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初中地理必考知識點總結范文1
關鍵詞：圖示教學法；初中歷史；課堂教學；有效應用
一、圖示教學法的優勢
圖示教學法在初中歷史課堂教學中有非常廣泛的應用范圍，同時它的教學效果也是毋庸置疑的。圖示教學法主要是應用各種圖例，包括自制的歷史圖解以及歷史圖片，培養學生構建并回顧歷史知識體系的能力，加深學生對歷史知識的理解和記憶，讓學生從歷史圖解或者圖例的解讀中，讀取其中蘊含的歷史信息，便于記憶和應用。比如說，著名的記憶樹，即是將歷史信息按照層次結構分布在樹干和樹枝中。圖示教學法融合了系統性和形象性，讓學生從圖示中直觀地記憶繁多的歷史知識，提高了學生的自主性和能動性，讓他們自己動手編制圖示，更是加深了學生對于歷史的興趣和理解，從而提高了歷史課堂的教學效率。
二、有效應用圖示教學法的措施
結合上面所說的圖示教學法的優勢，歷史課堂教學中有效應用圖示教學法成為教師必須關注的重點問題。結合圖示教學法的特點以及自身的教學經驗，我提出了以下幾點建議和措施：
1.教師編纂歷史圖示，展示圖示教學法的精髓
圖示教學法是指教師在歷史教學中，運用大量歷史圖示和教學案例，讓學生通過解讀歷史圖例，更加清晰明了地理解歷史知識體系和重難點，幫助學生理清繁多的歷史知識點，將它們進行有序的歸納和記憶。比如說，教師在教到三次工業革命的時候，由于工業革命的內容十分繁瑣，學生容易記得這個又忘記了另外一個知識點。而工業革命又向來是歷史考試的重點內容，考查的知識點比較細，這就要求學生記誦的內容非常多。這個時候，圖示教學法就能發揮很重要的作用了。教師可以在課堂上為學生示范如何編制樹狀圖，將三次工業革命的具體知識點都囊括在樹狀圖中。比如說，珍妮紡紗機的樹狀圖圖解可以是這樣一個層次：第一次工業革命―英國手工工場―棉紡織部門―飛梭織布速度快―棉紗需求增加―“珍妮機”的發明。最后的結論是：珍妮機的發明是第一次工業革命的開端。
2.學生自主編纂歷史圖示，提高動手能力，加深歷史認知
通過教師對圖示教學法的演示，教會學生如何按照歷史的時間順序和空間范圍，即常說的橫向和縱向的分析方法，解析歷史事件之間的區別和聯系，將看似繁多實則有序的歷史知識點以圖示方式展示出來，讓學生能夠清晰明了地理解。學生自主編纂歷史圖示，可以重新將歷史分為多個層次，比如說，在時間的縱向分析角度，將歷史分為古代歷史和近代歷史、現代歷史等；在空間的橫向分析角度將歷史分為中國歷史和世界歷史。教師可以教會學生掌握基本的圖示編纂方法，比如，應用性最廣的樹狀圖，能夠將歷史知識的層次性和結構性最好地展現出來，或者是概念圖，幫助學生掌握不同的或者相似的概念的根本區別，比如，改革和革命的區別，改革是在一定條件下變革，采用溫和改良的方式，基本保留原來那些制度、經濟基礎、上層建筑，對原來的制度進行不觸及根本的修修補補；而革命是舊的制度或者環境，除舊布新，脫胎換骨，基本上與過去決裂，用暴力的形式進行的。舉個例子，歷史上著名的王安石變法并沒有改變封建制度，沒有用暴力方式；商鞅變法改變了社會制度，但沒有用暴力，保留了原來較多的東西。而法國大革命，中國的，都是用暴力形式，了原來的社會制度，建立了新的社會制度。
3.引入各類新型教學方式，提高教學效率
圖示教學法除了應用圖示外，還有許多有效的應用方式。比如說，由于個人的總結有限，可能占用比較多的時間和精力，教師可以將學生分組，讓他們各自完成一部分的編纂圖示的工作，最后將圖示匯合起來，選擇出其中優秀的部分，復印給全班學生使用。另外，教師也可以讓學生上臺演示自己的歷史圖示，分享自己編纂圖示的過程和從中獲得的經驗和心得，給予學生一些記憶的心得和建議，提高整體學生應用圖示教學的效率。而其他同學通過學習優秀的編纂圖示的方法，在編纂的過程中，掌握了初中歷史的知識結構體系，梳理出初中歷史的教學大綱要求學生學習的重點和難點內容，對于考試考查的內容了然于心。在反復地記誦圖示的時候，根據歷史順序，由淺入深，由簡至繁，得到最好的初中歷史知識效果。
三、總結
圖示教學法之所以在歷史教學中十分有效，是因為它與歷史學科需要大量記誦知識的特點很切合。圖示教學中應用到的樹狀圖和概念圖、歷史相片等，都是幫助學生理解并記憶歷史事件的工具，讓學生更加積極主動地應用有效的記憶方法，記誦必考的歷史知識點。
圖示教學法不僅以一種較為輕松簡便的記憶方法，幫助學生牢記繁多的歷史知識，更是讓學生在自己編纂歷史圖示的過程中，加深了對歷史體系的理解，改變傳統教學中被動接受知識的學習方式，充分發揮學生的主觀能動性，自主積極地加深對歷史知識的了解和掌握。它有效地提高了學生對歷史的興趣和學習能力，幫助學生掃清知識盲區，突出教學的重點和難點，提高課堂教學效率。
參考文獻：
[1]盧志鋒.圖示法在初中歷史教學中的應用[J].現代閱讀：教育版，2011（18）.
初中地理必考知識點總結范文2
關鍵詞：初中；數學；課外活動；開展；實踐
數學課程是初中教學的重要科目之一，同時也是中考的必考內容。教師在講解知識期間，不但需要在課堂上對學生進行指導，同時也需要讓學生多參與課外活動，從而培養學生的綜合能力。課外活動是指充分應用學生們的課余時間，有目的、有規劃、有針對性的指導學生參與學習活動。作為初中數學老師，應善于借助課外活動來幫助學生理解并應用數學知識點，從而幫助學生完善自身發展。以下簡要針對初中數學課外教學的相關內容進行探討，僅供參考。
1 初中數學教學開展課外活動的重要性
1.1 有利于開拓學生們的視野，調動學生們的學習熱情
在進行初中數學課程講解期間，里面包含了很多抽象、復雜的知識點，并且內容十分枯燥，學生很難調動學生熱情。而借助課外活動，教師對教學內容進行更新，吸引學生們的注意力，利用課外活動形式多樣的方法激發學生們的好奇心與求知欲，從而提高教學質量。例如：教師可以組織學生收集生活中的一些數據信息，進行整理等，都是效果良好的課外活動。
1.2 有利于發展學生們的思維
教師可以借助課外活動的方法來培養學生們的發散性思維。例如：教師可以組織學生進行一些數學競賽，或者帶領學生閱讀相關期刊、文章等，有助于增強學生們的數學能力及思維。
1.3 有助于激發學生們的主觀能動性
在進行課外活動過程中，學生能夠在參與其間潛移默化的掌握相關數學內容，同時全面發揮主觀能動性。同時如果學生們無法聽懂數學知識點，很容易對數學學習喪失積極性與信心，而教師可以為學生講解一些數學故事，以此來幫助學生重拾信心，提高教學質量，為學生以后發展夯實基礎。
2 開展初中數學課外活動的措施
2.1 更新教學思想，提高對初中數學課外活動的重視度
對于初中數學課外活動來講，其需要面向所有學生。然而很多教師卻將課外活動僅局限在組織對數學學習感興趣的、成績良好的學生方面。因為不同的原因，每一個班級都存在成績優異及成績較差的學生，雖然隨著新課程改革的深入，教材的難度已經有所下降，然而對于層次不同的學生來講，其教學的要求也需要相應進行轉變。所以，作為初中數學老師，在開展數學課外活動期間，需要更新自身的錯誤認知，組織全體學生參與其中，激發學生們的學習積極性，從而通過課外活動來提高教學質量。
需要注意的是，在開展課外活動期間，教師應借助多種方法激發學生們的學習興趣，促使學生主動參與教學活動，培養學生們的創造性與求知欲。教師應將其同正規的課堂教學進行區分，不可以將課外活動變成加課或者補課活動。應不同層次的提高學生們的基礎數學能力，為學生以后的成長與發展夯實基礎。
2.2 開展數學課外活動的層次應進行區分，保證形式多樣
對于初中學生來講，他們還沒有形成健全的人生觀及價值觀，并且他們的興趣愛好、接受能力、認知水平等都存在差異，所以，教師在借助課外活動培養學生數學能力期間，不應采用統一的形式，而需要針對學生的個性、愛好等特點分層次設定課外活動，從而激發學生們的學習熱情，更好的發揮課外活動的作用。
教師需要先將學生劃分成若干小組，然后為不同的小組設定不同的活動內容及任務。針對數學基礎較好的小組，教師需要為其制定一些發散、拓展類的活動與任務，例如：數學競賽、專題講座等活動，從而拓寬學生們的視野與見識，幫助學生提高自身的數學水平。針對數學基礎較差的小組，教師應多為學生制定一些較為基礎、簡單的活動與任務，讓學生可以跳一跳獲取成功。從而幫助學生樹立學習的自信，激發學生們的學習熱情，從而為幫助學生夯實數學基礎，為以后的學習及成長做好鋪墊。例如：教師在講解“三視圖”知識點時，就可以讓學生分組利用紙板、木頭、泡沫等制作立體的幾何模型，然后分別從三個角度對自己制作的模型進行觀察，簡單繪畫，從而幫助學生更加深入的理解相關知識點。該活動可以提高學生們的觀察能力及空間能力，有助于學生理解數學知識，激發參與積極性，提高教學質量。
2.3 同實際生活密切聯系起來
需要注意的是，進行數學學習的最終目的在于應用數學知識點解決實際內容。所以，作為初中數學老師，在開展課外活動期間，應將活動的內容同學生們的實際生活密切聯系起來，從而消除學生們對數學的抵觸心理，提高教學質量及效率。例如：教師在講解“平行線”知識點時，就可以帶領學生找尋生活中的平行線，讓學生觀察馬路兩側的路基，馬路上繪畫的斑馬線，都是互相平行的。通過這樣的方法，可以幫助學生細心觀察生活，并且理解相關含義，提高教學質量。再例如：教師在講解“用坐標表示地理位置”的相關內容時，就可以讓學生上網找尋一些坐標的內容，收集資料，并且攜帶卷尺等工具，讓學生動手測量，從而激發學生們的學習熱情。當教師講解完“數據的整理與收集”知識點后，就可以讓學生回家收集自家用水量的信息，并且對用水情況進行分析，探討節水的措施。通過這種與實際生活密切相連的課外活動，不但能夠幫助學生深入掌握相關數學知識點，同時還可以提高學生們的數學應用能力，幫助學生完善自身成長。
3 總結
總而言之，伴隨著新課程改革速率的不斷加快，教學形式及教學方法發生了較大的轉變，并獲取了良好的成效。作為初中數學老師，應認識到數學知識講解不僅應在課堂上進行教育，同時還需要利用課外活動激發學生們的學習積極性，促使學生主動參與教學活動，更新教學思想，提高對初中數學課外活動的重視度，分層次開展課外教學活動，并且將活動的內容同學生們的實際生活密切聯系起來，從而幫助學生提高數學水平，為學生以后學習及成長奠定扎實基礎。
參考文獻
[1]牛帥.新課標理念下數學教學的幾點反思[J].中學生數理化（高中版?學研版），2011（03）.
初中地理必考知識點總結范文3
一、目前高中生學習地理狀況分析
當前高中生的地理學習在高考指揮棒的影響下有很強的功利性，而對地理學科本身的興趣和熱情并不令人滿意，其主要原因是在初中階段對地理教育的不重視，不僅是學生不重視，就連某些教育部門和領導、家長也不是很重視。高中地理是高中文科生升學考試的必考科目之一，升學的需要迫使學生必須認真學習。基礎相對較好的學生即使能夠補上初中地理的“欠賬”，往往也還談不上對地理課感興趣?；A相對較差的學生，花了時間卻沒有學習成就感，自然會產生厭學情緒。
二 、要發揮學生的主體性，讓學生自主學習。
原來傳統教學以傳授知識為主要目標，以學生接受知識為主要任務，教師是課堂的主體。結果是學生只是像機器一樣在記憶，復現課本內容。學生的能力不能得到提高，也抹殺了一些學生的學習興趣。課堂沉悶，教學手段單一，課堂效果差。所以改變這種現狀尤為重要。以下是我的一些體會。
1、以導學案為模式的框架教學
以往作為老師會面面俱到的毫不保留的把知識一股腦的交給學生，老師的出發點是好的，但認真地想想，這會不會剝奪學生思考，探究的權利。所以針對新課改的理念。老師應改變以前那種方式，而進行以導學案為模式的單元教學，框架教學。每節課都有相應的導學案，導學案里面包含了每單元的知識點。在導學案里，老師可以把知識結構給學生，讓學生有個宏觀的把握。至于知識點老師可以先給學生設置幾個問題，然后讓學生帶著問題自己去閱讀教材。這時候，如果把教學比作“汽車”，那么教師是“指路牌”，學生是“司機”。讓學生明確了目標后，就能增強自主學習意識，提高學習效率。然后學生自己思考、分析、歸納、總結得出結論，這樣有利于學生能力的提高。
2、發揮學生主動性，讓學生提問
以往老師作為知識的傳授者，從啟發學生的角度出發，會給學生設置一些問題，幫助他們理解、掌握知識。新課改理念下，學生能力的培養才是關鍵。那么為什么不能讓學生自己提出問題呢?學而能問，既是學生認識的突進，也是學生思維的聚焦。假如一個學生提出問題，其他學生們都去找，去發現，然后在課堂上交流一起解決問題。這樣，積極調動了學生的能動性，促進了學生的主動探索能力和發現能力。學生一旦進入情境，就會全力調動自己原有的認知經驗參與當前的活動，形成一種饑渴難耐的學習狀態。所以，我們學校開展了新的教學方法，全班根據需要分成若干組，小組內成員分工協作承擔不同的任務，在不同教學要求下各個小組承擔不同的任務，大家分頭收集資料，在小組內合作交流形成本小組的觀點制成表格、文檔、小報或課件，然后大家在課堂上展示。各小組可以承擔不同的任務進行互補，也可以承擔相同的任務進行競賽這樣學生們主動的參與進來，各方面能力都得到了提高。仔細想想，每個同學都動了起來，如果每個同學有一個思想，那么這個小組會有多少個思想，這個班級會有多少個思想凝聚在一起呢?？傊蠋熛氲降膯栴}是老師一個人的，但幾十個學生想到的問題會更加全面，對知識點的認識會更加深刻，為什么不把這個任務交給學生呢?這樣的效果會很好。所以，問題要學生自己去提。
3、讓學生自己思考，找出答案
有些地理事象與學生的原有地理知識基礎和生活經驗有關，學生往往習慣于采用固定的思維方式，學習時會產生負效應。因此，在教學中，教師應善于用正確的思維方式消除學生“經驗式”的思維定勢，糾正錯誤。例如，我在講述高中地理《環境保護》中的一個問題：次生鹽漬化一般發生在農耕區，那么我國的農耕區主要集中在什么地方？學生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維，學生推出我國三大平原會發生次生鹽漬化。但事實上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。為了激發學生的興趣，推動學生的思維，教師和學生可一道來探究原因，從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點等因素進行分析，最終讓學生明白長江中下游地區為什么沒有發生次生鹽漬化。教學中，我有時會給學生一個錯誤的結論，然后指導學生通過資料查詢，野外觀察，實驗等手段來驗證我的結論。當學生們的調查結果和我給的結論不相吻合時，很多學生只是被迫接受了我的觀點，因為在他們心中老師說的就是正確的。但也有學生敢于和我辯論。通過自己的調查結果，對案例的分析，指出我的結論是不正確地。事情雖小，但意義深遠。就是讓學生明白老師說得不一定就是正確地，真理是經過實踐的證明的，老師并不是權威，要得到科學的結論就必須自己去探索。學生必然茅塞頓開。這時候，知識已經不重要了，學生的能力，素質、科研精神都受到了激發，效果自然明顯。在地理教學中，堅持讓學生這樣摘“果子”，從而達到了一種無拘無束的說話境界．老師和學生之間變得像朋友在聊天在探討問題。學生思維會變得異?；钴S，創造精神會大大增強。學生也真正的成為了課堂的主人。
4、善于創設情境，進行情境教學
僵化式的教學誤區是教師僅僅簡單地將正確的知識傳授給學生，學生只知其然，不知其所以然。因此，在教學過程中，教師可有意識地設計情境，按照學生的幼稚而錯誤的思維方式，進行演繹推理、論證或直觀演示，進而得出錯誤或矛盾的結論，使“正確結論”與“錯誤結論”在學生頭腦中形成激烈交鋒。例如我在講“黃赤交角”這個問題時，我說現在的黃赤交角是23度26分，那么假設黃赤交角是22度26分，即縮小1度，則熱帶、北溫帶、北寒帶會出現什么情況？學生的答案五花八門，我設計一個情境，即太陽始終直射在赤道上，還會不會出現極晝和極夜現象？讓學生想北半球緯度總和是90度，不論怎么樣90度是不會變的，當熱帶縮小或擴大，其它兩者都會發生變化，但加起來的總數是90度。最終讓學生自己分析、推理，否定錯誤，走出誤區，這既加深了學生的印象，同時也鍛煉了學生的能力。
三、多方利用現有的地理課程資源，提高地理教學的多樣性
初中地理必考知識點總結范文4
一、新課改高中數學教學中存在的問題
（一）新課改要求教師及時改變自身的角色
新課改實施的主要目的之一是重點培養學生的主觀性，它著重強調學生自主學習能力的培養。而正是因為如此，在日常教學中，學校往往忽視了教學的實際效果，甚至有的教師把它錯誤地理解為只要能讓學生有效地解決作業問題，方法越多越好，有的甚至總結出了統一固定的學習解題模式，讓學生生搬硬套，死記硬背，從而達到教學目的。當然，我們絲毫不否定它能讓學生在短期內達到提高學習質量的功效。但同時，學生長期在這種教學模式下，他們的思維將被嚴重禁錮，因此，我們不能不考慮學生有限的學習能力，如果沒有教師有效的引導，很可能會適得其反。
（二）教材的編排問題
新版教材與傳統老教材相比有很大弊端，其一在內容上有明顯的刪減；其二它的知識點的排序存在一些不合理的地方；其三大量引入現代數學基礎知識，從而致使新課改數學與其他學科之間缺乏有效的協調與聯系。雖然這很好地體現了提升高中生數學基礎知識、訓練數學思維能力的目的，但也忽視了數學的實用性。
（三）初中高中銜接問題大
學生從初中生變成高中生往往需要一個圓滑的銜接過程，但很顯然，新課改并沒有帶給他們調整的時間。教材跨度大，與之前的初中知識沒有直接關系，知識的深度和難度也明顯加大，這些強烈的落差讓學生在感到無所適從的同時，也使他們面臨著巨大的壓力挑戰。它不僅僅體現在急劇下滑的學習成績上，學生的心理也頗受煎熬，他們往往會缺乏自信，盲目拋棄自己，甚至在沒有做好準備的情況下，會產生嚴重的厭學情緒。
（四）課時的嚴重缺乏
在新課改的大背景下，培養全面優秀的學生已成為當前重點的教學目的。但開設新興課程與減少課時明顯形成了嚴重矛盾，特別是高中數學教材內容的增加，題目數量的增多，難度的加大，無疑是給有限的課時雪上加霜。通常出現一個課時無法把課程內容全部教完的情況，更別說留給學生充裕的思考時間了?；镜慕虒W任務的完成尚有難度，又如何能加強培養學生的主觀性呢？
二、新課改高中數學所存在問題的解決措施
（一）明確師生在教學中的位置作用
要解決新課改中高中數學教學所存在的根本問題，讓學生很好地培養主觀性，就必須明確在日常教學中學生才是教學的主體，教師的作用在于觀察與引導。在新課程改革中，教師的定位不同于以往的教學中心，要逐漸把這種重要位置轉移到學生身上，而教師則要漸漸轉向一個引導者的角色。同時，也要把教學目的放在學生學習了多少、學到了多少上，這并不同于以往僅僅滿足于完成教學任務，還要求教師要把更多的時間還給學生，讓他們自己安排，留給他們獨立的學習空間，引導他們自己思考、自己討論、自己歸納總結。這是一個學習興趣的培養過程，也是學生自主自立自信不斷完善的過程。
（二）以教材為本，適度挖掘
教材是教學的基礎，所有有效的、合理的教程變革都應該把基礎教材作為發展的平臺。在保證以教材知識為基礎的前提下，利用各種教程資源適度挖掘開發知識，同時采用讓學生在實踐中學習，在現實中體會創新學習方法，設置一些合情合理又淺顯易懂的學習情境，讓學生的學習情感在教學中不斷得到刺激和表達，并通過親身體會對知識達到更深的理解和體會。這是一種以教材為本的由淺及深的學習，它能促進學生學習能力的提升，同時也能對思維能力進行有效地鍛煉。
（三）多種方法、多種手段共同促進
高中數學的教學重點在于讓學生形成一種良好的數學思維，但數學所具備的抽象性無疑是一個巨大的教學難題，從傳統的教學方法來看，教師在課上通過對課本基礎知識的講解，讓學生在了解新知識的同時，又采用講解例題的方式來讓學生進行對知識的鞏固。本來這種方法是沒有問題的，但往往學生在解決問題時，更傾向于模仿一些相似的題型來完成，一旦遇到新鮮的題目，就顯得無從下手了。這就是我們常說的思維固化，這在初中教學中很普遍，但在高中教學中卻是應該極力避免的誤區。因此，這就對高中數學的教學提出了新的要求，要注重對學生數學思維的培養，采用一題多講、一題多方法的教學模式，幫助學生跳出傳統的固定思維。
（四）巧用多媒體
初中地理必考知識點總結范文5
關鍵詞： 新高考模式 地理選考 興趣度 職業幸福感
2017年實行的新高考改革細則于2014年11月中旬由省教育廳正式公布。此次改革最大的變化就是將高考與學業水平考試相結合。高考總成績=必考科目成績（語數外3門）+選考科目成績（7選3）。選考科目為高中學考科目中的7門：政治、歷史、地理、物理、化學、生物、技術（含信息技術、通用技術）[1]。截止到2016年10月中旬，2017屆的畢業生已經參加過一次7選3的高考。
據此，地理學科――一門在初中由《科學》、《歷史與社會》分散涉及的非獨立學科，不再作為2014級學生的文綜學科而成為選考科目。這門以往理科生眼中的文科學科，文科生眼中的理科學科，就被更加邊緣化了。那么，新高考背景下學生究竟如何對待地理學科，尤其進入高二階段，學生面臨7選3的選擇，可能受到許多因素的影響。在新的高考背景下，學生猶如在超市里選購商品（學科）的顧客，老師則形同商品促銷員，要展現亮點吸引駐足觀望的顧客。一位學科老師的價值在于被學生認可。試想，如果選考的人數非常少，班級也就相應減少，學科教師就會有富余，那該學科的老師在學校里就真的被邊緣化了，成為學?！盁o用的人”。所以，唯有增強地理學科的內功，提高地理學科在學生中的分量，增加地理選考率，地理教師才能獲得滿滿的職業成就感和幸福感。
高考模式的改革，必然給一線老師的“教”與學生的“學”帶來一定的影響。那么，在改革的時代，師生該如何開展教與學呢？其實《高中地理課程標準》給了我們答案――“培養現代公民必備的地理素養”，即從學生的全面發展和終身學習出發，在教學中提供現代公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力，引導學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題[2]。這是高中地理教育的首要理念，也是地理老師的“尚方寶劍”。不管考試制度如何改革，我們的教育理念是不變的，培養目標是恒定的。
一、教學實踐
如何營造一個“高效課堂”，既能滲透高中地理教育理念的使命，又能完成全體學生的學考教學任務，還能為部分參加高考的同學提供保障，亟待一線老師摸索研究。筆者從自身的教學經驗和反思中，在課堂教學中追求“低重心、高效率”，立足學生學情和興趣，積極開展了如下四類課堂實踐：
（一）走出去，拿進來――一輪紅月和六朵棉花引發的課堂效應
興趣是最好的老師，興趣也是學生持之以恒學習的原動力。缺乏興趣難免出現三種效應：（1）課堂40分鐘專注度不夠導致聽課效率低下；（2）課后作業時間不夠用時會犧牲地理的學習時間；（3）畏難心理導致遇難而退或者一知半解時不求甚解。
地理課堂如果僅局限在教室內，難免枯燥乏味。所以老師要積極創造“走出去”、“請進來”的機會，為課堂注入活力，激起同學們的學習興趣。
案例一：一輪紅月?！兜乩恝瘛返谝徽掠袀€“觀測月相”的天文活動。適逢2014年10月8日有天文奇觀“月全食”，筆者及時把握教學機會，在當天的課堂上把月全食的形成原理、當次月全食的時間、觀測要求一一進行介紹，并對“紅月亮”的形成原因和同學們進行了探討。
當天晚上，師生共同觀測。無奈天公不作美，云層較厚，整個觀測過程不理想，而且沒有預計中的“紅月亮”現象，師生都有些失望！
第二天的地理課堂上，師生再次探討“天文觀測選址”的要求，同學們很容易得出：天氣晴朗、天空少云、燈光污染少、大氣污染少等條件。這一次觀測活動雖然不成功，卻讓同學們對怎樣才能觀測成功的區位條件印象深刻，比老師單純講，效果好多了。
生活中處處有地理，這就要求教師有一顆善于發現地理現象的心。例如此次的天文現象，近期發生的與地理學科相關的新聞事件（如2016年7月9日影響本地的“尼伯特”臺風，結合選修模塊《自然災害與防治》分析成因危害等）、本地區鄉土自然地理（氣候、地形、土壤、河流、植被）、人文地理（工農業、城市、交通、物產）等都可以作為多元的課程資源，將地理教學延伸到課堂之外。“走出去”的地理課，學生不僅興趣高，而且內容知識性、實用性都很強。在這個過程中，學生養成了留心獲取身邊地理信息與分析問題的習慣和能力，而這種能力一旦獲得，那真是終身受益的。
案例二：六朵棉花。國慶假期，正是棉花成熟的季。雖然教材中并沒有涉及棉花的教學，但筆者及時采摘并將棉花帶入課堂，收到了意想不到的好效果。
筆者分別采摘了一顆尚未開放的棉桃、三朵處于不同開放程度的棉花、一朵采完后的棉殼、一朵爛棉。一進教室，同學們就被筆者手里的棉花給吸引了，大家興致勃勃地又是摸、又是扯、又是用力掰，課堂氣氛異?；钴S。筆者一一解答同學們的疑問：棉桃好重啊――因為尚未盛開的棉桃里有水分，棉絮很濕；很難用手掰開――棉瓣的盛開靠陽光曬；爛棉怎么形成的――棉瓣開放的時候遭遇了雨水沒有及時曬干，發霉后又被蟲蛀……
筆者接著提問：根據棉桃水分足、棉花盛開等特點，你能推測哪些地方適合種植棉花？我們國家最適合大面積種植棉花的地區是哪里？世界上盛產優質棉的國家是哪個？經過熱烈的討論，同學們從“溫暖濕潤”修正到“溫暖干燥、光照充足、水源充足”；從“采棉大軍入疆”聯系到南疆最適合種棉花；從四大文明古國埃及聯想到衣食富足的長絨棉之鄉。
同學們又有疑問了：按理我們這里也是適合種植棉花的，為什么看不到呢？筆者又引導大家思考單位面積土地的經濟效益，大家意識到了市場經濟下一塊土地上種什么，除了氣候等自然條件適合，還要考慮經濟效益。
最后筆者讓同學們細心觀察青棉桃和盛開的棉瓣下葉子的區別。同學們立即發現采摘棉花時可能會把枯葉帶進棉絮，這樣就會影響棉花的品質。該如何解決這個問題呢？大家紛紛獻計獻策：要是能夠培育出一個優良的品種，在成熟期棉葉能夠自動脫落，該多好啊！
既然沒有機會把學生帶出課堂到棉花地里去實地觀察，那不如教師花時間去采集標本，把標本“拿進來”。本節課此環節用時不長，但師生興致高昂、討論熱烈。教師創設適宜的情境，巧妙的設問和對學生疑問的引導，表面上看似閑庭信步，實際上卻能展現出過硬的素質、豐富的知識儲備和對課堂的掌控能力。
諸如“六朵棉花”這樣的實物或情境一出現在課堂上，學生們就會蹦出自己的疑問，老師在此基礎上不斷地進行追問，學生在這些任務的驅使下，就會積極主動地整理自己的已有知識、歸納辨析同伴的觀點然后總結構建自己的知識架構，最終形成記憶深刻的新認知。
如此“走出去、拿進來”，教與學的方式發生了轉變，學生學習的積極性和興趣度就在那一刻被調動和點燃。在他們好奇對地理事物進行觀察、體驗和探索中，動手能力、探究、合作學習的能力和理論結合實際的能力也相應地得到了提高，體現了地理課程的基本理念之一――重視對地理問題的探究[2]，實現了由“要我思”到“我要思”、“要我學”到“我要學”的轉變，學生在學習過程中不斷地自我完善，自我提升。
（二）重律，循序進――“學案導學”提效果
很多同學還延續著初中時的學習習慣，希望老師能經常發些提綱類的資料，最好能有聽寫抄寫作業，把高中地理尤其是《地理Ⅰ》當成純文科學習，認為死記硬背就可以考高分，或者說學生心理上依賴老師，不愿意主動思考、整理、提煉。因此，教學中一些理論性相對較強的知識點，應如何深入淺出、循序漸進，既避免讓學生死記硬背，又能學會舉一反三的學習方法是值得教師思考的問題。
筆者在教授“地質構造與地表形態”時，采用了學案導學的方式。
1.認知――教材處理
圈一圈、劃一劃：（1）常見的地質構造分哪兩大類？（2）哪類巖石在什么條件下形成褶皺？（3）形成斷層的三個條件是什么？
2.歸納――表格整理
3.探究――背斜構造與向斜構造的判讀（巖層彎曲狀況、巖層新老關系）
4.實踐――了解地質構造的地理意義
（1）找礦（石油、天然氣）；（2）找地下水：（3）挖隧道：（4）橋、壩、房屋等工程建設要避開。
一些理論性較強的知識點，如果教師沒有運用合適的教學方法，將會直接影響學生對該知識的理解。在缺乏有效理解的情況下，學生往往采用低效的死記硬背方法。如此，不但記憶不深刻，而且不會靈活運用。因此，教師在處理該類知識時要及時發現學生認知困難所在，通過設計系列循序漸進的問題梳理知識點內在的聯系，化解學生思維的障礙[4]。學案導學就能起到很好的作用。
此學案非常簡短，但清晰地呈現了步步深入的學習過程，尤其是第四部分“實踐”環節，讓學生明白學習這些理論知識的目的和用途。同時，這則學案啟發學生要舉一反三學習：教材呈現的理論知識是什么？是否可以（用列表法來）歸納（對比）突出重點？該理論知識的實踐意義是什么？教學實踐證明先理解后記憶，才是最適合《地理Ⅰ》的學習方法。通過老師的點撥和學案的引導，學生逐步學會了對地理信息進行整理和分析，強化了學習效果。
（三）似無心，實有意――預復習作業形式的巧設計
一節課結束時，老師往往會布置為下節課學習準備的預復習作業，某些同學對待預復習作業的態度完全取決于當天其他學科的作業量。這說明即使同學們能意識到預復習作業的重要性，但由于其他科目的影響，預復習作業往往被忽視。
針對上述情況，筆者想起教研室曾舉行過一次“我最滿意的一份作業設計”，獲得一等獎的是一份《常見的天氣系統》的預習作業設計，給老師們留下了深刻的印象。受其啟發，筆者在教學中也進行了嘗試，收效很好。
附預習作業設計：
《常見的天氣系統》預習作業布置
內容：在下列表格中記錄校運會期間和本周末的天氣變化情況，并思考導致天氣變化的原因。
形式：通過收看電視氣象節目的天氣預報和自身實際觀察，記錄每天的天氣狀況（包括溫度和降水）；住校生可以收聽午間的校廣播預報，做好記錄。
“學習對生活有用的地理”，就是要培養學生利用課堂所學知識指導生產生活實踐。這份作業的設計者提前關注到學校運動會期間會遭遇冷鋒過境這一天氣變化，看似無心、實則有意地要求同學們記錄校運會期間的天氣情況，并思考導致天氣變化的原因。既順應了學生“無課業負擔地享受運動會”的特殊心情，又充分利用了他們特別關注運動會期間天氣的心理，不露痕跡，巧妙地完成了《常見的天氣系統》新課學習前的一份重要預習作業。
事后的授課效果表明，這次的課前預習作業對學生學習新課及課后如何運用該知識點幫助很大。由于是實實在在從生活中取得的親身體驗，同學們印象非常深刻，對冷鋒系統過境前后的特點有了深刻的理解。
附復習作業設計：
《水循環》復習作業
作業內容：研究性學習――“調查家鄉的河流”
《地理教學指導意見》提出了“理解水循環的地理意義”這一基本要求。傳統的課后作業形式往往要求學生熟記“意義”，再做幾道選擇題或者填空題。對此，筆者重新設計了研究性復習作業，布置學生利用周末時間去做調查，旨在實現《學科指導意見》中倡導的“讓學生在調查中發現問題、提出探究方案、找到解決對策，并嘗試撰寫調查報告”[3]的要求。實踐證明，這樣的復習作業形式激發了學生的探究興趣，真真實實地用自己的所見所聞關注了家鄉的河流、水資源狀況，更好地理解了“水循環更新陸地淡水資源”與“過度水污染”之間的矛盾。
（四）低重心，蘊深遠――滲透科學素養、愛國主義、辯證唯物主義教育
新版《地理教學指導意見》將“地球的運動”一節定位為發展要求，無基本學習要求，教學難度和學習難度不大。由于課時的限制，老師不可能對此內容深入全面地講解。很多老師無所適從。其實不然，老師的教學不僅要著眼于考試，還要在教學中激發學生探究地理問題的興趣，養成求真、求實的科學態度，提高地理審美情趣。
筆者在教授《地球所處的宇宙環境》時，結合人類第一次登上月球的圖片，補充了前蘇聯登月失敗的經過及我國探月工程計劃的內容。在對比中讓學生意識到我國航天事業起步遲，發展快，航天之路曲折艱難的實情。同時，筆者及時在課堂上傳遞獲得的最新新聞――2016年11月神舟十一號成功完成任務后，中國透露太空探索計劃：2017年發射“天舟一號”貨運飛船，將與天宮二號空間實驗室交會對接；2018年發射“天和一號”空間站核心艙；2022年完成空間站建設；新一批航天員（包括女航天員）選拔；為其他國家培養宇航員，等等。課堂上筆者以展望的口吻對同學們說：“也許不久的將來，老師和學弟學妹們用的地理教材和圖冊中就有我們班×××同學的名字和事跡?！惫膭钔瑢W們努力學習科學知識，挑戰困難，激發立志投身祖國航天事業的豪情。
《太陽對地球的影響》的教學活動，正值農歷八月十八，同學們都熟悉錢塘江潮水。筆者及時引入這個鄉土地理的案例，從曾經的無窮水患，到今天的旅游奇觀，是一個典型的“利弊共存、化弊為利”的成功案例。由此教育學生，太陽活動、太陽輻射，以及任何一種地理事物或現象，都要全面認識其利弊，并積極化弊為利，為人類所用，促進學生形成辯證唯物主義的意識。
無論高考形式如何改變，在課程實施過程中，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀這三維目標是一個不可分割的整體[2]。有時，教育的成功并不是用學生考試成績的等級，或者有多少學生選擇地理作為高考科目來衡量的?；蛟S很多年后，老師課堂上講的知識點學生已經淡忘，但當年地理課上，老師寓意深遠的一兩句話深深觸動了學生的心靈，可能就是他（她）一輩子的記憶和收獲。
二、教學反思
地理學科創新教學的實踐取得了較好的效果。在與學生交流時感到教與學中有不少的亮點和小驚喜，尤其是學生那句：“老師，我們覺得你不像是在講課本，講純知識……引申開的知識更能記憶深刻，很喜歡這樣的課……”因此筆者相信，只要堅持，肯定會有成效。
1.充實課程資源
地理課程標準提出，教科書不再是唯一的地理課程資源，在實踐中要促進課程資源的開發與建設，以適應課改和時展對課程資源多樣化的要求。筆者以為，在此研究和實踐過程中，教師適時引入課外知識、實物展示等，都可以創造性地成為地理課程資源。
2.提升教師素養
在課堂實踐中，教師應有標新立異的思維，不是教材、教參資料的人工傳聲筒，對教材內容、課堂預設與生成應有深刻的思考和靈活的應用。這個過程，提高了教師的教材處理能力、課堂掌控和實踐能力，使自身的教學理水平得以提升。
3.提高學生能力
課堂中的很多實例應來自于生活實際，貼近學生，教師應及時捕捉信息，巧妙引入，為學生營造更加廣闊、真實的思考空間。利用教授新課，挖掘教材中蘊含的深遠意義，適時地給予學生點評和鼓勵，使他們在循序漸進的思考過程中掃除障礙，由疑惑走向清晰，享受學習的快樂，提高課堂教學效率和學業成績，塑造良好的性格和學習品質。
4.打造高效課堂
最好的老師能讓學生擁有持續的學習興趣，地理教師應通過多種途徑、多種手段提高地理課堂教學效果，既能站在學生終身發展的高度去深遠備課，又能從學生的實際學情出發，“低重心”地淺顯教學，盡量顧及每一位同學，增強他們學習的樂趣與自信。
要在課堂中講授源于教材又高于教材的知識，教師就必須在課前做更多的、充分的準備。學情的研究、教材的鉆研、導學案的設計、學生疑問的解釋等，對教師的專業素養、應對能力等都是一種挑戰。
三、結語
在2016年教師節前夕說，廣大教師要做學生錘煉品格的引路人，做學生學習知識的引路人，做學生創新思維的引路人，做學生奉獻祖國的引路人[5]。如何當好總書記眼中的“引路人”？如果選考地理學科的學生太少了，連上課的機會都沒有了，沒有機會和學生探討地理問題，又何談引路？地理學科具有文理兼備、綜合性強的優勢，因此，地理教師應集思廣益多渠道地提高學生學習地理的興趣，既能落實高中地理課程要求，又能提高高考選考率，增強地理老師的職業成就感。
參考文獻：
[1]浙江省教育考試院網站新聞.2014.11.
[2]全日制義務教育地理課程標準（實驗稿）[M].北京：北京師范大學出版社，2013：3-8.
[3]浙江省普通高中學科教學指導意見（2014版）[Z].杭州：浙江教育出版社，2014：4-13.
初中地理必考知識點總結范文6
關鍵詞： 數形結合 數學思想方法 初中數學教學
著名數學家華羅庚曾說：“數形結合百般好，隔離分家萬事休，幾何代數統一體，永遠聯系莫分離.”數形結合是解決數學問題的重要思想之一，所謂的數形結合就是根據數學問題的題設和結論之間的內在聯系，既分析其數量關系又揭示其幾何意義，使數量關系和幾何圖形巧妙地結合起來，并利用這種結合，探求解決問題的思路.應用其解決問題更加形象直觀.
數形結合思想在初中數學中的應用中非常廣泛，它比較適合處理那些數量關系與圖形位置關系可以互相轉化的問題，在中考中既有填空題、選擇題，又有解答題.在教學中教師要注重數形結合思想方法的滲透、概括和總結.
一、數形結合在數與式中的應用
在“數與代數”的教學中，教師應強調數與形的結合，讓學生建立由數想到形，由形想到數的思想，這樣可以加深學生對“數與代數”的理解和認識，如利用圖形理解完全平方公式、平方差公式.
北師大版七下第一章《整式的乘除》第5課時《平方差公式》，教科書通過拼圖游戲給出平方差公式的一個解釋，讓學生完整地經歷“猜想—驗證—證明”的過程，目的是使學生對此公式有直觀的認識，避免對公式的死記硬背，使平方差公式的學習更有意義.
例題1：如圖1，邊長為a的大正方形中有一個邊長為b的小正方形.
（1）請表示圖中陰影部分的面積.
（2）小穎將陰影部分拼成了一個長方形，如圖2，這個長方形的長和寬分別是多少？你能表示出它的面積嗎？
圖1 a■-b■ 圖2 （a+b）（a-b）
（3）比較（1）、（2）的結果，你能驗證平方差公式嗎？
得到a■-b■=（a+b）（a-b）.
北師大版七上第二章《有理數及其運算》中，數軸概念是中學數學中數形結合的起點，有理數的有關性質和運算都是結合數軸進行的.由于對每一個有理數，數軸上都有唯一確定的點與它對應，因此兩個有理數的大小的比較，是通過這兩個有理數在數軸上的對應位置關系進行比較的，相反數、絕對值概念則是通過相應的數軸上的點與原點的位置關系來刻畫的.借助數軸可以更好地理解互為相反數、絕對值的幾何意義.
例題2：數在數軸上的位置如圖所示，化簡|a+1|的結果是（ ）
A.a+1 B.-a+1 C.a-1 D.-a-1
分析：因為字母a表示的是數，所以a+1仍是一個數，要去掉絕對值符號，關鍵是正確判斷a+1這個數是正的還是負的或者是0.根據在數軸上的位置可知a
二、數形結合在方程中的應用
列方程解應用題的難點是如何根據題意尋找等量關系列方程，要突破這一難點，通常根據題意畫出相應的示意圖，特別是應用題中的行程問題、追及問題.
北師大七上第五章《一元一次方程》第7課時《能追上小明嗎》
例題3：小明每天早上要在7：50之前趕到距家1000米的學校上學.小明以80米/分的速度出發，5分鐘后，小明的爸爸發現他忘了帶語文書.于是，爸爸立即以180米/分的速度去追小明，并且在途中追上了他.
（1）爸爸追上小明用了多長時間？
（2）追上小明時，距離學校還有多遠？
解：設爸爸用了x分鐘追上小明
通過學生自己動腦動手，畫出線段圖，能進行圖形語言、符號語言與文字語言之間的相互轉化，理解題中的等量關系，不同的思路就會出現等量關系的不同表現形式，從而列出不同的式子，培養學生思維的靈活性，進一步列出方程，解決問題，既能嫻熟使用“線段圖”又能利用方程的思想解決問題，為初二、初三列分式方程、一元二次方程解應用題打下基礎.
例題4：（2013年漳州市中考數學試卷選擇題第8題）如圖，10塊相同的長方形墻磚拼成一個矩形，設長方形墻磚的長和寬分別為x厘米和y厘米，則依題意列方程組正確的是（ ）
A.x+2y=75y=3x B.x+2y=75x=3y
C.2x-y=75y=3x D.2x+2y=75x=3y
分析：注意觀察圖形中隱含的數量關系，將對應的數與形結合起來，結果一目了然.
三、數形結合在不等式中的應用
北師大八下第一章《一元一次不等式和一元一次不等式組》，不等式的解集是一個集合，比較抽象.教學時，為了加深學生對不等式解集的理解，把不等式的解集在數軸上直觀地表示出來，使學生更能形象地看到，不等式的解集有無數個.從而滲透了數形結合的思想，發展了學生符號表達的能力，以及分析問題、解決問題的能力.
例題5：解不等式3x+7>11-x
解：移項，得3x+x>11-7
合并同類項，得4x>4
兩邊都除以4，得x>1
這個不等式的解集在數軸上表示如下：
四、數形結合在函數中的應用
“函數及其圖像”是初中數學的一個重點，同時也是一個難點.它是歷年中考的熱點，也是每年中考必考的知識點之一.有關函數的問題讓許多學生心生畏懼，無從下手.實際上函數與方程、不等式之間有著緊密聯系，在解題時要善于將它們“牽手”，將它們的“形”與對應的“數”結合起來，往往會使很多棘手問題迎刃而解，并且解法簡捷、獨特.
例題6：已知反比例函數y=■，若x■
分析：因為x■，x■，x■不是具體的數，無法帶入y=■求值比較大小，利用反比例函數y=■的圖像及x■，x■，x■的大小關系，如上圖，在圖像上就可以直觀地比較出y■，y■，y■的大小關系.本題巧妙地構造反比例函數的圖像，建立合理的幾何模型，利用圖像法解決抽象的代數問題.
例題7：已知方程x■-px+5=0有一個根大于2，另一個根小于2，求p的取值范圍.
分析：由二次函數與一元二次方程的關系知：方程x■-px+5=0的兩個根是拋物線y=x■-px+5與x軸的兩個交點的橫坐標，因為一根大于2，另一根小于2，所以拋物線與x軸的兩個交點一個在2的左邊，另一個在2的右邊，且開口向上，如圖可知當x=2時，函數值y
此解法利用函數圖像的直觀性，把抽象的數學語言與直觀的圖形結合起來，化難為易，充分體現了數形結合解題的有效性.
例題8：已知一次函數y=kx+b（k、b是常數，k≠0），x與y的部分對應值如下表所示，那么不等式kx+b
A.x0 C.x1
分析：從表中選取兩對對應值x=0，y=1；x=1，y=0作為點的坐標，在平面直角坐標系內畫出y=kx+b的圖像，不等式kx+b
解此題的關鍵是將它們對應的形與數結合起來，從形的角度看，是求直線在x軸下方所對應的自變量的取值范圍，從數的角度看，是求不等式的解集.
以上三例是有關函數與方程、不等式的問題，解此類題型時要善于將問題中的數與形結合起來，將抽象思維與形象思維融合在一起，通過“以形助數”、“以數解形”的思想策略，揭示出其隱含在內部的幾何背景，使復雜的問題簡單化，抽象的問題具體、直觀化，從而有效地找到解題途徑，達到優化解題的目的，同時也能發展學生的思維.
五、數形結合在解直角三角形中的應用
北師大九上第一章《直角三角形的邊角關系》第4課時《船有觸礁的危險嗎》
例題9：海中有一個小島A，該島四周10海里內暗礁.今有貨輪由西向東航行，開始在A島南偏西55°的B處，往東行駛20海里后到達該島的南偏西25°的C處，之后，貨輪繼續向東航行.你認為貨輪繼續向東航行途中會有觸礁的危險嗎？
解：要知道貨輪繼續向東航行途中有無觸礁的危險，如圖，只要過點A作ADBC的延長線于點D，如果AD>10海里，則無觸礁的危險.根據題意可知，∠BAD=55°，∠CAD=25°，BC=20海里.設AD=x，則
tan55°=■，tan25°=■
BD=xtan55°，CD=xtan25°.
xtan55°-xtan25°=20.
x=■≈■≈20.79（海里）>10（海里）.答：貨輪繼續向東航行途中沒有觸礁的危險.
此題是把實際問題轉化為數學問題，構建數學模型，使數量關系和幾何圖形巧妙地結合起來，運用已有的三角函數知識進行解答.
六、數形結合在統計與概率中的應用
新課標中的統計與概率，在內部編排和內容要求上有所加強，真正讓學生經歷統計的全過程，發現并提出問題，運用適當的方法，收集和整理數據，運用合適的統計表統計圖來展示數據做出決策.
例題10：（2010年漳州市中考數學試卷第21題）漳州市某中學對全校學生進行文明禮儀知識測試，為了解測試結果，隨機抽取部分學生的成績進行分析，將成績分為三個等級：不合格、一般、優秀，并繪制成如下兩幅統計圖（不完整）.請你根據圖中所給的信息解答下列問題：
（1）請將以上兩幅統計圖補充完整；
（2）若“一般”和“優秀”均被視為達標成績，則該校被抽取的學生中有？搖？搖 ？搖？搖人達標；
（3）若該校學生有1200人，請你估計此次測試中，全校達標的學生有多少人？
在統計初步中，一組數據，反映在坐標平面上就是一群離散點.研究一組數據的集中趨勢（平均數、眾數、中位數），相當于考察這群離散點的分布狀態；而研究一組數據的波動大?。ǚ讲睢藴什睿?，就相當于考察坐標平面上這群離散點的分布規律.這里融入了數形結合的思想方法.在教學中老師要注意到這點，從而加深學生對平均數、眾數、中位數、方差、標準差概念的理解.
例題11：（2012年漳州市中考數學試卷第21題）有A、B、C1、C2四張同樣規格的硬紙片，它們的背面完全一樣，正面如圖1所示.將它們背面朝上洗勻后，隨機抽出兩張（不放回）可拼成如圖2的四種圖案之一.請你用畫樹狀圖或列表的方法，分析拼成哪種圖案的概率最大？
圖1 圖2
分析：首先根據題意畫出樹狀圖或列出表格，然后根據樹狀圖或表格求得所有等可能的結果與拼成各種圖案的情況，再利用概率公式即可求得答案.
解：畫樹狀圖如下：
列表如下：
P（卡通人）=■=■
P（電燈）=■=■
P（房子）=■=■
P（小山）=■=■
拼成電燈或房子的概率最大.
