課外閱讀，積累語言。如，在學習《珍貴的教科書》《》《壯麗的青春》《倔強的小》《西門豹》等寫人的文章時，指導學生搜集石鎮的名人鐵事，如一代武術宗師黃嘯俠、書法家麥華三、陳將軍的傳說、高可寧鐵事、紅巾軍萬夫長高建興等。在每單元的積累與運用學習中，本人相繼指導學生搜集有關石鎮的對聯、詩、歇后語、諺語。在這些采集到的石文化原材料的過程中，學生建立了一個屬于他們的語言倉庫，使他們在今后的語言運用方面得心應手，游刃有余。在這大量地搜集資料、閱讀資料的過程中，讓學生開闊了視野，提高了閱讀能力。
三、掌握分寸
教育總要抓緊契機，但也不能生硬套用教學手段。正所謂：“強扭的瓜不甜?！遍_展石鎮民族文化風情大尋根活動，讓石文化融入語文教學旨在讓一切活動都如隨風潛入夜。如在作文教學中，本人總是讓學生在潛移默化中得到收獲。
眾所周知，作文是學生認識水平和語言文字表達能力的綜合體現。由于綜合性強，對于信息儲存量少、認知能力尚弱的農村小學生來說就有很大的難度。審視當下的小學作文教學可以發現其存在著嚴重的危機――主體的迷失，即學生個體作為寫作主體的迷失和作為教學主體的迷失，導致小學生作文中“假話”“大話”“空話”“套話”滿天飛。寫作教學所面臨的嚴重問題也正是教育本身所難以承受的痼疾，這痼疾如不根治，必將不斷引發和加劇人類文明的危機。
在開展“石鎮民族文化風情大尋根”活動中，本人擺脫了讓學生死讀書的應試教育思想。結合農村的特點，開展形式多樣的讀書活動和尋根活動，讓學生也享受學習與生活的樂趣。如組織參觀、訪問、游覽等活動，這給學生寫作提供了豐富的素材。如寫一件事時，可以寫一次印象深刻的采訪、一次有趣的調查；寫景時，可以寫石廣場、各村的村容村貌、各村的市場、各村的小公園等。由于平時本人較注重指導學生細心觀察，注重積累各樣的生活素材，因此，學生在寫文章時就有話可說，真正實現“用本人手寫本人心”，促進了學生思維的跳躍，培養了學生無限的創意，提高了學生的語言表達能力。
四、結合實際
“石鎮民族文化風情大尋根”活動就是一種結合實際生活的語文實踐活動。在這個語文實踐活動中，不僅要讓學生積累語言，提高閱讀與寫作水平，還要培養學生的口語交際能力。
