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幼兒園社會教育范文1
PCK（Pedagogical Content Knowledge）即領域教學知識，是由美國斯坦福大學著名學者舒爾曼提出的“教師專業教學知識”的概念。舒爾曼認為專業領域教學知識是教師教學知識的基礎，是教師專業性的體現，即教師與其他學科專家得以區分的一個重要指標。
舒爾曼PCK結構模型包含了了解兒童、領域知識和教學方法，其中領域知識是核心指標，該指標反映的是一位教師把關于兒童的知識以及關于方法的知識怎樣在教學和學習當中建立起聯系，通俗地說，就是核心經驗。
一、用PCK的方法分析社會教育的兩要素
用PCK的視角看幼兒園的社會教育，首先，學前兒童社會領域中的PCK具有領域特殊性。社會領域與健康、語言、科學和藝術領域相比有著自身的特點，因此PCK的三個要素也各有其特定的含義。
第一，了解兒童，即關于3～6歲兒童社會性發展規律及其特征的知識?；谟變簣@社性教育的特殊性，幼兒社會性發展的知識可以說是目前幼兒園教師知識結構中比較弱的一個環節?；乇苌鐣越逃?、整合社會性教育內容是幼兒園開展社會性活動的普遍現狀，因此對幼兒的了解和分析，對幼兒社會性發展的了解和分析是社會教育的核心要素。
第二，學科領域知識。在全面發展的教育目標下，社會性教育在幼兒園課程中有著至關重要的地位，但是很少像科學和語言領域那樣有一些專門設計的、獨立的教學活動，即使有，也沒有自成體系。然而社會性教育的地位卻不容動搖，是幼兒終身發展的基礎，是幼兒融入社會、成為一名社會人所必須接受的教育內容，例如，人際交往、社會認知、社會歸屬感等等，都是其他領域不能替代的。
二、用PCK的視角看幼兒園活動的社會教育核心經驗
在《3-6歲兒童學習與發展指南》的指導下梳理了幼兒社會教育的兩個核心經驗：人際交往和社會適應。然而社會教育實施的過程中，因為其領域特點，很難獨立成為集體教學活動或者游戲活動，但領域價值不容忽視，因此，需要滲透在一日生活的各個環節之中，例如游戲、集體教學，特別是生活活動，蘊藏豐富的教育契機和教育價值。以幼兒園某個盥洗活動為例，試用PCK的方法，分析盥洗環節中幼兒社會教育的核心經驗。
（一）人際交往
1.具有自信、自主、自尊的表現
（1）知道按需喝水、如廁，飯前便后洗手，自己的事情應該自己做，老師在講解示范時幼兒能專注地傾聽，表現出愿意學習，有良好的自我服務意識。
（2）能用正確的方法洗手，幼兒能自主地邊念兒歌邊洗手，能細致地按照洗手流程步驟完成。
2.關心尊重他人
能主動關心同伴或者老師，排隊等待洗手，不爭搶物品，主動給同伴讓位子。
3.能與同伴友好相處
愿意與同伴共用盥洗物品，人多時會輪流和謙讓。
（二）社會適應
1.喜歡并適應群體生活
在盥洗過程中幼兒始終保持愉快的情緒，積極、快樂，如，開心地念兒歌洗手、主動與老師互動等。
2.遵守基本的行為規范
（1）洗手、喝水、如廁過程中能有序地排隊、耐心地等待。
（2）知道保持和維護洗手間的環境，如，能夠輕聲念兒歌，沒有在盥洗室大聲喧嘩，洗完手后在水池內甩手，能夠排隊等待共用肥皂，并在使用完后物歸原處。
（3）洗手時會根據需要調節水的大小，并在擦肥皂時及時關閉水龍頭，有節約用水的環保意識。
3.具有初步的歸屬感
幼兒在洗手過程中與老師、同伴自由交流，過程中與同伴老師開心聊天，充分感受到班級輕松、愉快的生活氛圍，同時幼兒也非常喜歡自己所在的集體。
（三）組織與實踐盥洗活動的核心經驗
對盥洗環節中關于社會教育的核心經驗進行分析后，需要組織與實施，運用一些行之有效的方法進行持之以恒的培養，能幫助幼兒有效地將核心經驗轉變為社會行為。
1.討論法
盥洗活動前，師幼共同討論洗手、喝水、如廁時的要求，幼兒對自己提出的規則能更好地遵守，且充分體現幼兒的自主性。討論法符合幼兒生活學習的特點，滿足重復練習的需求。
2.圖示法
班級的廁所蹲位旁有女孩便后使用手紙的圖示，喝水的茶桶前有飲水量的圖示，地上也貼有排隊和飲水位置的地標線，幼兒能根據這一系列圖示有序地進行盥洗。圖示法不僅直觀、生動，而且直接將生活規則和方法融入環境，孩子能自主閱讀理解圖示并服務于自己的生活。
3.流程指引法
將流程管理的方法引用到幼兒園生活環節的管理中，幼兒根據流程圖中的提示主動執行生活環節的內容，提高自主管理的能力，減少生活環節中的高控現象。
幼兒園社會教育范文2
【關鍵詞】幼兒教學；社會教育；目標設計
【中圖分類號】G223.22 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2014）01-0007-01
最近在幼兒園觀摩了一些社會教育活動，發現教師在組織社會教育活動時主要存在兩個問題。一是教師在準備活動時知道自己是在準備一次社會教育活動，但不論是寫教案還是實際組織教育活動，往往把社會教育活動變成了其他領域的活動，如語言、科學、藝術等。二是社會教育活動的目標設計模糊不清或者不夠具體，導致具體教育活動的設計和組織不能圍繞目標進行，教育活動達不到應有的效果。究其原因，許多教師對社會教育的目標認識不清，在目標設計上遇到困難，以致社會教育活動事倍功半。因此，教師有必要深入解讀幼兒園社會教育的目標，在目標設計中應該注意哪些些問題，從而提高社會教育質量。
一、社會認知、社會情感和社會行為有機結合
幼兒的社會性發展是其社會認知、社會情感和社會行為發展有機統一的過程。簡單地說，社會認知指的是幼兒對人與人之間的關系及社會環境的認知，社會情感主要是指由于他人或環境的變化引起的心理體驗，社會行為則是指幼兒在社會環境或與他人交往過程中表現出的行為。可以說，在幼兒的社會性發展中，三者缺一不可。在設計社會教育活動目標時，教師要有意識地考慮這三個方面。
情感是社會行為的內在動力。在幼兒的社會性發展中，社會情感的發展是首要方面。情感更多的是與幼兒社會需要的滿足相聯系。當幼兒的社會需要得到滿足時，幼兒就會產生積極的內心體驗；反之則會產生消極的內心體驗。對幼兒來說，情感始終具有重要的意義。情感是幼兒行為的內在動力，具有推動幼兒行為發展的作用。例如，在組織“尊重他人”的社會教育活動時，教師首先要激發幼兒對他人的同情心。產生了同情心，幼兒才可能會主動去幫助他人。
認知是社會情感產生的重要前提。在幼兒社會性的發展中，社會認知的發展也很重要。社會認知對社會情感和社會行為有直接的影響。在幼兒園社會教育中，社會認知教育主要包括兩個方面。一是社會知識經驗，即傳統的社會常識部分。在幼兒園社會教育實踐中，社會常識教育普遍受到教師的重視。二是對他人心理狀態的認知，即我們常說的換位思考，學習從他人的角度去理解問題。目前教師在開展社會教育活動時比較容易忽略這一方面。例如，在大班的社會教育活動“特別的愛給特別的你”的目標設計中，教師注重讓幼兒認識各種殘疾人的標志及知道要幫助殘疾人，但卻相對忽視了讓幼兒學習去理解殘疾人的特殊需要以及如何針對他們的特殊需要給予相應的幫助。對不同人的不同需要的認知就屬于社會認知的范疇。
社會行為的發展是幼兒社會性發展的最直接表現。在幼兒園社會教育中，社會行為的培養包括行為技能的學習和行為習慣的養成兩個方面。幼兒的社會經驗較少，對一些基本的社會生活常識不夠了解。因此，行為技能的學習很有必要。幼兒園社會教育的任務之一就是讓幼兒學習如何做事，如何與人交往。在學習社會行為技能的基礎上，養成良好的行為習慣也很重要。
可見，在進行幼兒園社會教育活動的目標設計時，教師要有意識地考慮這三方面內容，做到社會情感、社會認知和社會行為有機統一。
二、深入挖掘社會教育內容
在設計社會教育活動時，教師要注意深入挖掘社會教育內容，根據教育內容確定切實可行的教育目標。只有這樣，才能避免把社會教育活動變成其他領域的活動，才能使社會教育活動真正促進幼兒社會性的發展。
所謂深入挖掘，就是要仔細分析教育內容，思考社會教育活動的本質目標應該如何體現。以中班社會教育活動“嘻嘻哈哈的信”為例。單從題目上看不出這是一個社會教育活動。然而事實上，“嘻嘻哈哈的信”講了兩個好朋友嘻嘻和哈哈在分別一段時間后互相給對方寫信表達情感的故事。因此，社會教育活動的目標應該是注重激發幼兒的內心體驗，引導幼兒感受他人對自己的感情，并學會表達對他人的感情。如果教師不注重深入挖掘故事內容，很容易浪費這個適合開展社會教育活動的好故事，而使社會教育活動變成一個與社會領域無關的語言或者美術教育活動。
三、考慮幼兒的年齡特點
在設計社會教育活動目標時，教師要注意考慮不同年齡幼兒的心理發展特點。許多年經教師由于缺少經驗，對幼兒的年齡特點、本班幼兒的特點及不同幼兒的個體差異了解不足，導致目標設計不適宜，社會教育活動質量不高。
不同年齡幼兒的心理發展水平不同，社會教育的目標設計也要有所差異。一般來說，小班、中班以情感體驗為主，輔以行為技能訓練及習慣養成；大班則以社會體驗和行為習慣養成為主，同時還要注意促進幼兒的社會認知發展。例如，“特別的愛給特別的你”這個社會教育活動，考慮幼兒的年齡特點，中班的重難點是體驗殘疾人的情感，而大班的重難點則應該是體驗殘疾人所遇到的困難及其心理需求。
幼兒園社會教育范文3
關鍵詞：內涵；教育方法；滲透教育；緊密相關；家庭
中圖分類號：G617
幼兒園社會領域教育是以發展幼兒的情感和社會性為目標，以增進幼兒的社會認知，激發幼兒的情感，培養幼兒的社會行為為主要內容的教育，其實質是做人的教育，人格的教育，我國自古以來就很重視做人的教育，那么如何選擇適宜的方式對幼兒進行社會性的培養，以何種形式呈現內容更加適合幼兒的學習？
一、教師應深刻把握社會教育領域的內涵
社會性是指個體在社會生活中所表現出來的心理和行為特征。如自信心、同情心、社會行為規則、責任感、價值觀等。幼兒的社會性發展是經過個體和與社會環境的相互作用而實現的。心理學研究表明：幼兒期是幼兒社會性發展的關鍵時期，在此階段，幼兒的社會認知、社會情感及社會行為將會迅速發展，并開始逐漸顯示出較為明顯的個性特征。如有的孩子懂道理、講禮貌、與同伴友好相處，有的孩子則反之，任性、自私，顯得很不懂事、不會和同伴交往?？梢哉f，幼兒社會性發展是幼兒未來發展的重要基礎，幼兒期幼兒社會性發展的好壞，會直接影響到孩子入學以后的學習、交往和幼兒未來人格發展的方向和水平。因此，為了幫助教師們深刻把握社會教育的內涵，把社會教育放在應有的位置，我們做到如下幾點：
1．注重對教師的培養和培訓。首先，定期組織教師進行社會領域方面的專題學習，幫助教師樹立正確的教育理念，讓教師們理解社會性教育范圍大于德育教育這個概念，分清德育內涵是品德教育，而社會性教育不僅對幼兒進行“互助、合作、分享、遵守規則、愛的教育等德育內容，同時還強調了人的意志品質、自信心、責任感等心理教育的培養。其次，分批組織骨干教師到省內外學習觀摩，參加省、市和全國的教學和技能比賽，為骨干教師的快速成長提供平臺。再次，在集體備課、社會領域的同課異構、教學觀摩活動中，請骨干教師帶頭進行說課、教育反思、點評，充分發揮骨干教師的示范作用，讓更多的教師共同分享教育經驗。
2．制定切實可行的教育計劃。開學初，我們組織各年齡班組的教師，對照《綱要》中規定的領域目標和要求，結合幼兒的發展需求以及季節和本土文化特色來確定社會教育的主題內容，再圍繞主題目標的要求和幼兒的發展需求來設計活動方案，活動的課題有預設的也有生成的。科學合理的計劃為我們開展社會性教育實踐提供了保障。
二、合理地運用專門性教育方法
實施專門性社會教育活動的方法很多，主要有講解法、調查法、訪談法、討論法、強化練習法、情景表演、看錄像、欣賞作品、看圖片等。不論運用何種方法或幾種方法并用，都應該要有效促進幼兒在社會認知、社會情感態度、社會行為方面的發展。
三、密切關注日常生活中的滲透教育
《綱要》中指出：社會教育具有潛移默化的特點。因此，對幼兒的社會教育還應滲透在一日生活的各個環節之中。教師要幫助幼兒在真實生活中尋找問題，尋找自己的切身感受，讓我們的社會性教育教學能在幼兒的直接經驗上展開。如：游戲時幼兒交往發生的矛盾沖突、上下樓梯應遵守的行為規則、師生間的如何使用禮貌用語等，教師一定要有教育的意識，及時發現幼兒在日常生活中行為表現，有針對性的實施教育。
四、社會領域應與其他領域緊密相關、相互滲透。
一方面，社會領域教育不是封閉的，它總是要借助一些內容、手段和方式，而這些內容、手段和方式往往與其他領域有著聯系。如《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出幼兒園社會教育的內容和要求：“引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能；為每個幼兒提供表現自己長處和獲得成功的機會，增強其自尊心和自信心；提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試；在共同的生活和活動中，以多種方式引導幼兒認識、體驗并理解基本的社會行為規則，學習自律和尊重他人；教育幼兒愛護玩具和其他物品，愛護公物和公共環境；與家庭、社區合作，引導幼兒了解自己的親人以及與自己生活有關的各行各業人們的勞動，培養其對勞動者的熱愛和對勞動成果的尊重；充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感；適當向幼兒介紹我國各民族和世界其他國家、民族的文化，使其感知人類文化的多樣性和差異性，培養理解、尊重、平等的態度?！边@些內容和要求幾乎都要通過其他課程領域或通過幼兒園全部的教育來實現。從另一個角度說，在實現這些內容和要求的過程中必然要滲透其他各領域的內容和要求。
另一方面，健康、語言、科學和藝術領域的教育也必然滲透社會領域教育的目標和內容。這是因為幼兒園的教育內容無不滲透著社會教育的內容和要求，每一個領域都不同程度地反映了親近社會和自然，反映了人類的關愛和良知，反映了合作與友善，反映了同情與幫助。具體地說，幼兒園課程中沒有一個文學、音樂和美術作品不是在滲透積極向上的社會價值，沒有一種數量關系不傳遞社會意義，沒有一種科學技術不產生正面或負面的社會價值。所以，幼兒社會性情感發展的目標應滲透到所有的領域教育中。
幼兒園社會教育范文4
摘要：幼兒園社會領域教育作為促進幼兒社會性發展的重要途徑，其活動設計有助于引發教師思考、選擇行為策略，優化活動過程，提高活動效率。朝鮮族幼兒園社會領域教育活動的目標、內容、方法、評價設計等存在著一些問題。加強幼兒教師的社會領域認知，增進對幼兒的了解，不斷提高優化幼兒園社會領域教育活動的能力是提高朝鮮族幼兒園社會領域教育活動設計能力的有效對策。
關鍵詞 ：朝鮮族 幼兒園 社會領域 教育活動設計
一、引言
幼兒園社會領域教育活動設計作為教師在思考如何將幼兒的興趣、需要與幼兒的社會領域教育目標有機地結合，以及如何通過教學利用和擴展幼兒的社會生活經驗，發展其社會性的基礎上制定和修訂教學計劃的過程，有助于引發教師思考、選擇行為策略，優化活動過程，提高活動效率。為了更好地了解朝鮮族幼兒園社會領域教育活動設計現狀與問題，以促進幼兒社會性的發展，筆者對延邊州的6所朝鮮族幼兒園教師進行問卷調查。調查內容主要包括目標設計、內容設計、方法設計、評價設計等四個方面。共發放150份，回收有效問卷為138份，有效回收率為92.3%。
二、現狀與問題
1.朝鮮族幼兒教師對社會領域目標理解不夠透徹，三維目標設計不大合理
（1）對《3-6歲兒童學習與發展指南》中社會領域目標理解不夠透徹?！?-6歲兒童學習與發展指南》分五大領域，五大領域又分2-3個子領域，子領域再分幾個具體目標，目標部分分別對3-4歲、4-5歲、5-6歲三個年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發展水平提出了合理期望，指明了幼兒學習與發展的具體方向。但調查發現，朝鮮族幼兒園25%的教師認為非常了解《3-6歲兒童學習與發展指南》中社會領域的目標，75%的教師認為比較了解?？梢?，朝鮮族幼兒園教師對新頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》中社會領域目標的理解不夠透徹。
（2）三維目標的設計缺乏合理性。進行幼兒園社會教育活動的目標設計時，教師應有意識地做到社會情感、社會認知和社會行為有機統一。 但調查中了解到，朝鮮族幼兒園17%的教師認為能根據幼兒的年齡特點設置合理的三維目標，58%的教師基本能，而25%的教師卻認為不能根據幼兒的年齡特點設置合理的三維目標。此外，雖然75%的教師認為設計的目標非常具體，并且有可操作性，但依然有25%的教師認為目標較抽象，且缺乏有可操作性?？梢姡r族幼兒園的多數教師對社會領域教育目標設計不大合理，缺乏對社會認知方面的目標的制定，即使有社會情感目標、社會行為目標等，但均不符合現在三維目標的要求。
2.朝鮮族幼兒園社會領域教育活動內容設計缺乏幼兒生活經驗
教育活動內容選擇不當，難以適應幼兒的現有水平，導致教育活動內容不能滿足幼兒的現實需要，不利于其長遠發展。而且教育活動內容與幼兒生活脫節，難以貼近幼兒感興趣的實物和問題，就不利于拓展幼兒經驗和視野。但調查發現，朝鮮族幼兒園17%的教師認為所選的教育活動內容不符合幼兒的年齡特點，缺乏幼兒生活經驗；25%的教師認為不能依據幼兒興趣和發展需要選擇教育內容；8%的教師認為不能根據幼兒的興趣生成教育活動。可見，朝鮮族幼兒園部分教師在社會領域教育活動內容的選擇上脫離幼兒生活，忽視幼兒興趣，進而影響了幼兒的全面、健康發展。
3.朝鮮族幼兒園社會領域教育活動方法豐富，但缺乏相應的科學性
幼兒園社會領域教育從更多意義上講是一種心靈的教育，不能以簡單化、外在性、說教式的方法來實現教育目標。調查發現，朝鮮族幼兒園的66.6% 的教師認為能靈活運用語言傳遞教育法，提出的問題具體明確，富有啟發性、發散性；83.3% 的教師認為能根據需要合理使用直接知覺教育法；83.6% 的教師認為利用人際關系、行為環境、社會風氣、情感氣氛等來陶冶幼兒的性情，培養幼兒良好的社會公德、社會行為和親社會情感；58.2% 的教師認為能利用移情訓練法，讓幼兒設身處地地站在他人的位置和立場上考慮問題，理解他人的感情和需要?？梢姡r族幼兒園雖然多數教師能靈活運用各種方法組織社會領域教育活動，但部分教師依然過分強調知識性，輕視幼兒社會情感、態度和社會行為的培養，幼兒的主體性體現得不夠，探索、體驗的機會過少。這會導致幼兒社會認知的表面化，社會行為的不穩定化和社會體驗的虛假化，造成社會領域教育的低效甚至無效。
4. 朝鮮族幼兒園社會領域教育活動評價設計單一，尚未為幼兒發展提供更加適宜的幫助和指導
幼兒園社會領域教育活動評價是對幼兒園社會教育活動質量所做的測量、分析與評定，是幼兒園社會教育的重要組成部分。教師應自覺地運用評價手段，了解社會教育活動對幼兒社會性發展的適宜性和有效性，以利調整、改進社會教育活動，提高其教育質量。調查發現，朝鮮族幼兒園83.3%的幼兒教師能根據幼兒的表現及時給予評價，67%的教師能適當使用行為評價法對幼兒符合社會言行的表現給予褒貶判斷，使幼兒受到教育。這表明朝鮮族幼兒園的大多數幼兒教師都肯定評價的價值。但25%的教師依然沒有設定觀察、評價項目，不能選擇自然情境，捕捉要觀察的幼兒發展內容評價幼兒的發展情況，沒有看到評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。
三、影響因素分析
1.教師自身素質
教師是設計與組織幼兒園教育活動的主體，因此，教師對幼兒園教育活動的影響最大。其中教師的教育能力直接影響教育活動的效果。幼兒園教師不僅要具備正確的教育觀、兒童觀，而且更要具備有效設計教育活動的能力。但是朝鮮族幼兒園師資從業水平并不太高，許多教師都是中專學歷出身的“幼師”或“中師”生，多數通過工作后的再學習和再培訓來提高學歷。這些教師自身知識素養、專業素養不高，甚至有偏差，影響了有效設計教育活動能力的提升。
2.幼兒
幼兒是幼兒園社會領域教育設計與組織實施中的重要因素。幼兒園教育旨在促進幼兒的發展，在設計組織社會領域教育活動的過程中，教師應當關注幼兒的需要、分析幼兒的行為和情感表現，尊重幼兒真實個性，了解幼兒的學習方式和規律，支持幼兒自主、主動地學習，只有這樣，才能保證幼兒園社會領域教育活動的實效性。
3.幼兒園
幼兒園為教師提供的教育活動設計組織方面環境資源，也是促進社會領域教育活動實施的關鍵因素。園長的辦園思路與做法、幼兒園的環境創設等都對社會領域教育活動產生重要的影響。其中園長，作為幼兒園的領導者，對于推動幼兒園教育活動設計與實施起著至關重要的作用。有研究表明：幼兒園園長對幼兒園教育活動設計有堅強的信念，園長的辦園風格可以更有效促進教育活動的效果，園長的魄力、遠見、推動力等都是成功組織教育活動的重要因素。
四、對策與建議
1.積極開展園本培訓，加強幼兒教師的社會領域認知
從朝鮮族幼兒園教師的實際出發，以其所在朝鮮族幼兒園為基本培訓單位，以提高朝鮮族幼兒教師社會領域教育活動設計能力為主要目標，專門通過社會領域教育活動設計和科研活動、觀摩教學等來培訓教師。這樣可以引起教師對社會領域教育的重視，并且為教師對社會領域教育的思考提供一個與同事相互交流、碰撞的平臺，調動幼兒教師的參與積極性，讓幼兒教師在實踐中成長，在實踐中掌握社會領域教育活動的設計技巧與方法。
2.增進教師對幼兒的了解
幼兒園社會領域教育活動設計的重要依據之一就是對幼兒的了解。一切教育活動設計與組織實施，只有從幼兒的實際出發才能獲得成功和優化。因此，幼兒教師應通過學習了解幼兒的認知發展特點和本班幼兒已有的經驗和現有的水平的基礎上，制訂恰當的社會領域教育活動目標，選擇合適的社會領域教育活動內容。教師只有針對幼兒的實際情況和需求出發設計并實施社會領域教育活動，才能具有可操作性，真正滿足幼兒發展的需求。
3.園長加強自身學習，不斷提高優化幼兒園社會領域教育活動的能力
園長的優化幼兒園社會領域教育活動能力是有效設計并實施幼兒園社會領域教育活動的關鍵因素。園長只具備良好的優化幼兒園社會領域教育活動意識是不夠的，更需要具備相應的能力。這就需要朝鮮族幼兒園園長在做好行政領導的同時，要加強優化幼兒園社會領域教育活動設計等方面知識的學習，提高自身的幼兒園社會領域教育活動領導能力，真正做好幼兒園社會領域教育活動領導者的角色。
參考文獻
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幼兒園社會教育范文5
一、了解繪本特性，開啟社會性教育的新局面
（一）繪本中的情境縮短了時空距離，拓展了社會性教育內容
通過繪本我們可以與大師對話，盡情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越時空跨越文化直抵心靈的溫暖c感動。我們可以將世界上各種優秀的繪本搬到每一個孩子的面前，與他們一起分享，使孩子獲取大量的信息，通過有效的引導、分析、整合、創新，提高道德認知力?！段业男疫\一天》用生動幽默的語言描述了一只小豬臨危不懼，運用自己的智慧“狐”口脫險的過程，這對幼兒在生活中遇到突發事件也能沉著冷靜對待，能起到一個很好的啟發、引導作用，同時也能提高幼兒的安全意識。
（二）繪本具有交互性的特點，拓寬了社會性教育途徑
繪本中的圖文具有交互性的特點，透過文字與畫面，每幅都有豐富的內涵，在閱讀中再把孩子帶人美好的故事情節中，進入不同的世界，表白自己的內心，直接宣泄，情感受到陶冶。借助《誰是好孩子》，在看看、講講的過程中，可以觀察比較圖畫故事中的角色（猴哥哥、猴妹妹、猴弟弟）的不同行為，分析“誰對誰不對”，學會“讓座”。用繪本拓寬現實的空間，師生間、親子間可以平等地跨時空交流，解決幼兒的心理問題、行為問題。
（三）繪本的生活性、仿現實性給幼兒帶來了模仿學習的契機
繪本故事穿越各種文化背景，其中的虛擬世界相當于一個社會，有各種各樣的信息和人群，幼兒通過自己的篩選和辨別，去仿真練習，模擬現實，去了解社會，接受教育，促進其社會化進程。教師可以在社會實踐中，借助繪本中的范例，讓幼兒與生活接觸，使知、情、意、行逐步社會化，培養幼兒具有社會所需的品德，在人際交往、社會適應中增長見識，在文化傳承中啟迪和培養孩子的智慧?！抖＿栓D―是誰呀？》中的場景是幼兒所熟悉的“家”這一生活場所，教師和家長可借助游戲場景，將游戲活動中的語言真正遷移到幼兒的實際生活中，不斷地加以運用，最終將故事中的語言生活化，使幼兒真正學會有禮貌的做客、待客之道。
二、選擇適宜繪本，滿足幼兒社會性發展的需求
在針對幼兒社會性教育的繪本在內容選擇上，應注意“適宜”的特點，一是適宜不同年齡段的幼兒需求，二是適宜社會領域的教育目標和幼兒關鍵經驗發展的要求。
（一）選擇優秀的繪本讀物
小班幼兒正處于情感萌發的關鍵期，他們天真無邪，單純可愛，具有很強的可塑性，是以愛育愛，以情移情的黃金階段，適宜選擇以“愛”為主題的繪本，從認識自我――《拉粑粑》《午飯》《是誰的肚臍眼》，到感受親情之愛――《我爸爸》《我媽媽》《猜猜我有多愛你》《抱抱》，以及關愛的情感――《湯姆上幼兒園》《湯姆挨罰》《湯姆走丟了》等的繪本，重在培養他們：喜歡自己、能適應集體生活，能愉快地參與各項活動、社會情感的培養和遷移。
中班幼兒很容易受影響，引起情感、情緒的變化，根據他們的年齡特點，我們可以選擇情感主題的繪本，如《鴿子撿到一個熱狗》《小豬變形記》《情緒情感管理》系列叢書等繪本，向幼兒傳遞積極向上的情感內容，引導幼兒正確認識由認識而動情，再由動情而移性，不知不覺中，性格情操得到陶冶，親社會行為得到發展。
大班幼兒理解能力增強，應側重選擇主題教育性強的繪本，突出“謙讓”“分享”“幫助”“合作”幾種典型親社會行為主題，以及具有“勇敢”“誠實”“生命主題教育”的繪本，引導幼兒將生活中常發生的事融入其中，幫助幼兒認識社會，豐富情感體驗，更好地融入社會生活中。
（二）分級分階段系列繪本
有許多根據孩子的年齡段分層設置、層層遞進、指向性明確的繪本，例如億童系列繪本，它們有利于指導幼兒閱讀，幫助教師實現各個年齡段各個級別的期望，成為我們選擇的很好的教材。教師可以各取所需，如根據大班年齡特點，可以選擇五、六級繪本開展閱讀活動如《小凱的夜晚》《特別的禮物》，也可以根據幼兒社會性教育和情感發展的需要，挑選如《誰來幫助他》《我愛你》等更適合于社會性發展需要的教材來使用，但最終的目標都是促進幼兒社會性的發展。
三、開展繪本教學，“跟著繪本去旅行”
（一）凸顯繪本中的角色形象，引領幼兒學習優秀的榜樣
幼兒是樂于和善于模仿的，角色榜樣的引領可提高他們行為學習的主動性、積極性。如《猜猜我有多愛你》，引導幼兒感受和體會愛與被愛的溫暖、快樂；并且學習用各種方法表達自己對家人的愛，培養愛家人的情感。
（二）延伸繪本，移情訓練，鼓勵幼兒實踐社會
幼兒園社會教育范文6
【關鍵詞】幼兒園教師；心理健康；社會支持
前言
我國關于幼兒園教師心理健康的研究起步較晚。近幾年，有研究者陸續對廣東、廣西、湖北、河南、山西、河北、浙江、上海等省（市）幼兒園教師的心理健康狀況作了調查，而四川省的相關研究依然較為薄弱，本文試圖通過對四川省幼兒園教師心理健康狀況與社會支持系統的調查，揭示社會支持與心理健康的關系，探討建立和健全幼兒園教師的社會支持系統的有效途徑，以期對四川省幼兒園教師的心理健康維護和改善提供借鑒。
一、研究方法
在四川省成都市、宜賓地區、內江地區、南充地區等五個地市選取若干所幼兒園用隨機分層抽樣的方法進行測查。
采用SCL-90癥狀量表〔1〕和社會支持評定量表〔2〕共發放問卷355份，被調查者全部為女性，收回有效問卷336份，有效率為95%。有效問卷通過SPSS11.0軟件進行統計處理。
二、調查結果及分析
（一）相關調查結果
1.幼兒園教師心理健康的總體情況
從表1可見，被調查教師的心理健康狀況與全國成人常模相比較，除軀體化因子外，其余8項因子均與全國成人常模存在顯著差異。
2.幼兒園教師心理健康問題檢出率
SCL-90因子分如達到3分及以上，則表示有比較明顯的心理問題。以3分為界限值，本研究共檢出幼兒園教師存在明顯的心理問題388次，占總樣本的37.34%。居于前五項的檢出率依次為抑郁(16.3%)、焦慮(14.5%)、強迫(11.7%)、偏執(7.1%)、敵對性(5.4%)。
3.社會支持與幼兒園教師心理健康的相關分析
從表2可見，社會支持對教師的心理健康有影響，其中客觀支持對教師的心理健康各因子均有影響，主觀支持只對教師的敵對因子有影響。社會支持的利用度對教師的抑郁、敵對、恐怖、精神病性4個因子有影響。除了恐怖因子外，總社會支持對其余各因子均有影響。
（二）調查結果分析
測查結果表明，幼兒園教師的軀體化因子與全國成人常模無顯著性差異(P＞0.05)，其余各因子與全國成人常模均存在顯著性差異(P＜0.05或P＜0.01或P＜0.001)，其中人際關系敏感得分均低于全國成人常模(P＜0.05)，其他各因子的得分均高于全國成人常模。以上表明四川省幼兒園教師的心理健康水平總體比全國成人的心理健康水平低。研究者分析，出現這樣的情況，其原因大致有以下幾方面。
1.社會變遷及教育改革的不斷深入對幼兒園教師提出了新的要求，特別是新《綱要》的頒布，對幼兒園教師的教育觀念、角色定位、專業文化素質都提出了新的要求，這無形中給教師增添了壓力，加重了教師的心理負擔。
2.幼兒園本身也是一種壓力情境。首先，教師整天面對的是眾多懵懂的孩子，他們天真無邪卻又好動，對事物充滿好奇而又缺乏知識經驗和自控力，教師既要花大量的精力組織教育活動，還要耐心細致地照顧好幼兒的飲食起居和生命安全。第二，家長過高的要求和社會過高的期望也給教師增添了較大壓力。第三，幼兒園活動頻繁，各種競賽活動、迎評檢查及用人制度也給教師帶來種種心理壓力。
3.幼兒園教師的付出與回報不成比例。教師付出了大量的精力和勞動，收入卻不如別人，有些地區經濟發展較薄弱，存在拖欠教師工資的現象，這也是教師產生消極心理的重要原因。
4.幼兒園教師個人的特點。有些幼兒園教師自身缺乏排遣壓力的能力，不善于向外界求助，因此常常陷入心理困境而無法自拔。
轉貼于 三、結論與建議
（一）結論
四川省幼兒園教師心理健康總體水平低于全國成人常模，其中心理健康與社會支持、客觀支持、對社會支持的利用度呈顯著負相關；主觀支持與教師的心理健康水平幾乎不存在顯著性相關。
（二）建議
1.教師要提高自我認識。不同的個體吸引社會支持的數量、質量以及個體對社會支持的感受與評價都是不同的。因此，教師要不斷加強自身專業文化知識的學習，提高修養，建立和諧的人際關系，正視心理壓力，積極投身教育教學改革。
2.園領導及教育行政部門要努力促進教師心理健康。
(1)不斷改善辦園條件，努力提供良好的設施設備，為教師營造一個舒適、寬松的教育環境。
(2)樹立“以人為本”的教育理念，尊重教師，為教師創設一個民主、平等的工作氛圍。
(3)合理安排班級人數，減少班額，適當減少競賽活動和教師的教學任務。
(4)為教師提供更多的娛樂或休閑時間和場所，讓教師在工作之余能得到放松。
(5)增加教師進修機會，幫助教師提高專業技能，提高工作勝任感。
(6)努力提高教師福利待遇，盡量為教師解決生活上的困難。
3.家庭及社會應給予支持。家人、親友或同事應經常關注教師的工作，當他們出現困難時，積極提供幫助。
4.呼吁社會各界重視幼兒教育，正確對待幼兒園教師這一職業及其付出的勞動。
5.提供相關的心理咨詢。
總之，多給教師一些實際的鼓勵，多給教師一些體諒和寬容，多給教師一些理解和尊重，讓教師擁有健康的心理，才能讓教師更好地工作和生活。
參考文獻：
