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實驗小學教育范文1
2011年11月2日至4日，第十屆四川省小學教育教學改革研究共同體學術研討會在成都玉林中學附屬小學正式召開?！督逃茖W論壇》雜志社常務副主編王真東，副主編何立新，高新區教育處楊晉平處長，著名特級教師、兒童閱讀推廣人周益民老師等領導、專家出席了開幕式。另外，全省36所小學共同體學校校長、教師代表以及高新區部分學校校長、教師共計300余人參加了本次研討活動。
一、校長論壇
本次校長論壇圍繞“學校資源力的開發與應用”這一主題開展了熱烈的討論。雙流縣實驗小學校長毛鳳鳴從教育資源的認識和思考、教育資源的開發策略、教育資源的開發原則、教育資源的開發路徑四個方面建構了學校資源力開發運用的基本框架。她指出，在學校資源力的開發與應用過程中，校長是核心、教師是關鍵、教學改革是常態。玉林中學附屬小學校長朱祥烈提出了把管理中的關鍵事件轉化為資源，并從創設喚醒型關鍵事件、創設碰撞型關鍵事件、創設反思型關鍵事件、創設感動型關鍵事件四個方面作了闡述。緊接著，綿竹市紫巖小學校長譚克介紹了該校利用地震所帶來的資源促進學校特色發展的經驗，廣元市南鷹小學校長李毅提出要通過自我開發、團隊開發、互動開發等途徑來開發教師人力資源的重要主張。此外，高新實驗小學校長陳偉、成都師范附屬小學校長劉娟、眉山東坡小學校長周吉群、樂山實驗小學校長張必友等還對“關鍵人物資源”“學校文化資源”“地方文化資源”以及“學校公共信息”等命題進行了深層而熱烈的探討。最后，《教育科學論壇》常務副主編王真東對本次論壇作了總結性發言。王真東副主編首先對“學校資源力開發”研究組的上位思考、系統構建、認真研究給予了充分肯定，他尤其肯定研究組將關鍵事件作為重要的生成性教育資源進行開發利用的做法，認為該項命題的探討是本次論壇最為精彩的部分之一。他強調，關鍵事件重在關注教師的情感系統、精神系統，直接針對教師審美疲態、創造疲態而言，通過一系列開發，可以激活動機生成、點燃創造激情、聚合發展力量，讓美好的關鍵資源催生燦爛的生命之花。最后他提出，校長是學校的靈魂，是學校發展方向的把控者，是學校人力資源的核心，校長的成功得益于對資源的把握和運用，因此，加強學校資源力的開發和運用是新時期加強校長領導力的重要途徑，對學校資源力的開發運用則應在今后的研究中不斷深化、細化。
二、學科論壇
（一）語文論壇
在小學語文教學的識字與寫字、閱讀、寫話（習作）、口語交際和綜合性學習各項內容中有意識地融入中國傳統文化教育，是培養具有民族文化自覺意識的中國人的必經之路。本次語文論壇以“小學語文教學如何滲透中國傳統文化教育”為專題，特別邀請了南京市瑯琊路小學著名特級教師周益民展示了一堂生動的觀摩課《繞口令》。課后，周益民老師作了《回到話語之鄉》的專題講座，讓參會教師深深地感受到了傳統文化的經典魅力，認識到了中華文化的豐厚博大。圍繞“語文教學中如何滲透中國傳統文化”，來自玉林中學附屬小學、天涯石小學、樂山實驗小學、眉山東坡小學等八位老師分別從“綜合性學習”、“識字與寫字”、“口語交際”及“閱讀教學”四個層面呈現了八堂風格迥異、精彩紛呈的研討課。課后，《教育科學論壇》副主編何立新、成都市小學語文教研員羅良建、成都師范附屬小學語文特級教師姚嗣芳等專家與參會教師針對“小學語文教學如何滲透中國傳統文化教育”進行了深入地研討和互動。姚嗣芳老師指出，滲透中國文化傳統文化不僅要從教材出發，還要運用好生活中的語文教學資源，引導學生進行課內外結合、校內外溝通以及學科間融合的語文綜合性學習，更要注重傳統文化內涵的發掘，把相關文化拓展至課外，豐富學生對傳統文化的了解，使學生得到極好的民族文化和民族精神的熏陶。羅良建指出，在語文教學中滲透傳統文化應以課例為形式，以課程為載體，體現“三思”，即研究之思――關注熱點問題、重點問題及前沿問題研究，解決課堂教學的實際困惑；課例之思――一課一得，取舍、簡化繁復環節；課程之思――真正落實課標要求，關注語文能力形成，使教學回歸語言本身。最后，《教育科學論壇》副主編何立新對本次活動作了總結性發言。他指出，傳統文化蘊含在學習、生活的方方面面，每一位語文教師都應該義不容辭地進行主動滲透。通過本次活動，許多教師對于中國傳統文化在語文教學中的滲透有了清晰的認識，并形成了基本的操作辦法，同時也對評課達成了共識，即一看學生在課堂的變化、發展，二看教學效果的持久性，三看學生在課堂上有無“生長感”。
（二）音樂論壇
實驗小學教育范文2
1、重視程度不夠。有些學校領導還沒有擺脫應試教育的影響，未能把實驗室工作放在應有的位置上，忽視實驗室工作在素質教育中的作用。有的學校“達標”時就有了實驗室，過后就擠占實驗用房；有的學校用舊課桌改做實驗臺，很不規格，也不安全；有的實驗室水、電不到位，消防設備簡陋等。
2、實驗人員不穩定。有一部分學校的實驗人員變動頻繁，人數不足，隊伍不穩，加之有的學校缺少專職的實驗人員，多是任課教師兼管，不少教師的實驗技術、素質、素養還有待提高。有些管理人員只能當保管員，不能對儀器設備進行維護、保養、修理等日常工作。人員的變動有時也導致儀器、設備的損失，這諸多問題增加了實驗室管理的難度，影響了實驗教學的開展，實驗室管理的緊迫性也就更加突出。
3、管理制度不規范。近幾年通過普及義務教育，儀器設備的配備速度大大加快，管理工作明顯跟不上配備速度。有些學校的實驗室工作也在做也很忙，但管理工作中出現的問題還是不少，這些問題往往是實驗員管不了，學校又管不到，分工不清，職責不明確。如：有的教師嫌麻煩不愿做實驗，有的教師做實驗不寫通知單，實驗室不及時做實驗記錄，不及時對儀器進行維修保養，借出儀器不登記等現象。究其原因是沒有建立健全一套行之有效的管理制度，未能形成制度管理。
4、部門配合不協調。某些學校存在著部門之間不夠協調現象，實驗與教學環節之間、實驗人員與任課教師之間，甚至教導處，總務處、實驗室各部門之間分家現象，造成實驗室管理工作步調不一，矛盾突出，效率不高，未能發揮儀器設備應有的教學效益和社會效益。
針對以上問題，筆者結合多年的實驗教學管理工作經驗，提出如下的對策：
一、學校領導要站在推進素質教育的高度重視實驗室工作，確立實現實驗室工作科學化、規范化、制度化、標準化的管理目標，使實驗室工作也和學校教學工作一樣跟上時代步伐。
二、各級管理部門及其管理人員應該樹立“兩個基本觀點”，并要抓實“六項管理”措施。
兩個基本觀點是：
1、服務觀點。實驗室工作的指導思想是“服務”，為學校教育教學服務，為師生服務，離開了服務就失去了實驗室工作的意義，有了服務思想，就能夠主動做好工作。實驗室管理不是一般的財產管理，它有財產保管，更有教學目的、教學任務、教學方法、教育思想等教學管理，管理好儀器設備不是目的，管理的最終目的是為了用好，通過管理給師生提供良好的儀器裝備，隨時給師生的教學研究、教學活動提供方便、支持、歡迎、鼓勵、提倡、幫助師生使用儀器設備，并要起到督促作用和保證作用?？傊龊梅?，使實驗室最大限度的發揮作用。
2、教育觀點。學校是教育人的場所，學校的教職工都是教育者，各個部門都有教育學生的任務，學校處處要體現出教育，這是學校教育的特點。教師和學生都是實驗教學的直接參與者，實驗教學同樣是以教師為主導，學生為主體的教學活動，實驗室管理要研究老師如何教、學生如何學，還要研究人的行為，所以，實驗室管理不能單靠管理人員，領導、教師、學生都要參與，這也是現代化管理的一個重要特征。因此，要加強實驗室內外環境建設和各項工作環節的教育作用，重視發揮它的教育職能，讓師生在做實驗的整個過程都受到教育。
六項管理措施是：
1、建立健全規章制度，提高工作效率。一切工作的成敗都與管理有密切關系。要使管理工作制度化、規范化、有章可循，首先要根據實驗室管理的目標、任務和要求，遵循教學規律、實驗規律、經濟規律和分工協作規律等客觀規律，建立健全實驗室各項規章制度，合理組織實驗教學。不能只憑經驗、憑記憶、憑感覺，要靠科學靠數據來管理。要結合學校實驗室特點和學校的實際，制定出切實可行的實驗室管理制度和學生實驗守則，張貼在醒目的位置上，并要定期檢查執行情況。
2、加強財產管理，提高辦學效益。實驗室財產是學校財產的重要組成部分，是實驗教學的物質條件，是實驗室管理的重要基礎和重要環節。所謂“三分建設七分管理”，就說明了管理財產的重要性。財產管理不善，配備的越多，損失就越大。因此，管好、用好實驗室財產，盡量避免損失和浪費，是每個實驗人員的首要職責，也是評估實驗人員工作業績的基本要求，因此實驗人員和管理人員應當高度重視和不斷探討這一重要崗位的職責和管理方法。
3、加強常規管理，提高管理水平。要根據教材和大綱的要求，結合學校的實際情況，制定實驗室規劃、配備標準和裝備要求，正確合理地選擇，采購、配備儀器設備，做好驗收、登記、建賬、立卡等帳冊管理工作。儀器的陳列存放要做到科學、規范、安全合理、美觀、方便取用。要建立健全實驗室計劃總結、通知單、記錄等各種資料的檔案，強化管理措施，提高儀器設備的利用率和實驗教學的開出率。充分利用學?，F有條件，向學生開放實驗室，開展興趣小組和自制教具活動，提高學生動腦、動手能力，激起學生學科學、愛科學的學習興趣。
4、加強維護保養，提高設備利用率。維護保養是科學管理的重要環節和手段。在這些具體工作中，需要做大量的細致的工作才行。要按照不同儀器的不同要求，堅持不懈地做好日常維護保養，既可減輕儀器損耗的程度，延長儀器的使用壽命，同時也是提高儀器設備利用率的前提。
5、加強業務培訓，提高專業素質。實踐證明，要管理好實驗室，要開展實驗教學，沒有一支有良好素質的實驗教師隊伍是不行的，這是一個很關鍵的問題。因此，加強實驗教師隊伍建設，提高實驗教師素質，是管理的重要目標和任務，要經常開展教研活動和理論探討，提高教研理論水平。要對各學科實驗教師進行業務培訓，實行實驗教師持證上崗制度，定期對實驗教師的工作業績進行考核評定，逐步提高實驗教師的專業素質和管理水平。
實驗小學教育范文3
1.教育對象的復雜多變性決定教師工作具有較高的研究含量。
的確，小學教師所面對的教育是基礎教育中的正處于人生中發展最快、變化最大時段的學生。在這一時段內，不但學生的生理發生巨大變化，其心理也隨之變化。因此，對于不同群體學生特點的研究就成為小學教師做工作的前提。其次，教學有法，教無定法，這就要求教師必須對自己的教學方法進行研究。教師的教學方法沒有固定的標準，教學本身及教學環境的復雜性要求教師進行深入的思考，怎樣啟發引導學生，怎樣調動學生的積極性，怎樣有效地培養學生的思想品德，怎樣組織教學，等等，都需要教師進行創造性的思考，在領會教學理論精髓的基礎上作出決定與判斷。為保證作出正確的判斷，并盡量減少負面影響，教師有責任審慎自己的教學實踐，對自己的教學進行反思，從這個意義上說，小學教師應該提高自己的研究能力。
2.社會文明的進步，對小學教師素質提出了新的要求。
時代在發展、在變化，環境系統已從超穩定的一端移到了劇變的一端，在現實條件中取得成功的條件已完全不同，信息時代需要新的素質品格。曾經，小學教師在學生的心目中是知識、信息來源的重要途徑，甚至可以說是唯一途徑，但是如今已是信息時代，有了網絡媒體，學生完全可以從網絡上學到許多知識，而且小學生的可塑性很強，如何把小學生從外面多彩的世界拉回到課堂上來，如何在小學生的心目中再塑光輝形象，這對小學教師將會是一個挑戰。面對這一挑戰，傳統的經驗或教育是招架不住的，當傳統教育慌亂地企圖還以經驗方式應付信息社會的時候，很快就會發現陷入了拼時間和拼經歷的境地，因此，小學教師需要提高自身的素質。
二、小學教師進行教育科研的誤區
1.科研至上。
綜觀目前我國一些中小學的教育科研，我們不難發現，其中相當數量不是在默默無聞地為提高學校的教育教學質量作貢獻，而是在大張旗鼓地為樹立學校的社會形象，擴大學校的“知名度”做廣告，在素質教育轟轟烈烈開展的背景下，教育科研成為某些學校之間相互攀比的籌碼，成為花瓶或擺設。在有些小學，教育科研甚至成為教師評優的敲門磚。隨著國家對教師專業素質要求的不斷提高，教育科研成為教師晉升評優的附加條件，有些教師熱衷于搞科研，就在于教育科研的光環效應，而是否對自身素質有所提高，對教育問題能否解決則不重要了。
2.重虛而不重實。
許多小學或小學教師在搞科研時忽視了科研與教學的結合，重理論不重實踐，科研形態有了，卻沒有直指教學的痼疾。有了科研的行為，卻沒有真正解決教學的實際問題，往往是轟轟烈烈地“科研”一番，但教師的行為依然如故，學生的狀態仍同往常，其結果是為了研究而研究，為了課題而課題。這樣，雖然學校也忙于申請種種課題，但課題研究的成果并不能為學校所用。雖然各小學也倡導教師投入研究陣營，但這樣的研究并不能切實地改變教師的課堂行為，應該說，這是小學教育科研中最值得關注的一個問題。
3.跟著潮流走。
小學教師在從事教育科研時往往缺乏主題意識，缺乏對自我面臨問題的捕捉能力和洞察力，一旦出現了一些新的動向或“潮流”，有些教師就聞風而動，作相應的各式各樣的研究。例如：創新教育一出現，不少小學教師就以創新為題申報課題，好像課題名稱沒有創新就無法實現創新人才的培養一樣，使得小學教師的教育科研沒有針對性，也無法解決實際的教學問題。
三、小學教師教育科研的對策
1.培養小學教師的科研意識，改變其陳舊的思想觀念。
在小學開展教育科研對許多小學教師是一種新要求，因而必然會存在一些思想障礙，長期以來，只重視“教”，輕視“研”，只重視“考分”，輕視“素質”的提高，把學?？醋魇菃渭儌魇跁局R的場所，把教學的功能片面歸結為教師傳授書本知識。在這種思想觀念的支配下，教學工作形成了一套僵化的模式，教師講、學生聽，教師寫、學生抄，教師考、學生答。其結果使學生缺乏學習的主動性和積極性，缺乏獨立思考和創造性思維，只會死啃書本，習慣于重復他人思想，大大限制了學生的個性發展。只有改變傳統的陳舊的觀念，才能找到教育科研的突破口，才能在教學指導思想上，從升學教育向素質教育轉變；在教學質量的評比上，由單純依賴分數、升學率向學生全面發展轉變；在課堂教學結構上，從教師為中心向教師主導、學生主體相統一的方向轉變。也只有這樣，才能激發廣大小學教師從事教育科研的欲望，才能提高教師的科研興趣，才能提高教師的教育理論和教育科研水平。
2.讓小學教師身臨其境地感受到教育科研的優勢，使他們由被迫到自覺地進行教育科研。
通過教育科研，教師可以了解國際國內教育發展的現狀和發展趨勢，接受現代教育思想，樹立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及時加以改進；教師通過教育科研可以不斷改進教育教學方法，創造性地選擇教學內容和教學方法，有針對性地培養學生的個性和特長，使自己的教育教學效果不斷提高；教師參與教育科研可以提高教師的素質，使教師在實踐中鍛煉，在改革中成長。
3.選擇合適的方法。
教育科研需要以科研的方法為支撐，科研方法是完成科研課題所采用的程序、途徑、手段或規則，在課題研究實踐中起著決定性的作用。運用恰當的方法，能使課題運行步驟清晰，成果有推廣價值，這與常規教學中的經驗總結不同，它是在科學方法指導下開展的教育教學研究活動，是以客觀事實為依據。而常規經驗總結輪廓模糊，又易受主觀因素的干擾，科學性較差，所以小學教師學習運用科研的基本方法是非常必要的。
參考文獻：
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［2］陳平.引導新教師走上教學研究這條幸福之路.人民教育，2001，（1）.
［3］耿文俠.中小學教師科研能力及相關因素的研究.教育探索，2002，（9）.
實驗小學教育范文4
一、 激發興趣，在情境中識字
興趣是最好的老師。課堂是識字的主渠道，在課上，我們要積極創設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，讓學生在良好的氛圍中識字。如教學人教版新教材第二冊《識字4》一課，一開始，我就指著黑板上美麗的貼圖（圖上有茂密的森林、鮮艷的花叢、碧綠的田野，四五個孩子有的手拿著放大鏡在地上蹲著，有的拿著蝴蝶網兜在田野跑著……）對大家說：“讓我們也跟著這些小朋友一起到樹林里轉一轉，到花叢中鉆一鉆，到田野里跑一跑，好嗎？”學生的注意力一下子就被吸引過來，個個睜大眼睛，有的說：“我看到了一只美麗的蝴蝶停在花朵上?！庇械恼f：“蝌蚪在池塘里快活地游來游去?！苯酉聛恚译S機把蝴蝶、蝌蚪等詞貼在相應的昆蟲旁，圖文對照，讓學生練讀詞語，孩子們個個讀得有滋有味，渾然忘我。認讀詞語后，我請學生上來捉昆蟲，并把自己捉到的昆蟲用一兩句話向大家介紹一下。學生興致勃勃地走上臺，有的捉到了蝴蝶，有的捉到了螞蟻……拿著這些戰利品，仔細觀察外形后，學生的發言令人驚訝，有的說：“我捉到了一只蝴蝶，它穿著一件五顏六色的衣服，真好看?！庇械恼f：“我好容易捉到螞蟻，它很小，穿著一件黑衣服?！睂W生個個搶著上來捉，一個比一個說得精彩。這樣，孩子們既認識了事物，又鞏固了詞語，還發展了語言。
二、輕松愉快，在游戲中識字
教育家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發他們的思維，是他們愿意接受的。”低年級學生更是喜歡游戲，因此要盡可能通過游戲、表演等活動，寓教于樂，讓學生真正喜歡漢字，對漢字產生濃厚的興趣。在識字教學中，我們使用了許多游戲方法，如“猜字謎”游戲，我們經常根據漢字的結構，把漢字編成謎語，激發學生識記漢字的興趣。如：一頭牛走在獨木橋上（生）；大口里小口藏（回）。我們也鼓勵學生自己開動腦筋編字謎讓大家猜。有的編出了“一人前面走，一人后面跟（從）”；有的編出了“有個人，他姓王，袋里裝著兩顆糖（金）”；“井里一只大青蛙（因）”；“十月十日（朝）”等。雖然有時候學生編的字謎比較粗糙，但是他們的創造力還是不得不令我們折服的。
三、主動探究，在創造中識字
第斯多惠說過：知識是不應該傳授給學生的，而應引導學生自己去發現他們，獨立地去掌握他們。漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定規律可循的，在指導識記生字時，我們經常引導學生說說：“你有什么發現？”“你是怎么記住這些字的？”“你還有更好的辦法記嗎？”以激活學生潛在的創造能量。實踐證明，學生有許多識記方法。如“說一說”，就是學生用自己的話來理解字的意思。如“雨”字，有的小朋友說：“那四點就是雨點?！庇钟行∨笥颜f：“我在家里，通過窗子看下雨，門就是窗子?！毙∨笥训南胂罅φ媸秦S富，說得多棒。再如“演一演”，如“看、著”這兩個字很容易混淆，我請學生自己當小老師想辦法辨清楚，有個學生是這樣記的：孫悟空把手放在眼睛上就是看，并做出模仿動作。學生一下子就記住了。再問“著”，已有不少學生把兩個指頭伸到頭上去了。
四、開發資源，在生活中識字
在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處出現，因此我們十分重視書本知識和生活實踐的整合，開展多渠道、全方位的社會化識字教學活動，使學生樹立“生活即是識字時”的觀念。
1.利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名、校訓，走進班級，班級名、課程表、伙伴名字等都成了我們指導學生認識漢字的材料。如開學后，我指導學生把自己的名字寫在漂亮的名片上，貼在桌子上，課間休息時，互相認識，互相介紹自己的名字。久而久之，學生記住了很多小朋友的名字。接下來，我讓學生先分小組、大組為單位發本子，繼而發全班小朋友的本子，比比哪個小朋友認得的同學名字多、發本子的速度快。對此，小朋友個個興致勃勃，全班學生的姓名總共100來個漢字，短短一個月，大多數學生就全部認得了。在識記生字時，學生就會聯想到小朋友的名字，很容易把它記住。如認識“悄”字，有個小朋友是這樣記的：左邊一個“忄”，右邊一個“肖晨曦”的“肖”。那個名字被當作識字辦法的小朋友興奮極了，其他小朋友也感到很有意思，這個字一下子就記住了。上學期期末閱讀測試時，有一部分學生就用伙伴的名字里沒有學過的字來補他們課內不認識的字的，從而都得了滿分，識字的興趣更高了。
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關鍵詞：小學英語；體驗式教學；實踐
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0205-02
一、引言
目前，在英語課堂教學中，我們在很大程度上，偏重于對語言文化知識的傳授，以及對語言技能的強化訓練。這樣的教學不是以人為本的教學，嚴重地淡化了學生在學習中成為學習主體的重要性。在小學英語課堂教學中，采用體驗式教學模式進行教學，一方面是充分體現學生在學習過程中的主體性，其次是更好地通過體驗式學習激發學生的學習興趣，在體驗學習中培養學生的學習能力。筆者在集合自己的教學實踐基礎上，給予闡述。
二、在英語課堂教學中，進行體驗式英語教學的模式
何為體驗式教學？體驗式教學是教學活動中一種教學方式，指的是在教學過程中，從學生的認知特點以及學生的認知規律出發，在課堂教學中通過一定的創設情境，讓學生進行充分地實踐、自我體驗，進行知識的學習。一般來說，體驗式的教學方式，在形式上，有角色演出、情境再現、視聽欣賞，以及辯論活動和合作探究，當然也包括英語的游戲形式。讓學生充分地參與到學習中去，革新傳統的以教師為中心的教學模式。積極地讓學生在親身體驗中，逐步構建生成新的知識體系。在這種模式中，其環節包括以下四個部分：首先是親歷，接著就是進行思維觀察，緊接著就是進行抽象概念和學生的主動實踐。其具體的實施：其一，親歷階段，就是讓學生充分地體驗情境，能夠形成初步的感性認識；其二，思維觀察階段，就是讓學生對自己的親歷進行深入的思考。其三，在思維之后抽象出概念階段。就是學生通過觀察和思考之后，對思考的對象進行概括，進而抽象出具有一定邏輯性的概念。其四，學生的主動實踐階段。學生在經過思考后，形成自己的邏輯概念，進而讓學生運用得出的概念進行實踐活動，對新的問題給予解決。根據這一教學模式理論，我們在實際教學中設計出了具體的教學環節：情境―體驗―提問―解答―能力。我們設計的意圖旨在充分地凸顯學生的自主性，增強學生的體驗，激發他們的學習興趣，提高其學習能力。
三、在小學課堂教學中，進行英語體驗式教學的實踐
1.進行英語體驗式教學的實踐步驟一，巧妙地設置情境。情境能夠很好地激發學生的學習情趣。在小學英語教學之前，有必要對教材進行全面地分析，尋求出一種能夠還原教學內容的載體，充分地進行情境設置，這是體驗式英語教學的最為重要的一步。只有處理好這一步，才能夠展開后面的一系列的教學活動。在情境設置上，可以參考視聽欣賞方式、角色的表演，以及論辯等等形式，其目的只有一個，就是為學生進行體驗搭建平臺。
2.進行英語體驗式教學的實踐步驟二，讓學生在課堂中親歷體驗。這里的體驗，就是學生在教師的指導下，與教師通過相互的互動，在巧妙設計的情境中，積極感知語言魅力，感知教材相關的知識。其中，重點在于學生自主的親歷過程，讓學生充分地體驗英語如何有效地運用。
3.進行英語體驗式教學的實踐步驟三，師生共同提出啟發性的問題。學生在英語學習過程中，經過親歷體驗，會出現一系列的問題。教師要及時抓住這些問題，將一些具有啟發性的問題極其突出地提出來，激發學生對其思考。當然，有時學生提不出問題，教師有必要自己提出問題，讓學生進行思考?？傊?，要充分用問題激發學生思考。
4.進行英語體驗式教學的實踐步驟四，師生共同解答問題。問題提出以后，在充分發揮學生的主體性的前提下，教師組織學生，對問題進行解答。其解答的方式可以是學生間的分組合作形式，也可以是答辯形式。在這一過程中，教師對學生的引導要有度，不宜代替學生對問題的思考過程，要充分地將思考自主性還給學生，多讓學生自己去尋求答案。
5.進行英語體驗式教學的實踐步驟五，提升學生的能力。學生在問題解答中，在自己意識中會逐步地形成自己的知識經驗。但是對于這一知識經驗，不夠牢固，這就有待于學生將這一知識經驗進行實踐，通過實踐檢驗他們的所得的知識經驗，并在實踐中解答實際的問題。教師在這一環節中，教師有必要為學生搭建一個實踐的平臺。就英語課堂教學來說，就是為學生營造出一個發言的機會，一個對英語知識運用的機會，充分地讓學生在英語實踐運用中提升表達能力。
我們對這些環節用具體例子進行述說。不如在學習“Book one Lesson Three Who's she？”教師就可以讓學生把他們家的全家福帶到學校，然后讓學生對照片逐一介紹，同時學生和教師進行互動。由于每一個學生都想介紹自己的爸爸媽媽，表達的欲望一下子就被激活了。在介紹完照片以后，接著進行英語的學習體驗活動。教師拿著照片，一邊用英語問：“who's she...”“who's he...”在具體的環境中，學生對照片上的人物自然再熟悉不過了，便回答：“she's my mom.”在具體環境中學生就輕易地學會了“who's...”這樣的句型了。然后，學生經過親歷之后，加上學習，就有了自己的知識積累。這時，教師就組織學生進行自我提問，在體驗中學會發現問題，以激活思維。比如，提出問題“who's...”英語格式有什么特點？學生的問題提問后，師生共同對問題進行解答。教師要做到“三不講”，淺顯的英語問題教師不講，學生能夠獨立完成的問題教師不講，教師講了學生還是不會明白的問題不講。充分讓學生自主完成問題的解答。最后，教師要求學生將自己家的全家福逐一地向同學介紹，將所學英語知識運用到實踐中去，促進自身能力的提高。
四、結語
綜上所述，體驗式學習模式，即“情境―體驗―提問―解答―能力”模式。為我們小學英語課堂教學，提供了新的思路，采用這樣的教學模式進行教學，在小學英語教學中，有利于學生主體的發揮，有利于提高學生英語綜合能力，有利于提高英語課堂的有效性。
參考文獻：
[1]唐菲.情感體驗式教學對小學三年級學生英語學習的影響[D].長春：東北師范大學論文，2007.
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關鍵詞：探究式教學；小學體育；研究
一、實驗研究
1.研究對象和方法
選取小學三年級兩個班的90名學生作為研究對象，隨機將這兩個班級分為對照班和實驗班，每班各45名學生。對照班采取傳統的教學法，觀察班采取探究式教學法。
2.結果
（1）技能
從表1可知，實驗后兩個班的技能具有明顯的差異，差異具有統計學意義（P
（2）學習興趣
從表2可知，采用探究式教學的實驗班比采用傳統教學的對照班的學習體育興趣更強，說明探究式教學能激發學生學習體育的興趣。
（3）學習態度
從表3可知，采用探究式教學的實驗班比采用傳統教學的對照班的學習態度更好，說明探究式教學能促使學生端正學習態度。
二、結論
1.探究式教學有助于提高小學生的運動技能水平
探究式教學是以學生為中心的教學模式，是讓學生由傳統的被動接受知識轉變為積極主動地探討知識。在探討過程中，他們會積極主動地參與，會通過與同學合作主動發現問題，并探討解決問題的方法，在這樣一種氣氛中，能夠最大限度地發揮學生的主動參與性和主觀能動性，從而增強學生的運動技能。
2.探究式教學有助于培養學生的探究創新意識能力
教師通過設計探究式的問題、步驟，引導學生進行探究，引導學生相互討論、相互學習，讓學生在討論過程中發現錯誤、糾正錯誤，以便學生掌握運動技能，學生在發現問題、解決問題的過程中會不斷磨礪自己的意志，不斷培養創新能力。
3.探究式教學有助于培養學生的學習興趣，端正學習態度
只有讓學生對運動產生濃厚的興趣，才會使他們認真學習。探究式教學是能夠發揮學生主體性、能動性的教學模式。通過探究式教學能夠讓學生積極主動地參與到體育課程中，從而增強學生學習體育的興趣，提高體育教學的質量。
三、建議
為了防止影響學生自主、合作學習的探究，需要根據學校的資源合理規劃、安排教學內容，需要保證足夠的練習場地，需要保證性能好的運動設施。
探究式教學在高等院校體育教學中采用的比較多，而中小學院校采用的較少，特別是小學幾乎就沒有采用探究式教學。因此，需要加強對探究式教學的宣傳力度，以便讓更多教育者和受教者了解并運用探究式教學。
只有教師具有較高的執教水平，才能在探究式教學過程中，提出適合學生知識水平的問題，才能有效指導學生，糾正學生在運動過程中出現的錯誤動作。因此，小學體育教師在實施探究式教學過程中，需要不斷提高自身的執教水平，將探究式教學理論轉化為自身的理論，以適應探究式教學的需求。
參考文獻：
